學習經(jīng)驗資料

各位老師,今天我很想把這幾天的學習感受與各位分享.

下面僅僅是我個人的一些粗淺認識，不一定對，望大家海涵。

眾所周知，教學有方，但教無定法，就教學而言，每個人都有自己的見解，每個人都有局限性，在具體的操作過程中都會遇到一些實際問題。

嚴格說下面的言論不是本人原創(chuàng)，所以只能把她叫做讀書筆記或者學習心得什么的。

我之所以要提出這個問題，是因為最近以來，我發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，有相當多的教師，包括我自己在內(nèi)，盡管我們已經(jīng)接受探究式教學策略和理念，了解一了些探究式課程設計的環(huán)節(jié)和實施的程序，但在現(xiàn)實的教學實施過程常常存在著探究目標不明、探究內(nèi)容選擇不當，機械照搬程式,忽視探究中問題生成性，忽視學生的自主性和反思等問題,按部就班，生搬硬套，形成嚴重的思維定勢傾向，從而影響了探究性教學有效開展。

我想，造成這種現(xiàn)狀的原因，是不是因為我們只不過形式上套用了某種探究式教學的模式，而并沒有真正把握探究式教學特點和實施原則,理解探究式教學的精髓呢。

為此，筆者特地查閱了一些相關(guān)書籍，先把學習體會向大家做一個匯報交流，并希望大家也能不吝賜教。

一、

科學探究不僅作為重要的教學方式還要求成為學生的學習目標

現(xiàn)代教學旨在促進學生的多元智能的發(fā)展，而衡量多元智能的標準是:以能否解決現(xiàn)實生活中實際問題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力為核心。物理課程中科學探究方式的實施充分表現(xiàn)出:重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識及科學精神的培養(yǎng)，提高科學素養(yǎng)

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施。

新課程實施過程中科學探究作為一個獨具特色的課程領(lǐng)域，首次成為我國基礎(chǔ)教育課程體系的有機組成，被公認為是我國當前課程改革的一大亮點。科學課程通過科學探究的學習方式，讓學生體驗科學探究活動的過程和方法，發(fā)展初步的科學探究能力

在新的課程理念指導下,教師的教學理念、學生的學習方式都將發(fā)生根本性變化,原有的教學模式被打破,注重提高全體學生的科學素養(yǎng)，注重學生的自主學習,倡導科學探究,實現(xiàn)教學方式和學習方式的多樣化組合。教師從知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的組織者、指導者、促進者;學生也要從被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬@取知識,重視自身非智力因素的培養(yǎng)。

《物理課程標準》科學內(nèi)容標準分為兩部分:科學探究和科學內(nèi)容。不僅要求把科學探究作為重要的教學方式還要求成為學生的學習目標。二、科學探究的含義及理論基礎(chǔ)

提出問題-----猜想與假定--------制定訂計劃----------獲取事實與論據(jù)-------分析論證-----表達與交流------反思與評估。

從這幾個要素中我們看到，科學探究過程突出了學生主動、生動地學習，突出學生親自感悟，培養(yǎng)多向思維，真正能運用各種能動感官，生動體驗，真正提高獲得新知的能力。

四、探究性學習的原則和特點，以及實現(xiàn)策略

探究性學習是一個重過程、重探索、的課堂教學活動，它具有操作簡單，師生交流頻繁，課堂自由度大的特點，因此在教學過程中，創(chuàng)設良好的教學情景，教師應該遵循以下原則：

1．方向性原則

要求教師創(chuàng)設的情景充分體現(xiàn)教學內(nèi)容，特別是通過情景把問題問到“點子上”，所創(chuàng)情景和所提問題要能反映“干什么”。從而使教學目標明確，教師意圖清楚，學生成竹在胸。整個課堂有的放矢。

教學活動需要產(chǎn)生一種參與愿望強烈、互動性強、不怕困難、嚴謹求實的科學探究氛圍。教師要善于設計教學情境，既要營造熱烈的課堂氣氛，又要善于抓住學生思維的閃光點，適時點撥，串起學生思維火花的珍珠，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，巧妙把握課堂教學的全局。

2、過程實踐原則

探究性學習不是先將結(jié)論告訴給學生，再讓學生加以證明，而是讓學生通過各式各樣的探究活動諸如觀察、實驗、調(diào)查、制作、收集資料等，親自得出結(jié)論，使他們主動參與和體驗知識的獲得過程，建構(gòu)知識的意義，建構(gòu)起對自然的認識。

3、生成性原則

課程僅僅是經(jīng)驗，教材也是僅僅范例，雖然教學設計和教學過程有目標或受目標限制，但是在教學的實施過程，應該突出課程的生成性功能，而要求淡化目標的預設性和確定性。真正的學習沒有坦途，要允許學生犯錯誤，學習的過程應該是證明或證偽的過程。高中物理新課程正是需要教師放開手腳，大膽探索，同樣也需要教師留給學生充足的思考、嘗試的時空。

科學探究的開端是發(fā)現(xiàn)和提出問題，問題是科學探究的關(guān)鍵。恰當?shù)膯栴}特別是應用性強與生活緊密相關(guān)的問題，會激起學生強烈的探究欲望、思考沖動，激發(fā)起創(chuàng)新聯(lián)想，從而獲得新的知識和方法的頓悟與突破。不僅僅是獲得了有意義的學習經(jīng)歷，而且知識遷移、綜合能力及數(shù)據(jù)記錄與處理能力、正確運用科學語言和文字表述能力、對結(jié)論進行評述和分析能力等都應得到鍛煉和提高。

為科學探究提供了極其豐富的價值內(nèi)容。從培養(yǎng)人、塑造人的角度，注重了學生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，對于培養(yǎng)學生熱愛科學，勇于實踐，加強學生對科學、技術(shù)和社會關(guān)系的認識，發(fā)展學生對于科學技術(shù)的興趣和愛好，十分有益?？茖W探究活動的過程，應重視學生在興趣與動機、自信與意志、態(tài)度與習慣等方面的表現(xiàn)，用科學研究熏陶學生，使學生受到唯物論、辯證法、認識論和科學方法論及愛國主義方面的教育。

4．科學性原則

突出課程的生成性功能，并不是說我們可以無視自然規(guī)律，放任學生發(fā)展。如果學生在探究過程中，方法或者結(jié)論出了科學性錯誤，那么教師就要思考以最恰當?shù)姆绞胶驮谧钋‘數(shù)臅r機引導學生自己修正。

這就要求教師創(chuàng)設情景要把握教學內(nèi)容的“關(guān)節(jié)眼”，要充分暴露教材重點、難點、疑點和關(guān)鍵及知識的形成過程和框架結(jié)構(gòu)。依據(jù)教學情景探討的問題必須科學、正確、清楚，不能含糊其辭、模棱兩可。

另外還要重視證據(jù)在探究中的作用，科學家在探究中花費大量的精力收集證據(jù)，并以此為基礎(chǔ)解釋自然界的運行機制，在學科課堂的探究中，證據(jù)有著同等的重要作用。5．層次性原則

情景的設置要有合理的程序和階梯性，要善于把一個復雜的、難度較大的課題分解成若干個相互聯(lián)系的小情景、小問題；同時不同的班級，學生的知識水平和能力有所不同，因此在進行情景設計時，應該隨學生的思維水平而有所區(qū)別。同時針對學生實際，學生基礎(chǔ)差一些的，可以多輔墊一些，情景創(chuàng)設簡單些，采用“小步走”的方式。從而使情景的提出以及情景的解決，由易到難，由淺入深，由近及遠。

6、應用性、創(chuàng)新性發(fā)散性原則。

同一個目標允許通過不同的途徑實現(xiàn)。要大力鼓勵鼓勵學生的求異思維和發(fā)散思維。同時，教師在教學設計時，就要充分考慮實施教學過程中的各種可能，并且不要把學環(huán)節(jié)設計為單線推進的形式。如果在實施過程遇到情況隨時調(diào)整計劃，并不是每一次探究式教學都必須經(jīng)歷七個環(huán)節(jié)。

7．“教為主導，學為主體”的原則

學生是學習的主人，教師是引導者，組織者和共同探究者；學生之間是自主活動與合作活動相結(jié)合的關(guān)系，師生是相互尊重、平等、民主、合作的關(guān)系在學習過程中相互取長補短，相互促進，共同提高，特別重視合作關(guān)系。在教學時，教師從情景的創(chuàng)設到問題的提出，再到問題的解決，始終以學生為主。讓學生觀察、分析、討論，教師適時點撥，學生歸納，解決問題。也就是說教師是這場戲的導演，學生是演員，切忌將知識奉送給學生。

8．教學評價的激勵性和發(fā)展性原則

探究性學習對評價要求較高，它不僅要求評價每個學生知識和能力水平，而且要求特別重視重視過程的形成性評價和學生的自我評價。

發(fā)展性評價重在關(guān)注評價的發(fā)展功能，發(fā)展性評價目的不是為了證明，而是為了改進和發(fā)展，其主要觀點是：(1)以被評價者素質(zhì)全面發(fā)展為評價目標，淡化評價的選拔和甄別功能，關(guān)注學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的實現(xiàn)；(2)尊重被評價者的主體性；(3)關(guān)注發(fā)展過程：倡導動態(tài)的過程性評價，關(guān)注被評價者為達到目標所采取的方法、途徑，獲得的經(jīng)歷和體驗等；(4)評價內(nèi)容的綜合性，評價方式多樣化；(5)評價主體多元化，包括老師、學生、家長、管理者等。

探究性教學由于學生自主探究，分層要求，都能在原有基礎(chǔ)上獲得進步，不僅有知識的積累，更有潛能的開發(fā)和人格的塑造，而且都受到表揚激勵，獲得成功的體驗，從而激起更高的學習積極性和主動性。

9．多向交流原則

在教學中注意個體探究能力的差異。把個體自學與群體討論，爭辯結(jié)合起來，實現(xiàn)教學的多向交流。教學形式則要把個別學習，小組學習，班級學習有機地結(jié)合起來，以使學生人人參與；鼓勵提出不同見解，使一言堂的教學方式變成更為生動，活潑的全員探究性學習教學。

五、落實三維目標提供有效途徑

在新課程理念的指導下，物理課程改革的一個重點是制定了三維的課程目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這不僅是對“基礎(chǔ)知識和基本技能”的“雙基”培養(yǎng)目標的補充和完善，更是在科學教育本質(zhì)的認識上的一種飛躍。

物理學是一門科學知識、科學過程與思維方法和科學文化和諧統(tǒng)一的學科，三維課程目標是物理學本質(zhì)的特征在物理教育中的反映。三維目標不是獨立的三個目標，在課堂教學中，不能完成了一維目標再落實另一維目標，它們是聯(lián)系在一起的。在研究層面，我們可以把目標拆開三部分討論，但在實踐層面必須是三位一體，絕對不能把它人為地分開?？梢赃@么說：知識與技能是載體，過程與方法是橋梁，情感態(tài)度與價值觀是升華。其中“過程與方法”維度的學習和“情感、態(tài)度與價值觀”維度的學習均是長期的綜合積累過程，應該融合在“知識