2024年廣東電大心理學(xué)形成性考核答案全解析

心理學(xué)作業(yè)1

（第1—4章）

一、填空題

1.早在2423年前，亞里士多德在《靈魂論》中對(duì)心理現(xiàn)象作了比較系統(tǒng)的論述。

2.1879年,德國(guó)萊比錫大學(xué)鳴也創(chuàng)立的世界上第一種心理學(xué)試驗(yàn)室標(biāo)志著心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的科

學(xué)。

3.心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。

4.心理現(xiàn)象由心理過(guò)程和個(gè)性心理兩個(gè)方面構(gòu)成。

5.心理過(guò)程包括認(rèn)識(shí)過(guò)程、情緒過(guò)程和意志過(guò)程等。

6.個(gè)性心理是指表目前一種人身上的比較穩(wěn)定的心理特性的綜合。

7.需要、動(dòng)機(jī)、愛(ài)好、信念、世界觀等屬于個(gè)性。

8.神經(jīng)系統(tǒng)可以分為中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周?chē)窠?jīng)系統(tǒng),基本單位是神經(jīng)元或神經(jīng)細(xì)胞。

9.高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本方式是反射。

10.注意是具有指向性和集中性的特性。

11.個(gè)性心理特性和個(gè)性傾向性有機(jī)地、綜合地體目前一種人身上，就構(gòu)成了一種人完整的個(gè)性心理。

12.現(xiàn)代科學(xué)表明:腦是心理的器官，心理是腦時(shí)機(jī)能。

13.從心理的內(nèi)容和源泉來(lái)看，人的心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)能動(dòng)的反應(yīng)。

14.“狼孩”事件充足闡明了人的心理對(duì)于人的社會(huì)生活實(shí)踐的依存性。

15.人的心理的主體性首先表目前心理是人腦時(shí)機(jī)能。

16、根據(jù)注意的目的性和意志努力的程度維持注意與否需要，可以將注意分為無(wú)意注意、故意注意和故

意后注意

17.故意后注意是事先有預(yù)定的目的,但不需要付出意志努力的注意。

18.7——10歲小朋友每次注意穩(wěn)定日勺時(shí)間約為2L分鐘。

19.感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的事物的仝別屬性的反應(yīng)。

20.分析量是客觀世界與人的心理活動(dòng)有機(jī)聯(lián)絡(luò)的中介。

21.機(jī)體覺(jué)是由機(jī)體內(nèi)部發(fā)生變化引起的。

22.感受性與感覺(jué)閾限在數(shù)值上成反比關(guān)系，感受閾限越大，感受性越小。

23.由光亮處走進(jìn)暗室，從什么也看不見(jiàn)到慢慢地看見(jiàn)周?chē)矬w，叫做暗適應(yīng)。

24.錯(cuò)誤的、歪曲實(shí)際的知覺(jué)就是錯(cuò)覺(jué)。

二、選擇題

1.人們能明確感覺(jué)到、知覺(jué)到并體驗(yàn)到的心理現(xiàn)象稱(chēng)為D。

A、心理狀態(tài)B、心理特性C、個(gè)性心理D、心理過(guò)程

2.為著高考，堅(jiān)持不懈地做多種練習(xí)的過(guò)程是￡。

A、心理狀態(tài)B、情感過(guò)程C、意志過(guò)程D、心理特性

3.機(jī)體通過(guò)中樞神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)體內(nèi)外刺激產(chǎn)生時(shí)有規(guī)律的應(yīng)答活動(dòng)叫做工—o

A.反射弧B、感受器C、反射D、效應(yīng)器

4.高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的基本過(guò)程是A、C。(P23)

A、興奮B、反射C、克制D、傳入

5、注意品質(zhì)一般不包括上0(P40)

A、注意的廣度B、注意的選擇性C、注意的穩(wěn)定性D、注意的轉(zhuǎn)移

6.、外部感覺(jué)是個(gè)體對(duì)外部刺激的察覺(jué)。外部感覺(jué)不包括C。(P60)

A、視覺(jué)B、聽(tīng)覺(jué)C、機(jī)體覺(jué)D、膚覺(jué)

7、內(nèi)部感覺(jué)是由機(jī)體內(nèi)部刺激引起的I。下列不屬于內(nèi)部感覺(jué)的一項(xiàng)是A___。P(61)

A、味覺(jué)B、機(jī)體覺(jué)C、平衡覺(jué)D、運(yùn)動(dòng)覺(jué)

8、由于光波的明度、色調(diào)和飽和度三種屬性，使我們產(chǎn)生多種不同樣的顏色感覺(jué)。下列不能反應(yīng)視覺(jué)特

性與引波特性相匹配的是B。

A、明度一一光的強(qiáng)度B、色調(diào)一一光的強(qiáng)度

C、色調(diào)一一色彩的差異度D、飽和度一一色彩的深淺度

9、下列各項(xiàng)中，聽(tīng)覺(jué)特性與聲波的物理特性錯(cuò)誤匹配的是A。

A、音高一一聲波的頻率B、響度一一聲波的強(qiáng)度

C、音色一一聲音的特色D、音高一一聲波的強(qiáng)度

10、知覺(jué)活動(dòng)基本規(guī)律的是A、B、D。(P73)

A、知覺(jué)歐I選擇性B、知覺(jué)的整體性C、知覺(jué)的I適應(yīng)性D、知覺(jué)的理解性

11、“月明星稀”現(xiàn)象可以用巳_來(lái)解釋。

A、繼時(shí)對(duì)比B、同步對(duì)比C、差異對(duì)比D、聯(lián)覺(jué)現(xiàn)

12、吃了甜糖后接著吃桔子，覺(jué)得桔子很酸。在心理學(xué)中將這種現(xiàn)象解釋為0

A、繼時(shí)對(duì)比B、同步對(duì)比C、差異對(duì)比D、聯(lián)覺(jué)現(xiàn)象

三、判斷題

1.由詞作為條件刺激物而建立的條件反射系統(tǒng)叫做第二信號(hào)系統(tǒng)。(J)

(P28)

2.條件反射只有在無(wú)條件反射的基礎(chǔ)上才能形成。（J）

3.巴甫洛夫提出了操作性條件反射理論。（X）（P26）

4.胎兒在母腹中形成腦器官時(shí),就有了意識(shí)和心理。（X）

5.心理既然是一種觀念，就可以離開(kāi)物質(zhì)載體。（X）

6.在心理過(guò)程中，認(rèn)識(shí)是基礎(chǔ)，情感是動(dòng)力，意志是保障。（X）

7.在同一班級(jí)里接受同一老師的教育，但學(xué)生的心理往往存在巨大的差異,這闡明人的心理是先天的。（X）

8.人的心理活動(dòng)不僅依附于人腦，并且取決于人的社會(huì)生活環(huán)境，但并不依存于作為主體的個(gè)人主狀況。

（J）

9.由于感覺(jué)產(chǎn)生需要高度分化和專(zhuān)門(mén)化的感覺(jué)分析器，因此各個(gè)感覺(jué)器官總是各自獨(dú)立地對(duì)外界刺激產(chǎn)

生反應(yīng)。（X）

10住于知覺(jué)總是要反應(yīng)事物的整體，因此知覺(jué)不反應(yīng)事物的個(gè)別成分及其屬性。（X）

11.在引起痛覺(jué)的刺激持續(xù)作用下，人們對(duì)疼痛的適應(yīng)性減少。（X）

12從心理學(xué)的角度看，知覺(jué)的模糊性使得人們對(duì)人或事物的認(rèn)識(shí)是模糊不清的。（V）

四、名詞解釋

1、心理過(guò)程

即人的心理活動(dòng)過(guò)程，它是在人腦中發(fā)生、發(fā)展和完畢的，人的心理過(guò)程就其性質(zhì)與功能的不同樣,

分為認(rèn)識(shí)過(guò)程、情緒過(guò)程和意志過(guò)程三個(gè)既有區(qū)別又有聯(lián)絡(luò)的過(guò)程。

2、條件反射

是后天形成的，通過(guò)學(xué)習(xí)才會(huì)的反射。它不是固定不變的，而是一種臨時(shí)神經(jīng)聯(lián)絡(luò)，是在無(wú)條件反射的

基礎(chǔ)上形成的。

3、注意

是意識(shí)的選擇性活動(dòng)。意識(shí)的選擇性活動(dòng)詳細(xì)地體現(xiàn)為心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向與集中。

4、注意的轉(zhuǎn)移和分心

注意的轉(zhuǎn)移就是根據(jù)需要，積極而及時(shí)地把注意從一種對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一種對(duì)象，或者在同一活動(dòng)中

由一種操作過(guò)渡到另一種操作。

分心指的是人的心理活動(dòng)在必需的時(shí)間內(nèi)不能充足地指向與集中，或者完全離開(kāi)與目前應(yīng)當(dāng)指向和

集中的事物,而轉(zhuǎn)移到無(wú)關(guān)的事物上去的心理現(xiàn)象。

5、感覺(jué)和知覺(jué)

感覺(jué)就是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的事物的個(gè)別屬性的反應(yīng)。

知覺(jué)是人腦直接作用于感覺(jué)器官的事物的多種不同樣屬性、各個(gè)不同樣部分及其互有關(guān)系的綜合反

應(yīng)。

6、差異感受性

就是剛剛能察覺(jué)出兩個(gè)同類(lèi)刺激之間最上差異的能力。

五、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述操作性條件反射與經(jīng)典性條件反射的重要差異？

答:重要差異在于：

(1)在經(jīng)典性條件反射中，機(jī)體是被動(dòng)強(qiáng)化的，在操作性條件反射中，機(jī)體積極操作才能得到強(qiáng)化;

(2)在經(jīng)典性條件反射中，機(jī)體的道德反應(yīng)是不隨意的，在操作性條件反射中，機(jī)體的反應(yīng)是能控制

時(shí),隨意的行為。

2、簡(jiǎn)述少年期學(xué)生注意的基本特點(diǎn)。

答:少年期學(xué)生注意的基本特點(diǎn)有：

(1)注意發(fā)展的特點(diǎn)；

(2)注意的個(gè)別差異明顯；

(3)直接愛(ài)好在注意中起著巨大的作用；

(4)探究新奇事物的積極性增強(qiáng)；

(5)開(kāi)始發(fā)展對(duì)抽象材料日勺穩(wěn)定注意。

3、少年期學(xué)生的感知具有哪些基本特點(diǎn)。

答:少年期學(xué)生的感知具有如下三個(gè)基本特點(diǎn)：

(1)感知發(fā)展的特點(diǎn)；

(2)知覺(jué)過(guò)程中分析與綜合能力的統(tǒng)一發(fā)展；

(3)應(yīng)用觀測(cè)成果的能力日益提高。

4、簡(jiǎn)述防止與控制學(xué)生分心的常用措施。

答:防止與控制學(xué)生分心的常用措施有:

①超前控制；

②信號(hào)控制；

③提高控制；

④表?yè)P(yáng)（批評(píng)）控制。

六、論述題

1、為何說(shuō)心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反應(yīng)？

答:辯證唯物主義的反應(yīng)論認(rèn)為，人的心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的能動(dòng)的反應(yīng)，這是由于：

1、客觀現(xiàn)實(shí)是心理的源泉；

2、心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀的、能動(dòng)的反應(yīng)。

3、人的心理是在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)生、發(fā)展的。

2、學(xué)校教育中應(yīng)當(dāng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的注意品質(zhì)？

答：注意品質(zhì)是智力的構(gòu)成成分之一，也是學(xué)校實(shí)行綜合素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生

良好的注意品質(zhì)的培養(yǎng)。

一是擴(kuò)大學(xué)生注意范圍；

二是發(fā)展學(xué)生注意分派的能力；

三是培養(yǎng)學(xué)生注意緊張性的品質(zhì)；

四是學(xué)生注意穩(wěn)定性訓(xùn)練；

五培養(yǎng)學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的品質(zhì)。

3、請(qǐng)結(jié)合自己的工作實(shí)踐，論述注意規(guī)律在教學(xué)應(yīng)用中的意義。

答:一、無(wú)意注意的規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用。教學(xué)過(guò)程中，教師要成為發(fā)揮無(wú)意注意積極作用的組織者，應(yīng)

采用下列措施:①創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境；②精心組織教學(xué)內(nèi)容;③采用啟發(fā)式的教與學(xué)的措施。

二、故意注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用。教師為了有效地組織地運(yùn)用故意注意，在教學(xué)中可以采用如下

措施：①加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的組織性與紀(jì)律性教育；②對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性的教育；③培養(yǎng)學(xué)生抗干擾

的習(xí)慣;④把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。

三、故意后注意的規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用。①要使故意后注意成為教學(xué)活動(dòng)的重要形式；②教師要引

導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)為履行社會(huì)職責(zé)的責(zé)任感，從而形成自覺(jué)進(jìn)取的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并依托這種動(dòng)

機(jī)調(diào)整自己的注意，使自己常常處在最佳的故意后注意狀態(tài);③培養(yǎng)學(xué)生發(fā)明性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4、在課堂教學(xué)中，我們?cè)鯓舆\(yùn)用感知規(guī)律,才能增強(qiáng)教學(xué)效果？

答：(一)感覺(jué)規(guī)律的運(yùn)用：

(1)感覺(jué)適應(yīng)與感覺(jué)強(qiáng)度規(guī)律的運(yùn)用；

(2)感官協(xié)同活動(dòng)規(guī)律日勺運(yùn)用；

(二)知覺(jué)規(guī)律的運(yùn)用：

(1)知覺(jué)選擇性規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用；

(2)知覺(jué)整體性規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用；

(3)知覺(jué)理解性規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用；

(4)知覺(jué)恒常性規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用。

(三)樹(shù)立學(xué)生科學(xué)的感知觀點(diǎn)：

(1)用對(duì)時(shí)的感知觀點(diǎn)評(píng)價(jià)人；

(2)用科學(xué)的觀點(diǎn)，解釋某些平?，F(xiàn)象;

(3)用辨證的感知觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)模糊知覺(jué)。

心理學(xué)作業(yè)2

(第5—8章)

一、填空題

1、記憶表象和語(yǔ)詞是具有心理特性的記憶的重要形式。

2、識(shí)記可以分為無(wú)意識(shí)記和故意識(shí)記。

3、先學(xué)習(xí)的材料及學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)后來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的干擾作用叫做前攝克制。

4、德國(guó)心理學(xué)家文賓浩斯最早用無(wú)意義音節(jié)材料研究了遺忘規(guī)律。

5、識(shí)記所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在腦中保留與鞏固的過(guò)程就是保生o

6、“一朝被蛇咬,十年怕井繩”反應(yīng)的是一種情緒記憶。

7、思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)部規(guī)律性日勺間接和概括的反應(yīng)。

8、進(jìn)行故意識(shí)記時(shí)，人們一般會(huì)采用機(jī)械識(shí)記與意義識(shí)記兩種措施。

9、有人能在明明白白看電視的同步,一針不錯(cuò)地織毛衣，這反應(yīng)了心理學(xué)的保持現(xiàn)象。

10、思維的重要特性是間接性和概括性。

11、根據(jù)探索答案方向的不同樣，可以把思維分為求同思維和求異思維。

12、抽象是在腦中把同類(lèi)事物、現(xiàn)象的本質(zhì)屬性抽取出來(lái),而舍棄其非本質(zhì)屬性的思維過(guò)程。

13、根據(jù)想象時(shí)有無(wú)預(yù)定目的，可以把想象分為無(wú)意想象和故意想象。

14、情感是人對(duì)客觀事物與否符合其需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。

15、按情感狀態(tài)分類(lèi)，情感可以分為心境、激情、熱情和應(yīng)激。

16、采用決定和執(zhí)行決定構(gòu)成意志行動(dòng)過(guò)程必不可少的兩個(gè)階段。

17、目的是意志行動(dòng)所要抵達(dá)日勺目的和成果。

18、意志品質(zhì)的特性包括目覺(jué)性、堅(jiān)決性、自制性和堅(jiān)持性。

二、選擇題

1.記憶過(guò)程包括B、C、D。

A、識(shí)別B、保持C、再認(rèn)和重現(xiàn)D、識(shí)記

2、在保持過(guò)程的三個(gè)信息儲(chǔ)存系統(tǒng)的是A、B、D。

A、瞬時(shí)儲(chǔ)存系統(tǒng)B、長(zhǎng)時(shí)儲(chǔ)存系統(tǒng)

C、感官儲(chǔ)存系統(tǒng)D、短時(shí)儲(chǔ)存系統(tǒng)

3、人們采用的識(shí)記措施一般有A、C、D。(P106)

A、分記法B、分布法C、全記法D、綜合法

4、良好的記憶品質(zhì)包括A、B、C、D。(P112)

A、敏捷性B、對(duì)的性C、完備性D、持久性

5、根據(jù)記憶對(duì)象的內(nèi)部聯(lián)絡(luò)，通過(guò)建立記憶對(duì)象與已經(jīng)有知識(shí)的聯(lián)絡(luò)進(jìn)行識(shí)記的是B

A、機(jī)械識(shí)記B、意義識(shí)記C、部分識(shí)記D、綜合識(shí)記

6、發(fā)明性思維的特點(diǎn)包括A、C。(P135)

A、發(fā)散性B、聚合性C、非邏輯性D、直覺(jué)

7、根據(jù)思維的抽象程度不同樣.可以把思維分為B、C、D。(P119)

A、感性思維B、動(dòng)作思維C、形象思維D、抽象思維

8、通過(guò)最優(yōu)組合形成新的處理問(wèn)題的措施的思維是J。(P120)

A、發(fā)散思維B、抽象思維C、發(fā)明性思維D、分析思維

9、思維活動(dòng)中，最基本的過(guò)程是B_。(P120)

A、分類(lèi)與比較B、分析與綜合C、抽象與概括D、詳細(xì)化與系統(tǒng)化

10、不屬于思維形式時(shí)是A_。(125)

A、概括B、概念C、判斷D、推理

11、先提出假設(shè)，然后再去證明其合理的方式就是(P128)

A、想象B、推理C、猜測(cè)D、歸納

12、影響想象原因的是A、B、C。(P131)

A、記憶表象貧乏B、思維刻板C、缺乏判斷力D、語(yǔ)言貧乏

13、情感在教學(xué)中所具有的功能包括A、B、D。(P156)

A、信號(hào)功能B、調(diào)整功能C、溝通功能D、感染功能

14、假如按情感的社會(huì)內(nèi)容分類(lèi)，不屬于此分類(lèi)的是(P160)

A、激情B、道德感C、美感D、理智感

15、看小說(shuō)時(shí)，能與主人公同喜同悲，體現(xiàn)時(shí)是一種o

A、理解B、移情C、通感D、溝通

16、在智力活動(dòng)中，情感所產(chǎn)生功能包括B、C、D。(P164)

A、調(diào)整功能B、動(dòng)力功能C、增強(qiáng)信號(hào)功能D、感染功能

17、動(dòng)機(jī)功能不包括D。(P173)

A、動(dòng)力功能B、調(diào)整功能C、強(qiáng)化功能D、感染功能

18、“前有狼，后有虎”屬于沖突。(P173)

A、雙趨沖突B、雙避沖突C、避趨沖突D、動(dòng)機(jī)沖突

三、判斷題

1、學(xué)生采用機(jī)械記憶進(jìn)行學(xué)習(xí)是不科學(xué)的。（X）

2、心理學(xué)中的保持意味著保持材料在數(shù)量上不會(huì)減少。（X）（P95）

3、超額學(xué)習(xí)有時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是必要時(shí)。（V）（P110）

4、遺忘的成果就是有關(guān)記憶再也不能恢復(fù)了。（X）

5、一般來(lái)說(shuō)，集中復(fù)習(xí)比分布復(fù)習(xí)的效果好。（，）

6、一般狀況下，能再認(rèn)就一定能重現(xiàn),而能重現(xiàn)就不一定能再認(rèn)。（X）（P96）

7、概括就是把事物的內(nèi)部的、共同的特性表征出來(lái)。（X）

8、無(wú)意想象的一種極端形式就是做夢(mèng)。（J）

9、意志體現(xiàn)了人的能動(dòng)作用,意志一直是自由的。（X）

10、在情感構(gòu)成意志動(dòng)力的同步，意志也對(duì)情感起著控制作用。（J）

11、動(dòng)機(jī)是個(gè)體行為的動(dòng)力機(jī)制，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)越有助于學(xué)習(xí)。（J）

12、情感是增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)內(nèi)驅(qū)力的重要信號(hào)。（J）

四、名詞解釋

1＞后攝克制

亦稱(chēng)倒攝克制，就是后學(xué)習(xí)日勺材料對(duì)保持與重現(xiàn)先前學(xué)習(xí)的材料所產(chǎn)生的干擾作用。

2、超額學(xué)習(xí)

就是在完全識(shí)記了材料并足以對(duì)的回憶之后，又繼續(xù)增長(zhǎng)學(xué)習(xí)或練習(xí)的次數(shù)，使學(xué)習(xí)的鞏固水平超過(guò)

剛能背誦的程度。

3、發(fā)明性思維

就是當(dāng)依托已經(jīng)有日勺知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不能處理問(wèn)題時(shí)，把儲(chǔ)存在腦中的信息提取出來(lái),通過(guò)最優(yōu)組合形成新

的處理問(wèn)題的措施的思維。

4、想象

就是人腦在思維的參與下，對(duì)表象進(jìn)行加工，改造而發(fā)明出新事物形象的心理過(guò)程。

5、分析和綜合(P120)

分析就是在腦中把事物或現(xiàn)象分解為各個(gè)構(gòu)成部分或個(gè)別屬性的思維過(guò)程。

綜合是在腦中把事物或現(xiàn)象的各個(gè)構(gòu)成部分或多種屬性聯(lián)合成為一種整體的思維過(guò)程。

6、應(yīng)激

應(yīng)激由出乎意料的緊迫狀況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。

7、理智感

由人在智力活動(dòng)過(guò)程中認(rèn)識(shí)，探求或維護(hù)真理的需要與否得到滿足而產(chǎn)生的體驗(yàn)。

8、意志

意志就是自覺(jué)地明確目的,并根據(jù)目的來(lái)支配、調(diào)整自己的行動(dòng)克服多種困難，從而實(shí)現(xiàn)目的的心理

過(guò)程。

五、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述提高回憶效果的措施。

答：提高回憶效果的措施重要有:1、運(yùn)用聯(lián)想;2、運(yùn)用推理;3對(duì)的組織復(fù)習(xí)；4、合適超額學(xué)習(xí);5、減少

前攝克制與倒攝克制的干擾;6、運(yùn)用記憶的技術(shù)和措施。

2、簡(jiǎn)述發(fā)展發(fā)明想象的必備條件。

答：共有四個(gè)條件：(1)社會(huì)需要與個(gè)人的發(fā)明欲望；

(2)高水平的表象建造能力；

(3)原型啟發(fā)；

(4)積極的思維活動(dòng)

3、簡(jiǎn)述一般問(wèn)題處理的基本程序與措施。

答：(1)提出問(wèn)題。包括懷疑法，比較法，邊緣法，遷移法和剖析法；

(2)明確問(wèn)題；

(3)提出假設(shè)。一般處理問(wèn)題有算法方略及啟發(fā)方略兩種方略；

(4)檢查假設(shè)。

4、增進(jìn)發(fā)明性思維順利展開(kāi)需要什么條件，教學(xué)中可以運(yùn)用的基本措施有哪些？

答：增進(jìn)發(fā)明性思維順利發(fā)展需要明確而強(qiáng)烈的發(fā)明意識(shí)、符合規(guī)律的推理能力、合理的信息轉(zhuǎn)換方略

等三個(gè)條件。教學(xué)中可以運(yùn)用的基本措施有仿生法、適應(yīng)需要法、缺陷反思法、特性遷移法、逆向

索求法和擴(kuò)展用途法。

5、簡(jiǎn)述在教學(xué)中提高學(xué)生思維水平的措施。

答:一是提高學(xué)生掌握概念日勺水平；

二是提高學(xué)生的理解能力;

三是發(fā)展學(xué)生的判斷與推理能力。

6、教師要怎樣對(duì)的認(rèn)識(shí)目的與動(dòng)機(jī)之間的聯(lián)絡(luò)。

答:教師要對(duì)的認(rèn)識(shí)目的與動(dòng)機(jī)之間的聯(lián)絡(luò)，首先要懂得目日勺與動(dòng)機(jī)之間既有一致性，又有差異性，它們

之間的一致性表目前意志行動(dòng)所要抵達(dá)的目的和成果上，而同一動(dòng)機(jī)又可以導(dǎo)向不同樣的目的，往

往要通過(guò)動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)，克服內(nèi)在的矛盾，相反,在目的逐漸確定的過(guò)程中也會(huì)深入引起動(dòng)機(jī)的斗爭(zhēng)，隨

即逐漸趨于統(tǒng)一。

五、論述題

1、怎樣運(yùn)用記憶規(guī)律增強(qiáng)教學(xué)效果？

答：我們可以從如下兩方面根據(jù)記憶規(guī)律增強(qiáng)教學(xué)效果：

(1)在教學(xué)中識(shí)記和保持的組織：①要有明確的識(shí)記目的；②合理識(shí)記材料的數(shù)量；③根據(jù)材料性質(zhì)，

精心組織識(shí)記;④讓識(shí)記材料成為直接操作的對(duì)象;⑤在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記;⑥合理選擇識(shí)記措施；

⑦運(yùn)用嘗試重現(xiàn)。

(2)使用合適的措施提高回憶的效果：①運(yùn)用聯(lián)想；②運(yùn)用推理；③對(duì)的組織復(fù)習(xí);④合適超額學(xué)習(xí)；

⑤減少前攝克制與倒克制的干擾；⑥運(yùn)用記憶的技術(shù)和措施。

2、教學(xué)中應(yīng)當(dāng)怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的良好意志品質(zhì)？

答:良好的意志品質(zhì)是在生活和實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的，是故意識(shí)培養(yǎng)的成果。因此，教師應(yīng)從

如下五方面去培養(yǎng)學(xué)生的良好意志品質(zhì)：

①樹(shù)立科學(xué)的世界觀和對(duì)時(shí)的人生觀；

②發(fā)展健康的情感;

③發(fā)揮集體和楷模的作用;

④教育學(xué)生加強(qiáng)意志的自我鍛煉；

⑤針對(duì)意志的個(gè)別差異，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。

3、聯(lián)絡(luò)實(shí)際，談?wù)勗鯓釉鲞M(jìn)對(duì)少年期學(xué)生的情感培養(yǎng)。

答：1、提高對(duì)情感的認(rèn)識(shí)；人的情感的形成離不開(kāi)認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的情感首先要提高他們對(duì)事物的是

非、美丑、善惡等的基本認(rèn)識(shí)

2、創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)情感的的情境；良好的情境具有巨大的感染力，宏觀世界是培養(yǎng)情感的生果條件。

3、組織培養(yǎng)情感的實(shí)踐活動(dòng)；實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)和發(fā)展情感的重要途徑。

4、提高情感的自我控制能力。學(xué)生情感的培養(yǎng)還包括教學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和調(diào)整自己的情感。

4、結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，論述作為非智力原因的情感對(duì)教學(xué)活動(dòng)及對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要意義。

答：情感的培養(yǎng)既是教學(xué)活動(dòng)的重要任務(wù)，又是提高教學(xué)效率的重要條件。情緒的激動(dòng)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)

效率具有緊密聯(lián)絡(luò)，學(xué)習(xí)內(nèi)容越困難，越輕易受較高激動(dòng)水平的干擾，假如學(xué)習(xí)內(nèi)容輕易，激動(dòng)水平高,

學(xué)習(xí)效率則佳。

在教學(xué)的過(guò)程中，既要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及智力的發(fā)展，但也要重視情感等非智力原

因的作用。

①在智力活動(dòng)中，情感的動(dòng)力功能。教學(xué)中，教師從生動(dòng)靈活的教學(xué)措施啟發(fā)學(xué)生，就會(huì)使學(xué)

生對(duì)智力活動(dòng)產(chǎn)生濃厚愛(ài)好，體驗(yàn)到智力活動(dòng)過(guò)程中的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;

②在智力活動(dòng)中，情感有增強(qiáng)信號(hào)功能。在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用情感的信號(hào)功能把深厚的

情感傳達(dá)給學(xué)生，引起學(xué)生的注意，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起到鼓勵(lì)或制止的作用，從而提高智

力活動(dòng)的效率；

③在智力活動(dòng)中，情感有感染功能。情感通過(guò)潛移默化增強(qiáng)學(xué)生智力活動(dòng)的效果。學(xué)生在智

力活動(dòng)中受到教師的鼓勵(lì)、感染，得到精神上的滿足，與教師發(fā)生情感上的共鳴，就會(huì)把教

師講述的道理與提出的規(guī)定轉(zhuǎn)化為自己學(xué)習(xí)的需要，成為鼓勵(lì)自己積極向上的力量，增進(jìn)

智力活動(dòng)效率的提高。

心理學(xué)作業(yè)3

（第9—11章）

一、填空題

1、個(gè)性的相對(duì)穩(wěn)定性表目前個(gè)性的心理傾向與心理特點(diǎn)的結(jié)合。

2、個(gè)性差異重要是指人們?cè)趥€(gè)性傾向性和個(gè)性心理特性方面的差異。

3、個(gè)性心理特性重要包括能力、性格和氣質(zhì)。

4、根據(jù)需要的來(lái)源，可把需要分為自然性需要和社會(huì)需要。根據(jù)需要的對(duì)象，可把需要分為物質(zhì)需要和

精神需要。

5、氣質(zhì)是一種人心理活動(dòng)的動(dòng)力特性,是人的個(gè)性心理特性之一。

6、學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)所引起的、比較持久的思維和行為的變化。

7、學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的特點(diǎn)是掌握間接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

8、把知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程提成動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)、習(xí)得、保持、回憶等8個(gè)階段的是美國(guó)心理學(xué)家加涅o

9、按照技能的性質(zhì)和體現(xiàn)措施，我們常把技能分為運(yùn)動(dòng)技能和智力技能。

10、從智力技能形成的不同樣階段看，智力技能具有如下三個(gè)特性:內(nèi)潛性、觀念性和簡(jiǎn)縮性。

11、遷移就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。

12、愛(ài)好是人力爭(zhēng)探究某種事物或從事某種活動(dòng)時(shí)退傾瓦。

13、能力是順利完畢某種活動(dòng)所必需時(shí)并直接影響活動(dòng)效率日勺個(gè)性心理特性。

14、根據(jù)一定的目的,發(fā)明出獨(dú)特、新奇的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力叫發(fā)明能力。(P203)

15、能力形成和發(fā)展的自然前提是素質(zhì)。能力發(fā)展的重要途徑是社會(huì)實(shí)踐。(P205、206)

16、性格具有對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性、性格的意志、性格的情緒和性格的理智四大基本特性。(P211)

17、動(dòng)機(jī)是誘發(fā)個(gè)體行為產(chǎn)生的內(nèi)在動(dòng)因，包括需要、內(nèi)驅(qū)力和誘因三個(gè)基本原因。(P231)

18、我國(guó)學(xué)校教育把知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程一般分為知識(shí)理解、知識(shí)鞏固和知識(shí)應(yīng)用。(P241)

19、概念的獲得有平常概念和科學(xué)概念兩種方式。

20、運(yùn)動(dòng)技能重要體現(xiàn)為外顯的動(dòng)作活動(dòng),而智力技能重要體現(xiàn)為內(nèi)限的思維活動(dòng)方式。(P250)

二、選擇題

1、個(gè)性中最積極、活躍的原因是A。

A、個(gè)性傾向性B、個(gè)性心理特性C、心理過(guò)程D、自我意識(shí)

2、發(fā)明能力特點(diǎn)不包括

A、靈活性B、發(fā)散性C、獨(dú)特性D、流暢性

3、布盧姆學(xué)習(xí)領(lǐng)域分類(lèi)中不包括B。(P230)

A、認(rèn)知B、思想C、情感D、動(dòng)作

4、活潑好動(dòng)，情緒發(fā)生快而多變，思維敏捷,親切。這反應(yīng)的氣質(zhì)類(lèi)型是口。(P221)

A膽汁質(zhì)B、黏液質(zhì)C、抑郁質(zhì)D、多血質(zhì)

5、相對(duì)于國(guó)外，中國(guó)學(xué)生都比較追求在考試中獲得高分，這闡明中國(guó)學(xué)生具有較高的D。

A、情感內(nèi)驅(qū)力B、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C、自我提高內(nèi)驅(qū)力D、附屬內(nèi)驅(qū)力

6、被稱(chēng)為知識(shí)的細(xì)胞的選項(xiàng)是B―=

A、詞語(yǔ)B、概念C、定理D、規(guī)則

7、對(duì)赫爾巴特的知識(shí)學(xué)習(xí)四個(gè)階段匹配錯(cuò)誤的是區(qū)_。

A、明了性一一認(rèn)知B、聯(lián)想化一一期待

C、系統(tǒng)化一一探索D、措施一一行動(dòng)

8、學(xué)生學(xué)習(xí)日勺特點(diǎn)是A、C。

A、掌握間接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程B、在實(shí)踐中獲得直得經(jīng)驗(yàn)

C、在老師指導(dǎo)下進(jìn)行的D、通過(guò)自己的自學(xué)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)

9、先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響在心理學(xué)中叫做出—o

A、正遷移B、順向遷移C、負(fù)遷移D、逆向遷移

10、人對(duì)現(xiàn)實(shí)事物所持有的態(tài)度和取向叫做D。

A、個(gè)性B、定向C、理想D、個(gè)性傾向性

11、氣質(zhì)類(lèi)型說(shuō)離不開(kāi)高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型研究的科學(xué)支持，下列不匹配的項(xiàng)是

A、強(qiáng)不平衡型一一膽汁質(zhì)B、強(qiáng)平衡型一一多血質(zhì)

C、強(qiáng)不靈活型----黏液質(zhì)D、弱型----抑郁質(zhì)

12、學(xué)習(xí)源于學(xué)習(xí)者自身需要的動(dòng)機(jī)叫做上。

A、成就動(dòng)機(jī)B、內(nèi)部動(dòng)機(jī)C、外部動(dòng)機(jī)D、主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)

三、判斷題

1、個(gè)性除了研究受社會(huì)生活制約的整個(gè)心理面貌特性，也研究解剖生理特點(diǎn)。（X）

2、個(gè)性只是個(gè)人的心理特性，與民族、社會(huì)等沒(méi)有關(guān)系。（X）

3、人的遺傳素質(zhì)基本上決定了能力發(fā)展的水平和方向。（X）

4、從學(xué)習(xí)措施看，概念形成屬于接受學(xué)習(xí)，而概念同化則屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（X）

5、比較是從措施上增進(jìn)理解，而變式則是從材料方面增進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解。（J）

6、有學(xué)習(xí)就有遷移，有遷移就有學(xué)習(xí)。（義）

7、直接與個(gè)人未來(lái)的前途、職業(yè)相緊密聯(lián)絡(luò)的動(dòng)機(jī)叫做直靠近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（X）

8、學(xué)習(xí)者通過(guò)已經(jīng)有概念學(xué)習(xí)新概念的方式叫做概念形成。（J）

9、初學(xué)技能，部分法比較有效，練習(xí)后期采用整體法比較有效。（X）（P253）

10、一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用，稱(chēng)順向遷移。（X）（P258）

11、學(xué)習(xí)效果與教材的選擇有著正向關(guān)系。（J）

12、學(xué)習(xí)定向趨勢(shì)強(qiáng)烈，越會(huì)增進(jìn)問(wèn)題的處理。（X）（P263）

四、名詞解釋

1、個(gè)性

個(gè)性是一種人的整個(gè)精神面貌，它是一種人日勺常常的、穩(wěn)定的、本質(zhì)的，具有一定傾向性的心理特性。

2、性格

是指一種人地現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相逢應(yīng)日勺習(xí)慣化的行為方式。

3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

直接推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部心理力量。

4、需要

是人腦對(duì)生理和社會(huì)的需求的反應(yīng)。

5、知識(shí)

人類(lèi)在歷史發(fā)展過(guò)程中，并在實(shí)踐基礎(chǔ)上形成的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，也是人類(lèi)認(rèn)識(shí)客觀事物的

成果和手段。

6,技能

通過(guò)練習(xí)而獲得的使某項(xiàng)任務(wù)可以順利完畢的活動(dòng)方式。

7、概念同化

在教學(xué)條件下以定義的方式直接向?qū)W習(xí)者揭示概念的關(guān)鍵特性，學(xué)習(xí)者通過(guò)以認(rèn)知構(gòu)造中原有的概

念與新概念同化,產(chǎn)生對(duì)新概念的理解而獲得概念。

8、學(xué)習(xí)定勢(shì)

在學(xué)習(xí)新知識(shí)和處理新課題過(guò)程中，受到先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或活動(dòng)傾向的影響。

9、逆向遷移

后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。

五、簡(jiǎn)答題

1、教師怎樣才能培養(yǎng)少年期學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好？

答：(1)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的的教育；

(2)通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好；

(3)啟發(fā)學(xué)生自學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)愛(ài)好。

2、簡(jiǎn)述智力與發(fā)明能力之間的關(guān)系。(P204)

答:智力與發(fā)明能力之間存在正有關(guān)的關(guān)系，智力發(fā)展水平高的學(xué)生，發(fā)明能力亦高,智力發(fā)展水平低則發(fā)

明力亦低，智力可以說(shuō)是發(fā)明能力高度發(fā)展的基本條件。

3、簡(jiǎn)述影響能力發(fā)展的重要原因。

答：（1）素質(zhì)是能力形成和發(fā)展的自然前提；

（2）教育對(duì)能力發(fā)展起主導(dǎo)作用；

（3）社會(huì)實(shí)踐是能力發(fā)展的重要途徑。

4、教師理解學(xué)生的氣質(zhì)類(lèi)型對(duì)教育、教學(xué)工作有什么意義？

答:其意義在于教師可以根據(jù)自己對(duì)學(xué)生氣質(zhì)類(lèi)型的理解，合理地組織教育、教學(xué)工作。如可根據(jù)氣質(zhì)類(lèi)

型的特性，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì),還可根據(jù)氣質(zhì)類(lèi)型的特性，進(jìn)行知識(shí)技能教育；亦可教育學(xué)生認(rèn)

識(shí)和控制自己的氣質(zhì)。

5、簡(jiǎn)述奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類(lèi)法。

答:美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾以學(xué)校教育為條件,提出了學(xué)習(xí)的分類(lèi)。按照學(xué)習(xí)的不同樣方式，把學(xué)習(xí)分

為：接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)。這一分類(lèi)對(duì)提高教與學(xué)的有效性具有實(shí)踐指導(dǎo)意義,

但分類(lèi)中未能包括動(dòng)作技能，行為規(guī)則，思想品德等方面的學(xué)習(xí)，因此缺乏說(shuō)服力。

6、在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)哪些條件，以協(xié)助于學(xué)生的概念獲得？

答：（1）提供豐富的感性材料；（2）突出事物的本質(zhì)特性；（3）運(yùn)用變式和比較措施;（4）提供合適的實(shí)例;（5）

用精確的語(yǔ)詞揭示事物的本質(zhì)特性適時(shí)給概念下定義;（6）在實(shí)踐中運(yùn)用概念。

7、教學(xué)中怎樣組織練習(xí)以協(xié)助學(xué)生發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能？

答:明確練習(xí)的目的和規(guī)定；根據(jù)技能難易的不同樣程度，采用集中練習(xí)或分散練習(xí);根據(jù)技能的性質(zhì)和

復(fù)雜程度，選用整體法或部分法;充足運(yùn)用反饋的強(qiáng)化作用等方面組織練習(xí)，只要在教學(xué)中做到這些,

就可以協(xié)助學(xué)生發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能。

六、論述題

1、怎樣才能有效地培養(yǎng)小朋友的良好性格？

答：小朋友是在后天環(huán)境中，在成人、家庭、學(xué)校和社會(huì)的影響下，通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)和積極積極性，

在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上才逐漸形成他們獨(dú)有的性格。

1.家庭影響。①父母是第一任老師;②父母的教育方式對(duì)小朋友性格的形成有極大的影響;③父母的

表率作用對(duì)小朋友的性格形成也很重要。

2.學(xué)校教育。①教師的作用:教師對(duì)學(xué)生的親切濃厚的感情和誠(chéng)摯的態(tài)度,對(duì)學(xué)生對(duì)時(shí)的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)

他們的上進(jìn)心和自信心，培養(yǎng)他們良好日勺行為習(xí)慣等，都是培養(yǎng)小朋友良好性格的有效措施;②集體日勺

作用：優(yōu)秀集體的良好風(fēng)氣是一種強(qiáng)大的、無(wú)形的教育力量，它為學(xué)生良好性格的培養(yǎng)提供了有利時(shí)

外部條件。

3.社會(huì)影響。社會(huì)風(fēng)氣或風(fēng)尚通過(guò)多種渠道影響學(xué)生的愛(ài)、道德評(píng)價(jià)與行為習(xí)慣的形成。

4.個(gè)別教育。教師親切的態(tài)度和公正的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生良好性格發(fā)展的鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的信任等,對(duì)于學(xué)

生良好性格的培養(yǎng)是非常必要時(shí)。

2、個(gè)體智力技能的形成需要經(jīng)歷哪些階段及其形成條件？

答：需要經(jīng)歷的階段：

①活動(dòng)的定向階段；②物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段；③出聲的外部言語(yǔ)階段；

④無(wú)聲的外部言語(yǔ)階段；⑤內(nèi)部言語(yǔ)階段。

形成日勺條件：

①指導(dǎo)學(xué)生以對(duì)時(shí)的途徑和措施處理問(wèn)題；

②按照智力技能形成階段的程序組織練習(xí)；

③增進(jìn)分析、概括能力和思維靈活性的發(fā)展。

3、教師怎樣鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并聯(lián)絡(luò)實(shí)際談?wù)勗鯓硬拍芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

答:可以通過(guò)如下方面來(lái)鑒別：

學(xué)生怎樣看待每門(mén)課的規(guī)定和任務(wù)；看待學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度怎樣;學(xué)習(xí)時(shí)注意與否集中;能否準(zhǔn)時(shí)完畢

作業(yè)和布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)中碰到困難、挫折、失敗時(shí)，是充斥信心和決心堅(jiān)持究竟，爭(zhēng)取成功,

還是知難而退，畏縮不前；怎樣看待獎(jiǎng)賞與責(zé)怪、表?yè)P(yáng)與批評(píng);在競(jìng)賽中力爭(zhēng)獲取名次是為集體爭(zhēng)榮譽(yù)，

還是一味為自己爭(zhēng)名奪利,以致不惜采用多種手段排擠對(duì)手；競(jìng)賽后是勝不、敗不餒，還是勝則驕、敗則

餒或敗則妒;學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率怎樣等。

教師可以通過(guò)以措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：

(1)向?qū)W生提出詳細(xì)而明確的學(xué)習(xí)目的；

(2)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)積極思維；

(3)運(yùn)用學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔茫?/p>

(4)合適地組織競(jìng)賽活動(dòng)；

(5)教師的評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)與批評(píng)的作用。

4、教師應(yīng)當(dāng)怎樣在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)條件,以協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生積極有效地遷移？

答：一、教材的組織構(gòu)造與遷移。教師選擇良好的教材有助于學(xué)生獲得知識(shí)的概念和原理，也有助于產(chǎn)

生學(xué)習(xí)的遷移和知識(shí)的應(yīng)用；

二、理解與遷移。提高對(duì)概念和原理的理解水平是訓(xùn)練遷移的重要手段；

三、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。教師應(yīng)改善教學(xué)措施，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生日勺推理或想象活動(dòng),讓他們有更多

時(shí)機(jī)會(huì)處理某些有趣的實(shí)際問(wèn)題等，這樣的指導(dǎo)才能增進(jìn)積極遷移的產(chǎn)生；

四、學(xué)習(xí)定勢(shì)與遷移。在專(zhuān)家新知識(shí)時(shí)，要復(fù)習(xí)前面的內(nèi)容，獲得新舊知識(shí)的聯(lián)絡(luò)，處理的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)

由易到難，由淺到深，保持課題之間的相似性等，這些均有助于提高學(xué)習(xí)和遷移的效果。

5、以教學(xué)“平行四邊形”或自己所教學(xué)學(xué)科的在關(guān)概念教學(xué)為例，分別闡釋自己怎樣以概念同化和概念

形成方式進(jìn)行教學(xué)，并評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

答：概念形成一般指人類(lèi)歷史上概念形成的過(guò)程或科學(xué)家發(fā)明，發(fā)明概念的過(guò)程，或個(gè)體在自然條件下自

發(fā)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

概念同化是獲得概念的另一種方式，它與概念形成的方式不同樣，是在教學(xué)條件定義的方式直接向

學(xué)習(xí)者揭示概念的關(guān)鍵特性。

例如,學(xué)習(xí)平行四邊形這個(gè)概念，教師直接告訴學(xué)生“平行四邊形是兩組對(duì)邊分別平行且相等的四

邊形。”學(xué)生的學(xué)習(xí)包括下列過(guò)程:（1）新概念平行四邊形認(rèn)知構(gòu)造中原有的概念四邊形聯(lián)絡(luò)，使新概念

納入原有概念之中；（2）新概念與原有的有關(guān)概念，如矩形、梯形進(jìn)行辨別和比較，辨別概念之間的

相似點(diǎn)和不同樣點(diǎn);（3）新概念平行四邊形與正四邊形,矩形，梯形等有關(guān)概念融合，構(gòu)成一種整體構(gòu)造。

新概念與原有概念互相作用，其成果產(chǎn)生新舊概念同化，使新概念納入原有日勺認(rèn)知構(gòu)造，并獲得新的

意義。

心理學(xué)作業(yè)4

（第12—15章）

一、填空題

1、一種良好班集體可以使學(xué)生產(chǎn)生群體的支持作用、認(rèn)同感和歸屬感。

2、群體規(guī)范的形成將對(duì)群體產(chǎn)生團(tuán)結(jié)、認(rèn)知一致性和行為定向等作用。

3、心理氣氛是在群體中占優(yōu)勢(shì)的認(rèn)知態(tài)度和情良的綜合體現(xiàn)。

4、群體凝聚力就是群體對(duì)組員、組員對(duì)組員的吸引力。

5、影響班集體凝聚力的原因重要有相似性、師生關(guān)系和合作、競(jìng)賽等。

6、課堂中作為領(lǐng)導(dǎo)者的教師的兩個(gè)重要職能是增進(jìn)的職能和維護(hù)的職能。

7、作為班集體領(lǐng)導(dǎo)的老師，其類(lèi)型重要有監(jiān)督型領(lǐng)導(dǎo)和參與型領(lǐng)導(dǎo)。

8、青少年社會(huì)化重要包括社會(huì)規(guī)范、知識(shí)與生活技能和生活目的。

9、少年期學(xué)生情緒的易感性表目前易動(dòng)性、兩極性和情境性等。

10、一般來(lái)說(shuō)，青少年成長(zhǎng)重要表目前生理成熟、社會(huì)化和個(gè)性形成等。

11、學(xué)生的品德類(lèi)型可以分為品德優(yōu)良型、品德過(guò)錯(cuò)型和品德不良型。

12、楷模的作用重要體目前啟動(dòng)作用控制作用、調(diào)整作用和矯正作用。

13、轉(zhuǎn)化品德不良學(xué)生可以辨別為萌發(fā)、轉(zhuǎn)化和穩(wěn)定三個(gè)階段。

14、導(dǎo)致不健康心理的重要原因有心理原因、生理原因和社會(huì)文化原因。

15、心理征詢是一種專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的技術(shù)，有系統(tǒng)日勺理論、程序、措施和專(zhuān)門(mén)的技巧。

16、少年期常見(jiàn)的心理疾病有神經(jīng)官能癥、病態(tài)人格、精神分裂癥和躁狂抑郁性精神病。

17、群體是在同一目的和同一規(guī)范指導(dǎo)下，協(xié)同活動(dòng)而組合的人群，有時(shí)也叫做團(tuán)體。

18、道德信念是一種堅(jiān)信道德行為準(zhǔn)則的對(duì)的性，并積極規(guī)定執(zhí)行和實(shí)現(xiàn)任為暹虬的較高層次的道德需

要。

19、襲擊性就是在襲擊動(dòng)也驅(qū)使下，做出有害他人或他物的行為。

二、選擇題

1、與形成良好心理氣氛無(wú)關(guān)的是立_。

A、目時(shí)的整合B、行為的一致C、個(gè)性傾向的一致D、心理相容

2、不是教師影響力的是A。

A、技術(shù)性B、權(quán)力性C、親密性D、專(zhuān)長(zhǎng)性

3、提出“皮格馬利翁效應(yīng)”日勺是2_。

A、林格倫B、艾里克森C、羅各不森D、羅森塔爾

4、現(xiàn)實(shí)中，老師往往根據(jù)一種學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)好就認(rèn)為該生的思想品德、社會(huì)技能等也好，這在心理學(xué)

叫做D—o

A、第一印象B、定向C、移情D、暈輪效應(yīng)

5、少年期學(xué)生尤其敏感甚至抵制他人叫他們小朋友等，從心理看，其原因是少年期學(xué)生的2―o

A、叛逆感B、成熟感C、理性感D、成人感

6、相對(duì)于機(jī)械記憶,學(xué)生已經(jīng)主導(dǎo)性地運(yùn)用意義記憶的階段是

A、小學(xué)B、初中C、高中D、大學(xué)

7、道德感體現(xiàn)形式日勺不包括

A、情感性B、直覺(jué)性C、想象性D、論理性

8、形成道德行為的關(guān)鍵時(shí)期是

A、小學(xué)B、初中C、高中D、大學(xué)

9、1951年與人合著《變態(tài)心理學(xué)》提出10條健康心理原則的是年美國(guó)心理學(xué)家￡。

A、林格倫B、艾里克森C、馬斯洛D、羅森塔爾

10、“己所不欲，強(qiáng)施于人”反應(yīng)的心理現(xiàn)象是B。

A、強(qiáng)迫癥B、強(qiáng)迫癖C、虐待D、自虐

11、不屬于心理征詢形式的是B。

A、間接征詢B、訪談?wù)髟僀、現(xiàn)場(chǎng)征詢D、直接征詢

12、不屬于少年期學(xué)生常見(jiàn)心理障礙的是皂。

A、學(xué)習(xí)障礙B、活動(dòng)障礙C、行為障礙D、人際交往障礙

13、.人的個(gè)性中具有道德評(píng)價(jià)意義的關(guān)鍵部分是

A、情感B、品德C、人生觀D、理想

14、教師曉之以理地啟發(fā)學(xué)生糾正錯(cuò)誤的道德觀念，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地接受道德行為準(zhǔn)則的品德教育措施

叫做―0

A、情感陶冶法B、楷模教育法C、教育說(shuō)服法D、自我教育法

15、少年學(xué)生不聽(tīng)父母、教師的勸導(dǎo)，反而抵制、對(duì)抗的行為體現(xiàn)叫做

A、精神分裂癥B、病態(tài)人格C、逆反心理D、躁狂抑郁性精神病

三、判斷題

1、目前人們?cè)絹?lái)越強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，是由于從心理學(xué)看，人們?cè)谌后w的條件下工作總比單獨(dú)時(shí)干得好。（J）

2、從群體的心理學(xué)研究看，教師要注意加強(qiáng)對(duì)正式群體的培養(yǎng)，對(duì)非正式群體則要予以控制、消除。（X）

3、生活中，人們總是通過(guò)“第一印象”就對(duì)人做出評(píng)價(jià)，因此“第一印象”在現(xiàn)實(shí)中具有積極意義。（X）

4、由于人的心剪發(fā)展具有階段性，因此人在各個(gè)階段的心理差異是非常明顯的。（V）

5、少年期學(xué)生從生理、心剪發(fā)展看，已經(jīng)成熟了。（X）

6、少年學(xué)生戀愛(ài)已日益成為一種社會(huì)現(xiàn)象，這從生剪發(fā)展看，是正常的;但從心剪發(fā)展看，卻又是需要控

制和引導(dǎo)的I。（V）

7、對(duì)于少年期學(xué)生來(lái)說(shuō)，抽象邏輯思維飛速發(fā)展，詳細(xì)形象思維不再起什么重要作用了。（X）

8、在父母眼里，子女永遠(yuǎn)都是孩子，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是有科學(xué)的心理學(xué)理論支持的。（V）

9、我們?cè)谶M(jìn)行有關(guān)品德形成分析時(shí)，總要以道德認(rèn)識(shí)為起點(diǎn)。（X）

10、學(xué)生有了良好的道德認(rèn)知，確立了對(duì)應(yīng)的道德行為目的，一般就會(huì)有對(duì)應(yīng)的道德行為。（J）

11、近段時(shí)間來(lái)，小明坐公交車(chē)常給老年人讓座，可以認(rèn)為小明已經(jīng)形成良好的道德。（X）

12、一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生一旦形成某種道德類(lèi)型，就基本上穩(wěn)定不變了。（X）

13、從心理學(xué)研究看，每個(gè)人都或多或少有異常心理行為。（，）

14.生理健康和心理健康是相輔相成的。（V）

15、少年期學(xué)生心理征詢重要包括心理障礙、逆反心理和精神病。（義）

四、名詞解釋

1、群體與集體

群體是指在同一目日勺和同一規(guī)范指導(dǎo)下，協(xié)同活動(dòng)而組合的人群。有時(shí)也叫團(tuán)體。

集體是群體的高級(jí)形式，是實(shí)既故意義的共同社會(huì)目日勺，共同的活動(dòng)目的而組織起來(lái)時(shí)有紀(jì)律、有共

同心理傾向的群體。

2、群體規(guī)范

群體形成后來(lái)，為了保障其目的的實(shí)現(xiàn)和群體活動(dòng)的一致性，就需要有一定的行為準(zhǔn)則以統(tǒng)一組員的

信念，價(jià)值觀和行為，這種帶有約束性的準(zhǔn)則就是群體規(guī)范。

3、人際交往

人們?yōu)榱嘶ハ嘟涣魉枷?、意?jiàn)、情感等運(yùn)用言語(yǔ)和非言語(yǔ)手段而實(shí)現(xiàn)的溝通。

4、自我意識(shí)

自我意識(shí)是人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和對(duì)自己的態(tài)度。

5、道德

道德是社會(huì)現(xiàn)象，是人們?cè)谏鐣?huì)生活中應(yīng)當(dāng)遵守的行為規(guī)范和準(zhǔn)則的總和。

6、學(xué)習(xí)障礙

不能通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算以及多種實(shí)踐活動(dòng)去獲得對(duì)應(yīng)的知識(shí)與技能的現(xiàn)象。

7、人際交往障礙

在人與人之間進(jìn)行直接或間接的接觸過(guò)程中，彼此由于未能溝通或者缺乏溝通的技能與愿望所體現(xiàn)

出來(lái)的不正常的心理現(xiàn)象。

8、心理診斷

根據(jù)學(xué)生的心理活動(dòng)與行為體現(xiàn)所進(jìn)行的檢查。

9、心理置換法

教育者在心理上與心理問(wèn)題的學(xué)生互換位置,并以心換心，滿腔熱情地對(duì)他們進(jìn)行協(xié)助、疏導(dǎo)，以獲

得學(xué)生的信任和理解，從而抵達(dá)協(xié)助他們克服存在的心理問(wèn)題的措施。

10、社會(huì)強(qiáng)化法

引導(dǎo)學(xué)生分析自己行為的成果對(duì)自身產(chǎn)生的不良作用，使他們對(duì)的地辨別是非并改正錯(cuò)誤行為的措

施。

五、簡(jiǎn)答題

1.、怎樣對(duì)的認(rèn)識(shí)非正式群體？

答：非正常群體是指自發(fā)形成，組員間的關(guān)系沒(méi)有明確的規(guī)定，并且?guī)в忻黠@的情感色彩，即以個(gè)人的愛(ài)

慕，好感為基礎(chǔ)而建立起來(lái)的群體。在學(xué)生中的非正式群體最重要的體現(xiàn)形式為同齡群體，這種形式

是青少年獲得自尊、支持、關(guān)懷、愛(ài)惜等社會(huì)化交際能力及學(xué)習(xí)成人自立的一種措施，做為教師看待非

正式群體不應(yīng)視其為“小圈子”而采用簡(jiǎn)樸粗暴的消極措施，而應(yīng)積極加以引導(dǎo)，使它在正式群體中

發(fā)揮積極的作用。

2、教師怎樣才能建立自己的威信？

答：有威信的教師對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的影響力，會(huì)獲得很好的教育效果。教師可以從如下列幾種方面去建立

自己的威信:(1)熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，具有良好的道德品質(zhì)，為人師表；(2)關(guān)懷學(xué)生思想政治上的進(jìn)

步和知識(shí)的不停提高，并有良好的效果;(3)有很好的業(yè)務(wù)能力，懂得學(xué)生的心理和教育規(guī)律，講究教育

和教學(xué)措施,有很好的組織能力、觀測(cè)能力和體現(xiàn)能力；(4)不停在思想政治上規(guī)定進(jìn)步，并且有良好

的個(gè)性心理品質(zhì)，如對(duì)工作充斥樂(lè)觀而飽滿的快樂(lè)情緒，碰到困難體現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)的意志和鎮(zhèn)靜，交往中一

直保持文明行為和文明語(yǔ)言。

3、簡(jiǎn)述班集體中人際交往的基本方式。

答：共有四種：