初中音樂音詩音畫主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)好資料歡迎下載學(xué)習(xí)好資料歡迎下載學(xué)習(xí)好資料歡迎下載音詩音畫適用年級(jí)八年級(jí)所需時(shí)間課內(nèi)共用4課時(shí)，每周1課時(shí),課外1課時(shí)主題單元學(xué)習(xí)概述：交響詩是一種單樂章的標(biāo)題交響音樂，脫胎于19世紀(jì)的音樂會(huì)序曲，是李斯特首創(chuàng)，他把標(biāo)題交響音樂和詩歌聯(lián)系了起來。其中的音畫、交響音畫、交響童話都屬于交響詩系列。交響詩對(duì)八年級(jí)學(xué)生來說是一個(gè)感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的重要的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，所以在教材中占有重要的地位。本店元教學(xué)內(nèi)容主要為：《圖畫展覽會(huì)》、《美麗村莊》、《在中亞細(xì)亞草原上》和《嘎達(dá)梅林》。通過對(duì)本單元的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)?biāo)題音樂有進(jìn)一步探究的愿望，并初步了解交響詩的特點(diǎn)，體驗(yàn)樂曲中音樂要素在表現(xiàn)音樂情緒、刻畫音樂形象方面的作用。理解音樂，感悟意境，拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感受力、鑒賞力，從而提高學(xué)生的音樂審美能力。本單元共有三個(gè)學(xué)習(xí)專題，專題之間既是對(duì)交響詩的初步體驗(yàn)和感知，又有著中外交響詩的音樂對(duì)比，專題的學(xué)習(xí)無疑能拓寬學(xué)生的音樂領(lǐng)域，提升學(xué)生的音樂審美能力。課標(biāo)指出，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)對(duì)音樂的體驗(yàn)和感受。因此在教學(xué)中我將通過創(chuàng)設(shè)情境、有意聆聽以及設(shè)置問題等方法，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)感受出發(fā)對(duì)音樂產(chǎn)生想像，在不斷地提出問題、理解問題、體會(huì)問題、解決問題的過程中，讓學(xué)生懷著探究的興趣，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)，積極地去欣賞音樂，理性的學(xué)習(xí)交響詩這一音樂體裁，并從中感受愉悅和滿足，享受成功的快樂，從而使之更主動(dòng)深入地去了解和體會(huì)音樂的內(nèi)容及情感。主題單元規(guī)劃思維導(dǎo)圖音詩音畫思維導(dǎo)圖主題單元學(xué)習(xí)目標(biāo)情感態(tài)度與價(jià)值觀：1.學(xué)生能夠?qū)?biāo)題音樂感興趣并愿意主動(dòng)參與聆聽，并通過對(duì)樂曲的聆聽，感受、體驗(yàn)樂曲中音樂要素在表現(xiàn)音樂情緒、刻畫音樂形象方面的作用，最終達(dá)到理解標(biāo)題音樂。2.學(xué)生能夠自信大方、有感情地、準(zhǔn)確的演唱歌曲《美麗的村莊》，并用歌聲表達(dá)出歌曲活潑歡快的音樂形象。知識(shí)與技能：1.聆聽《圖畫展覽會(huì)》、《在中亞細(xì)亞草原上》、《嘎達(dá)梅林》，初步了解交響詩的一般特點(diǎn)。同時(shí)知道俄國(guó)作曲家鮑羅丁、穆索爾斯基的主要貢獻(xiàn)，并能背唱《圖畫展覽會(huì)》的“漫步”主題和《嘎達(dá)梅林》的民歌主題。2.能夠簡(jiǎn)單分析歌曲《美麗的村莊》的特點(diǎn)與風(fēng)格，并用歌聲準(zhǔn)確的表現(xiàn)歌曲的音樂情緒與意境。過程與方法：1.運(yùn)用體驗(yàn)、聆聽、參與、探究、合作等方式方法參與到音樂活動(dòng)中來，提升學(xué)生的音樂能力。2.通過網(wǎng)絡(luò)搜索交響詩的有關(guān)知識(shí)，提高收集、分析信息的方法和能力。對(duì)應(yīng)課標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)八年級(jí)教與學(xué)的要求為：1.情感態(tài)度與價(jià)值觀：能夠樹立主動(dòng)繼續(xù)學(xué)習(xí)、探究交響詩的愿望。2.過程與方法：通過體驗(yàn)、聆聽、歌唱、參與、探討等各種有效的途徑和方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂，在親身參與音樂活動(dòng)的過程中喜愛音樂，掌握音樂的基本知識(shí)和基本技能，逐步養(yǎng)成欣賞音樂的良好習(xí)慣，為終身喜愛音樂奠定基礎(chǔ)。享受音樂審美過程的愉悅，體驗(yàn)與理解音樂的感性特征與精神內(nèi)涵。3.知識(shí)與技能：通過欣賞音樂分辨不同的體裁與形式，了解交響詩的音樂體裁與形式在音樂表現(xiàn)中的作用。并能演唱相關(guān)音樂主題、說出曲名和作者。主題單元問題設(shè)計(jì)1.音樂、詩歌、美術(shù)同屬于藝術(shù)范疇，既有想通之處，又有著決然的區(qū)別。偉大的作曲家這些藝術(shù)形式巧妙的融合在一起形成了一種新的音樂體裁——交響詩。它與其他的音樂體裁到底有哪些不同呢？2.交響詩是如何誕生的？為什么李斯特認(rèn)為：“標(biāo)題能夠賦予器樂以各種各樣性格上的細(xì)微色彩，這種色彩幾乎就和各種不同的詩歌形式所表現(xiàn)的一樣?！?.長(zhǎng)長(zhǎng)短短的音符組成高低不同的美妙旋律，加以音樂要素，便形成了迥然不同的音樂形象。你能準(zhǔn)確的理解、把握它在音樂中的作用嗎？專題劃分專題一：《圖畫展覽會(huì)》（1課時(shí)）專題二：《在中亞細(xì)亞草原上》（2課時(shí)）專題三：《嘎達(dá)梅林》、《美麗的村莊》（1課時(shí)）其中專題二為研究性學(xué)習(xí)專題專題一欣賞——《圖畫展覽會(huì)》所需課時(shí)課內(nèi)共用1課時(shí)，每周1課時(shí)專題學(xué)習(xí)目標(biāo)1.通過對(duì)《圖畫展覽會(huì)》中《牛車》、《兩個(gè)猶太人》、《基輔大門》三首樂曲的聆聽和賞析，學(xué)生能夠?qū)?biāo)題音樂感興趣并愿意主動(dòng)參與聆聽，初步了解標(biāo)題音樂及交響詩的一般特點(diǎn)。2.聆聽并初步了解音樂體裁——交響詩，從中感受、體驗(yàn)樂曲中音樂要素在表現(xiàn)音樂情緒、刻畫音樂形象方面的作用。并能熟悉、掌握、演唱、聽辨作品中“漫步”的音樂主題旋律，并能通過改變音樂要素從而編創(chuàng)出不同的“漫步”。3.知道俄國(guó)作曲家穆索爾斯基及其主要貢獻(xiàn)。專題問題設(shè)計(jì)1.你聽過音樂會(huì)嗎？你“聽”過畫展嗎？2.音樂要素在“漫步”中起到了怎樣的作用？3.為什么李斯特認(rèn)為：“標(biāo)題能夠賦予器樂以各種各樣性格上的細(xì)微色彩，這種色彩幾乎就和各種不同的詩歌形式所表現(xiàn)的一樣?！彼杞虒W(xué)環(huán)境和教學(xué)資源：曲目光盤、視頻材料、多媒體課件教材、掛圖、鋼琴、專用音樂教室學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)一：聆聽音樂、導(dǎo)入新課1.教師播放《兩個(gè)猶太人》音樂片段，讓學(xué)生討論回答音樂情緒及所帶來的感受。你聽到了什么？帶給你怎樣的感受？音樂具有哪里鮮明的地域色彩？2.學(xué)生討論音樂情緒、音樂要素以及自己的感受——尖銳、低沉等等。3.教師分別播放《兩個(gè)猶太人》中“瘦子”和“胖子”的兩個(gè)畫面，再讓學(xué)生結(jié)合人物形象，再次聽辨音樂。旨在引導(dǎo)學(xué)生了解力度、速度、音色等音樂要素在表現(xiàn)音樂形象方面的作用。4.學(xué)生結(jié)合畫面再次感受音樂要素的重要性?；顒?dòng)二：?jiǎn)栴}激趣、揭示課題1.教師從問題入手，以提問的方式引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。?

“同學(xué)們聽過音樂會(huì)嗎？”?

“同學(xué)們“聽”過畫展嗎？”2.學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行小組討論。討論的過程中教師將進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)評(píng)與引導(dǎo)。3.教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在“漫步”的主題音樂中——揭示課題《圖畫展覽會(huì)》、介紹作曲家穆索爾斯基及作品《圖畫展覽會(huì)》的十個(gè)標(biāo)題，為理解作品創(chuàng)作風(fēng)格作鋪墊。?

《圖畫展覽會(huì)》創(chuàng)作靈感，源于其好友哈特曼的畫展，作曲家以十幅畫的意境分別為音樂標(biāo)上了十個(gè)小標(biāo)題，每個(gè)小標(biāo)題都是一個(gè)形象，這些標(biāo)題同時(shí)也是作為我們欣賞作品的“參考指南”。?

《圖畫展覽會(huì)》就是一個(gè)讓我們用耳朵來“聽”的畫展。這樣的“畫展”到底應(yīng)該怎樣欣賞呢？活動(dòng)三：音樂賞析、聆聽感受（一）欣賞樂曲一：《牛車》1.教師播放《牛車》的音樂，完整聆聽音樂，感受樂曲的音樂情緒和音樂形象。2.學(xué)生通過聆聽音樂，結(jié)合前面介紹的十個(gè)作品名稱，為音樂選配標(biāo)題。旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用音樂要素感知音樂作品內(nèi)容，并初步理解音樂創(chuàng)作來源于圖畫內(nèi)容。3.教師出示《牛車》畫面，引導(dǎo)學(xué)生再次聆聽作品《牛車》，并用動(dòng)作表現(xiàn)音樂中力度的變化。把對(duì)音樂作品的體驗(yàn)和視覺的感知結(jié)合起來，在音樂活動(dòng)中體驗(yàn)音樂要素對(duì)音樂形象及情緒的影響。（二）欣賞樂曲二：《兩個(gè)猶太人》1.教師創(chuàng)設(shè)“瀏覽”畫展的音樂情境下，引導(dǎo)學(xué)生以踏步形式感受“漫步”這一音樂主題，同時(shí)進(jìn)入《兩個(gè)猶太人》的欣賞。2.學(xué)生參與到“漫步”的情境的創(chuàng)設(shè)中，通過親身的音樂體驗(yàn)，為理解、感知《圖畫展覽會(huì)》作品的結(jié)構(gòu)做進(jìn)一步的鋪墊。3.教師出示畫面《兩個(gè)猶太人》，引導(dǎo)學(xué)生回想“胖子”和“瘦子”的音樂主題形象。主要聆聽、感知“胖子”和“瘦子”兩個(gè)主題交織在一起的音樂片段并揭示標(biāo)題《兩個(gè)猶太人》。這樣的視聽結(jié)合，會(huì)讓學(xué)生更加明確的理解音樂刻畫人物形象的手法。4.學(xué)生完整聆聽樂曲《兩個(gè)猶太人》。重點(diǎn)感受音色在表現(xiàn)人物形象上的作用，借助音樂手法進(jìn)一步體會(huì)人物特點(diǎn)和所表現(xiàn)的情景。（三）欣賞“漫步”主題1.學(xué)生通過聆聽、哼唱等方法學(xué)唱“漫步”主題，達(dá)到熟練掌握的程度。2.教師引導(dǎo)學(xué)生參與“漫步”主題的音樂創(chuàng)編活動(dòng)。?

前來畫展的人非常多，不僅有年輕人，也不乏老者和少年們。怎樣的“漫步”音樂更能表現(xiàn)出他們的音樂形象呢？3.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過改變音樂要素——以不同的速度、力度等方式進(jìn)行不同“漫步”的改編，并以演唱或演奏的形成加以呈現(xiàn)，進(jìn)一步體會(huì)音樂要素與音樂形象的關(guān)系。4.學(xué)生完整欣賞漫步主題，再次體會(huì)參觀者的形象和心情。活動(dòng)四：知識(shí)匯總、提升鞏固1.教師引導(dǎo)學(xué)生討論三首標(biāo)題音樂帶來的具體感受。2.學(xué)生自由討論，感悟中自主歸納對(duì)標(biāo)題音樂的理解。3.教師總結(jié)并呈現(xiàn)交響詩的概念。交響詩就是一種單樂章的標(biāo)題交響音樂，脫胎于19世紀(jì)的音樂會(huì)序曲，強(qiáng)調(diào)詩意和哲理的表現(xiàn)。交響詩的形式不拘一格，常根據(jù)奏鳴曲式的原則自由發(fā)揮，是按照文學(xué)、繪畫、歷史故事和民間傳說等構(gòu)思作成的大型管弦樂曲。它是標(biāo)題音樂的主要體裁之一。通常多采用單樂章的曲式，結(jié)構(gòu)較自由。音詩、音畫、交響童話等，這些也是與交響詩相類似的音樂體裁?；顒?dòng)五：課堂小結(jié)、人文升華1.教師引導(dǎo)學(xué)生鞏固、聽辨《牛車》、《兩個(gè)猶太人》和“漫步”三段音樂。檢測(cè)學(xué)生對(duì)各段音樂的記憶，進(jìn)一步加深對(duì)交響詩的理解。2.要求學(xué)生為《基輔大門》的畫面設(shè)計(jì)音樂。結(jié)合《基輔大門》的畫面進(jìn)行討論，應(yīng)給予怎樣的音樂形象（輝煌、雄偉、震撼等等）。3.學(xué)生聆聽《基輔大門》，創(chuàng)設(shè)音樂氛圍，感知“漫步”主題的變化發(fā)展，提升學(xué)生對(duì)作品創(chuàng)作背景的理解與體驗(yàn)。音樂來源于生活，音樂的不確定性，使每