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第年7月27日四川省教師公招考試《教育公共基礎(chǔ)》真題一、判斷題(共40小題,每小題1分,下列各題中,你認(rèn)為正確的請(qǐng)選“√”,錯(cuò)誤的選“×”;全部選“√”或全部選“×”,均記為0分。)1.教育是在一定的社會(huì)背景下發(fā)生的,促使個(gè)體的社會(huì)化和社會(huì)個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)。()2.教育對(duì)個(gè)體和社會(huì)的發(fā)展所產(chǎn)生的作用只能是正向的、促進(jìn)的。()3.我國(guó)最早的成體系的教育學(xué)作品是《師說》。()4.教育目的與教育方針的主要區(qū)別:教育目的強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的質(zhì)量和規(guī)格,而教育方針強(qiáng)調(diào)“辦什么樣的教育,怎樣辦教育”。()5.教學(xué)是在教師與學(xué)生的交往和對(duì)話過程中,使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到最佳水平的活動(dòng)。()6.教育的基本要素是教育者、學(xué)習(xí)者和教育組織形式。()7.德、智、體、美、勞是受教育者全面發(fā)展的基本構(gòu)成。()8.教育的終身化和全民化理念是當(dāng)代社會(huì)指導(dǎo)教育改革的基本理念。()9.學(xué)生是系統(tǒng)學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)為主的具有主體性的人。()10.課程是自上而下由國(guó)家負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的教學(xué)形式。()11.教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展,要處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。()12.大力推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)的整合,就是要在課堂教學(xué)中徹底取代傳統(tǒng)教學(xué)媒體。()13.班級(jí)中的正式組織和非正式組織相互影響,班主任不僅要重視班級(jí)正式組織,還要重視班級(jí)非正式組織。()14.德育過程包含教學(xué)過程,它和教學(xué)過程的關(guān)系是整體與部分的關(guān)系。()15.當(dāng)代教學(xué)從重視發(fā)展向重視認(rèn)知轉(zhuǎn)變。()16.練習(xí)中的高原現(xiàn)象是由于練習(xí)方法不當(dāng)而導(dǎo)致的。()17.智力與創(chuàng)造性成正比,一個(gè)人有高智商就會(huì)有高的創(chuàng)造性。()18.自我效能感與成敗經(jīng)驗(yàn)有關(guān),增加成功經(jīng)驗(yàn)可提高自我效能感。()19.柯爾伯格認(rèn)為,認(rèn)知發(fā)展是道德發(fā)展的前提,即道德水平隨著認(rèn)知能力的發(fā)展而提高。()20.教育過程中要慎用懲罰,但適當(dāng)?shù)膽土P還是必要的,尤其是對(duì)嚴(yán)重的違規(guī)行為。()21.遺忘規(guī)律是先慢后快,這意味著學(xué)生可以在學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后再加強(qiáng)復(fù)習(xí)。()22.在教學(xué)過程中,要盡量從教師提出問題過渡到鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和主動(dòng)提問,這有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。()23.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率成正比,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng),學(xué)習(xí)效率越高。()24.當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)成績(jī)不好歸因?yàn)樽约旱哪芰Φ偷臅r(shí)候,他們更可能放棄學(xué)習(xí)。()25.因材施教的根本目的在于消除個(gè)別差異,最終讓每個(gè)學(xué)生都達(dá)到同樣水平。()26.維果斯基認(rèn)為,確定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)能夠更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,這個(gè)“適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)”,用一個(gè)比喻就是跳起來能夠摘到桃子。()27.心理健康的重要表現(xiàn)是能夠很好的適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活和人際交往。()28.特別聰明的學(xué)生非智力因素比較差,所以需要特別的打磨他們的性格。()29.教育法規(guī)的保障作用,是指教育法規(guī)保障各種教育主體的教育權(quán)利得到實(shí)現(xiàn),教育義務(wù)得到履行,從而使教育活動(dòng)有序有效進(jìn)行。()30.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定,實(shí)施義務(wù)教育,不收學(xué)費(fèi)和書本費(fèi)。()31.在教育領(lǐng)域內(nèi),有兩類特殊的法律救濟(jì)制度,它們分別是教師申訴制度和學(xué)生申訴制度。()32.教育法規(guī)定的法律責(zé)任只是一種民事法律責(zé)任。()33.在同一社會(huì)中,教育法規(guī)與占社會(huì)主導(dǎo)地位的教育道德具有共同的作用方向,反映的利益關(guān)系一致。()34.教育行政執(zhí)法是一種具有法律性的活動(dòng),也是一種具有國(guó)家意志性的活動(dòng)。()35.法律制裁只有民事制裁和刑事制裁兩種方式。()36.體罰可以幫助教師樹立威信,所以不能因?yàn)槟澄唤處燇w罰了學(xué)生就說他違背了教師職業(yè)道德。()37.教師的職業(yè)道德是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。()38.師德是建立在尊師重道的基礎(chǔ)上的。()39.教師職業(yè)道德教育就是組織教師學(xué)習(xí)教育法律、法規(guī)。()40.師德的內(nèi)容會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展變化。()二、單項(xiàng)選擇題(共40小題,每小題1分,共40分。每小題僅有一個(gè)選項(xiàng)是正確的,請(qǐng)選擇你認(rèn)為正確的答案。)1.現(xiàn)代教育學(xué)之父是()A.洛克B.赫爾巴特C.夸美紐斯D.裴斯泰洛奇2.不屬于信息社會(huì)教育的主要特征是()A.學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)化B.學(xué)校類型進(jìn)一步多樣化C.學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)分離D.教育目的是滿足人們的多種需求3.從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度考慮,一般將知識(shí)分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和()A.科學(xué)性知識(shí)B.策略性知識(shí)C.功能性知識(shí)D.生產(chǎn)性知識(shí)4.教育的文化功能不包含()A.文化批判B.文化選擇C.改善人口質(zhì)量D.文化傳遞和保存5.不屬于教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展的具體內(nèi)容是()A.專業(yè)理解的建立B.專業(yè)知識(shí)的拓展C.專業(yè)能力的發(fā)展D.專業(yè)方向的形6.如果一個(gè)數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)試題的文字難度太大,超過學(xué)生自身的水平,那么這個(gè)測(cè)驗(yàn)就是()A.低效度的B.低信度的C.低難度的D.低區(qū)分度的7.理想師生關(guān)系的基本特征不包含()A.尊師愛生,相互配合B.共享共創(chuàng),教學(xué)相長(zhǎng)C.民主平等,和諧親密D.突出權(quán)威,強(qiáng)調(diào)服從8.學(xué)科教學(xué)目標(biāo)水平最高的是()A.知識(shí)水平B.理解水平C.分析水平D.綜合水平9.“在教育的目的決定方面,個(gè)人不具有任何價(jià)值,個(gè)人不過是教育的原料,個(gè)人不可能成為教育的目的?!边@表達(dá)的教育的價(jià)值取向是()A.社會(huì)本位B.個(gè)人本位C.團(tuán)體本位D.虛無(wú)主義10.制定和選擇教學(xué)策略的依據(jù)有:教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù),教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及()A.教師上課的心情B.教學(xué)環(huán)境的好壞C.教學(xué)報(bào)酬的多少D.教學(xué)時(shí)間和效率的要求11.班主任在班級(jí)管理過程中要注意營(yíng)造()A.優(yōu)美的校園環(huán)境B.良好的自然環(huán)境C.和諧的家庭環(huán)境D.健康的班級(jí)心理環(huán)境12.小張?jiān)诜艑W(xué)回家路上將摔倒昏迷的老人送進(jìn)醫(yī)院,及時(shí)挽救了老人生命。為此,班主任在班上公開表?yè)P(yáng)小張的行為,號(hào)召大家向他學(xué)習(xí)。這是運(yùn)用了德育方法中的()A.說理教育法B.榜樣示范法C.實(shí)際鍛煉法D.陶冶教育法13.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素不包括()A.教學(xué)目標(biāo)B.教學(xué)內(nèi)容C.教學(xué)場(chǎng)所D.教學(xué)評(píng)價(jià)14.屬于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的一般規(guī)律是()A.均衡性B.統(tǒng)一性C.差異性D.非整體性15.有意義學(xué)習(xí)的特征不包括()A.參與性B.自發(fā)性C.滲透性D.排他性16.強(qiáng)調(diào)無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生心理和行為影響的心理學(xué)家是()A.斯金納B.布魯納C.弗洛伊德D.羅杰斯17.我們對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),不僅可以激勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生也可以激勵(lì)一般學(xué)生,是因?yàn)橐话銓W(xué)生受到了()A.直接獎(jiǎng)勵(lì)B.直接強(qiáng)化C.替代性強(qiáng)化D.替代性懲罰18.系統(tǒng)脫敏法的理論基礎(chǔ)是()A.行為主義理論B.認(rèn)知主義理論C.精神分析理論D.人本主義理論19.期望效應(yīng)說明()A.成人的期望是把雙刃劍B.家長(zhǎng)對(duì)子女的期望值不能過高C.良好的期望可促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展D.學(xué)生的發(fā)展往往背離成人的期望20.在訓(xùn)練學(xué)生射擊水下靶子之前,先給學(xué)生講水的折射原理有利于提高訓(xùn)練成績(jī)??梢杂脕斫忉屵@種現(xiàn)象的遷移理論是()A.關(guān)系理論B.共同要素說C.形式訓(xùn)練說D.概括化理論21.根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論觀點(diǎn),兒童發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排水量有關(guān),而與物體的質(zhì)地?zé)o關(guān),說明該兒童的認(rèn)知水平已處在()A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段22.比概念學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度高的是()A.連鎖學(xué)習(xí)B.信號(hào)學(xué)習(xí)C.辨別學(xué)習(xí)D.規(guī)則學(xué)習(xí)23.記憶分為感覺登記、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)階段。在感覺登記階段幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)的方法是()A.吸引學(xué)生的注意B.為復(fù)述留有時(shí)間C.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)加工D.經(jīng)常安排練習(xí)24.如果某學(xué)生認(rèn)為,凡是遭到批評(píng)的行為都是壞行為,而不會(huì)受懲罰的行為都是好行為,這個(gè)學(xué)生的道德發(fā)展應(yīng)該處在柯爾伯格所說的()A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平25.關(guān)于學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的描述錯(cuò)誤的是()A.獎(jiǎng)勵(lì)比懲罰的效果更好B.獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰不需要考慮個(gè)別差異C.過多使用外部獎(jiǎng)勵(lì)可能削弱內(nèi)部動(dòng)機(jī)D.無(wú)論是獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰,其效果關(guān)鍵取決于技巧26.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義,下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象的是()A.兒童模仿成人的行為B.喝酒之后脾氣變得暴躁C.服用興奮劑,比賽成績(jī)提高D.從亮處走進(jìn)暗室,視力顯著提高27.如果學(xué)習(xí)了材料一,再學(xué)習(xí)材料二,在回憶材料一時(shí),材料二對(duì)回憶產(chǎn)生了干擾,那么這種干擾屬于()A.逆向負(fù)遷移B.逆向正遷移C.順向負(fù)遷移D.順向正遷移28.不屬于學(xué)校心理健康教育范疇的是()A.心理健康課B.個(gè)別心理咨詢C.課堂教學(xué)滲透D.學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽29.教育法律關(guān)系是一種特定的()A.政治關(guān)系B.經(jīng)濟(jì)關(guān)系C.社會(huì)關(guān)系D.文化關(guān)系)30.某小學(xué)學(xué)生小洋,在課外活動(dòng)結(jié)束后從操場(chǎng)會(huì)宿舍途中與同學(xué)邊說邊走,上樓時(shí)涼鞋前端在樓梯上絆了一下摔倒在地,頭破血流。學(xué)校一邊將小洋送醫(yī)院,一邊通知家長(zhǎng)。在此事故中,應(yīng)該承擔(dān)主要責(zé)任的是()A.學(xué)校B.家長(zhǎng)C.小洋D.聊天同學(xué)31.在教育法規(guī)實(shí)施的過程中把執(zhí)法、守法和法規(guī)教育結(jié)合起來,以說服教育為主,行政、司法強(qiáng)制為輔,使教育主體自覺做到學(xué)法、知法、守法。這遵守了教育法規(guī)實(shí)施的()A.教育性原則B.效力性原則C.民主性原則D.平等性原則32.教育申訴制度的性質(zhì)是屬于()A.民事性的B.行政性的C.刑事性的D.強(qiáng)制性的33.教育法律規(guī)范的構(gòu)成要素中,使主體明確可以做什么,禁止做什么,以及要求做什么的要素是()A.假定B.處理C.制裁D.定案34.教育立法必須從教育工作的實(shí)際情況出發(fā),從現(xiàn)實(shí)國(guó)情出發(fā),從社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展水平出發(fā),從已有的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)出發(fā)。這體現(xiàn)了教育立法的()A.實(shí)事求是原則B.統(tǒng)一、協(xié)調(diào)原則C.社會(huì)主義方向性原則D.穩(wěn)定連貫性原則35.構(gòu)成教育法律責(zé)任的前提條件是()A.有損害事實(shí)B.行為人主觀有過錯(cuò)C.損害的行為必須違法D.違法行為與損害事實(shí)之間具有因果關(guān)系36.教師職業(yè)道德的核心是()A.熱愛教育B.熱愛學(xué)校C.熱愛教學(xué)D.熱愛學(xué)生37.教師的行為符合道德規(guī)范,對(duì)學(xué)生具有指導(dǎo)作用。這說明教師職業(yè)道德對(duì)教育對(duì)象具有()A.評(píng)價(jià)功能B.教育功能C.輔導(dǎo)功能D.說服功能38.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)是職業(yè)角色的()A.多層性B.單一性C.多樣性D.不確定性39.教師之間“謙虛謹(jǐn)慎,尊重同志,相互學(xué)習(xí),相互幫助,維護(hù)其他教師在學(xué)生中的誠(chéng)信;關(guān)心集體,維護(hù)學(xué)校榮譽(yù),共創(chuàng)文明校風(fēng)”。這是師德教育的()A.隱含性原則B.團(tuán)結(jié)一致原則C.“雙贏”協(xié)作原則D.和平共處原則40.教師職業(yè)道德不僅在教育過程中有重大作用,而且可以促進(jìn)整個(gè)社會(huì)良好風(fēng)氣的形成。這表明教師職業(yè)道德具有()A.奉獻(xiàn)性B.導(dǎo)向性C.全局性D.發(fā)展性三、判斷簡(jiǎn)析題(共8小題,1、3、5、7題每題1分,2、4、6、8題每題2分,共12分。錯(cuò)選、多選、少選均不得分)(一)取得了教師資格證就意味著是一個(gè)真正合格的教師。1.這個(gè)說法是正確的嗎?()2.為什么?()A.教師是否合格是需要經(jīng)過上期的實(shí)踐檢驗(yàn)。B.取得了教師資格證,僅僅具備了教師的從業(yè)資格。C.教師要在專業(yè)過程中更多地爭(zhēng)取工作自主權(quán)和專業(yè)地位。D.取得了教師資格證書,證明已經(jīng)達(dá)到了作為教師的各項(xiàng)要求,就是一個(gè)合格的教師。E.現(xiàn)代教師必須終身學(xué)習(xí),不斷更新知識(shí)和提升能力,才能成為一個(gè)合格的教師。(二)語(yǔ)文老師在介紹一位民國(guó)時(shí)期作者的作品之前,播放了一段關(guān)于政治,經(jīng)濟(jì)概況的歷史短片,然后再開始進(jìn)行正式的課堂教學(xué)。3.這位老師的做法對(duì)嗎?()4.為什么?()A.語(yǔ)文老師給學(xué)生放歷史短片社會(huì)影響不好。B.播放的歷史可促進(jìn)學(xué)生對(duì)作者的思想的理解。C.語(yǔ)文課播放歷史短片違背教育學(xué)和心理學(xué)規(guī)律。D.該語(yǔ)文老師的做法符合奧蘇爾的先進(jìn)組織者理論。E.該語(yǔ)文老師的做法違反了相關(guān)規(guī)定。(三)在教學(xué)過程中,教師常常發(fā)現(xiàn),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出認(rèn)知風(fēng)格的差異性,有些學(xué)生在作判斷時(shí),不易受外界因素影響和干擾,這被稱為場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格。有些學(xué)生在作判斷是,傾向以外部信息為參照依據(jù),這被稱為依存型認(rèn)知風(fēng)格。某老師認(rèn)為,在教學(xué)過程中應(yīng)該著重培養(yǎng)場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格。5.這位老師的說法對(duì)嗎?()6.為什么?()A.場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。B.場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格更有利于學(xué)生接受新知識(shí)。C.不同的認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生在不同的學(xué)科和學(xué)習(xí)形式上各有優(yōu)勢(shì)。D.學(xué)生的任何心理特點(diǎn)都可以通過學(xué)校教育塑造和改變。E.教師可以設(shè)計(jì)符合學(xué)生不同認(rèn)知風(fēng)格的教學(xué)內(nèi)容和課堂組織。(四)初二(3)班學(xué)生琳琳收到一封本班男生寫的情書,馬上交給了班主任李老師,李老師悄悄地在班上進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)這是幾個(gè)女生的惡作劇,李老師把幾個(gè)女生叫到一起進(jìn)行批評(píng)教育,有單獨(dú)和琳琳談心,希望她不要因此對(duì)同學(xué)產(chǎn)生不信任或害怕與男生交往,然后把這封“情書”銷毀了。7.李老師的做法對(duì)嗎?()8.為什么?()A.符合《未成年人保護(hù)法》第四條:“尊重未成年人的人格尊嚴(yán)”。B.銷毀學(xué)生信件,違反了《未成年人保護(hù)法》,侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)。C.有針對(duì)性的教育處理,將尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合,保護(hù)了所有學(xué)生。D.鼓勵(lì)琳琳和男生交往,違反學(xué)?!皩W(xué)生不得早戀”的規(guī)定。E.沒有在班上公開批評(píng)肇事學(xué)生,會(huì)助長(zhǎng)歪風(fēng)邪氣。四、案例分析題(共4小題,每小題2分,共8分。每小題至少有一個(gè)選項(xiàng)是正確的)(一)、一位語(yǔ)文教師在批改學(xué)生的作文時(shí),發(fā)現(xiàn)一篇構(gòu)思精巧、立意新穎的優(yōu)秀作文,于是決定利用作文評(píng)講課朗讀這篇作文??墒?教師剛把這篇文章讀完,就有一位同學(xué)站起來檢舉這篇作文是抄襲的。此時(shí),全班一片嘩然,同學(xué)們一齊把目光投向那位抄襲作文的同學(xué),那位同學(xué)羞愧地低下了頭。面對(duì)這樣的突發(fā)事件,老師也一下子愣住了。后來,這位教師經(jīng)過短暫的反思后,將話題轉(zhuǎn)移到評(píng)價(jià)這篇作文好在哪里。當(dāng)同學(xué)們?cè)u(píng)賞結(jié)束后,老師問大家:“今天我們能欣賞到這樣的好作文,應(yīng)該謝謝誰(shuí)呢?”這時(shí)同學(xué)們似乎一下子明白了老師的用意,一起為那位同學(xué)送去了熱烈的掌聲。這位語(yǔ)文老師以此為契機(jī),從那天開始,要求全班同學(xué)每周輪流推薦一篇優(yōu)秀作文在班里朗讀。后來,這位抄文章的同學(xué)寫了一篇真情意切的感悟,最后一句話是:“我感謝我的老師,我將永遠(yuǎn)記住這次教訓(xùn)?!保ǎ?.關(guān)于這位語(yǔ)文老師的做法,以下觀點(diǎn)正確的是()A.這位老師運(yùn)用自己的教學(xué)智慧成功化解了一次課堂危機(jī)B.在課堂中突發(fā)的教學(xué)事件是寶貴的教學(xué)資源,要好好利用C.這位老師的處理有欠妥當(dāng),他應(yīng)該嚴(yán)厲批評(píng)抄襲行為D.這位老師備課不充分,加上自身知識(shí)積累不夠,差點(diǎn)在課堂上釀成大錯(cuò)E.這位老師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,以特殊的形式給了犯錯(cuò)的學(xué)生深刻的教育2.這個(gè)案例給了我們哪些啟示()A.教學(xué)策略具有適時(shí)調(diào)控性B.生成的課堂教學(xué)比預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)更符合課堂教學(xué)實(shí)際需要C.課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng),課堂教學(xué)情境是多變的系統(tǒng)D.教學(xué)策略具有相應(yīng)的層次性,一旦設(shè)定不能輕易的改變E.教學(xué)策略具有相應(yīng)的靈活性,教學(xué)過程應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇(二)、小海是一名初中學(xué)生,在老師的眼里是那種“大錯(cuò)不犯,小錯(cuò)不斷”類型的學(xué)生。暑假里,小海留了一頭長(zhǎng)發(fā),并且染成了黃色,老師認(rèn)為這違反了學(xué)校的規(guī)定,責(zé)令小海剪掉頭發(fā),小海認(rèn)為留長(zhǎng)發(fā)是個(gè)人的事情,拒絕剪掉長(zhǎng)發(fā)。一次老師在與小海的溝通中,明確表示讓小海剪掉頭發(fā),否則第二天就不用來上課了。第二天小海剃了一個(gè)光頭來上課。3.小海的根本原因是()A.故意違反校規(guī)B.渴望得到他人的關(guān)注C.認(rèn)知偏差D.行為習(xí)慣不好E.家庭教育缺失4.怎么處理()A.按校規(guī)嚴(yán)肅處理B.學(xué)校有些要求的確沒有必要,睜一只眼,閉一只眼C.采取更策略的方式,不要激發(fā)學(xué)生的逆反心理D.尋找背后的原因,更有針對(duì)性的教育E.讓家長(zhǎng)處理答案及部分解析一、判斷題1.√。解析:教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng),就是要把人培養(yǎng)成社會(huì)人和自然人的合體,分別就對(duì)應(yīng)了個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)的個(gè)性化。2.×。解析:從作用方向來看,教育分為正向功能和負(fù)向功能,阻礙個(gè)體和社會(huì)進(jìn)步的作用就是負(fù)向功能。3.×。解析:我國(guó)古代最早的成體系的教育學(xué)作品是《學(xué)記》。4.√。5.√。6.×。解析:教育的三個(gè)基本要素是教育者、受教育者和教育影響。7.√。8.√。9.×。解析:學(xué)生是系統(tǒng)學(xué)習(xí)間接知識(shí)為主的具有主體性的人。10.×。解析:國(guó)家課程是國(guó)家設(shè)計(jì)開發(fā)的,但是地方課程和校本課程設(shè)計(jì)開發(fā)的主體是地方和學(xué)校。11.√。解析:教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng),共同發(fā)展,要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個(gè)體差異。滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。12.×。13.√。14.×。解析:德育可以通過教學(xué)過程來實(shí)現(xiàn),也可以通過實(shí)踐活動(dòng)等其他形式來實(shí)現(xiàn),教學(xué)過程不僅可以實(shí)現(xiàn)德育,還可以實(shí)現(xiàn)智育、體育、美育等。15.×。解析:當(dāng)代教學(xué)從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變。16.×。解析:高原現(xiàn)象是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)過程中或技能的形成過程中,由于身體或心理上的疲憊而出現(xiàn)的暫時(shí)停頓或者下降的現(xiàn)象。17.×。解析:創(chuàng)造力高,智力一定高;智力高,創(chuàng)造力不一定高。18.√。解析:成敗經(jīng)驗(yàn)是影響自我效能感的最重要因素。19.√。20.√。21.×。解析:遺忘是在學(xué)習(xí)之后立即產(chǎn)生的,其規(guī)律是先快后慢,這意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)之后要及時(shí)復(fù)習(xí)。22.√。23.×。解析:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系呈倒“U”型。24.√。解析:當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)期把失敗歸因于內(nèi)部穩(wěn)定不可控因素——能力時(shí),會(huì)m現(xiàn)習(xí)得性無(wú)力感,從而放棄努力。25.×。解析:因材施教的根本目的在于發(fā)揮每個(gè)個(gè)體的長(zhǎng)處,彌補(bǔ)其不足。26.√。27.√。28.×。解析:智力因素與非智力因素并非此消彼長(zhǎng)的關(guān)系,特別聰明的學(xué)生,其非智力因素并不一定就差。29.√。30.×。解析:《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定,實(shí)施義務(wù)教育,不收學(xué)費(fèi)和雜費(fèi)。31.√。32.×。解析:根據(jù)違法行為性質(zhì)的不同,法律責(zé)任可以分為行政法律責(zé)任、民事法律責(zé)任和刑事法律責(zé)任,并不是只有一種民事責(zé)任。33.√。34.√。35.×。解析:根據(jù)違法行為和法律責(zé)任的性質(zhì)不同,法律制裁可以分為司法制裁(包括民事制裁、刑事制裁)和行政制裁、違憲制裁。36.×。37.×。解析:教師職業(yè)道德是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。教師專業(yè)發(fā)展的具體內(nèi)容包括專業(yè)理想的建立、專業(yè)知識(shí)的拓展、專業(yè)能力的發(fā)展和專業(yè)自我的形成。38.×。解析:師德是建立在職業(yè)道德的基礎(chǔ)上的。39.×。40.√。解析:師德的形成和變化受社會(huì)大系統(tǒng)和社會(huì)發(fā)展的制約,因此師德的內(nèi)容在不同的社會(huì)背景下也是會(huì)變化的。二、單項(xiàng)選擇題1.B。解析:赫爾巴特在世界教育史上被公認(rèn)為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”或“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”。2.C。解析:只有在古代社會(huì)(奴隸社會(huì)和封建社會(huì))學(xué)校教育才會(huì)與生產(chǎn)勞動(dòng)分離,在其他社會(huì)形態(tài)下,學(xué)校教育都會(huì)與生產(chǎn)勞動(dòng)緊密結(jié)合。3.B。解析:從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度考慮,一般將知識(shí)分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。4.C。解析:改善人口質(zhì)量屬于教育社會(huì)功能里的人口功能。5.D。解析:教師專業(yè)發(fā)展的具體內(nèi)容包括專業(yè)理想的建立、專業(yè)知識(shí)的拓展、專業(yè)能力的發(fā)展和專業(yè)自我的形成。6.A。解析:效度是測(cè)量的有效性程度,簡(jiǎn)單地說是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)確性、有用性。測(cè)驗(yàn)試題的文字難度太大,超過學(xué)生水平,不能體現(xiàn)m測(cè)驗(yàn)的有效性,也就是測(cè)驗(yàn)的低效度性。7.D。解析:理想的師生關(guān)系特征包括尊師愛生、教學(xué)相長(zhǎng)、民主平等和寬容理解。8.D。解析:布盧姆認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)可以分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域,并進(jìn)一步將認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)劃分為知識(shí)、了解(理解)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)從低到高的水平。9.A。解析:諾篤爾普認(rèn)為在教育目的的決定方面,個(gè)人不具有任何價(jià)值,個(gè)人不過是教育的原料,個(gè)人不可能成為教育的目的。諾篤爾普是社會(huì)本位論的代表人物,所以答案為A。10.D。解析:制定和選擇教學(xué)策略的依據(jù)包括教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及教學(xué)時(shí)間和效率的要求。11.D。12.B。解析:榜樣示范法是教育者以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就影響學(xué)生,促使其形成優(yōu)良品德的方法。題干中的小張就是作為優(yōu)秀學(xué)生的榜樣。13.C。解析:教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)過程以及教學(xué)評(píng)價(jià)等。14.C。解析:個(gè)體發(fā)展的一般規(guī)律有連續(xù)性和階段性、定向性和順序性、不均衡性、差異性以及互補(bǔ)性。15.D。解析:有意義學(xué)習(xí)具有四個(gè)特征:學(xué)習(xí)具有個(gè)人參與的性質(zhì);學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的;學(xué)習(xí)具有滲透性;學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評(píng)價(jià)的。16.C。解析:弗洛伊德曾提出過解釋遺忘現(xiàn)象的動(dòng)機(jī)遺忘理論,認(rèn)為個(gè)體并非真正遺忘,而是將一些不愉快的經(jīng)歷壓抑到了白己的無(wú)意識(shí)中。17.C。解析:替代性強(qiáng)化是指觀察到榜樣的行為或行為結(jié)果而受到的強(qiáng)化。18.A。解析:系統(tǒng)脫敏法是由沃爾帕1958年首創(chuàng),其理論基礎(chǔ)是經(jīng)典條件反射理論和操作條件反射理論,屬于行為主義理論。19.C。解析:教師期望效應(yīng)是指教師對(duì)學(xué)生的期待能夠傳遞一種信任,這樣的期待能夠觸動(dòng)學(xué)生的心靈,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的感召力和推動(dòng)力,促使學(xué)生的健康發(fā)展。20.D。解析:1908年,賈德根據(jù)水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)提出了遷移的概括化理論。21.D。解析:浮力是一個(gè)抽象概念,個(gè)體可以不借助物體來對(duì)浮力進(jìn)行理解,說明個(gè)體能夠很好地進(jìn)行抽象邏輯思維(形式思維),在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論中只有到達(dá)了形式運(yùn)算階段的個(gè)體才能很好地進(jìn)行抽象邏輯思維。22.D。解析:加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度,將學(xué)習(xí)分為從低到高的8個(gè)層次,依次為信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)或原理學(xué)習(xí)和解決問題學(xué)習(xí)。23.A。解析:注意是信息從瞬時(shí)記憶進(jìn)入短時(shí)記憶的關(guān)鍵。24.A。解析:此題中學(xué)生處于柯爾伯格道德發(fā)展的前習(xí)俗水平下的懲罰與服從定向階段。25.B。26.A。解析:學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而引起的行為和行為潛能相對(duì)持久的適應(yīng)性變化,依據(jù)此定義選A。27.A。解析:逆向負(fù)遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的消極影響,題干中材料一的學(xué)習(xí)是先前學(xué)習(xí),材料二的學(xué)習(xí)是后繼學(xué)習(xí),而在回憶材料一時(shí),材料二產(chǎn)生了干擾,即消極影響,所以屬于逆向負(fù)遷移。28.D。29.C。解析:教育法律關(guān)系是指教育法律規(guī)范在調(diào)整教育社會(huì)關(guān)系中所形成的人們之間的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系,所以是一種社會(huì)關(guān)系。30.A。解析:依據(jù)《學(xué)生校園意外傷害事故處理辦法》第一章第二條的規(guī)定,學(xué)校傷害事故是指在學(xué)校實(shí)施的教育教學(xué)活動(dòng)或者學(xué)校組織的校外活動(dòng)中,以及在學(xué)校負(fù)有管理責(zé)任的校舍、場(chǎng)地、其他教育教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施內(nèi)發(fā)生的,造成在校學(xué)生人身?yè)p害后果的事故。本題中在學(xué)校的負(fù)有管理職責(zé)的教學(xué)設(shè)施和生活設(shè)施內(nèi)發(fā)生傷害事故,在沒有第三方介入的情況下,學(xué)校負(fù)主要責(zé)任。31.A。解析:教育法規(guī)的實(shí)施有其特殊性,就是與其他法規(guī)相比,教育法規(guī)的強(qiáng)制性顯然要低得多。這是因?yàn)榻逃ㄒ?guī)所涉及的對(duì)象中,有相當(dāng)一部分是未成年人,不可能對(duì)他們采取過于強(qiáng)硬的措施,并且教育工作

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