運用繪本培養(yǎng)幼兒健康心理的實踐研究

PAGE運用繪本培養(yǎng)幼兒健康心理的實踐研究舟山市普陀區(qū)實驗幼兒園胡迎紅（執(zhí)筆）杜佩珍俞靜靜吳蘇芬一、問題的提出隨著社會的進步，人類心理健康教育日益受到社會關(guān)注，作為基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)的幼兒教育，更重視幼兒的心理健康。新《綱要》明確指出“要高度重視幼兒的心理健康”。家長也從以前只重視幼兒身體健康和智力發(fā)展，逐漸向培養(yǎng)幼兒心理健康的需求發(fā)展。然而在心理教育過程中，我們發(fā)現(xiàn)真正用于幼兒心理健康的課程較少，真正適合孩子的方法并不多，因此，加強幼兒心理健康教育研究，探索幼兒心理健康教育的新策略，是目前幼兒教育工作者需要關(guān)注并去探索的一個課題。繪本，起源于19世紀后半葉。是以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫精密搭配構(gòu)成的兒童文學(xué)作品?！安恍枰淖郑瑘D畫就可以講故事”是它的一個典型特點。近年來，隨著繪本的大量引進，被越來越多的人所接受。從08年開始，我園就購買了許多經(jīng)典的繪本，進行閱讀指導(dǎo)技能的研討。在研討過程中，我們發(fā)現(xiàn)繪本不僅能滿足幼兒認知的需要，掌握大量的知識經(jīng)驗和閱讀技能，同時也以潛移默化的、孩子能接受的方式幫助他們增進情感體驗，因為很多繪本敘說了情緒、愛及生命的主題，如《天黑了》《猜猜我有多愛你》《獾的故事》等等。同時有許多作家創(chuàng)作了專門用于心理健康的繪本系列，如特蕾西·莫洛尼的《兒童情緒管理圖畫書》用溫馨的畫面和撫慰人心的淺語故事，幫助孩子清楚地認識自己的情緒，培養(yǎng)孩子的安全感，幫助孩子建立童年時期的自信心；又如湖南少年兒童出版社的《青蛙弗洛格的成長故事》講述了一只小青蛙成長的故事等。這些讓我們想到了能否把繪本作為幼兒心理健康的一種新途徑來進行研究。在查閱文獻時，我們收集到的大都是臺灣學(xué)者的研究。如高苑計數(shù)學(xué)院咨詢輔導(dǎo)中心吳盈菁在《童話及繪本在兒童情緒輔導(dǎo)之應(yīng)用》一書中提到“圖畫書及童話在情感教育扮演的角色：它們是課室經(jīng)驗中情感教育媒介，是發(fā)展性輔導(dǎo)工作的最佳教材?！薄坝H子共讀是另類親子游戲治療形式，都是間接促進兒童情緒穩(wěn)定的策略?！薄巴瘯L本不僅有童話、文學(xué)、圖像或語言及藝術(shù)的功能，最重要的是許多童書繪本敘說了情緒、愛及生命的主題，拿來作課室經(jīng)驗中情感教育的素材是最合適不過的了?！倍鴩鴥?nèi)較多地把繪本用于親子閱讀和早期閱讀的研究，用于心理教育的理論和實踐較少，所以我們提出運用繪本培養(yǎng)幼兒健康心理這一課題，根據(jù)幼兒的年齡特點創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境，挑選合適的優(yōu)質(zhì)繪本，并運用有效的策略指導(dǎo)幼兒閱讀，使之在閱讀的同時培養(yǎng)其積極的情感，有一定的情緒調(diào)控能力，有良好的個性品質(zhì)，使其健康快樂地與人相處，這顯然具有非常強的研究價值。二、理論依據(jù)（一）建構(gòu)主義理論：閱讀接受的主體不是接收對象內(nèi)容形式的被動接受者，不是繪本讀物中的道德訓(xùn)誡，行為準(zhǔn)則的接受容器，而是積極主動的意義建構(gòu)者，是帶著自己已有經(jīng)驗、認知水平審美趣味傾向自主意義的獨立個體。(二)社會認知論：繪本讀物形象生動集中鮮明的特點在兒童間接學(xué)習(xí)與直接學(xué)習(xí)之間建起有效的橋梁，引導(dǎo)兒童與之產(chǎn)生象征性互動，即接受主體在與接受對象——繪本讀物的互動中受到繪本象征性圖景的影響，從而接受繪本蘊含的立場視角和情感態(tài)度。（三）新《綱要》對閱讀及健康的闡述：《綱要》指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”新綱要還把繪本納入閱讀內(nèi)容，“培養(yǎng)幼兒對于生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種手段、方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！笨梢?，新綱要把對于心理健康的要求及繪本閱讀的要求放在了比較重的位置。（四）幼兒期的年齡特征：由于言語發(fā)展水平的限制以及幼兒思維的特點，孩子們常常依靠行動和形象理解事物。繪本憑借具體而濃縮的圖像世界，朗朗上口的語言，以大開本、大畫面以及必要的留白適應(yīng)孩子的視力要求和想像任意馳騁，符合學(xué)齡前兒童形象思維優(yōu)于抽象思維的發(fā)展的年齡特征，充分滿足孩子視覺與聽覺上的需要，并引導(dǎo)他們以最輕松自然的形式——眼睛看、耳朵聽——去興趣盎然地認識身邊的世界。三、課題的實施（一）構(gòu)建幼兒心理健康培養(yǎng)目標(biāo)近年來國內(nèi)外不少教育工作者同心理衛(wèi)生專家對幼兒心理健康都有不同的解釋，我們參考林崇德教授等專家的論點，把幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)簡單概括為三條：具備良好的自我意識，良好的情緒情感、行為習(xí)慣、個性心理品質(zhì)和社會適應(yīng)能力，并最終達到身體、心理和社會性的完滿狀態(tài)。根據(jù)這三個維度指標(biāo)結(jié)合各年齡段幼兒年齡特征和認知水平，我們確立了幼兒心理健康培養(yǎng)目標(biāo)及各年級段心理健康指標(biāo)。幼兒心理健康培養(yǎng)目標(biāo)：1.情緒情感健康發(fā)展：情緒穩(wěn)定、活潑快樂、富有同情心、有道德感2.個性和諧發(fā)展：活潑開朗、獨立自信、對周圍事物有強烈的好奇心和探索意識3意志：能按成人要求控制自己，有一定的堅持性和毅力4.社會適應(yīng)：喜歡自己生活的環(huán)境，有較強的生活自理能力，與同伴友好相處，善于與人交往，能正確處理與同伴的糾紛。各年齡段心理健康目標(biāo)：1.小班幼兒心理健康指標(biāo)：不任性,不哭鬧，愉快參加各項活動；能與同伴分享玩具、食品等；初步適應(yīng)幼兒園集體生活，高高興興來園。2．中班幼兒心理健康指標(biāo)：活潑開朗；能控制、調(diào)整自己的情緒；能用商量、謙讓等方式與同伴交往，分享群體合作中產(chǎn)生的歡樂和成果。3.大班幼兒心理健康指標(biāo)：情緒安定，愉快活潑，學(xué)習(xí)用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_情緒；能關(guān)心別人，與同伴友好合作；有自信心、抗挫折能力。（二）建構(gòu)幼兒心理繪本教材提供豐富有效的繪本資料是促進幼兒心理健康發(fā)展的前提。為了選擇合適的繪本，我們根據(jù)以上指標(biāo)設(shè)計了各年齡段幼兒心理健康現(xiàn)狀家長調(diào)查問卷，（見附4）對三個實驗班進行前測，同時選擇了同年齡段的3個班級作為對比班測試，從調(diào)查結(jié)果來看，多數(shù)孩子在情緒表達、自控、關(guān)愛他人指標(biāo)上達標(biāo)率較低。（見表2、表3、表4、表5）由此我們確立了各年齡段的繪本教學(xué)重點：小班注重愛的體驗和環(huán)境適應(yīng)，中班注重同伴間交往技巧的培養(yǎng)和情緒的表達，而大班注重重視自我的認識，樹立自信心，能控制、調(diào)整自己的情緒。在此基礎(chǔ)上我們結(jié)合幼兒的閱讀心理、發(fā)展需要、接受能力，選擇了在內(nèi)容上、類型上、主題上符合不同年齡段的經(jīng)典繪本，并進行了篩選和歸類，形成了心理繪本系列教材。（見表1）表1：預(yù)設(shè)的供選擇的繪本年齡段以培養(yǎng)幼兒情緒情感為主的繪本以培養(yǎng)幼兒良好個性為主的繪本以培養(yǎng)幼兒意志品質(zhì)為主的繪本以培養(yǎng)幼兒社會適應(yīng)為主的繪本小班天黑了鼠小弟的小背心月亮生日快樂生氣湯我的感覺—我好生氣狐貍孵蛋我的感覺—我好難過樂樂熊的小花傘我和小豬我就是喜歡我找到一個好朋友石頭湯大衛(wèi)不可以小黑魚小皮期凱的第一次旅行我爸爸我媽媽我的爸爸真麻煩猜猜我有多愛你親愛的小魚逃家小兔鼠小弟蕩秋千小螞蟻和西瓜小熊的神奇帽子我是霸王龍中班我才不怕呢菲菲生氣了別難過，鼴鼠莫迪我的感覺——我想念你爺爺沒有穿西裝秋秋找媽媽我不知道我是誰我也可以飛我的名字克里桑斯美美菊花我的感覺——我覺得自己很棒凱能行第五個小蠟筆頭石頭湯大衛(wèi)不可以大腳丫跳芭蕾第一次上街買牛奶小黑魚小皮期凱的第一次旅行我爸爸我媽媽我是霸王龍爺爺一定有辦法愛心樹天生一對愿望樹我討厭媽媽我的爸爸真麻煩猜猜我有多愛你親愛的小魚大班天黑了生氣的亞瑟大猩猩害怕黑夜的席奶奶花婆婆床底下的鬼小老鼠的漫長一夜長大做個好爺爺一片葉子落下來獾的禮物小豬變形記一只與眾不同的烏鴉我的感覺——我好嫉妒你很特別我的名字克里桑斯美美菊花大衛(wèi)不可以大腳丫跳芭蕾第一次上街買牛奶小黑魚小皮期凱的第一次旅行我爸爸我媽媽爺爺一定有辦法愛心樹我的媽媽真麻煩我家是個動物園小老虎的大屁股小魔怪要上學(xué)幸福的大桌子我有友情要出租隧道（三）運用繪本培養(yǎng)幼兒健康心理的實施途徑1.創(chuàng)設(shè)溫馨閱讀氛圍（1）創(chuàng)設(shè)繪本閱讀吧著名的教育專家陳鶴琴先生在《為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境》一文中指出：“要孩子學(xué)會閱讀，我們的家庭、我們的社會，必定要先有閱讀的環(huán)境”。作為早教機構(gòu)的幼兒園更要善于為幼兒營造良好的語言信息和閱讀氛圍，這樣才能引導(dǎo)幼兒與圖書中展示的人、事、物相互作用，積極主動地去感知理解、探索發(fā)現(xiàn)、思考遷移。所以我們創(chuàng)設(shè)了繪本閱讀吧，有計劃地定期投放一些繪本，并增設(shè)了靠墊、地毯，使孩子們自由地在溫馨的環(huán)境中選擇自己喜歡的繪本進行閱讀。同時利用小值日生對繪本進行檢查整理，共同幫助老師修整繪本。當(dāng)然，閱讀也需要一定的規(guī)則，我們就發(fā)動孩子一起制訂了圖文結(jié)合的閱讀規(guī)則，提醒孩子們逐頁翻書、安靜閱讀，輕拿輕放，讓孩子在欣賞繪本的同時養(yǎng)成愛書的習(xí)慣。（2）組織睡前溫情閱讀自由寬松的閱讀環(huán)境有助于提高孩子的閱讀興趣，年齡越小，成人的參與和陪伴更為重要。因此我們利用飯后午睡前這段時間組織繪本閱讀，讓老師的溫情伴讀陪伴孩子安靜進入午睡環(huán)節(jié)。為了便于跟孩子們的情感交流和身體上的接觸，我們把孩子的椅子圍成馬蹄形或半圓形，使老師的眼睛看得見每一個孩子，這樣的閱讀氛圍讓孩子在共享繪本故事的同時更增進了師生間彼此的情感。2.借助專題繪本教學(xué)（1）根據(jù)年齡特點把握教學(xué)重點a.同一繪本不同年齡段的設(shè)計在我們選擇的繪本中，有一類內(nèi)容特別接近幼兒生活，適合不同年齡段的幼兒閱讀。但是在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)根據(jù)小中大班幼兒的年齡特點設(shè)計成不同的教學(xué)活動進行教學(xué)。如繪本《我爸爸》，作者用了夸張的畫面來表現(xiàn)爸爸的本領(lǐng)，是一本培養(yǎng)孩子愛爸爸的很出色的繪本。由于小班孩子的抽象思維還沒有發(fā)育，他很難理解畫面中變成動物的爸爸，所以我們把這個作為難點來解決，在環(huán)節(jié)的設(shè)計和處理上采用了師幼觀察爸爸變成動物的畫面，并通過關(guān)鍵的設(shè)問來讓幼兒理解爸爸的本領(lǐng)跟動物的關(guān)系。中班孩子的語言表達已經(jīng)比較完整，他們的思維也有了更好的發(fā)展，所以老師把重點放在讓幼兒觀察畫面，大膽表述畫面的意思，并能結(jié)合自己的爸爸，說說自己的爸爸像什么動物，有哪些本領(lǐng)。大班幼兒已經(jīng)具備了一定的閱讀技能，邏輯思維初具萌芽，老師就采用了幼兒自主閱讀，集體交流，互相解疑的方法，讓幼兒理解畫中爸爸的本領(lǐng)，能用完整地語言說出自己喜歡爸爸的原因，并能套用繪本中的格式：“我的爸爸像**一樣***”。這樣的繪本還有很多，如《我媽媽》《大衛(wèi)，不可以》等，由于注重了幼兒的年齡特點，受到了孩子們的喜愛，也讓他們的情感有了更好的發(fā)展。b.同一主題不同繪本的設(shè)計由于幼兒的閱讀能力、理解水平受年齡的限制，所以對于同一種心理主題，我們采用了不同的繪本。如同是培養(yǎng)情緒情感的主題，我們在小班選擇了簡短有趣的繪本《生氣湯》，讓孩子與繪本中的媽媽一起燒一鍋湯，把生氣放進湯中，放點料，最后把湯倒掉；在中班選擇了色彩感明顯的繪本《菲菲生氣了》，巧妙利用回形針，把繪本進行適當(dāng)處理，重點理解菲菲生氣的原因及調(diào)適的方法，大班選擇了《生氣的亞瑟》，重點了解亞瑟情緒宣泄的過程并讓幼兒學(xué)習(xí)去安慰亞瑟。（2）搭建以幼兒為主體的多元閱讀方式a.自主閱讀在前，交流答疑在后幼兒閱讀能力的最終提高主要體現(xiàn)在幼兒自主閱讀意識的建立和能力的獲得，所以，在閱讀指導(dǎo)過程中，我們注重幼兒自主閱讀在前，讓幼兒帶著問題自主閱讀、自己觀察、自我感受，獲得繪本中圖和文字的信息，讓幼兒獲得有序閱讀的經(jīng)驗，然后由教師和幼兒借用大書或ppt重點閱讀主要情節(jié)畫面，理解繪本主題。這是幼兒感知體驗的必然途徑。如繪本“菲菲生氣了”，教師先讓幼兒觀察封面上菲菲的表情，猜想菲菲的心情，說一說，她為什么生氣，然后讓幼兒帶著問題“菲菲為什么會生氣”去書中尋找答案，再進行集體交流。在了解菲菲生氣的原因后，又讓幼兒帶著問題“菲菲想了什么辦法讓自己變得快樂起來”去閱讀后面的畫面，最后讓幼兒互相交流，說說自己遇到過哪些生氣的事，是用什么辦法讓自己心情好起來的。這種以自主閱讀為主的設(shè)計模式不但能激發(fā)幼兒閱讀的興趣，還能讓孩子細致觀察繪本的畫面，了解繪本的內(nèi)容，從而培養(yǎng)孩子的專注閱讀習(xí)慣。b.合理設(shè)計提問，重視情感體驗人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，為了讓幼兒有真實的情感體驗，我們在教學(xué)中經(jīng)常設(shè)計一些啟發(fā)式的問題，來引發(fā)幼兒的情感體驗。如繪本教學(xué)《親愛的小魚》中，我們設(shè)計了“你聽過這樣的稱呼嗎？誰這么叫你？你象故事中的小魚嗎？小貓像誰呢？你們也這樣相親相愛嗎？是怎么做的呢？”這樣的提問能引起幼兒回憶跟父母相親相愛的生活場面，以達到體驗愛的效果。又如《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》繪本教學(xué)中我們設(shè)計了提問：“你們覺得鱷魚可怕？還是牙醫(yī)可怕？為什么？”，讓幼兒進一步體會到鱷魚和牙醫(yī)不同角色的心理感受和心理變化。合理的體驗式提問幫助幼兒建立了繪本跟自我的聯(lián)系，并進行情感的遷移。c.豐富感性經(jīng)驗，重視情感遷移一個人的生活經(jīng)驗與閱讀內(nèi)容越相關(guān)，他對閱讀內(nèi)容理解越深入。所以在閱讀前，我們特別重視幼兒生活經(jīng)驗的積累。如《我的爸爸》繪本閱讀前，我們事先請幼兒了解爸爸的職業(yè)，愛好，觀察爸爸的身體特征、飲食習(xí)慣等等，在“說說我的爸爸”這一環(huán)節(jié)時，孩子們說出了“我爸爸像山一樣健壯，我爸爸跑步像兔子一樣飛快，我爸爸像奧特曼一樣勇敢，我爸爸像猴子一樣多毛……”等那樣充滿童趣和生活情趣的語言，表達了自己對爸爸的熱愛。感性經(jīng)驗的積累，讓幼兒對閱讀的內(nèi)容引發(fā)了更積極、深入的思考和鏈接，進而建立自己的價值觀。d.結(jié)合多種方法，表達自我情感單調(diào)的閱讀方式只會減弱幼兒閱讀的興趣，我們在閱讀的過程中總是鼓勵幼兒用不同的方式表述閱讀過的繪本內(nèi)容，表達自己的情感。如在繪本教學(xué)《猜猜我有多愛你》中讓幼兒運用肢體語言表達對媽媽的愛；在繪本活動《生氣湯》中讓幼兒圍成圓圈形的“鍋”，大聲說出自己最生氣的事，邊念兒歌邊游戲；又如在《爺爺一定有辦法》中給爺爺制作禮物……這些多元的表現(xiàn)方式讓幼兒展開了想象的翅膀，使表達情感的方式更具個性化，也促進了幼兒的創(chuàng)造性思維。3.引導(dǎo)親子共讀親子閱讀作為兒童早期閱讀的重要組成部分，是一種強調(diào)親子間互動的早期閱讀方式。如果每天堅持進行親子共讀，不僅會使孩子良好的閱讀習(xí)慣得到培養(yǎng)和鞏固，感受到讀書的快樂，更會加深親子之間的感情。所以我們把親子共讀繪本作為幼兒心理健康的主要輔助手段。（1）形成親子共讀的共識首先在家長會上我們向家長介紹了親子閱讀的重要性，讓家長積極行動起來，愿意加入親子閱讀的隊伍，并且讓他們知道對于幼兒來說，閱讀首先是得到愛與快樂的途徑，其次才是汲取知識的手段。所以親子繪本閱讀過程中，需要給孩子寬松溫馨的環(huán)境，讓孩子靠在父母身邊，聽父母朗讀繪本，而不是以一味地讓孩子回答問題、學(xué)習(xí)某種知識為目的，這是親子共讀的前提，也是幼兒健康成長所必需的土壤。（2）共享心理繪本資源由于繪本價格較高，我們一方面利用網(wǎng)絡(luò)收集了一些相關(guān)的繪本ppt，一方面利用園里已經(jīng)有的繪本制成ppt,并把它們放在班級QQ上，讓更多的家長通過家中的電腦和孩子一起沉浸在繪本閱讀的情境中，孩子們就能更全面、更細致、更深入地閱讀繪本。同時，我們還利用網(wǎng)絡(luò)與電話與家長一起交流繪本閱讀的心得，使越來越多的家長意識到心理繪本對幼兒健康成長的影響，并參與到親子共讀的活動中。（3）教給必要的指導(dǎo)要點繪本的閱讀指導(dǎo)對兒童語言的獲得有著直接和即時的影響。為了讓家長能更好地幫助孩子理解繪本，我們利用家長開放日進行了親子繪本閱讀的指導(dǎo)，讓家長從老師的演示中了解指導(dǎo)孩子進行繪本閱讀的方法。a.激趣法。即以游戲或神秘的口吻說起某個繪本，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。如介紹《鼠小弟的小背心》時，可以說“從前有一只老鼠，它長得特別小，大家都叫他鼠小弟。有一天，媽媽給它買了一件禮物，你想不想知道是什么禮物？”這樣就很自然地引發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣。這種方法比較適用于小班幼兒。b.設(shè)疑法。即閱讀過程中，提出一個難題情境，促使幼兒去閱讀和思考的方法。如《我家是個動物園》中提問：“祥太為什么要說自己的家是動物園呢？他們家真的有那么多的動物嗎？”提議幼兒到書中去尋找答案。這樣讓幼兒帶著問題有意識地去閱讀并理解圖書信息。c.猜想法。即講到繪本故事發(fā)展的精彩處或關(guān)鍵處，可以停下來，留一個懸念讓孩子自己在書里尋找答案。如《秋秋找媽媽》為什么找長頸鹿當(dāng)媽媽呢？秋秋還會繼續(xù)去尋找媽媽嗎？秋秋現(xiàn)在的心情怎樣？你有什么話對秋秋說？這個方法對于培養(yǎng)幼兒的閱讀預(yù)期能力，促使孩子主動閱讀、主動思考、主動探索有很大幫助，更適用于中大班幼兒。d.角色扮演法。即指在閱讀活動過程中或延伸活動時，引導(dǎo)幼兒通過語言、動作、表情等外顯行為來表現(xiàn)繪本中的主人公，有助于理解圖書內(nèi)容和閱讀經(jīng)驗的遷移和積累。如《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》中和孩子分別扮演鱷魚和牙醫(yī)，讓孩子進一步理解體會角色的心理感受和心理變化的過程。《逃家小兔》中和孩子分別扮演小兔子和媽媽，一起表演“小兔變成什么，兔媽媽變成了什么”。感受媽媽和孩子間親密的感情。這種方法有助于幼兒生活經(jīng)驗的提煉，更有助提高幼兒的表達能力和表演能力。4.注重個別心理輔導(dǎo)在研究過程中，我們還注重對個別心理指標(biāo)未達標(biāo)的幼兒進行心理輔導(dǎo)。做到細致觀察，認真分析，找到問題存在的主要緣由，再制訂方案，并與家長取得聯(lián)系，積極配合，逐漸改變孩子，影響孩子。如大一班的劫劫小朋友是個內(nèi)向的男孩子，身邊沒有朋友，不開心時總是一個人偷偷地哭，被老師發(fā)現(xiàn)后仍然強力掩飾。我們在進行認識自我、調(diào)節(jié)情緒的繪本教學(xué)時，特別關(guān)注他，有意請他回答問題，如在繪本教學(xué)《小豬變形記》中，請他說說喜歡自己嗎？為什么？當(dāng)他回答說“我還沒有想好時”，老師親切地鼓勵他：“你上次在車模比賽中獲獎了，你真棒”，課后他主動找到了老師，跟老師聊起了比賽的事情。我們還請他父母購買了一些關(guān)于個性開朗、情緒調(diào)整的繪本，如“大腳丫跳芭蕾”“生氣的亞瑟”等，堅持每天親子共讀一本繪本。個別化的輔導(dǎo)讓我們及時走進孩子的心靈，了解孩子，幫助孩子健康成長。四、研究成效經(jīng)過一年的研究與探索，我們在總結(jié)階段根據(jù)實驗前設(shè)立的各年齡段幼兒心理健康發(fā)展指標(biāo)設(shè)立了家長調(diào)查問卷，對實驗班孩子和對照班孩子的心理健康狀況進行了重新的測查，欣喜地看到了心理繪本正悄悄地走進我們的世界，改變著孩子，改變著老師，也改變著家長。（一）繪本閱讀促進了幼兒的發(fā)展和變化1.促進了幼兒心理的發(fā)展。（1）幼兒的情緒情感得到發(fā)展從表2、表3可以看出，實驗班幼兒對情感的傾訴與表達能力提高幅度明顯高于對比班幼兒，多數(shù)幼兒在日常生活保持心情快樂，很少產(chǎn)生分離焦慮，能逐漸控制自己的情緒，發(fā)脾氣的次數(shù)及時間逐漸減少。當(dāng)父母沒有滿足自己的要求時，哭鬧、要挾的人數(shù)正在減少，講道理后能接受的人數(shù)比例正在上升。表2：幼兒情緒情感表現(xiàn)實驗前后對比表測試指標(biāo)經(jīng)常向父母訴說心情和表現(xiàn)日常生活中的心情程度實驗班級前后經(jīng)常（%）偶爾（%）很少（%）從不（%）非?？鞓罚?）基本快樂（%）偶爾快樂（%）不快樂（%）小班實驗前26.948.111.513.526.970.100實驗后062.337.200實驗前30.448.610.510.552.447.600實驗后47.847.84.4060.239.800中班實驗前42.9507.1042.957.100實驗后64.332.13.6067.932.100實驗前47.84012.2041.558.500實驗后065.434.600大班實驗前483715043.356.700實驗后65.332.12.6069.830.200實驗前563212042.957.100實驗后64.5323.5068.231.800表3：幼兒情緒調(diào)控能力實驗前后對比表測試指標(biāo)沒有滿足要求時的表現(xiàn)一周發(fā)脾氣哭泣次數(shù)及每次持續(xù)時間（次，分鐘）程度實驗班級前后講理后接受（%）生氣不理人（%）哭鬧要挾（%）祈求（%）小班實驗班15.47.772.943次，5分32.233.422.212.22次，3分對照班19.114.6次，4.3分34.82.6次，3.8分中班實驗班104530152.7次，4分35.732.110.714.31.7次，2.6分對照班34.630.8次，4.3分403010202.4次，3.8分大班實驗班195610153次，4分6520871.6次，2.5分對照班20522082.8次，2.8分60181572.次，3分（2）幼兒的意志品質(zhì)得到了發(fā)展從表4可以看到實驗班的孩子完成任務(wù)的意識更加強烈，能按成人要求控制自己，有一定的堅持性和毅力。碰到困難以后，首先會進行自我嘗試解決，變得更加大膽，這些都表明孩子們的自信心有了很大的提高。表4：幼兒意志品質(zhì)水平實驗前后對比表測試指標(biāo)完成任務(wù)是否常說“我不會”碰到困難后的表現(xiàn)程度實驗前后班級經(jīng)常（%）偶爾（%）很少（%）從不（%）哭（%）請求幫助（%）嘗試后請求幫忙（%）小班實驗班實驗前11.580.87.70實驗后1183.35.6011.523.165.4對照班實驗前28.666.70028.666.74.7實驗后1683.30.701534.850.2中班實驗班實驗前2567.97.1013.346.740實驗后11.348.7391102565對照班實驗前21.471.47.307.142.950實驗后10.383.35.413.631.465大班實驗班實驗前227082112663實驗后9721631019.570.5對照班實驗前2460162161668實驗后8741621217.870.2（3）幼兒的社會適應(yīng)交往能力得到了發(fā)展從表5看出實驗前主動關(guān)愛自己家人的幼兒比較少，好多孩子都不愿與別人分享玩具、實物，但是實驗后這些比例大大升高，可見心理繪本促進了孩子們關(guān)心親人、同伴的良好品質(zhì)，變得更加有人情味，也為同伴間良好交往奠定了基礎(chǔ)。表5：幼兒社會適應(yīng)性實驗前后對比表測試指標(biāo)關(guān)愛家人與人分享程度實驗班級前后經(jīng)常（%）偶爾（%）很少（%）從不（%）經(jīng)常（%）偶爾（%）從不（%）小班實驗班實驗前34.634.6273.836.561.52實驗后45.544.510066.633.40對照班實驗前028.667.63.8實驗后42.646.710.7052.447.60中班實驗班實驗前42.9507.1067330實驗后50500081.118.90對照班實驗前2564.335.70實驗后43.547.88.7080200大班實驗班實驗前37568070300實驗后62380082.117.90對照班實驗前365211072280實驗后6036.73.30802002．糾正了個別幼兒的不良心理。在課題實施中，由于我們特別關(guān)注個別幼兒表現(xiàn)出來的不良心理，并注重個別引導(dǎo)，所以我們追蹤的個案也發(fā)生了明顯的改變。如俏俏原本是一個不愛說話，不會跟小朋友交往，自理能力差的中班女孩，經(jīng)過老師的引導(dǎo)和家長的配合教育，現(xiàn)在的她性格明顯開朗，話也多了，已經(jīng)能融入集體活動，并能主動發(fā)起邀請和同伴一起游戲，自理能力也有了很大的提高。同時我們也發(fā)現(xiàn)孩子們更加喜歡看書，他們經(jīng)常自發(fā)地坐在一起進行閱讀，還會把自己家里的繪本拿到班級里跟朋友分享，也會幫老師整理書籍，亂扔圖書現(xiàn)象得到了改善。老師們反映孩子對繪本細節(jié)的觀察力、對內(nèi)容的理解力都有了很大的提高，這些都表明孩子們已經(jīng)對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，并具備了良好的閱讀習(xí)慣。（二）繪本閱讀促進了親子關(guān)系的和諧。通過課題，許多家長意識到親子閱讀的重要性，也開始注重幼兒的心理健康。家長從中學(xué)到了親子閱讀的指導(dǎo)技巧，利用每天睡前15分鐘和孩子一起閱讀心理繪本。一年來，親子之間的感情更加深厚，溝通更加頻繁。尤其是課題改變了整個家庭生活方式。明明的父親說：“以前孩子的生活都歸妻子負責(zé)，兒子每天黏著她，不太跟我溝通。自從開始心理繪本的閱讀，我開始關(guān)注孩子的心情，也開始為孩子改變自己的生活方式?，F(xiàn)在我每周抽出3天，花半個小時跟孩子一起讀繪本，我們邊讀邊交流，兒子變得懂事多了，也越來越喜歡我們。”可見，親子間的繪本閱讀讓整個家庭氛圍變得越來越溫馨，并富有學(xué)習(xí)氛圍。（三）繪本閱讀提高了教師的教科研水平。通過一年的研究，我們課題組老師對繪本的價值有了更深刻的認識，更加理解到幼兒心理發(fā)展的重要性，更加關(guān)注幼兒的心理健康。老師們通過理論學(xué)習(xí)、課案研討、個案分析，中期教學(xué)展示，對課題的實施及規(guī)范開展有了深刻的體驗，對心理輔導(dǎo)的把握及繪本心理教案的設(shè)計能力有了很大提高，編寫了一套心理繪本教案，其中有2篇心理教學(xué)案例參加了市心理健康教育活動設(shè)計比賽獲三等獎，1篇心理輔導(dǎo)案例獲市二等獎。五、問題與反思在課題實施中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，有待日后改進。（一）要拓寬研究的角度。繪本用于幼兒心理健康的研究內(nèi)容很多，我們只是在繪本的內(nèi)容選擇、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動等角度進行了研究。如何挖掘這些心理繪本，形成以不同的繪本為主題，滲透在一日活動的各個環(huán)節(jié)，全面促進孩子的健康心理，這還可以作進一步探討。（二）要提高教師的心理輔導(dǎo)技巧。在心理繪本的指導(dǎo)過程中，教師必須掌握常見的心理輔導(dǎo)技巧和繪本教學(xué)指導(dǎo)策略，并且要善于觀察孩子的反應(yīng)，及時調(diào)整疏導(dǎo)策略，這樣才能形成有效的師幼互動，達到預(yù)定的目標(biāo)。在課題實施過程中，由于老師資歷的不同，或多或少會有輔導(dǎo)技能的欠缺、教學(xué)智慧的不足，從而影響實施效果。這還需要我們進一步學(xué)習(xí)更多的心理學(xué)知識和教育機智，使師幼之間、幼幼之間產(chǎn)生多角度、多層次的相互影響，讓幼兒充分感受閱讀的快樂，積累閱讀的經(jīng)驗。（三）要創(chuàng)設(shè)輕松溫馨的閱讀氛圍。成人的關(guān)注與鼓勵是引導(dǎo)幼兒愛上閱讀，形成健康心理的前提與關(guān)鍵。成人唯有創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀氣氛，并運用語言鼓勵、物質(zhì)獎勵、體態(tài)激勵等方法對幼兒進行關(guān)注和贊賞，才能讓幼兒將最初的外部動機轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部動機。在課題中我們發(fā)現(xiàn)由于個別家長過多地提出閱讀的要求，使幼兒覺得閱讀并不是很快樂的事，影響了效果。所以下一步我們的任務(wù)是如何進一步指導(dǎo)以家庭為個體的親子閱讀，從而促進幼兒的健康心理，讓更多的家長掌握更多、更具有操作性的指導(dǎo)技巧?？偠灾?，幼兒健康心理的培養(yǎng)是一個長期的過程，除了有效利用心理繪本這一途徑，還要結(jié)合其他途徑，只有充分利用多種手段，多方互相配合，隨時滲透，日積月累，這樣才能發(fā)揮教育的優(yōu)勢，使我們的孩子成長為身心健康快樂的一代新人。參考文獻：[1]彭懿.幼兒圖畫書閱讀與經(jīng)典.[M].二十一世紀出版社，2008[2]朱瑾.幼兒圖畫故事書閱讀的心理過程及教育策略.[J].幼兒教育，2009[3]陳幗眉.學(xué)前心理學(xué).[M].北京師范大學(xué)出版社，2002中班心理健康教育活動：菲菲生氣了舟山市普陀區(qū)實驗幼兒園吳素芬一、設(shè)計背景：情緒教育是幼兒教育中很重要的一門課題。在繪本閱讀中我們發(fā)現(xiàn)好多繪本蘊含著情緒調(diào)適的方法，值得我們?nèi)ネ诰?。所以我們開展了《運用繪本培養(yǎng)幼兒健康心理》這一課題的研究?！斗品粕鷼饬恕氛且槐久枋觥扒榫w”變化的過程及調(diào)節(jié)情緒的繪本，故事中菲菲的情緒變化過程描寫得非常逼真，能引起幼兒的情感共鳴，給幼兒良好的暗示。所以我通過幼兒猜想、自主閱讀、師生閱讀讓幼兒理解菲菲情緒變化的原因及其過程，感受菲菲情緒的調(diào)節(jié)過程，并通過表述自身的生氣經(jīng)歷及調(diào)適過程，讓幼兒懂得遇到不愉快的事情能嘗試自我調(diào)節(jié)情緒。二、活動目標(biāo)：1.理解菲菲情緒變化的原因，以及調(diào)節(jié)情緒的過程。2.知道生氣是一種正常的情緒表現(xiàn)，遇到不快樂的事情能嘗試著自我調(diào)節(jié)。三、活動難點：理解繪本中主人公菲菲調(diào)節(jié)情緒的過程。四、適應(yīng)手段：根據(jù)經(jīng)驗猜測、自主閱讀、集體閱讀、分享情緒調(diào)節(jié)經(jīng)驗五、活動準(zhǔn)備：每人一本繪本（“菲菲沖出家門”到“回到家里”這段內(nèi)容用回形針別好）；ppt（配有背景音樂）六、活動過程：（一）展示封面ppt，認識菲菲師：吳老師今天給大家介紹一個新朋友，她的名字叫菲菲。（展示封面ppt）（二）尋找菲菲生氣的原因1.幼兒自主閱讀（回形針處不看），師：你們看！菲菲怎么了？你從哪里看出來的？你能來學(xué)學(xué)他的樣子嗎？菲菲為什么會生氣呢?（幼兒猜測）師：菲菲為什么會生氣呢？最后菲菲還生氣嗎？我們一起來看看這本書上是怎么說的?？吹臅r候請你一頁一頁的從前往后看，看到回形針夾著的地方跳過去，繼續(xù)往后看。（幼兒自主閱讀）2.師生一起閱讀ppt，了解菲菲生氣的原因師：菲菲為什么會生氣？（幼兒邊看ppt邊回答）師：原來菲菲玩的正開心時，姐姐也要來玩她手中的大猩猩，于是兩個人搶了起來，媽媽也說該姐姐玩了，姐姐用力一拉大猩猩被搶走了，菲菲就普通一聲摔倒在了地上，他心里非常的難過、非常的生氣。師：她生氣時是什么樣子的？誰愿意來做做菲菲生氣時的樣子?(請幼兒回答并表演)師：她學(xué)得真像！你們看菲菲又是跺腳、又是揮拳頭、她還大吼大叫，氣得像噴發(fā)的火山，她想把所有的東西都扔掉，她非常非常的生氣，你們聽——她干嘛去了？（演示ppt，有關(guān)門聲音）師：你覺得菲菲最后還生氣嗎？你是從哪里看出來的？她現(xiàn)在的心情怎么樣呢？師：你們看他們一家人在一起多開心，可是菲菲剛才還在生氣，現(xiàn)在心情為什么變好了呢？菲菲是怎樣讓自己心情變好的呢？（幼兒猜測）請你拿掉回形針看一看，然后告訴小朋友。（幼兒自主閱讀回形針夾起來的內(nèi)容）（三）師生閱讀ppt，了解菲菲調(diào)節(jié)情緒的過程師：菲菲跑進森林里怎么樣了？是什么讓她心情變好起來的？（教師根據(jù)幼兒回答引導(dǎo)幼兒觀察畫面。）輔助提問：（1）菲菲跑進森林，她聽到了什么?她還看到了什么？這個時候她的心情怎么樣？（2）走著走著菲菲看到了什么，她會怎么想、怎么做？（3）快看菲菲真的爬上櫸樹，他在干嗎？這個時候她的心情怎么樣了？爬上櫸樹的菲菲看到了大海、藍天還有遠處漂亮的房子，她覺得這個世界真美啊，看著看著菲菲就忘記了不開心的事情，她心里舒服多了，不再生氣了。這個時候她會干什么呢？師：菲菲爬下櫸樹，高高興興地往家里走，一路上她看到了許多美麗的景色，聽到了許多小動物的叫聲，變得越來越開心了。(四)分享情緒調(diào)節(jié)經(jīng)驗師：這個故事好聽嗎？你有沒有像故事里的菲菲一樣遇到過很生氣的事呢？是什么事呢？師：你是用什么辦法讓自己心情好起來的？（請幼兒互相訴說后個別發(fā)言）5.結(jié)束（ppt）師:今天我們學(xué)到了許多讓自己開心的好辦法，今后再遇到不開心的事情你可以用用這些辦法讓自己開心起來，當(dāng)看到別人不開心時你也可以把這些辦法告訴他，讓他們也開心起來。七、活動反思：這次課題活動有幾點成功之處：1.選擇的繪本有針對性，能幫助幼兒掌握情緒調(diào)節(jié)的方法。作者把菲菲作為整個故事的主角，利用豐富的畫面和簡潔的文字直接表現(xiàn)出菲菲由憤怒、宣泄到慢慢緩和，最后平靜下來的情緒變化。幼兒能從畫面上直接感受到情緒變化及調(diào)節(jié)的過程，并能引起幼兒的情感共鳴。2.設(shè)計環(huán)節(jié)采用了猜測——幼兒自主閱讀——師生集體閱讀的方法，能充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主體性?；顒右婚_始孩子對菲菲的表情進行猜測，都認為菲菲不高興了在生氣，活動由此展開，幼兒帶著問題“為什么菲菲會生氣？”進行自主閱讀，孩子很快找到了答案，在集體閱讀時積極踴躍地各抒己見，很快理解了菲菲生氣的真正原因。3.運用了回形針、課件、背景音樂使活動更富有吸引力?；匦吾槉A著的部分是菲菲自我調(diào)節(jié)情緒的過程，第二次自主閱讀后幼兒自身對菲菲的自主調(diào)節(jié)情緒的環(huán)節(jié)似懂非懂，這也是本活動的重難點，但跟隨著逐幅畫面的提問引導(dǎo)，以背景音樂的結(jié)合，幼兒開始理解感受到菲菲的心情正在逐漸變好，很好地理解了菲菲的情緒歷程。4.提問設(shè)計合適，能充分調(diào)動幼兒感知情緒、調(diào)節(jié)情緒的經(jīng)驗。特別是在菲菲調(diào)節(jié)自身情緒的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒感受菲菲此時的情緒是怎么樣的，幫助幼兒很好地理解整個情緒調(diào)節(jié)的過程。同時在活動中還存在一些不足之處：1.引導(dǎo)幼兒觀察畫面還不夠深入。如在體驗“菲菲生氣時是怎樣的？”環(huán)節(jié)上，需要給幼兒充分的時間去表達、表現(xiàn)菲菲生氣時的樣子，才能夠充分讓孩子體驗到菲菲非常非常的生氣。2.教師自身的情感表現(xiàn)還不夠夸張，中班幼兒的思維能力主要依靠具體事物的形象而得到發(fā)展，教師豐富的肢體語言和夸張的表情都能夠幫助他們快速的理解，并很好的接受。如在菲菲生氣時，教師可以用生氣的表情和語態(tài)進行提問引導(dǎo)，菲菲開心時就用高興的語氣和表情來表現(xiàn)，帶動幼兒充分體驗菲菲的情緒變化。3.最好能完整欣賞繪本。由于在理解繪本時已將繪本原有的順序打亂，所以最后最好有完整的講述，幫助幼兒理清思緒，使故事更加完整。大班心理健康活動：生氣的亞瑟舟山市普陀區(qū)實驗幼兒園俞靜靜一、設(shè)計背景：幼兒期是一個人身心健康發(fā)展的奠基時期，從小培養(yǎng)幼兒健康的心理具有極其重要的意義。目前，無論幼兒園還是家庭都不同程度地存在著重視知識傳授和身體護養(yǎng)，而輕視對幼