小學語文北師大六年級上冊（2023年6月修訂）1高尚-《窮人》說課稿

1、窮人說課稿 冉義小學 葉宇今天我說課的題目是北師大版小學語文六年級上冊第一單元第2課窮人。一、說教材：這篇課文主要講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。二、說學情分析：對于六年級學生來說，學生通過朗讀，一般能整體感知課文內容，初步了解人物品質，因此在本課教學中我的主要任務是引導學生通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫等體會窮人的高尚品質。三、說教學思路：窮人這篇文章的最大特色在于通過描寫人物的行為和心理活動來表現人物的美好心靈，而且文章多處出現人物之間的對話、心理活

2、動及細節(jié)描寫等，學生不易于整體把握，給學生的理解帶來一定難度。因此，在進行本課設計時，我主要抓住文章第1段的環(huán)境描寫，第9段的心理描寫和第24段的語言描寫作為重難點，引導學生小組合作，并進行探究性閱讀。在讀的過程中，引領學生入境生情，品悟人物內心，實現情感交流和個性化朗讀。四、說教學目標：1.知識與技能：通過人物、環(huán)境描寫，感知桑娜、漁夫的人物形象；2.過程與方法：小組合作，采用批注式閱讀，體會文中重點語句，感知人物形象；3.情感態(tài)度價值觀：感受桑娜和漁夫的勤勞善良，學習他們富于同情、熱心助人的美德。五、說教學重點、難點：1.重點：通過人物、環(huán)境描寫，感知桑娜、漁夫的人物形象；2.難點：小組合

3、作，采用批注式閱讀，體會文中重點語句并美讀，感知人物形象。六、說教法： 語文課程標準強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。但如何將這三者之間的對話落到實處？通常在高年級閱讀教學中我們采用的是感悟品味，因此在本課中，我準備重點抓住桑娜的心理活動描寫，采用啟發(fā)質疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領會文章的內涵。 七、說學法： 為了突出教學重點，突破教學難點，我在學法上采用小組合作模式，教學生用“自讀自悟法”來學習本課。引導孩子們品味重點詞、句、段，體會文中的情感，做到讀中悟，悟中讀，既鍛煉學生的思維能力，又培養(yǎng)學生自行解決問題的能力。八、說教學準備：多媒體課件、小練筆題單九、說課時安排

4、：本課為2課時。第一課時先讓學生充分讀書，初步感知內容并自學生字新詞；第二課時重點抓詞句感悟人物的美好心靈。下面我具體說說我對第二課時的設計。十、說教學思路我在這一課時的教學中共設計了四個環(huán)節(jié)“出示教學目標，復習導入抓住兩個重點，小組品讀分享拓展延伸小練筆總結提升，深化主題?！?（一）出示教學目標，復習導入上課開始，我先導入：“孩子們，今天我們繼續(xù)學習窮人，去了解他們的生活，去品讀他們的人生，去學習他們的品質!初讀課文我們已經落實，請大家根據老師的提示，補充括號里的內容?！币环矫鏅z驗孩子們的學習效果，另一方面讓學生整理腦海里的認知儲備，對新課學習研究本課主要人物形成一個經驗背景。接著出示教學目

5、標，讓孩子能有的放矢，達到事半功倍的效果。（二）抓住兩個重點，小組品讀分享新課程十分強調在讀中加深理解和體驗，所以教學這部分內容時，我重點抓住桑娜抱回孩子后的心理活動和漁夫提出抱養(yǎng)孩子的語言描寫來感知這對窮人夫婦身上的美好形象。首先讓學生小組合作，找出描寫桑娜心理活動的句子，重點指導學生品讀兩處句子。第一個句子是“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”出示句子后，我提示：你覺得應該怎樣讀這句話?學生在反復誦讀中能感受到“這樣做”和“非這樣做不可”應讀重音，并且應讀得堅定而有力。此時我馬上追問：“這樣做”是指怎樣做？為什么覺得非這樣做不可？讓學生圍繞這一問題，小組

6、交流解決。通過討論學生明白桑娜抱回孩子并不為什么，完全是發(fā)自其善良、富有同情心的本質。學生明白這點后，我便又讓學生帶著感情朗讀這句話，并在讀中體會桑娜的美好心靈。第二個句子是：“她忐忑不安的想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了是他來啦？不，還沒來！為什么把他們抱過來?。克麜嵛业?！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！”首先，我還是讓學生自由朗讀，初步感受桑娜內心的激烈碰撞。之后，由“為何忐忑不安”為線索組織學生討論：桑娜在等丈夫的時候想到了哪些？為什么會想到這些？通過討論學生很容易理解正是由于她家的“窮”才會產生她內心的“不安”。于是馬上我趁機追問：“既然他們家如此

7、貧窮，她為何還要收養(yǎng)這兩個孩子？”讓學生馬上感受到桑娜的善良，并能從桑娜的內心出發(fā)，揣摩她的想法。而此時朗讀的味兒也由擔憂到自責，由自責到緊張，由緊張慢慢轉為堅定，體會到了“嗯，揍我一頓也好”的從容與堅決。接著我重點引導學生小組自學描寫漁夫語言的句子：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮?！班牛莻€問題!”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦?得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。”我先學生感悟“哦，我們，我們總能熬過去的！”這句話的含義。把思考的方向指向關鍵詞“熬”，讓學生想想“熬”字還可以換成什么字，為什么用“熬”不用別的？讓學生明白了一個“熬”字，表明了漁夫收養(yǎng)孤兒的決心。通過這個“熬”，讓學生想象漁夫和桑娜未來的生活將會怎樣？學生便很容易體會到了漁夫寧可自己受苦，也要幫助別人的優(yōu)秀品質。接著我再引導學生抓漁夫說這句話時的動作、神態(tài)，讓學生圍繞描寫漁夫神態(tài)的語句提問，（想一想漁夫嚴肅什么？憂慮什么？）再一次地體現自主探究質疑的學習方法。（三）拓展延伸小練筆語文讀不離寫，并最終落實到寫上面。因此在學生充分朗讀過后，我便引導孩子們抓第20段：“兩個人沉默了一陣?！彼伎汲聊校Ｄ葧胄┦裁茨兀坎⒙?lián)系上下文寫寫此時桑娜可能的心理活動，旨在培養(yǎng)孩子們的想象能力和寫作能力。寫完以后，相互交流分享，共同提高