2024年全國中小學(xué)教師編制考試教育理論基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)題庫及答案（共460題）

知識復(fù)習(xí)題庫及答案(共460題)A.新的理解B.不同的見解C.認(rèn)知策略D.類比或表象等2.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由(B)A.意識和能力構(gòu)成B.規(guī)則和技能構(gòu)成C.認(rèn)知策略構(gòu)成D.經(jīng)A.刺激情境B.即定疑問C.思維狀態(tài)D.思維起點(diǎn)A.智力技能B.思維品質(zhì)C.思維程序D.能力或特性5.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和(C)A.思維程序B.調(diào)查研究C.驗(yàn)證假設(shè)D.論證假設(shè)A.與生俱來的B.在先天因素基礎(chǔ)上形成的C.是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果D.通過學(xué)習(xí)而形成的7.品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時(shí)表現(xiàn)出來的心理A.比較不穩(wěn)定的B.受先天因素制約的C.時(shí)穩(wěn)時(shí)變的D.比A.新觀點(diǎn)B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.策略系統(tǒng)D.價(jià)值體系A(chǔ).與他人基本相同B.與大家保持一致C.被他人認(rèn)可D.與10.與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行A.自覺性、主動性和穩(wěn)定性B.積極性C.適應(yīng)性和社會性D.內(nèi)11.創(chuàng)造性思維的核心是(C)A.形象思維B.抽象思維C.發(fā)散思維D.聚合思維12.學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是(D)A.生活焦慮B.擇友焦慮C.缺錢焦慮D.考試焦慮13.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于(A)A.以學(xué)生為中心的教學(xué)策略B.以教師為主導(dǎo)的教C.個(gè)別化的教學(xué)策略D.交互式的教學(xué)策略14.引起和維持個(gè)體的活動，并使活動朝向某一個(gè)目標(biāo)的內(nèi)在心理過A.健康的人格B.健康的習(xí)慣C.健康的心理D.健康的生活A(yù).苛勒B.斯金納C.桑代克A.計(jì)劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略A.發(fā)現(xiàn)問題B.理解問題C.問題檢驗(yàn)D.問題解決19.一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個(gè)階段：依從、認(rèn)同和(B)20.如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評價(jià)，那么對在教學(xué)過程中實(shí)施測驗(yàn)的解釋就是(A)A.形成性評價(jià)B.定性評價(jià)C.定量評價(jià)D.考查性評價(jià)21.師生關(guān)系中最基本的一種關(guān)系是(A)。A.工作關(guān)系B.心理關(guān)系C.道德關(guān)系D.個(gè)人關(guān)系A(chǔ).忠于人民的教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.團(tuán)結(jié)協(xié)作D.以身作則A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型24.對學(xué)生的發(fā)展最有利的師生關(guān)系模式是(D)。A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型25.在哪種師生關(guān)系模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績最好(C)。A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型26.哪種師生關(guān)系模式容易使學(xué)生形成良好的人格特征(D)。A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生D、偏愛甚至袒29、評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展置①學(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是自由的人④學(xué)34、課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的(A)選擇。A必然B必要C必需A改革B創(chuàng)新C變革A發(fā)揮B發(fā)展C發(fā)揚(yáng)38、課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的(A重要B基本C必要A重要B必要C首要A時(shí)代的要求B教學(xué)要求C家長的要求A教材改革B課堂教學(xué)改革C課程改革材64、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是(A)③④67、新教材對教師的專業(yè)知識提出新的要求是(B)A.科學(xué)、人文融合的理念B.終身學(xué)習(xí)、教育的理念①知識與技能目標(biāo)②德育目標(biāo)③過程與方法目標(biāo)④能力目標(biāo)73、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指(D)①教育功能觀的轉(zhuǎn)變②教師觀的轉(zhuǎn)變③學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變④教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變⑤評價(jià)觀的轉(zhuǎn)變④⑤①從精英教育走向大眾教育②由學(xué)科知識本位走向?qū)W生發(fā)展本位③由側(cè)重知識層面走向關(guān)注整體素質(zhì)④由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向④⑤⑤77.下列關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的是(D)①知識經(jīng)濟(jì)初見端倪②國際競爭日益激烈③人類的生④我國政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要⑤我國基礎(chǔ)教育發(fā)78、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征及調(diào)整原則是性81.綜合實(shí)踐課主要包括(A)幾部分。A、均衡性發(fā)展性互補(bǔ)性B、均衡性綜合性選擇性90.鄧小平理論的精髓是(C)驗(yàn)成③學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者④學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人①教師要真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生②樹立教育民主思想99、本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國以來的第(D)次。100、我國長期以來的教育傳統(tǒng)是把(C)放在中心位置。A.學(xué)生B.教材C.教師D.教師和學(xué)生101、樹立正確的學(xué)生觀，對于教育工作者，特別是(A)意義更大。A.班主任B.科任教師C.校長D.教研組長A.教學(xué)目標(biāo)B.情感態(tài)度價(jià)值觀C.教學(xué)要求D.教A.樂觀估計(jì)學(xué)生的天性B.關(guān)注每一位學(xué)生C.用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識學(xué)生D.信任學(xué)生104、課堂不僅是傳遞知識的殿堂，更是(D)的圣殿。A.情感體驗(yàn)B.師生交流C.學(xué)生成才A.民主平等B.關(guān)心學(xué)生C.以人為本D.鼓勵(lì)學(xué)生112.教育的根本任務(wù)是(C)。A.傳授知識B;增強(qiáng)技能C.教書育人D。學(xué)會認(rèn)知E.學(xué)會工作條件和生活條件，保障教師的合法權(quán)益，提高教師的125.地方各級人民政府對教師以及具有中專以上學(xué)歷的畢業(yè)生到國教育法》是1995年9月1日起實(shí)施.A、1994年1月1日B、1994年9月10日C、1993年11月1日D、1995年1月1日133.教育學(xué)研究的對象是(A)A.教育現(xiàn)象B.教育方針C.教育政策D.教育理論134.1632年、標(biāo)志著教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科開始形成的教育論135.下列不屬于騎士七技的范圍的是(C)A.教育B.環(huán)境C.遺傳D.主觀努力137.學(xué)校體育的最為基本的組織形式是(B)A.早操、課間操B.體育課C.體育競賽D.學(xué)生自覺鍛煉138.教學(xué)過程是一種特殊的(D)A.心理過程B.信息過程C.邏輯過程D.認(rèn)識過程139.馬卡連柯“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能多地尊重一個(gè)A.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則B.知行統(tǒng)一的C.尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則D.集體教育和法法A.家庭教育B.學(xué)校教育C.自我教育D.社會教育A.課外校外教育B.各科教學(xué)C.社會實(shí)踐活動D.班主任工作A.唐朝中期B.明朝中期C.清朝末年D.辛亥革命以后A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.裴斯泰洛齊D.杜威148.教育心理起源論認(rèn)為教育起源于(B)A.生產(chǎn)勞動B.模仿C.語言D.動物本能149.普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了(C)A.深化課堂教學(xué)B.培養(yǎng)競賽人才C.因材施教，發(fā)展青少年個(gè)性特長D.充分發(fā)掘?qū)W有余力的學(xué)150.西漢初期實(shí)行的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的文教政策體現(xiàn)了教育的(B)A.永恒性B.歷史性C.相對獨(dú)立性D.繼承性151.1985年中共中央頒布《關(guān)于教育體制改革的決定》,指出要調(diào)B.大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育C.實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)技術(shù)教育與高等職業(yè)D.進(jìn)一步加強(qiáng)中等專業(yè)教育152.學(xué)生在教育過程中，處于(B)A.主導(dǎo)地位B.主體地位C.被動地位D.輔助地位153.教學(xué)的教育性主要體現(xiàn)在教學(xué)過程的哪一條基本規(guī)律中(D)A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律B.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生C.掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律D.傳授知識與思想品德154.“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話”,這是充分運(yùn)A.陶冶教育B.榜樣示范C.實(shí)際鍛煉D.品德評價(jià)155.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是(B)C.鞏固與保持知識D.運(yùn)用知識，形成技能技巧156.學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有A.成立了班委會B.開展了班級工作C.形成了正確輿論D.確158.英國教育家斯賓塞的教育代表作是(D)A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.社會活動A.復(fù)雜性B.師范性C.創(chuàng)造性D.主體性164.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是(B)A.備課B.上課C.課外輔導(dǎo)D.檢查評定成績A.在課程計(jì)劃(教學(xué)計(jì)劃)之中B.在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)之中C.在學(xué)校之外D.在課程計(jì)劃和學(xué)科課167.將對象從背景中分化出來的知覺特性是(A)A.選擇性B.恒常性C.理解性D.整體性168.追求個(gè)人特有潛能的充分發(fā)揮以及理想和人的價(jià)值的完美實(shí)現(xiàn)A.生理與安全需要B.尊重需要C.歸屬與愛的需要D.自我A.實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變B.實(shí)行三級課程管理制度C.體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性171.“人心不同，各如其面”,這句俗語為人格的哪種特的詮釋?(B)A.穩(wěn)定性B.獨(dú)特性C.整合性D.功能性172.早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，這是因?yàn)檫@一階段的學(xué)習(xí)不受下列A.前攝抑制B.倒攝抑制C.單一抑制D.雙重抑制A.近因效應(yīng)B.首因效應(yīng)C.最近效應(yīng)A.形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式B.促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展A.膽汁質(zhì)B.粘液質(zhì)C.多血質(zhì)D.抑郁質(zhì)A.原型B.原型啟發(fā)C.問題情境D.問題對象A.教育學(xué)B.教育心理學(xué)C.教學(xué)論D.教育哲學(xué)180.記憶過程包括(D)A.識記、保持和遺忘B.識記、再認(rèn)和回憶C.識記、保持和聯(lián)想D.識記、保持、再認(rèn)或回憶181.哪個(gè)社會的教育具有教育與生產(chǎn)勞動相脫離的特點(diǎn)(B)A.原始社會B.古代社會C.資本主義D.社會主義182.野戰(zhàn)部隊(duì)身穿迷彩服以達(dá)到與周圍背景相混淆的效果，這主要A.觀察力B.想象力C.思維力D.判斷力184.閉卷考試時(shí)，學(xué)生主要的記憶活動是(D)A.識記B.保持C.再認(rèn)D.回憶A.復(fù)雜性、創(chuàng)造性B.主體性、示范性C.長期性、間接性D.連A.原型B.定勢C.遷移D.原型啟發(fā)187.青少年異性交往的原則是(A)A.自然適度B.克服羞怯C.真實(shí)坦誠D.留有余地A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德意志D.道德行為189.在新課程背景下，教育評價(jià)的根本目的是(A)A.促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展B.形成新的教育評價(jià)C.淡化甄別與選拔的功能D.體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念190.當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無關(guān)的特征也常A.寬大效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.中心品質(zhì)D.刻板印象192.澳大利亞的教師在向?qū)W生講“雪花”這一事物時(shí)，采A.實(shí)物直觀B.模象直觀C.虛擬直觀D.語言直觀193.活動方式具有高度的適應(yīng)性，在執(zhí)行方面能達(dá)到高度的完善和A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟練195.新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過A.充分認(rèn)識知識對社會的價(jià)值B.學(xué)科、知識、個(gè)人、社會價(jià)C.讓學(xué)生尊重知識尊重教師196.人們看書時(shí)，用紅筆畫出重點(diǎn)，便于重新閱讀，是利用知覺的A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性A.活動課程B.學(xué)科課程C.必修課程A.個(gè)性心理?xiàng)l件B.心理過程C.生理?xiàng)l件D.個(gè)性傾向性A.激情B.應(yīng)激C.心境D.熱情202.教學(xué)的基本組織形式是(D)A.個(gè)別教學(xué)B.課外教學(xué)C.現(xiàn)場教學(xué)D.課堂教學(xué)A.因材施教原則B.鞏固性原則C.啟發(fā)性原則A.必備的教育科學(xué)知識B.精深的專業(yè)知識C.廣博的文化基A.定勢B.變式C.問題D.原型啟發(fā)A.師生共同參加的B.學(xué)生自愿選擇的C.有目的、有計(jì)劃、有組A.連續(xù)性B.創(chuàng)造性C.長期性D.主體性209.校本教研的核心要素是(D)A.有好有壞B.都是好的C.無好壞之分211.校本教研的基本特征是(D)A.基于學(xué)校B.在學(xué)校中C.為了學(xué)校D.基于學(xué)校、在學(xué)校充A.創(chuàng)造能力B.抽象概括能力C.觀察力214.教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個(gè)別差異性，做到(B)A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.教學(xué)相長D.防微杜漸215.當(dāng)個(gè)體接受一個(gè)小的要求后，為保持形象的一致，他更可能接A.“登門檻”效應(yīng)B.低球技術(shù)C.留面子效應(yīng)216.人們常說“教育有法而教無定法”,這反映教師勞動具有(B)A.連續(xù)性特點(diǎn)B.創(chuàng)造性特點(diǎn)C.長期性特點(diǎn)D.示范性特點(diǎn)217.教師的根本任務(wù)是(C)A.教書B.育人C.教書育人218.人的情緒與情感是以什么為中介的反映形式(A)219.教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是(C)A.堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論B.認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課C.以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，220.心理學(xué)是研究人的下列哪種選項(xiàng)的科學(xué)(A)A.心理現(xiàn)象及其規(guī)律B.心理過程C.認(rèn)識過程D.心理特征221、教學(xué)的中心任務(wù)是(B)A.發(fā)展學(xué)生的智力B.使學(xué)生掌握文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能、C.培養(yǎng)學(xué)生的思想品德D.培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性心理C.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度D.讓學(xué)生自主地選擇課程A.完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)B.將學(xué)生按優(yōu)，中，差分班生225.教師分析研究所教學(xué)科的教材及課標(biāo)(大綱),變革與完善自己A.自主學(xué)習(xí)B.探究學(xué)習(xí)C.合作學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)A.競爭目標(biāo)結(jié)構(gòu)B.合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)C.個(gè)別化目標(biāo)結(jié)構(gòu)A.直接強(qiáng)化B.自我強(qiáng)化C.替代強(qiáng)化C.學(xué)生讀書、教師指導(dǎo)D.先練后講、先試后導(dǎo)A.教育能力B.教學(xué)能力C.教育科研能力是：甲生80分，乙生100分。結(jié)果，兩人都考了85分。甲乙二生的是(C)A.原型定向B.原型操作C.原型內(nèi)化A.隨練習(xí)次數(shù)而提高B.隨練習(xí)次數(shù)而降低C.初期進(jìn)步快，以后漸慢A.弗洛伊德B.班杜拉C.馬斯洛A.實(shí)用主義教育B.人本主義教育C.建構(gòu)主義教育D.信息C.考試是為了鑒別素質(zhì)優(yōu)劣243.成就動機(jī)理論的研究表明，成功概率約為以下哪個(gè)數(shù)值的學(xué)習(xí)244.“教書育人，為人師表”,是對當(dāng)代為師的含義是(A)A.傳道、授業(yè)、解惑B.培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生C.傳授知識，培養(yǎng)能力D.努力工作，愛崗敬業(yè)245.被稱為世界上第一部研究教育的專著是(C)。246.(B)年4月12日頒布了《中華人民共和國義務(wù)教育法》,建立248.一個(gè)社會的教育發(fā)展進(jìn)程與其政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程之間的關(guān)系是A.教育超前于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展B.教育滯后于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展C.教育常常與社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡D.政治經(jīng)濟(jì)制度決定249.教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是因?yàn)槿薃.順序性和階段性B.不均衡性C.穩(wěn)定性和可變性D.個(gè)別250.我國目前主要由下列哪一主體承擔(dān)普及九年義務(wù)教育的責(zé)任?A.地方B.中央C.社會力量D.學(xué)生家長A.理論聯(lián)系實(shí)際的原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)的原則D.鞏252.做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是(B)A.組織和培養(yǎng)班集體B.全面了解學(xué)生C.培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng)D.做253.在近代教育史上，對于掌握知識和發(fā)展能力究竟以誰為主問題A.學(xué)科課程論B.活動課程論C.實(shí)質(zhì)教育論D.現(xiàn)代課程論254.三結(jié)合的教育一般是指(A)A.學(xué)校、家庭、社會教育三結(jié)合B.班主任、科任教師和家長C.校長、教師和家長教育三結(jié)合D.家庭、環(huán)境和學(xué)校教育三255.近代教育史上，是下列哪一位教育家首次試圖把教育學(xué)建立在A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.洛克256.贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》一書中提出五條新的教學(xué)原則，不在A.高難度原則B.高速度原則C.理論知識起主導(dǎo)作用的原則D.循序漸進(jìn)原則257.下列說法不正確的是(A)B.一個(gè)國家或民族的教育常常表現(xiàn)出自身的歷史繼承性C.教育常常超前或滯后于社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展D.教育現(xiàn)象最早出現(xiàn)于奴隸社會258.體育的根本任務(wù)是(B)A.通過體育對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育B.增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)C.向?qū)W生傳授體育和衛(wèi)生的基本知識和基本技能D.向國家輸259.我國頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱為壬寅學(xué)制；正式實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱為(B).A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制260.“教學(xué)相長”這一提法(C)A.最早出現(xiàn)于《論語》B.指明了教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位C.是我國新型的師生關(guān)系的特點(diǎn)之一D.說明教學(xué)過程包含教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)要素261.學(xué)校實(shí)現(xiàn)德育內(nèi)容、達(dá)到德育目標(biāo)的基本手段是(C)A.班主任工作B.共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的活動C.各科教學(xué)活動D.校會、班會、周會、晨會、時(shí)事政策262.班主任的工作重點(diǎn)和最為經(jīng)常的工作是(C)A.全面了解和研究學(xué)生B.整合各方面教育影響，使其形成正C.對學(xué)生進(jìn)行品德教育D.教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)263.班主任了解學(xué)生的基本方法是(A),班主任的中心工作是組織A.觀察法B.問卷法C.談話法D.調(diào)查法264.現(xiàn)代教育史上，提出“結(jié)構(gòu)主義”學(xué)說并倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”方A.贊科夫B.蘇霍姆林斯基C.皮亞杰D.布魯納A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.教師266.在古代歐洲，曾經(jīng)出現(xiàn)過一種旨在培養(yǎng)多方面發(fā)展的人的和諧A.斯巴達(dá)教育B.雅典教育C.教會教育D.騎士教育267.普及義務(wù)教育始于(C)A.原始社會B.奴隸社會C.資本主義社會D.社會主義社會A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制269.教材包括(D)A.教科書B.CAI軟件C.教學(xué)參考書D.以上三者皆是盾D.學(xué)生的上進(jìn)心與情性之間的矛盾272.狹義的教育制度是指(D)古代(D)A.斯巴達(dá)B.埃及C.希臘D.雅典A.希臘B.埃及C.斯巴達(dá)D.雅典為特征的是古代(D)A.希臘B.埃及C.斯巴達(dá)D.雅典A.希臘B.埃及C.斯巴達(dá)D.雅典278.初等義務(wù)教育普遍實(shí)施于(C)A.古代B.文藝復(fù)興后的歐洲C.近代A.古代B.文藝復(fù)興后的歐洲C.近代D.現(xiàn)代A.古代B.文藝復(fù)興后的歐洲C.近代D.現(xiàn)代281.以“教育的多元化”是為教育特征的是(D)A.古代B.文藝復(fù)興后的歐洲C.近代D.現(xiàn)代283.在教育史上主張“有教無類”的教育家是(A)284.在教育史上提出“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”的教育家是286.下述屬于墨家(道家)主張的是(C)A.有教無類B.兼愛C.復(fù)歸人的自然本性D.化民成俗，其287.由《學(xué)記》提出的教育主張是(D)A.有教無類B.兼愛C.復(fù)歸人的自然本性D.化民成俗，其289.“學(xué)不等”出自(A)A.教育與政治的關(guān)系B.教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系C.教育與文化的關(guān)系D.教育與科技的關(guān)系A(chǔ).蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.德莫克里特293.反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是294.以教育現(xiàn)象為研究對象，探索教育規(guī)律的科學(xué)是(C)A.夸美紐斯B.裴斯泰洛齊C.杜威D.布魯納296.校園文化的核心是(B)A.學(xué)校的物質(zhì)文化B.學(xué)校的精神或觀念文化C.學(xué)校組織和制度文化D.學(xué)校的非正規(guī)文化A.學(xué)校教育B.個(gè)體實(shí)踐活動C.成熟、環(huán)境D.遺傳素質(zhì)298.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說指出實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方A.保證學(xué)生身體的正常發(fā)展B.促進(jìn)現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)C.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合D.全面推進(jìn)素質(zhì)教育A.授受關(guān)系B.民主平等的關(guān)系C.相互促進(jìn)的關(guān)系D.師道300.有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及A.制定課程目標(biāo)B.制定教學(xué)計(jì)劃C.課程設(shè)計(jì)D.明確培養(yǎng)A.課程實(shí)施B.教學(xué)過程C.課程評價(jià)D.課程標(biāo)準(zhǔn)302.道德認(rèn)知模式首先是由哪位學(xué)者所提出?(D)A.加涅B.柯爾伯格C.班杜拉D.皮亞杰303.學(xué)校行政體系中最基層的行政組織是(B)304.將課程分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程是從下列哪一種角度來進(jìn)行劃分的?(C)A.從課程功能的角度B.從教育階段的作用C.從課程制定者或管理制度角度D.從課程核心組織角度305.學(xué)校教育中最基本的活動是(D)A.德育B.班級活動C.教研活動D.教學(xué)306.教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法是屬于A.談話法B.講授法C.演示法D.討論法307.德育活動所要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)叫做(D)A.道德行為標(biāo)準(zhǔn)B.德育內(nèi)容C.思想教育D.德育目標(biāo)308.通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動是班級管理309.根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)，課的類型一般可分為(A)A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體A.前制度化教育B.制度化教育C.非制度化教育D.正規(guī)教育A.終身教育B.普通教育C.職業(yè)教育D.義務(wù)教育A.啟發(fā)式教學(xué)B.學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合C.困材施教D.學(xué)習(xí)與316.心理學(xué)家提出了發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期的概念，其依據(jù)是身心317.決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是(D)A.生產(chǎn)力B.科學(xué)技術(shù)C.文化D.政治經(jīng)濟(jì)制度A.素質(zhì)教育B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說C.應(yīng)試教育D.著名學(xué)者的學(xué)說319.現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于(B)A.重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)B.重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)C.重視高尚品德培養(yǎng)D.重視勞動品質(zhì)的培養(yǎng)320.學(xué)校不得合未成年學(xué)生在危及人身安全、健康的校舍和其他教A.人身自由權(quán)B.人格尊嚴(yán)權(quán)C.身心健康權(quán)D.隱么權(quán)321.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的(A)A.從課程制定者或管理制度角度劃分的B.從課程的功能角度C.從課程的組織核心角度劃分D.從課程的任務(wù)角度劃分的323.學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑是(D)A.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合B.思想政治教育C.課外活動D.教學(xué)A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.因材施教原則325.上好課的先決條件是(D)A.了解學(xué)生B.融洽的師生關(guān)系C.先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備D.備課326.受測驗(yàn)長度影響的測驗(yàn)質(zhì)量指標(biāo)是(A)A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾327.把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位的德育模式是(B)A.認(rèn)知模式B.體諒模式C.社會模仿D.說理教育模式328.班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理329.班主任在班級管理體制中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：A.年齡影響力B.性別影響力C.個(gè)性影響力D.學(xué)術(shù)影響力330.近代啟蒙主義教育的代表人物是(C)A.夸美紐斯B.康德C.盧梭D.裴斯泰洛齊A.裴斯泰洛齊B.盧梭C.康德D.洛克332.近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是(A)A.洛克B.盧梭C.康德D.裴斯泰洛齊A.盧梭B.夸美紐斯C.康德D.赫爾巴特A.教師中心B.學(xué)生中心C.教材中心D.課堂中心(B)335.美國的實(shí)用主義教育家杜威的代表作是(D)336.1939年，首位以馬克思主義為指導(dǎo)，主編《教育學(xué)》的教育家A.凱洛夫B.贊可夫C.布魯納D.維果斯基337.我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學(xué)始于(B)A.50年代B.60年代C.70年代D.80年代338.20世紀(jì)60年代以后提出了課程結(jié)構(gòu)理論的教育家是(C)A.凱洛夫B.贊可夫C.布魯納D.維果斯基339.20世紀(jì)60年代以后提出了教學(xué)發(fā)展思想的教育家是(B)A.凱洛夫B.贊可夫C.布魯納D.巴班斯基A教學(xué)目的B教育目的C培養(yǎng)目標(biāo)D教A控制作用B制約作用C促進(jìn)作用D指導(dǎo)意義A認(rèn)識B設(shè)計(jì)C設(shè)想D安排A人格尊嚴(yán)權(quán)決定的B人身自由權(quán)決定的C隱私權(quán)決定的DA人身自由權(quán)決定的B隱私權(quán)決定的C人格尊嚴(yán)權(quán)決定的DA學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)B教育專業(yè)素養(yǎng)C品德專業(yè)素養(yǎng)D職業(yè)道德A管理能力B控制能力C教育能力D研究能力372.良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動取得A必然要求B必然結(jié)果C心理前提D必要保證A條件B任務(wù)C途徑D結(jié)果374.教師對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的(B)375.一位教育工作者的真正威信在于他的(D)A權(quán)利B威嚴(yán)C權(quán)威D人格力量376.學(xué)校教育的基礎(chǔ)是(D)A教師B學(xué)生C班級D課程A洛克B斯賓塞C赫爾巴特D杜威A課程類型B教學(xué)計(jì)劃C教學(xué)大綱D教科書380.注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力的課A實(shí)踐型課程B研究型課程C拓展型課程D知識型課程381.從課程制定者或管理制度角度，可把課程分為(A)A地方課程B研究型課程C知識性課程D社會中心課程382.以課程任務(wù)為依據(jù)可把課程分為(D)A學(xué)校課程B技能性課程C學(xué)生中心課程D基礎(chǔ)型課程A.程序性課程B.練習(xí)性課程C.地方性課程D.實(shí)踐384.從課程的組織核心來看，可把課程分為(A)A社會中心課程B技能性課程C研究型課程D學(xué)校課程A教育目的B培養(yǎng)目標(biāo)C課程目標(biāo)D教學(xué)目標(biāo)386.強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性這三個(gè)特征是(C)A課程目標(biāo)的基本特征B教學(xué)計(jì)劃的基本特征C教學(xué)大綱的基本特征D教學(xué)目標(biāo)的基本特征387.教學(xué)計(jì)劃的中心問題是(A)A開設(shè)哪些科目B各門學(xué)科開設(shè)的順序C各門學(xué)科的教學(xué)時(shí)間388.編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)是(A課程目標(biāo)B教學(xué)目標(biāo)C教學(xué)計(jì)劃D教學(xué)大綱A教學(xué)計(jì)劃B教學(xué)大綱C教育目的D教學(xué)目標(biāo)A基本要求B基本原則C基本手段D基本途徑392.課程實(shí)施計(jì)劃的展開過程是(D)A安排課程表B分析教學(xué)任務(wù)C選擇并確定教學(xué)模式D組織393.教學(xué)在學(xué)校整個(gè)教育系統(tǒng)中居于(B)A基礎(chǔ)地位B中心地位C主要地位D重要地位A注意力B觀察力C思維力D想象力A孔子B孟子C荀子D墨子A重要力量B主要力量C內(nèi)部動力D外部動力A引起學(xué)習(xí)動機(jī)B領(lǐng)會知識C鞏固知識D運(yùn)用知識A分組教學(xué)B個(gè)別教學(xué)C道爾頓制D班級上課制A斯賓塞B盧梭C洛克D夸美紐斯A德育目的B德育原則C德育規(guī)律D德育目標(biāo)A基礎(chǔ)B途徑C出發(fā)點(diǎn)D重要環(huán)節(jié)A內(nèi)容B層次C結(jié)構(gòu)D方法A道德認(rèn)識B道德情感C道德意志D道德行為A關(guān)鍵B基礎(chǔ)C內(nèi)容D途徑則A方法B手段C內(nèi)容D途徑A政治課與其他學(xué)科教學(xué)B課外校外活動C勞動D共青團(tuán)活動A說服法B榜樣法C鍛煉法D陶冶法A道德認(rèn)識B道德情感C道德意志D道德行為A道德認(rèn)識B道德情感C道德意志D道德行為A埃拉斯莫斯B夸美紐斯C洛克D盧梭A班級公共財(cái)產(chǎn)B班級信息C學(xué)生D班級資料A.桑代克B.斯金納C.華生D.布魯納432.20世紀(jì)60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運(yùn)動的著名心理學(xué)家A.桑代克B.斯金納C.華生D.布魯納435.人格是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為A.行為系統(tǒng)B.意識特點(diǎn)C.綜合心理特征D.品德與修養(yǎng)A.地升華B.發(fā)揮C.表現(xiàn)D.持久的變化439.提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是A.蘇聯(lián)心理學(xué)家B.美國心理學(xué)家C.俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家D.英國醫(yī)生A.斯金納B.布魯納C.奧蘇伯爾D.桑代克A.社會動機(jī)與個(gè)人動機(jī)B.工