2024年全國教師資格之中學(xué)語文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力考試重點(diǎn)黑金模擬題（附答案）

姓名:_________________編號(hào):_________________地區(qū):_________________省市:_________________ 密封線 姓名:_________________編號(hào):_________________地區(qū):_________________省市:_________________ 密封線 密封線 全國教師資格考試重點(diǎn)試題精編注意事項(xiàng):1.全卷采用機(jī)器閱卷，請考生注意書寫規(guī)范；考試時(shí)間為120分鐘。2.在作答前，考生請將自己的學(xué)校、姓名、班級、準(zhǔn)考證號(hào)涂寫在試卷和答題卡規(guī)定位置。

3.部分必須使用2B鉛筆填涂;非選擇題部分必須使用黑色簽字筆書寫，字體工整，筆跡清楚。

4.請按照題號(hào)在答題卡上與題目對應(yīng)的答題區(qū)域內(nèi)規(guī)范作答，超出答題區(qū)域書寫的答案無效:在草稿紙、試卷上答題無效。一、選擇題

1、某版高中語文教材設(shè)置有“古代山水游記類散文”專題，教師向?qū)W生推薦閱讀篇目，以下不符合推薦要求的一項(xiàng)是（）。A.《醉翁亭記》B.《鈷鐲潭記》C.《洛神賦》D.《雁蕩山》

2、學(xué)習(xí)《岳陽樓記》，教師講解“不以物喜，不以己悲”指出這兩句文意互相交錯(cuò)，上下互文，互相補(bǔ)充來表達(dá)一個(gè)完整的意思，又找出一個(gè)例子讓學(xué)生加以體會(huì)，下列適合的是（）。A.曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒B.黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙C.即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽D.將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著

3、學(xué)習(xí)白居易的《賣炭翁》時(shí)，教師把“品味詩歌通俗易懂的語言風(fēng)格，體會(huì)作者憂國憂民的情懷”作為教學(xué)的難點(diǎn)。以下對該教學(xué)設(shè)計(jì)的分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.難點(diǎn)的設(shè)計(jì)同時(shí)也反映出了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)B.體現(xiàn)了新課標(biāo)對詩歌鑒賞“理解內(nèi)涵”的要求C.教師對詩的語言風(fēng)格和思想情懷給予了足夠的重視D.教師帶領(lǐng)學(xué)生攻克了難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)就能完成

4、閱讀《望天樹》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，回答問題。師：望天樹是一種稀有植物，(屏顯圖文介紹望天樹)它生長在美麗的西雙版納，當(dāng)?shù)氐拇鲎迦嗣穹Q它為“傘樹”。然而，我們這篇課文卻幾乎沒有描寫望天樹的外形和生長特點(diǎn)，而是以樹寫人。托物言志，贊揚(yáng)望天樹頑強(qiáng)與命運(yùn)抗?fàn)幍木衿焚|(zhì)，也就是贊揚(yáng)具有與望天樹同樣精神品質(zhì)的人。現(xiàn)實(shí)生活中有這樣的人嗎請同學(xué)們打開記憶的大門，全面大搜索，古今中外的人物都行。生：貝多芬就是這樣的，他在聽不見也看不見的情況下依舊頑強(qiáng)努力，成為了一名音樂家。生：張海迪雖然高度癱瘓，但她仍然成為了我們學(xué)習(xí)的楷模。師：像這樣的人還很多。比如，司馬遷就是在監(jiān)獄中完成《史記》的撰寫。希望大家以他們?yōu)榭＃疅o論是身處順境還是逆境，都能微笑地面對生活。師：我們感謝作者喬傳藻把這么精美的文章、這么壯美的樹種展示在我們面前!假如，我們現(xiàn)在就站在望天樹下，你最想發(fā)出的感慨是什么生：啊!望天樹，你真?zhèn)ゴ?生：望天樹，我要以你為楷模!生：望天樹，你長得真高啊!師：都挺抒情的啊!那么，就請大家在課后做一做：觀察自然界中的動(dòng)植物，選取某一種，采用比喻、擬人等手法寫一篇日記，要求寄寓某種可貴的精神。跟大家一樣，要是老師站在美麗的望天樹下，更會(huì)有千言萬語!此時(shí)此刻，我要用最美的歌聲來贊頌它!(播放歌曲《好大一棵樹》)師：(在歌聲中做結(jié))這是一篇文質(zhì)兼美、意蘊(yùn)深刻的散文，作者用凝練而生動(dòng)的語言向我們訴說了望天樹的成長經(jīng)歷，熱情地贊美了它堅(jiān)定不移與命運(yùn)抗?fàn)幍木?。這是一首成長的頌歌，更是一曲生命的禮贊!希望同學(xué)們以理想為坐標(biāo)．以信念為動(dòng)力，學(xué)習(xí)望天樹倔強(qiáng)不屈、堅(jiān)定不移、樂觀進(jìn)取、昂揚(yáng)向上的人生態(tài)度，走好人生每一步!我相信，同學(xué)們一定會(huì)長成一棵棵人人為之仰慕的參天大樹的!(掌聲中下課)這是某位初中語文教師在教學(xué)《望天樹》一課時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)，以下對這則教學(xué)片段評析正確的一項(xiàng)是（）。A.教師設(shè)計(jì)體現(xiàn)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息”的要求B.讀懂文本、理解文本是閱讀教學(xué)的最終目的，教師為了達(dá)到這一目的，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，展開聯(lián)想C.閱讀是吸收的過程，而寫作是表達(dá)的過程、課后作業(yè)的設(shè)計(jì)注重了學(xué)生對自然和社會(huì)觀察與思考的培養(yǎng)，注重了讀寫的有機(jī)結(jié)合，也注重并延伸了語言的有效訓(xùn)練D.閱讀和寫作的結(jié)合，課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察自然、社會(huì)、生活與提倡學(xué)生有自己獨(dú)特的思考和體驗(yàn)結(jié)合，多樣化地落實(shí)教學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

5、教師布置學(xué)生搜集整理描寫四季景物的詩句，依春夏秋冬時(shí)序排列，下列正確的是（）①接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。②忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。③銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。④六出飛花入戶時(shí)，坐看青竹變瓊枝。A.③④①②B.①②③④C.②①③④D.②④③①

6、導(dǎo)讀《朝花夕拾》時(shí),教師借助其中的作品講解魯迅的語言特點(diǎn),下列不合適的是（）。A.《紀(jì)念劉和珍君》B.《阿長與＜山海經(jīng)>》C.《二十四孝圖》D.《藤野先生》

7、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。某教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，采用了很多方式提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)。下列教師行為不適合的是（）。A.教師引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)良好語感，把握祖國語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律B.教師鼓勵(lì)學(xué)生以批判的視角閱讀、理解國外倡導(dǎo)個(gè)性主義的文化經(jīng)典C.教師讓學(xué)生自己辨識(shí)、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象D.教師展示不同時(shí)代、不同風(fēng)格的作品，鼓勵(lì)學(xué)生對作品進(jìn)行多樣化評價(jià)

8、某版高中語文教材，第一單元包含《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》，學(xué)習(xí)完這些課文后，學(xué)生對這種文學(xué)形式產(chǎn)生了濃厚的興趣，要求教師再為其推薦幾篇這樣的文章，以下不滿足推薦要求的一項(xiàng)是（）。A.《高老頭》B.《茶館》C.《偽君子》D.《趙氏孤兒》

9、在學(xué)習(xí)完《丑小鴨》一課后，學(xué)生對這種寓有哲理性的童話故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，要求教師再為其推薦幾篇進(jìn)行閱讀．以下教師的推薦不符合要求的一項(xiàng)是（）。A.《海的女兒》B.《賣火柴的小女孩》C.《農(nóng)夫和蛇》D.《小海蒂》

10、導(dǎo)讀《朝花夕拾》時(shí),教師借助其中的作品講解魯迅的語言特點(diǎn),下列不合適的是（）。A.《紀(jì)念劉和珍君》B.《阿長與<山海經(jīng)>》C.《二十四孝圖》D.《藤野先生》

11、學(xué)習(xí)選修課程“古代詩歌意象”，學(xué)生了解到很多意象與“浮云游子意，落日故人情”中的“浮云”意象含義相同，大家積極舉例加以說明。下列詩句不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.飄飄何所似，天地一沙鷗（杜甫《旅夜書懷》）B.楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪（李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》）C.春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫（韋應(yīng)物《滁州西澗》）D.飲散離亭西去，浮生長恨飄蓬（徐昌圖《臨江仙·飲散離亭西去》）

12、閱讀下面的教學(xué)反思（節(jié)選），按照要求答題。散文，它不像詩歌，有深?yuàn)W的典故；不像小說，有扣人心弦的故事情節(jié)；也不像戲劇，有激烈的矛盾沖突。一篇散文的構(gòu)思，往往是作者帶著偶然性、機(jī)遇性，而不是深思熟慮的結(jié)果，是作者的隨感而發(fā)。散文教學(xué)要讓學(xué)生“抓住美感”，讓每一個(gè)學(xué)生都能在閱讀散文時(shí)聆聽美的教誨，收獲精神的愉悅。美感的產(chǎn)生，必然經(jīng)歷感知、想象、理解等心理過程，而情感則是貫穿整個(gè)過程的主線。在此，我得出情感教育的程序：誘發(fā)情感（美的引導(dǎo)）——激發(fā)情感（美的感受）——深化情感（美的熏陶）——抒發(fā)情感（美的升華）。美感總是通過人的視覺、聽覺、觸覺等具體感受的，在情感教育的過程中，借助他們達(dá)到感覺的升華，最終達(dá)到知識(shí)、情感、行為三者的完美結(jié)合。情感因素是學(xué)生接受信息的閥門，積極的情感是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的“動(dòng)力”和“能源”。因此，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生去捕捉每一篇散文的動(dòng)情點(diǎn)，體會(huì)散文的情感，從而進(jìn)一步感受散文的美。對上述教學(xué)反思片段分析不正確的是（）A.在具體教學(xué)時(shí)，教學(xué)方式需要盡可能的多樣化B.通過與生活實(shí)際相結(jié)合，強(qiáng)化了學(xué)生的情感體驗(yàn)C.情感態(tài)度與價(jià)值觀在每一個(gè)課堂中都有重要的地位D.對散文的美的欣賞需要學(xué)生多聽優(yōu)美的樂曲幫助陶冶情操

13、某版高中語文教材選修課程設(shè)置了“閱諸子百家之作，悟先賢圣人之道”的課外研習(xí)活動(dòng)。下列作品中，不適合選人推薦作品的是（）。A.《晉靈公不君》B.《齊桓晉文之事》C.《有無相生》D.《秋水》

14、閱讀《鴻門宴》教學(xué)實(shí)錄（片段），按照要求回答問題。師：從當(dāng)時(shí)的局勢看，如果鴻門宴上放過劉邦，項(xiàng)羽還有殺他的機(jī)會(huì)嗎?（PPT展示楚漢歷史大事、時(shí)間）師：若項(xiàng)羽有心殺劉邦，鴻門宴并非唯一的機(jī)會(huì)。準(zhǔn)確地說，從鴻門宴起到分封后，諸侯歸封，其間長達(dá)4～5月之久，關(guān)中之地始終受項(xiàng)羽控制，他完全可以在任何時(shí)候除掉劉邦。因此，在鴻門宴上，項(xiàng)羽失去的不是誅劉良機(jī)，而是失去了誅劉之心。那么，項(xiàng)羽在鴻門宴后留有后手嗎?（PPT展示補(bǔ)充材料）漢王之國，項(xiàng)王使卒三萬人從，楚與諸侯之慕從者數(shù)萬人，從杜南入蝕中。去輒燒絕棧道，以備諸侯盜兵襲之，亦示項(xiàng)羽無東意。至南鄭，諸將及士卒多道亡歸，士卒皆歌思東歸。韓信說漢王曰：“項(xiàng)羽王諸將之有功者，而王獨(dú)居南鄭。是遷也。軍吏士卒皆山東之人也，日夜政而望歸，及其鋒而用之，可以有大功。天下已定，人皆自寧，不可復(fù)用。不如決策東鄉(xiāng)，爭權(quán)天下。”師：通過以上分析，可見鴻門赦漢絕非一個(gè)偶然事件，而是項(xiàng)王斟酌后的結(jié)果，因?yàn)闆]必要?dú)ⅰ獨(dú)⒘寺闊€有機(jī)會(huì)殺——比殺更厲害，再加上項(xiàng)羽的出身、成長經(jīng)歷決定了他的自負(fù)，無意于用卑劣之法于酒宴上殺劉邦。所以劉邦的脫逃絕不能簡單地歸罪于項(xiàng)羽的性格問題。更談不上能決定劉項(xiàng)的成敗了。今天的討論我們理清了一些問題，這將有助于我們更全面地認(rèn)識(shí)歷史事件，了解其本質(zhì)。下面我來做一個(gè)簡單的小結(jié)。對于該教學(xué)實(shí)錄的分析，恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。A.引用史料佐證“鴻門赦漢以致楚敗漢勝”的說法B.脫離文本加以分析、探討，不利于引導(dǎo)學(xué)生深入分析人物，拓展思維C.教師結(jié)合媒體、史料資源，有效地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)D.教師講授分量過重，引用文言材料，學(xué)生參與度不高

15、閱讀以下材料回答問題。師：不同的讀者對同一篇文章會(huì)有不同的理解。《貓》這篇文章文字淺，但蘊(yùn)涵深，對于它的主題人們意見不一。今天我們就從歸納文章主題這個(gè)角度來做一點(diǎn)文學(xué)欣賞。(學(xué)生獨(dú)立思考10分鐘后．開始交流。)生1：從第三只貓的死，我們應(yīng)吸取一點(diǎn)教訓(xùn)，那就是凡事不能主觀臆斷，妄下斷語往往會(huì)造成不可彌補(bǔ)的損失。師：有不同的意見嗎?生2：從第二只貓的討人喜歡來看，我們在做人時(shí)應(yīng)該活潑開朗些，這樣才能有較好的人際關(guān)系。尤其在注重團(tuán)隊(duì)精神的今天．更應(yīng)善于與人交往，把自己融入到集體中去。師：好，你的觀點(diǎn)很有新意。生3：從家里人對待第三只貓的態(tài)度來看，我們在做人時(shí)應(yīng)該改變自己的性格。要活潑開朗，有真才實(shí)學(xué)；應(yīng)適當(dāng)?shù)刈⒅刈约旱耐獗恚@樣才能改變別人對你的不好印象。師：有道理。生4：從家里兒女對第三只貓的態(tài)度來看．我們在對人時(shí)不能以外貌或性情來喜歡一個(gè)人或討厭一個(gè)人。生5：三只貓都是社會(huì)的弱者，命運(yùn)都掌握在別人的手里。因此，作為社會(huì)的弱者，應(yīng)該自立自強(qiáng)，這樣才能主宰自己的命運(yùn)，做自己的主人。師：你能從整體上把握全文主題，很好。我談?wù)剬φn文主題思想的兩種看法，一是把“我”看作描寫的側(cè)重點(diǎn)，就會(huì)認(rèn)為小說所要表達(dá)的是“我”嚴(yán)于律己的精神或做人的道理：把貓的不幸遭遇看做描寫的側(cè)重點(diǎn)，就會(huì)認(rèn)為小說揭示了生活中發(fā)生不幸的原因。以上是某位初中語文教師有關(guān)課文《貓》一課的教學(xué)實(shí)錄節(jié)選，以下對其評析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A.教師精心創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語，引發(fā)學(xué)生思考和想象，鼓勵(lì)學(xué)生自由暢談.盡量發(fā)揮B.這是精彩的火花，思維碰撞從這里開始.教師給學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間。在這個(gè)空間中學(xué)生的表現(xiàn)與思維是獨(dú)立的.學(xué)生的學(xué)習(xí)是按照自己喜歡的方式進(jìn)行的C.一味肯定，欠缺分析，教師對學(xué)生提出的幼稚、荒唐的想法，要嚴(yán)肅否定、及時(shí)指正，并提出正確解讀D.在這段教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)突出.創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)

16、閱讀以下材料，回答問題。（畫線語句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對應(yīng)的）（學(xué)習(xí)第8小節(jié)）這是某位高中語文教師在教學(xué)《在馬克思墓前的講話》一課的語言品味環(huán)節(jié)，以下對其評析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A.教師提出的這個(gè)問題很有思考價(jià)值，通過充分討論能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力B.教態(tài)語言不僅包括教師的口頭語言還包括了姿勢、手勢、表情等，這些也會(huì)在無形中給學(xué)生傳遞信息，教師在教學(xué)中要謹(jǐn)慎使用教態(tài)語言

17、在學(xué)習(xí)杜甫的《登高》時(shí)，看到“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”時(shí)，學(xué)生問落下的應(yīng)該是樹葉才對，應(yīng)該把“木”改成“葉”。下列教師評價(jià)中能夠促進(jìn)學(xué)生深入理解課文的一項(xiàng)是（）。A.這個(gè)問題問得好.其他同學(xué)也有這么認(rèn)為的嗎?B.有批判意識(shí)，敢質(zhì)疑教材，很好，請為他鼓掌。C.有點(diǎn)道理.看看這首詩中還有沒有其他類似的錯(cuò)誤?D.有自己的想法，這一點(diǎn)值得表揚(yáng)，能根據(jù)作者當(dāng)時(shí)的心境說一下“落木”和“落葉”的區(qū)別嗎?

18、閱讀《壺口瀑布》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，回答問題。播放壺口瀑布的視頻，教師激情講述(略)。師：今天就讓我們跟隨作家梁衡走進(jìn)壺口瀑布，去感受她的魅力和帶給我們的震撼。(板書：壺口瀑布——梁衡)師：剛才同學(xué)們都對自己眼中的壺口瀑布進(jìn)行了描述，那么梁衡先生筆下的壺口瀑布是怎樣的呢?下面請同學(xué)們大聲地自由朗讀課文。(生自主朗讀課文。師巡視指導(dǎo))師：好，同學(xué)們讀完了課文，那么就請大家來說一說，初讀課文之后你對壺口瀑布有什么感受?壺口瀑布給你留下了怎樣的印象?(師指名回答)生1：瀑布非常壯觀。生2：氣勢磅礴。生3：壺口瀑布的景象變化萬千!師：同學(xué)們的感受真多!還有沒有?你來說說。生4：一般的瀑布是從高處往下流的.而壺口瀑布是由平地向更低的溝里跌去，被人們俯視。其他瀑布的水流比較清澈，而壺口瀑布的水渾厚莊重。師：請坐。她總結(jié)出了壺口瀑布和其他瀑布特點(diǎn)的不同。還有沒有其他感受?生5：壺口瀑布水流湍急。師：好，請坐。(教師板書，學(xué)生感受)同學(xué)們初讀課文就有了這么多感受，可是要深入理解文章.還需要我們到字里行間去用心感悟、仔細(xì)揣摩。請同學(xué)們再次默讀課文，一邊讀一邊畫出最能打動(dòng)自己的段落和句子，看看哪一句話你最喜歡，想想為什么喜歡。如果有了體會(huì)，可以在文字旁邊加批注。同學(xué)們要養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。以下對這段教學(xué)片段評析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。A.通過視頻展示壺口瀑布的氣勢，形象直觀地讓學(xué)生感受到瀑布的大氣磅礴，創(chuàng)設(shè)了情境。營造了氛圍B.這段教學(xué)旨在讓學(xué)生初讀課文.對壺口瀑布有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和感知，把握作者的情感態(tài)度與價(jià)值觀C.這段教學(xué)體現(xiàn)了閱讀教學(xué)從整體人手，宏觀透視，重視“第一印象”“首感效應(yīng)”的教學(xué)觀念D.在這段閱讀教學(xué)中，教師不僅重視學(xué)生對文本內(nèi)容的解讀，也重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

19、教學(xué)《聽聽那冷雨》時(shí)，教師把《荷塘月色》和本課放在一起，要求學(xué)生對于文章的主題、結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧及語言風(fēng)格等項(xiàng)中的若干點(diǎn)進(jìn)行比較，指出異同，進(jìn)行鑒賞或分析。對于這一活動(dòng)，評價(jià)不正確的是（）A.兩篇文章都集中反映了作者的創(chuàng)作主張和藝術(shù)風(fēng)格，對比評析可以更好地了解作者的文風(fēng)特點(diǎn)等B.引導(dǎo)學(xué)生對比評析抒情散文的寫作手法，學(xué)習(xí)怎樣寫抒情散文C.對比分析的方法對于學(xué)生領(lǐng)悟兩篇文章特有的感情能夠起到良好的作用D.引領(lǐng)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累方面積極思考，體會(huì)課文意蘊(yùn)

20、閱讀下面的《蘭亭集序》教學(xué)反思(節(jié)選)，按照要求回答問題。我參照新課標(biāo)精神嘗試改變文言文教學(xué)思路．從由教師講解變成讓學(xué)生誦讀．從重視翻譯到重視感悟。在教學(xué)中多讓學(xué)生去讀，多讓學(xué)生去說去感受。首先加強(qiáng)誦讀，多讓學(xué)生自己去感悟，適當(dāng)時(shí)候才做點(diǎn)撥。第一遍聽讀：校正字音、句讀錯(cuò)誤。勾畫出自己有疑問的字詞，讀完后討論。第二遍自讀：自由誦讀第一自然段，讀出自我體驗(yàn)。第三遍誦讀：齊讀，從每一段中找出一個(gè)字概括作者的心情。第四遍悟讀：帶著感情誦讀，在朗讀中分別體現(xiàn)出歡樂、痛惜、悲傷的感情。其他同學(xué)邊聽邊思考，第一段中，作者歡樂的因素有哪些第二段中他為何而痛第三段中他又為何而悲采取誦讀的教學(xué)方法后，我發(fā)現(xiàn)，許多過去需要講解的知識(shí)在誦讀中就解決了。在誦讀中去感受“信可樂也!”“豈不痛哉!”“悲夫!”三句話中的情感就很自然了?！拔恼虏粎挵倩刈x，熟讀深思子自知”，“書讀百遍、其義自現(xiàn)”，學(xué)習(xí)語文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才終身受益。誦讀是文言文學(xué)習(xí)的金鑰匙。其次我更加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手和思維能力的訓(xùn)練，比如以填表格的形式完成一、二段內(nèi)容的教學(xué)，并對其進(jìn)行了分析和總結(jié)，還讓學(xué)生自己在本節(jié)課結(jié)束前總結(jié)歸納重點(diǎn)字詞的意義和用法。讓學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)樽詣?dòng)學(xué)習(xí)，這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對該教學(xué)反思。理解不正確的一項(xiàng)是（）。A.文言文教學(xué)應(yīng)該打破先“言”后“文”模式B.文言文教學(xué)不宜采用講授法。應(yīng)“以讀代講”C.文言文教學(xué)不宜“解經(jīng)”、逐句翻譯D.文言文教學(xué)教師應(yīng)注重借助文言詞句訓(xùn)練學(xué)生的翻譯能力并感悟鑒賞

21、閱讀《別了，“不列顛尼亞”》備課實(shí)錄(節(jié)選)，按照要求答題。張老師：這一課我想用一課時(shí)完成。陳老師：我也是這樣設(shè)想的。你的教學(xué)怎樣設(shè)計(jì)呢張老師：我想第一是復(fù)習(xí)新聞知識(shí)，第二是了解特寫消息與一般消息的異同，讓學(xué)生學(xué)習(xí)特寫的表達(dá)技巧，第三是與學(xué)生共同品味本文莊重、含蓄的語言風(fēng)格。李老師：我想重點(diǎn)應(yīng)落在“現(xiàn)實(shí)場景的再現(xiàn)”上。陳老師：“現(xiàn)實(shí)場景的再現(xiàn)”抓得很好，但我覺得還要注意“歷史材料的運(yùn)用”，描述現(xiàn)實(shí)場景的同時(shí)兼顧歷史的回顧，使作品增加一種歷史的厚重感。對上面幾位老師的做法，評價(jià)不正確的是（）。A.陳老師選擇的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來源與真實(shí)性B.陳老師的做法關(guān)注學(xué)生在新聞閱讀過程中精神的活動(dòng)和生命的活動(dòng)C.張老師把新聞知識(shí)作為教學(xué)的引子，把閱讀文本作為解釋和印證新聞寫作的范本，這種做法比較好D.陳老師這樣處理語言教學(xué)更實(shí)在

22、閱讀某教師關(guān)于任務(wù)型閱讀的研究論文（片段），按要求答題。初中語文教學(xué)中，教師可以采用任務(wù)型閱讀教學(xué)模式。教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平及教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的閱讀任務(wù)，為學(xué)生提供自主探索和親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)，又能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下逐漸完成教學(xué)目標(biāo)。教師還可以通過任務(wù)型閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生提供主動(dòng)探索交流的平臺(tái)，使學(xué)生的個(gè)人所長得以施展；可以利用學(xué)生的好奇心與探索欲，有效整合并運(yùn)用多方面的知識(shí)，擴(kuò)展教學(xué)范圍，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；可以鼓勵(lì)學(xué)生充分利用教學(xué)資源，為學(xué)生布置探究性任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，從而提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成教學(xué)預(yù)期。對上述研究論文（片段）的相關(guān)分析，不正確的是（）。A.任務(wù)型閱讀需要教師對學(xué)生有足夠的了解B.任務(wù)型閱讀需要學(xué)生積極主動(dòng)地配合教師C.任務(wù)型閱讀有助于提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力D.任務(wù)型閱讀有助于科學(xué)合理地開展教學(xué)評價(jià)

23、學(xué)習(xí)完劉慈欣的《帶上她的眼睛》后，學(xué)生對科幻小說產(chǎn)生了興趣，教師借機(jī)向?qū)W生推薦其他科幻小說作品。下列不適合的是（）。A.凡爾納《海底兩萬里》B.威爾斯《時(shí)間機(jī)器》C.克拉克《太空序曲》D.霍金《時(shí)間簡史》

24、以下關(guān)于語文教材的編寫要求，說法不正確的一項(xiàng)是（）。A.要突出語文課程的特點(diǎn)，便于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教材內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇要有一定的模式和規(guī)律B.要有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，有助于形成學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格C.選文要具有時(shí)代性和典范性，富于文化內(nèi)涵，文質(zhì)兼美，豐富多彩，難易適度，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的眼界D.應(yīng)以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，充分體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，要重視繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化.理解和尊重多元文化

25、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出，選修課的設(shè)計(jì)，必須以課程目標(biāo)和學(xué)生的需求為依據(jù)。對該要求的理解，正確的是（）。A.選修課程的設(shè)計(jì)需結(jié)合實(shí)際，從學(xué)校的自身?xiàng)l件出發(fā)，建設(shè)學(xué)校特色課程B.選修課程要有新內(nèi)容、新發(fā)展，可選用難度相對較大的文言文，提升學(xué)生語感與理解能力C.選修課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分征求學(xué)生意見，結(jié)合社會(huì)的發(fā)展需求等，努力創(chuàng)造條件進(jìn)行課程建設(shè)D.選修課程是對必修課程的補(bǔ)充和復(fù)習(xí)，其選修課程內(nèi)容可按照大學(xué)選修課的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)

26、閱讀《偉大的悲劇》教學(xué)實(shí)錄（片段），按要求答題。師：昨天老師給同學(xué)們布置了預(yù)讀文章的任務(wù)，大家能不能用一句話談?wù)勛x完這篇文章的總體感受?請用“這是一個(gè)……的故事”句式來說。生：這是一個(gè)震撼人心的故事。生：這是一個(gè)感人的故事。生：這是一個(gè)悲壯的故事。生：這是一個(gè)充滿冒險(xiǎn)精神的故事。生：這是一個(gè)歌頌英雄的故事。師：那么既然是給我們心靈帶來如此震撼的文章，我們一定要認(rèn)真去讀，不讀不足以感受文章的悲壯和英雄的偉大。我們先來默讀文章，有一個(gè)小小的提醒，注意默讀時(shí)的技巧：嘴唇不動(dòng)、不指讀、不回讀。還有一個(gè)高一點(diǎn)的要求：試著用以下的關(guān)鍵詞概括主要內(nèi)容。（溫馨提示：概括的時(shí)候要講清楚在什么時(shí)間，發(fā)生了一件什么事，結(jié)果怎樣。關(guān)鍵詞：無限、風(fēng)餐露宿、千辛萬苦、耀武揚(yáng)威、疲憊不堪、羸弱、告罄、遺孀）（學(xué)生默讀6分鐘）師（笑）：老師首先來看看同學(xué)們是不是已經(jīng)熟悉了文中的字詞?！斑z孀”是什么意思?生：丈夫死后留下的妻子。師：同學(xué)們預(yù)習(xí)得比較充分，那誰能試著運(yùn)用關(guān)鍵詞概括下文章的主要內(nèi)容呢?對上述教學(xué)實(shí)錄（片段）的相關(guān)評價(jià)，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.課前預(yù)習(xí)使學(xué)生初步了解了新課內(nèi)容，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率B.用關(guān)鍵詞以“造句”的形式把故事復(fù)述出來，有助于加深學(xué)生對文本的理解C.教師在教學(xué)中滲透學(xué)法的指導(dǎo)，執(zhí)行學(xué)習(xí)常規(guī)，以便使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣D.學(xué)生用一句話表達(dá)讀后感受，抓住關(guān)鍵詞概括主要內(nèi)容，為后續(xù)的解讀打下情感基礎(chǔ)

27、教學(xué)某版高中語文課文《在馬克思墓前的講話》一課時(shí)，教師設(shè)置了以下導(dǎo)入。（上課初，教師板書課題、介紹背景知識(shí)）師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)《在馬克思墓前的講話》。馬克思于1818年5月5日生于德國，是享譽(yù)世界的革命家、思想家、科學(xué)家、社會(huì)活動(dòng)家，他以畢生精力創(chuàng)立了馬克思主義思想體系，影響了20世紀(jì)的人類生活……（教師大約用了4分鐘介紹馬克思、恩格斯及兩人的友誼、馬克思逝世的情景等）下列對該導(dǎo)入的評析中，錯(cuò)誤的是（）。A.這段教學(xué)導(dǎo)入完全是傳統(tǒng)套路的“開局”，方式陳舊，內(nèi)容單一，使學(xué)生沒有任何新鮮感B.語文教師課堂教學(xué)的“開局”索然寡味，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和求知欲C.這段教學(xué)導(dǎo)入意在讓學(xué)生在進(jìn)入課文前對人物背景有初步認(rèn)知D.教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，故不能使用背景導(dǎo)入，而應(yīng)使用激疑導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入等富有趣味性的導(dǎo)入方式

28、閱讀《敬業(yè)與樂業(yè)》教學(xué)實(shí)錄導(dǎo)人語，按要求答題。師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇典型的議論文——《敬業(yè)與樂業(yè)》，首先我們來看兩張圖片（PPT展示兩張圖片：一張圖片中，員工坐姿端正，埋頭工作；另一張圖片中，員工翹著二郎腿，瀏覽娛樂新聞網(wǎng)頁），請大家觀察一下這兩張圖片有什么不同。（學(xué)生積極發(fā)言，明確：第一張圖片中的員工是敬業(yè)的，第二張圖片中的員工不敬業(yè)）那大家覺得，哪種員工會(huì)更快樂?（學(xué)生有兩種不同的觀點(diǎn)，教師借機(jī)引導(dǎo)）工作，實(shí)際上是一個(gè)不斷創(chuàng)造價(jià)值和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過程，在這個(gè)過程中能夠得到自我專業(yè)知識(shí)、技能等的提高，才是充實(shí)的人生，才能收獲真正的快樂。今天，就讓我們先看看梁啟超先生是怎樣看待“工作”的，他又是怎樣論述“敬業(yè)”與“樂業(yè)”的關(guān)系的?，F(xiàn)在請大家自行閱讀，并找出這篇文章的中心論點(diǎn)。對上述教學(xué)實(shí)錄導(dǎo)入語的相關(guān)分析，正確的是（）。A.圖片導(dǎo)入不利于教師把控教學(xué)方向，偏離了教學(xué)重點(diǎn)B.導(dǎo)入階段師生問過多的問答容易營造散漫的學(xué)習(xí)氛圍C.教學(xué)導(dǎo)入聯(lián)系生活實(shí)際有利于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)D.教師明確告知學(xué)生如何閱讀議論文，并找出中心論點(diǎn)

29、學(xué)習(xí)中國古代詩詞，教師引導(dǎo)學(xué)生整理借落日來表達(dá)凄涼失落、蒼茫沉郁之情或感傷的心情意緒的詩詞。下列不適合的是（）。A.夕陽無限好，只是近黃昏B.大漠孤煙直，長河落日圓C.山氣日夕佳，飛鳥相與還D.一抹晚煙荒戍壘，半竿斜日舊關(guān)城

30、教學(xué)《狼》一文時(shí)，教師指出《狼》出自蒲松齡的文言短篇小說集《聊齋志異》。為了引導(dǎo)學(xué)生深入了解《聊齋志異》，教師又向?qū)W生推薦了其中的幾篇作品，下列不適合推薦的是（）。A.《范進(jìn)中舉》B.《促織》C.《山市》D.《義犬》

31、某教材在選修“語言文字應(yīng)用”模塊中設(shè)置了“初高中文言文中的成語”專題。下列作品與成語對應(yīng)全部正確的是（）。A.《離騷》：七月流火《陳涉世家》：鴻鵠之志B.《醉翁亭記》：百廢俱興《扁鵲見蔡桓公》：諱疾忌醫(yī)C.《莊子·秋水》：望洋興嘆《赤壁賦》：杯盤狼藉D.《勸學(xué)》：鍥而不舍《孫權(quán)勸學(xué)》：豁然開朗

32、在復(fù)習(xí)總結(jié)古詩文的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合手法的古詩詞。下列不符合要求的是（）。A.明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬（辛棄疾《西江月·夜行黃沙道中》）B.春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫（韋應(yīng)物《滁州西澗》）C.蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽（王籍《入若耶溪》）D.煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家（杜牧《泊秦淮》）

33、教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞古代詩詞時(shí)，告訴學(xué)生古人在寫詩作詞時(shí)往往會(huì)用一些有固定含義和文學(xué)意味的詞語，并以“流水”抒發(fā)情人相思之苦的意象為例進(jìn)行講解。下列不適合用來舉例的是（）。A.花紅易衰似郎意，水流無限似儂愁（劉禹錫《竹枝詞》）B.汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡頭（自居易《長相思》）C.流水落花春去也，天上人間（李煜《浪淘沙令》）D.花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁（李清照《一剪梅》）

34、閱讀某教師有關(guān)《雨巷》一課的教學(xué)反思片段，按照要求答題。近幾年在優(yōu)質(zhì)課評選中聽過不少老師講這篇詩歌，但大多數(shù)老師把時(shí)間用在分析“雨巷”“我”“丁香”“油紙傘”等意象的象征意義及詩歌的主題思想上。雖說這樣的設(shè)計(jì)并無不妥，但總感覺這樣的課過于理性，對文本的解析過于清晰，使詩的韻味大打折扣。而趙老師深諳詩歌創(chuàng)作鑒賞的規(guī)律，所以他的課堂很注重情境氛圍的營造。在舒緩憂傷的輕音樂中，老師如詩的導(dǎo)語一下子將學(xué)生引入了詩的境界：“暮春時(shí)節(jié)，煙雨江南，有道是‘自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁’。漫步江南的小巷，你的耳邊安靜了下來，只有細(xì)絲般的絲雨摩挲青石板的聲響，這個(gè)時(shí)候你的心里會(huì)涌起一種什么樣的思緒?撐一柄油紙傘，化身多情的江南才子，這節(jié)課讓我們一起走進(jìn)戴望舒的雨巷，去品一品那番韻味?！苯又谡故具@節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)后（課前學(xué)生已充分預(yù)習(xí)課文），通過大屏幕展示兩幅丁香的圖片，兩首描寫丁香的古詩，寥寥數(shù)語就厘清了丁香這個(gè)意象的象征意義，進(jìn)而總結(jié)出越是美的東西越容易凋謝的哲理，通過流星、曇花、海市蜃樓、夢等例子加以印證。問題的處理不蔓不枝，較好地解決了本課的重難點(diǎn)。對該教學(xué)反思的分析，不正確的是（）。A.詩歌教學(xué)應(yīng)在情境渲染下發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想和想象，領(lǐng)會(huì)詩歌的意境與情感B.情境教學(xué)法是詩歌教學(xué)中十分重要的教學(xué)方法C.詩歌的藝術(shù)構(gòu)思和表現(xiàn)手法不應(yīng)該是課堂教學(xué)的重難點(diǎn)D.語文課是開放的，同一內(nèi)容可從多角度解讀

35、閱讀以下教學(xué)片段。回答問題。(1)教師用幻燈片打出關(guān)于“物質(zhì)與意識(shí)關(guān)系”的一段文字。(2)教師對語段進(jìn)行語法分析。師：剛才同學(xué)們看了“物質(zhì)與意識(shí)關(guān)系”的一段材料．一定有助于理解馬克思所發(fā)現(xiàn)的人類歷史發(fā)展規(guī)律。下面我們再來對這段文字進(jìn)行一下語法分析，來進(jìn)一步理清句子的層次。(教師點(diǎn)撥后，用幻燈片打出語法分析)(3)朗讀文段。(學(xué)生思考1分鐘后)師：下面。我們結(jié)合自己的理解將這段文字齊讀一遍。(學(xué)生齊讀)這是某位高中語文教師在教學(xué)《在馬克思墓前的講話》第三段時(shí)的一段教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，以下對其評析不正確的一項(xiàng)是（）。A.因本段在語言與內(nèi)容上均有相當(dāng)難度，故教師設(shè)計(jì)了以上三個(gè)環(huán)節(jié)來幫助學(xué)生理解B.這一環(huán)節(jié)最大的問題在于頻繁轉(zhuǎn)換情境、使學(xué)生的思維缺乏連續(xù)性、穩(wěn)定性C.教師在創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境、提出若干問題后，沒必要一定要給學(xué)生留下思考時(shí)間D.教師在教學(xué)過程中環(huán)環(huán)相扣、思路清晰。充分利用了課堂教學(xué)時(shí)間

36、教師教學(xué)古詩時(shí)，告訴學(xué)生有許多詩涉及植物，而這些植物往往有著一定的象征意義，這就形成了一些特定的意象詞匯。下列關(guān)于古詩中植物意象的說法及舉例不正確的是（）。A.蓮——由于“蓮”與“憐”音同，借以表達(dá)愛情——采蓮南塘秋，蓮花過人頭；頭弄蓮子，蓮子清如水（南朝樂府《西洲曲》）B.松柏——象征孤直頑強(qiáng)、堅(jiān)貞不屈的品格——豈不罹凝寒，松柏有本性（劉楨《贈(zèng)從弟》）C.梅花——傲霜斗雪，純凈潔白，象征高潔傲岸、不屈不撓的品格——黃鶴樓中吹玉笛，江城五月落梅花（李白《與史郎中欽聽黃鶴樓上吹笛》）D.竹——蒼翠挺拔，象征不屈不撓的精神——千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)（鄭燮《竹石》）

37、某教材在選修模塊中設(shè)置了“中外戲劇名作欣賞”專題。下列作品適合選人的是（）A.莎士比亞《奧賽羅》郭沫若《屈原》夏衍《春寒》B.王實(shí)甫《西廂記》白樸《梧桐雨》契訶夫《嫁妝》C.關(guān)漢卿《望江亭》曹禺《北京人》易卜生《玩偶之家》D.湯顯祖《牡丹亭》莫里哀《偽君子》老舍《二馬》

38、《鴻門宴》課后的“研討與練習(xí)”有一道題：“許多讀者認(rèn)為項(xiàng)羽是因?yàn)樵邙欓T宴上不殺劉邦而失去天下。你同意這個(gè)看法嗎?寫一篇讀后感，談?wù)勀愕挠^點(diǎn)?！睂@一題目設(shè)置分析不正確的是的（）A.借助讀后感，學(xué)生能夠掌握知人論世的鑒賞方法B.重在鍛煉學(xué)生的寫作能力C.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠引領(lǐng)學(xué)生全面、深入地解讀文本D.重視學(xué)生閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)

39、學(xué)生喜歡寄情山水的古代記游小品，教師推薦這類作品供學(xué)生閱讀。下列不適合的是（）。A.柳宗元《小石潭記》B.范仲淹《岳陽樓記》C.歐陽修《醉翁亭記》D.袁宏道《滿井游記》

40、教學(xué)《孔雀東南飛》一課時(shí)，教師看到學(xué)生為詩中焦仲卿和劉蘭芝的堅(jiān)貞不渝的愛情故事所動(dòng)容，于是趁機(jī)組織學(xué)生開展“古代詩詞中的愛情”主題研究，并給出了一些示例。下列詩句中不符合愛情主題要求的是（）。A.曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云B.歡笑情如舊，蕭疏鬢已斑C.淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去D.身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通

41、閱讀以下材料，回答問題。（畫線語句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對應(yīng)的）這是某位高中語文教師在教學(xué)《陳情表》一課時(shí)的教學(xué)反思，以下對其評析不正確的一項(xiàng)是（）。A.體現(xiàn)了分析學(xué)生情況、文本特點(diǎn)和新課標(biāo)要求是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)B.體現(xiàn)了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》“文言常識(shí)的教學(xué)要少而精，重在提高學(xué)生閱讀古詩文的能力”的教學(xué)建議C.深刻理解了在閱讀教學(xué)中課堂預(yù)設(shè)的重要性和教師積極的引導(dǎo)作用D.抓住文本特點(diǎn)，雙向解決文言文閱讀中“理解詞、句含義，讀懂文章內(nèi)容”“了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三”的教學(xué)目標(biāo)

42、在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，教師的講解不正確的一項(xiàng)是（）A.濟(jì)南的冬天是美的，老舍先生筆下濟(jì)南的冬天更美。那山、那水、那陽光、那白雪……都給人一種美的享受。特別是浸透在如詩如畫美景中的濃郁情致，更使作品帶有了一種神韻，一種悠長的味道B.文章運(yùn)用比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動(dòng)貼切。如比喻句有：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”“微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”等C.文章以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，表明所寫的是濟(jì)南這個(gè)特定環(huán)境的冬天，不同于其他地方的冬天。最后的“這就是冬天的濟(jì)南”是全文的結(jié)束語，抒發(fā)了作者對“冬天”這特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感D.濟(jì)南雖然地處北中國，但是冬天無大風(fēng)而多日照，它在冬天最顯著的氣候特點(diǎn)是“溫晴”（溫暖晴朗）。文章緊緊抓住這一點(diǎn)，使筆下的種種景物跟這“溫晴”天氣緊密聯(lián)系在一起，構(gòu)成一幅溫暖晴朗的濟(jì)南冬天圖景

43、閱讀兩位教師教學(xué)《背影》的課堂小結(jié)，按要求答題。教師甲：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎?我們可以通過外貌、動(dòng)作、語言等多種描寫方法來塑造人物形象。大家可以在以后的習(xí)作中多多運(yùn)用這些塑造人物的方法。教師乙：朱自清先生的《背影》告訴我們，父親對子女的愛是深沉而無言的。文中的父子之情感動(dòng)了一代又一代人。我們要珍惜父愛，懂得感恩。對上述課堂小結(jié)的相關(guān)分析，不正確的是（）。A.教師甲的總結(jié)能夠讓學(xué)生更好地掌握塑造人物形象的方法B.教師乙的總結(jié)有助于學(xué)生更好地體會(huì)文章的主要思想感情C.教師甲的總結(jié)忽略了過程與方法教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)D.教師乙的總結(jié)注重情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

44、某教材設(shè)置了“滿懷豪情，放聲高歌——走進(jìn)宋詞豪放派”專題，下列作品適合選人該專題的是（）。A.蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》、張孝祥《六州歌頭》（長淮望斷）、辛棄疾《永遇樂.京口北固亭懷古》B.賀鑄《青玉案》（凌波不過橫塘路）、李清照《聲聲慢》（尋尋覓覓）、張先《天仙子》（水調(diào)數(shù)聲持酒聽）C.秦觀《鵲橋仙》（纖云弄巧）、岳飛《滿江紅》（怒發(fā)沖冠）、朱敦儒《臨江仙》（直自鳳凰城破后）D.柳永《雨霖鈴》（寒蟬凄切）、宋祁《玉樓春-春景》、范仲淹《漁家傲·秋思》

45、學(xué)習(xí)完《林教頭風(fēng)雪山神廟》第一課時(shí)，教師結(jié)語：我們學(xué)習(xí)了本文精彩的情節(jié)、動(dòng)人的細(xì)節(jié)，感受到人物生動(dòng)的形象。形象的塑造，還離不開特定的環(huán)境。(PPT展示“草料場火光沖天。天空中大雪紛飛，山神廟血流滿地。完成性格與命運(yùn)蛻變的英雄提槍而東……”的畫面)課文是小說中最具詩情畫意的一部分，環(huán)境描寫極具魅力，我們留待下節(jié)課學(xué)習(xí)。對該教學(xué)環(huán)節(jié)的評價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ.作為拓展型結(jié)束語，讓學(xué)生對下節(jié)課滿含期待B.對本課時(shí)內(nèi)容的概括，一語見地、簡潔精當(dāng)C.多媒體畫面的插入，使結(jié)束語時(shí)間長。顯得拖沓D.教師從小說三要素的角度進(jìn)行總結(jié)與延伸

46、閱讀某課題組的調(diào)查報(bào)告片段，按照要求答題。我們進(jìn)行課例研究時(shí)，需要從線性思維走向非線性思維。避免對語文課例進(jìn)行簡單的教學(xué)流程分解，應(yīng)該將一節(jié)課置于特定的教學(xué)情境之中，考察師生在語言實(shí)踐活動(dòng)中的多向度對話，采用多種方法從不同視角透視語文教學(xué)現(xiàn)象。同時(shí)，我們以往主要關(guān)注語文教師和教學(xué)本身，未能真正賦予學(xué)生主體地位，忽略學(xué)生在課例研究中的特殊價(jià)值。在研討教學(xué)課例的過程中，需要探究教師教學(xué)行為對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的影響，尤其是對學(xué)生讀寫思維、讀寫能力的內(nèi)在影響。我們還可以通過觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)、分析學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，以及訪談學(xué)生等多種路徑，將學(xué)生視角嵌入語文課例研究，真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的主體關(guān)照。對上述調(diào)查報(bào)告的相關(guān)分析，正確的是（）。A.注重分析語文課例中師生對話的交互影響B(tài).學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效是判斷教師教學(xué)質(zhì)量的重要參照C.教師的教學(xué)行為是影響學(xué)生讀寫思維發(fā)展的內(nèi)在因素D.觀察課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是課例研究常用的終結(jié)性評價(jià)方法

47、教師在講解“必先苦其心志，勞其筋骨”一句時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解文言文中字詞的使動(dòng)用法，特舉出以下示例。下列句子中，加點(diǎn)字屬于使動(dòng)用法的是（）。A.衣錦還鄉(xiāng)B.既來之，則安之C.吾妻之美我者，私我也D.常以身翼蔽沛公

48、學(xué)習(xí)《離騷》時(shí)，教師組織學(xué)生拓展閱讀《九辯》《九思》和《九歌》，對這一做法分析正確的是（）A.加強(qiáng)經(jīng)典文章或段落的記誦，深入挖掘課文的思想感情B.感受作品情感，理解作者對社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判C.以上幾篇文章都被收錄于《楚辭》，有助于學(xué)生對“楚辭體”的學(xué)習(xí)和把握D.抓住寫人和記事的不同方式，提高鑒賞能力

49、教師教學(xué)朱自清的《背影》后，請學(xué)生列舉其他描寫父親的文章進(jìn)行閱讀。下列作品適合的是（）。A.史鐵生《秋天的懷念》B.劉紹棠《蒲柳人家》C.彭荊風(fēng)《驛路梨花》D.李森祥《臺(tái)階》

50、學(xué)習(xí)完《岳陽樓記》一課后，教師要求學(xué)生背誦其中膾炙人口的詩句，以下背誦錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A.銜遠(yuǎn)山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯；朝暉夕陰，氣象萬千B.世事洞明皆學(xué)問.人情練達(dá)即文章C.而或長煙一空，皓月千里.浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答，此樂何極D.先天下之憂而憂.后天下之樂而樂二、多選題

51、閱讀《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)，完成下面的問題。第一步：教材說明、分析1.教材的內(nèi)容、地位和作用2.教學(xué)目標(biāo)(1)知識(shí)目標(biāo)：①了解并掌握小說的基本知識(shí)；②明確作者是如何運(yùn)用重復(fù)、對比的手法來刻畫人物形象和展現(xiàn)主題的．(2)能力目標(biāo)：①掌握從細(xì)節(jié)、動(dòng)作、語言、外貌、心理等描寫來分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法；②能模擬運(yùn)用(重復(fù)、對比手法進(jìn)行寫作)。(3)情感目標(biāo)：①理解人物形象的復(fù)雜感情；②珍愛新生活，樹立為遠(yuǎn)大理想而奮斗的決心和信心。3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)第二步：教法說明第一課時(shí)簡單回憶作者，重點(diǎn)完成課文內(nèi)容分析和人物分析：第二課時(shí)簡單回憶第一課時(shí)所講要點(diǎn)．重點(diǎn)完成寫法分析和寫作片段訓(xùn)練。第三步：學(xué)法說明(按“聽一看一想一寫”的步驟進(jìn)行)(1)回憶舊知識(shí)，導(dǎo)入新課；(2)點(diǎn)明學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)，進(jìn)行新課；(3)講解“重復(fù)”和“對比”的含義。第四步：鞏固學(xué)習(xí)以上是某位初中語文教師在教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》一課時(shí)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，以下對其評價(jià)錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A.三個(gè)目標(biāo)呈遞進(jìn)狀態(tài).每一層均以前一層為基礎(chǔ).同時(shí)顯示了學(xué)生在學(xué)習(xí)把握與理解的過程也是遞進(jìn)式的.符合學(xué)習(xí)的規(guī)律B.恰當(dāng)設(shè)計(jì)三維目標(biāo).且在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中都得到了充分的體現(xiàn)C.第二課時(shí)是教學(xué)的重點(diǎn)所在——完成寫法分析和寫作片段訓(xùn)練D.本篇設(shè)計(jì)雖然對學(xué)生培養(yǎng)寫作能力有很大幫助.但缺乏對文本本身的欣賞與揣摩

52、學(xué)習(xí)復(fù)句的基本類型，教師選取了一些語句作為并列復(fù)句學(xué)習(xí)的例句，下列句子適合的是（）。A.他進(jìn)入這個(gè)世界，便奉獻(xiàn)給這個(gè)世界以真誠B.調(diào)查有兩種方法：一種是走馬觀花，一種是下馬觀花C.她不是要人裝傻，而是要人保留一份純真D.不是魚死，就是網(wǎng)破

53、教師以“若敵泛舟順流，舳艫千里，星奔電邁，俄然行至……”一句中的“星”“電”為例，引導(dǎo)學(xué)生了解詞類活用現(xiàn)象，下列加點(diǎn)詞用法與其相同的是（）。A.桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光B.山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處C.那些東鄰西舍聽得哭聲，都來觀看D.憑著一張借書證，他蠶食鯨吞了一座圖書館

54、閱讀某教師關(guān)于《梁生寶買稻種》一課所設(shè)計(jì)的系列問題，按要求答題。①“幾乎全部旅客都進(jìn)入了這個(gè)或那個(gè)旅館……”“幾乎”和“全部”怎么能夠放在一起呢?②這個(gè)年輕的莊稼人，是怎樣站在破席棚底下的呢?最吸引你注意的是哪幾個(gè)動(dòng)詞?③“他站在破席棚底下，并不怎么著急地思量著：這到哪里過一夜呢?……”那他思量什么呢?④走進(jìn)一家小飯鋪，有什么好高興的?為什么要加上“滿臉笑容”四個(gè)字?⑤吃完湯面和饃饃，為什么要帶一句“打著飽嗝兒”?這與文章中心有什么關(guān)系?⑥梁生寶是怎樣拿出一張五分票的?文章為什么要把這一細(xì)節(jié)寫得這么詳細(xì)?⑦梁生寶“要了五分錢的一碗湯面，喝了兩碗面湯”是不是太“摳門”了?⑧如果你是小飯鋪的服務(wù)員，站在一旁，會(huì)怎么看待梁生寶?現(xiàn)在你讀了全文，又是怎樣看待這一人物的?⑨“他想：在這里甜美地睡上一夜，明日一早過渭河，到太白山下的產(chǎn)稻區(qū)買稻種呀”，買了稻種以后，梁生寶會(huì)怎樣返回湯河?對上述問題設(shè)計(jì)意圖的說明，不正確的是（）。

55、學(xué)習(xí)《春夜宴從弟桃花園序》，教師舉例闡釋“宴飲類文學(xué)作品的悲傷情調(diào)”，下列例句不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.感性命之不永，懼凋落之無期（石崇《金谷詩序》）B.向之所欣，俯仰之間，已為陳跡（王羲之《蘭亭集序》）C.引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏（陶淵明《歸去來兮辭》）D.嗚呼!勝地不常，盛筵難再，蘭亭已矣，梓澤丘墟（王勃《滕王閣序》）

56、在教學(xué)《云南的歌會(huì)》一課時(shí)，教師為了讓學(xué)生深入理解“土坎邊的粉藍(lán)色報(bào)春花，在輕和微風(fēng)里不住點(diǎn)頭，總令人疑心那個(gè)藍(lán)色競像是有意模仿天空而成的”一句中修辭手法的妙用，為學(xué)生列舉了以下例子。其中不合適的是（）。A.風(fēng)雨能摧殘櫻花，但是沖風(fēng)冒雨，櫻花不是也能舒開笑臉么?（楊朔《櫻花雨》）B.每條嶺都是那么溫柔，雖然下自山腳，上至嶺頂，長滿了珍貴的林木，可是誰也不孤峰突起，盛氣凌人。（老舍《小花朵集》）C.因?yàn)樗?jīng)和一個(gè)縱火犯鬼混，那是個(gè)十足的流氓，比魔鬼還要惡三分。（艾青《慕尼黑》）D.玻璃窗上的冰花，已給太陽曬化了。但窗外的積雪卻還是厚厚地蓋在地上，對面的屋頂也是白皚皚的。冬天全沒有離開大地的意思，好像要長久賴下去似的。（艾蕪《屋里的春天》）

57、閱讀下面的教學(xué)案例。按照要求回答問題。著名特級教師于漪老師在上課時(shí)，幾只蝴蝶飛進(jìn)了教室中，吸引了同學(xué)們的注意力。于漪老師是這樣處理的：

58、某教師學(xué)習(xí)完《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》后，對其中重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了以下歸納，其中錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A.語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的文化交際能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)B.初中二年級的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)。促進(jìn)自身精神成長C.語文課程應(yīng)在激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情方面發(fā)揮重要作用D.在語文教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力

59、教學(xué)《裝在套子里的人》，教師將“掌握契訶夫的生平事跡”作為知識(shí)與能力的教學(xué)目標(biāo)之一。下面對該教學(xué)目標(biāo)的分析不正確的是（）。A.教師對知識(shí)與能力目標(biāo)的選擇要求理解不正確B.教師將掌握作者的生平事跡與分析作品主人公的人物形象混淆了C.教師認(rèn)為、掌握了作者的生平事跡才能了解文章的寫作背景和語言風(fēng)格D.教師認(rèn)為。掌握契訶夫的生平事跡是實(shí)現(xiàn)全文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)

60、某版高中語文教材必修（3）中，在“表達(dá)與交流”專題中，設(shè)置了四個(gè)欄目，分別是：“多思善想·學(xué)習(xí)選取立論的角度”“學(xué)會(huì)寬容·學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)”“善待生命·學(xué)習(xí)論證”“愛的奉獻(xiàn)·學(xué)習(xí)議論中的記敘”。對該專題的實(shí)施建議分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多練習(xí)議論文的寫作B.教師可根據(jù)學(xué)情，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)統(tǒng)籌安排這四個(gè)欄目的教學(xué)C.教師不需要按照這四個(gè)欄目的順序進(jìn)行教學(xué)，可根據(jù)教師、學(xué)生情況隨機(jī)安排D.對于每個(gè)欄目后面的練習(xí)題，教師應(yīng)有選擇性地讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)

61、閱讀以下教學(xué)反思片段，按照要求答題。

62、某教材在選修模塊中設(shè)置了“感受小說的魅力”專題。下列作品適合選人的是（）A.巴金《家》林語堂《京華煙云》魯迅《朝花夕拾》B.余華《活著》莫言《紅高粱》王蒙《編輯部來了個(gè)年輕人》C.梁實(shí)秋《雅舍》汪曾祺《受戒》余光中《聽聽那冷雨》D.曹雪芹《紅樓夢》劉白羽《第二個(gè)太陽》張抗抗《牡丹的拒絕》

63、學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢想》時(shí)，教師使用了下列兩個(gè)教學(xué)補(bǔ)充材料，閱讀并按要求答題。師：這名黑人婦女，正在華盛頓職業(yè)介紹會(huì)上撿拾工作介紹材料。（向?qū)W生展示相關(guān)資料一）師：2004年10月17日，一名黑人婦女手持印有“馬丁·路德·金”頭像的標(biāo)語牌參加集會(huì)。當(dāng)天，上千名美國工人在首都華盛頓的林肯紀(jì)念堂前舉行集會(huì)，要求增加工人就業(yè)機(jī)會(huì)。美國聯(lián)邦調(diào)查局2005年10月發(fā)表報(bào)告稱，2004年美國有9528人成為仇恨犯罪的受害者，其中54.8％與種族偏見有關(guān)，65.9％是針對黑人歧視，而犯仇恨罪的人中6.6％是白人。據(jù)統(tǒng)計(jì)，黑人成為仇恨犯罪受害者的可能性是白人的20倍。（向?qū)W生展示相關(guān)資料二）對上述資料的使用分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.用數(shù)據(jù)顯示美國黑人的現(xiàn)實(shí)生活，暗示馬丁·路德·金的夢想仍未實(shí)現(xiàn)B.引入資料能夠證明《我有一個(gè)夢想》的觀點(diǎn)，可作為課文的補(bǔ)充依據(jù)C.教師積極開發(fā)課外教學(xué)資源，為學(xué)生掌握論說類文體特征奠定了基礎(chǔ)D.數(shù)據(jù)和圖片讓學(xué)生產(chǎn)生直觀感受，認(rèn)識(shí)到美國種族歧視現(xiàn)象依然嚴(yán)重

64、閱讀《荊軻刺秦王》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按照要求答題。師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國策》當(dāng)中的精彩篇章《荊軻刺秦王》。自古以來，在中國燕趙大地，涌現(xiàn)出許多英雄豪杰，以及許多可歌可泣的悲壯的故事，難怪古人說“燕趙大地多慷慨悲歌之士”，此言不虛。荊軻就是其中最重要的代表。荊軻在中國歷史上影響很大。陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”。也就是說，他雖然不在了，但他的精神卻流傳千年。司馬遷為其立傳，評價(jià)其“名垂千古”。在《史記》當(dāng)中記錄荊軻的文字和《戰(zhàn)國策》中的記錄幾乎完全一樣，沒有什么改動(dòng)，這不僅反映了史學(xué)大師司馬遷對這篇文章的喜愛，而且反映了司馬遷對荊軻的重視和偏愛。近代龔自珍贊揚(yáng)荊軻“江湖俠骨”，荊軻身上的拔刀相助、誠信勇敢的俠義精神一直是我們民族精神當(dāng)中重要的組成部分。今天就讓我們走進(jìn)歷史，走近荊軻，一同感受荊軻慷慨悲歌的情懷。接下來，我們一起來學(xué)習(xí)文言文《荊軻刺秦王》。下面對這個(gè)導(dǎo)人設(shè)計(jì)的評價(jià)不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。A.教師用充滿感情的語言，將學(xué)生引入設(shè)定的情境氛圍中去B.從文章題目人手。引入對課文的學(xué)習(xí)C.以舊引新，自然過渡，激起學(xué)生好奇心D.調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，為課文內(nèi)容打下情感基礎(chǔ)

65、閱讀《故都的秋》教學(xué)實(shí)錄（片段），按要求答題。師：很簡單的一個(gè)問題，“故都”在文中指的是什么地方?生：北平。師：我們說到北平，也就是現(xiàn)在的北京，更多的會(huì)說到它是一個(gè)“古都”，是一個(gè)歷史悠久的城市。那么，大家來體會(huì)一下郁達(dá)夫在題目中所寫的“故都”與“古都”有何區(qū)別?生：兩個(gè)字都有時(shí)間久遠(yuǎn)的味道，“古”字只是一般的時(shí)間久遠(yuǎn)，“古都”表現(xiàn)出的是一個(gè)歷史悠久的城市?！肮省弊植粌H表現(xiàn)出時(shí)間的久遠(yuǎn)，還表現(xiàn)出曾經(jīng)在這里住過，有過親身的體驗(yàn)，自己對這座城市產(chǎn)生了感情，“故”字有懷念的味道。對上述教學(xué)實(shí)錄分析不正確的是（）A.抓住“故都”這個(gè)切入點(diǎn)，整篇文章的基調(diào)就被抓住了，流露出作者對北平的懷念之情B.文章標(biāo)題為“故都的秋”，這只是作者個(gè)人的一種偏好用法，無需做過多的探討C.運(yùn)用換詞法，對比“故都”與“古都”的區(qū)別，可以引導(dǎo)學(xué)生思考作者的用意，理解文章表達(dá)的感情D.這種問題式導(dǎo)入可以起到引導(dǎo)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣的作用

66、教學(xué)《裝在套子里的人》，教師課后布置作業(yè)要求學(xué)生為別里科夫撰寫墓志銘。以下對該教師的教學(xué)行為的分析，不正確的一項(xiàng)是（）。A.有利于學(xué)生掌握“銘”這種文體的寫作B.有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)散性思維C.注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，獲得獨(dú)特的感受和情感體驗(yàn)D.發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力.提升文字表達(dá)功力

67、教學(xué)《勸學(xué)》時(shí)，教師要求學(xué)生注意“假舟楫者，非能水也”一句中“水”的特殊用法，并歸納同類用法的詞語。下列句子中含同類用法的是（）A.余自齊安舟行適臨汝B.問其深，則其好游者不能窮也C.唐浮圖慧褒始舍于其址D.稍稍賓客其父

68、閱讀下列材料和具體要求，完成后面的問題?！肚邎@春·長沙》是人教版高中語文必修（1）第一單元第一篇。這首詞通過對長沙秋景的描繪和對青年時(shí)代革命斗爭生活的回憶，抒寫出革命青年對國家命運(yùn)的感慨和以天下為己任、蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、改造舊中國的豪情壯志。本課的教學(xué)目標(biāo)是通過品味意象，感悟詞中闊大的意境，領(lǐng)會(huì)詩人主宰大地浮沉的寬廣胸襟和革命氣概。教師為這首詞的教學(xué)設(shè)計(jì)一則導(dǎo)語：我們以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過毛澤東的詞作《沁園春·雪》，請同學(xué)們和老師一起來背誦。（播放有關(guān)秋風(fēng)、秋葉飄落的畫面）你看到里面的景象，感受如何呢?（讓學(xué)生各抒己見：蕭條、冷清、凄涼……）你會(huì)聯(lián)想到有關(guān)“秋”的哪些詩句呢?（調(diào)動(dòng)學(xué)生的積累，如杜甫的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，馬致遠(yuǎn)的“枯藤老樹昏鴉”……，劉禹錫的“自古逢秋悲寂寥”……）可見，大家知識(shí)面很廣，聯(lián)想的詩句很多。（激勵(lì)肯定學(xué)生）從這些詩句中我們可以看出古代文人常常把“秋”與“悲”“愁”聯(lián)系在一起。那我們來看一下，毛澤東筆下的秋景是怎樣的?又展現(xiàn)了他怎樣的情懷?讓我們一起賞析毛澤東的詞——《沁園春·長沙》。對上述案例的分析，不正確的一項(xiàng)是（）。A.教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)。點(diǎn)評具有針對性B.由圖片與詩句結(jié)合方法導(dǎo)人課文學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣C.以詩歌語言學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，關(guān)注對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)D.回憶初中所學(xué)的《沁園春·雪》以及回憶與“秋”有關(guān)的詩句，這一教學(xué)起點(diǎn)的確立，為本課教學(xué)的展開奠定良好的基礎(chǔ)

69、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。某教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，采用了很多方式提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)。下列教師行為不適合的是（）。A.教師引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)良好語感，把握祖國語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律B.教師鼓勵(lì)學(xué)生以批判的視角閱讀、理解國外倡導(dǎo)個(gè)性主義的文化經(jīng)典C.教師讓學(xué)生自己辨識(shí)、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象D.教師展示不同時(shí)代、不同風(fēng)格的作品，鼓勵(lì)學(xué)生對作品進(jìn)行多樣化評價(jià)

70、教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，教師上課前先播放了一段腰鼓舞蹈，在學(xué)生們看得津津有味時(shí)，自然地導(dǎo)入新課。對該教師運(yùn)用多媒體的方式，下列評價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖?)。A.多媒體可以吸引學(xué)生注意力，調(diào)節(jié)課堂氣氛B.多媒體的使用豐富了教學(xué)資源.教師可以更加方便地給學(xué)生提供教學(xué)信息C.多媒體會(huì)占據(jù)課堂時(shí)間，不利于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力D.多媒體可以對傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段有所彌補(bǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣

71、閱讀以下材料，回答問題。（畫線語句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對應(yīng)的）這是某位高中語文教師對高中語文課文《聲聲慢》一課的閱讀教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，以下對其評析不正確的一項(xiàng)是（）。A.初讀階段人情，側(cè)重于整體感知，在自讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生個(gè)人充分感知語言，尊重其閱讀感受。有利于學(xué)生進(jìn)入詩詞蘊(yùn)含的深沉凝重、凄楚哀婉的情感氛圍中B.再讀階段品情。側(cè)重于對詩詞語言的揣摩品味，通過學(xué)生示范朗讀、交流朗讀體會(huì)來共同鑒賞、品味詞人抒寫的難以排遣的愁緒C.知人論世階段，主要是為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者所處的社會(huì)環(huán)境，找到詩詞情感的依托.達(dá)到情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)D.比較閱讀的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在知人論世的基礎(chǔ)上，更形象深刻地感悟理解“詞人境遇不同，詩情有別”“時(shí)代不同，精神迥異”的特點(diǎn)

72、閱讀某教師教學(xué)《麥琪的禮物》一課時(shí)設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)語，按要求答題。在上課前，首先給同學(xué)們講一個(gè)一份圣誕禮物造就一個(gè)偉大作家的故事。在1899年的圣誕節(jié)即將來臨的時(shí)候，美國俄亥俄州哥倫布城監(jiān)獄里，一名代號(hào)34627的囚徒，正在因沒錢給心愛的女兒買圣誕禮物而發(fā)愁、痛苦。他冥思苦想，有什么辦法可以掙到錢呢?忽然，他想起從前辦過的《滾石》諷刺幽默雜志，他所寫的一些幽默小品和風(fēng)趣故事，讓市民們得到了很好的消遣和娛樂?！盀槭裁床辉僭囋嚹?”他想。于是他在監(jiān)獄準(zhǔn)備迎接圣誕節(jié)的忙碌工作中，匆匆寫下了一篇小說——《口哨狄克的圣誕禮物》。小說獲得很大成功，很快被發(fā)表在1899年《麥克盧爾》雜志的圣誕專號(hào)上。34627號(hào)罪犯終于得到了稿酬，如愿以償?shù)刈屌畠涸谑フQ節(jié)得到了心儀的圣誕禮物。從此以后，34627號(hào)一發(fā)而不可收，成為和契訶夫、莫泊桑齊名的短篇小說大師。同學(xué)們知道他的筆名嗎?對，是歐·亨利。非常巧，今天我們要學(xué)習(xí)的這篇小說也是一個(gè)關(guān)于圣誕禮物的故事，這個(gè)故事到底是怎樣的呢?對上述課堂導(dǎo)語的評價(jià)，錯(cuò)誤的是（）。A.小說的特點(diǎn)之一就是有引人入勝的故事，教師用作者的故事來導(dǎo)入，切合小說的特點(diǎn)B.導(dǎo)語過于冗長，不利于后面課堂內(nèi)容的跟進(jìn)C.導(dǎo)語可以迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)其探究的熱情D.教師設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)充分考慮了學(xué)生愛聽故事、好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)

73、閱讀以下口語交際教學(xué)的案例，回答問題。本案例的教學(xué)目的是學(xué)習(xí)使用直接描述的方法表白自己的感受和情緒，學(xué)習(xí)使用不同的間接方法進(jìn)行表白和抒情。要求參與者觀察下面的一組照片，然后結(jié)對練習(xí)，從中選擇一張進(jìn)行描述，讓你的同伴猜猜你在說哪一張。教師給予的必要提示：描述時(shí)不要從第一張開始；描述時(shí)可采用直接描述和間接描述的方法（直接描述如：緊張、憤怒；間接描述如：她很疲憊，好像睡著了）；想一想兩類方法中各有哪幾種不同的方式。結(jié)對練習(xí)要求：你和你的同伴每人說一句話，為每張圖配上一個(gè)不同的場景說明；可以利用不同情境之間的相似性來觸發(fā)聯(lián)想，即利用引起相同感受的不同情境的描述來引發(fā)聽話人的聯(lián)想，從而達(dá)到表白感受的目的；想象一下在什么樣的情境中她會(huì)出現(xiàn)這樣的表情，然后通過對這些情境進(jìn)行描述，就可以描述她的表情了。告訴你的同伴，哪一張照片里的情緒，是他（她）最常出現(xiàn)的，并請給出你的解釋。只是，你可能需要對你的同伴在出現(xiàn)那種情緒時(shí)的表情、動(dòng)作和常用語句等做出描述。至少用3分鐘的時(shí)間，說說你現(xiàn)在的情緒如何。下列對上述案例的特點(diǎn)表述不正確的是（）。A.“表白與抒情”是口語交際中常用的一種言語形式，本案例圍繞這一口語交際能力，以“為照片中的表情做描述”這一種方式進(jìn)行了針對性的訓(xùn)練B.本案例組織了“豐富的表情”這一訓(xùn)練素材，讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用間接描述和直接描述的方法練習(xí)如何表白情緒，使活動(dòng)目標(biāo)針對性強(qiáng)，組織有序C.案例中的照片屬于“結(jié)構(gòu)性材料”，給學(xué)生提供了充分的語言源和豐富的想象空間，實(shí)現(xiàn)了真正的開放想象、開放表達(dá)D.案例中的學(xué)生人情入境，在熟悉的表情的感召下，激發(fā)內(nèi)在情感，對于掌握語言的豐富性和情感性來說，這是一條有效的途徑

74、學(xué)習(xí)《愛蓮說》，教師要求學(xué)生找出其他描寫荷花的古詩，下列不符合要求的是（）A.《曉出凈慈寺送林子方》——楊萬里B.《過故人莊》——孟浩然C.《夏日南亭懷辛大》——孟浩然D.《小池》——楊萬里

75、在高三語文復(fù)習(xí)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)中國古代詩歌流派的相關(guān)知識(shí)，以下說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A.“建安七子”是建安年間七位文學(xué)家的合稱，包括：孔融、陳琳、王粲、徐干、阮瑀、應(yīng)玚、劉楨B.邊塞詩派是盛唐詩歌的主要流派之一，其代表人物有高適、岑參、王昌齡、李頎等，代表作有高適的《別董大》、岑參的《走馬川行奉送封大夫出師西征》、王昌齡的《古從軍行》和李頎的《塞下曲》C.“韓孟詩派”是中唐的一個(gè)詩歌創(chuàng)作流派，以韓愈為領(lǐng)袖，包括孟郊、李賀、賈島等人D.江西詩派是宋代文學(xué)流派，以黃庭堅(jiān)、陳師道為首，詩歌理論強(qiáng)調(diào)“奪胎換骨”“點(diǎn)鐵成金”

76、如果讓你對學(xué)生講述“每假借于藏書之家”這句話，以下講解角度不正確的一項(xiàng)是（）A.讓學(xué)生在翻譯時(shí)注意：此句中的“假”和“腰白玉之環(huán)”中的“腰”一樣，都是名詞活用作動(dòng)詞B.要向?qū)W生指明“假借”是同義復(fù)合詞，“假”和“借”都理解為“借”C.可將“每假借于藏書之家”中的“之”和“走送之”“當(dāng)余之從師也”“無鮮肥滋味之享”“弗之怠”幾句中的“之”放在一起講解，加深學(xué)生對“之”的幾種用法的理解D.要讓學(xué)生明確這是一個(gè)倒裝句，原句應(yīng)是“每于藏書之家假借”

77、教學(xué)巴金的《小狗包弟》，教師最后設(shè)置了一個(gè)環(huán)節(jié)：“如果讓你給課文配一幅圖，你會(huì)選擇怎樣的一幅圖?”對該教學(xué)活動(dòng)的說法不正確的是（）A.該環(huán)節(jié)與課文關(guān)系不大，沒有意義B.該環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師的教材整體意識(shí)C.該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有助于幫助學(xué)生理解課文D.該環(huán)節(jié)可以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)創(chuàng)造性

78、為了教授《林黛玉進(jìn)賈府》，教師找到相關(guān)視頻資料，對這一教學(xué)資源使用不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A.課前播放，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小說的情境氛圍B.用視頻觀賞代替文本閱讀，增加學(xué)生興趣C.課后播放，激發(fā)學(xué)生閱讀整部作品的愿望D.與課文作對比，分析原作與影視作品的差異

79、在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》“小大之獄，雖不能察，必以情”一句時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納“察”的用法．以下說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A.“明足以察秋毫之末.而不見輿薪”中的“察”是動(dòng)詞“看清楚”的意思B.“徐而察之.則山下皆石穴罅”中的“察”是形容詞“仔細(xì)看”的意思C.“水至清則無魚.人至察則無徒”中的“察”是形容詞“精明”的意思D.“前太守逵察臣孝廉”中的“察”是動(dòng)詞“考察后加以推薦”的意思

80、李清照《醉花陰》中有詞云：“莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦?！毕铝袑Α叭吮赛S花瘦”的妙處解說得較為恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.“西風(fēng)”起時(shí)的黃花本已很瘦，而此時(shí)人比黃花還瘦，以花襯人，更為生動(dòng)傳神地表達(dá)出“銷魂”之深B.黃花嬌小瘦弱。人比黃花瘦是說人比黃花更好看C.“人比黃花瘦”中將花與人相比，突顯出人更加瘦弱D.花人相映，互為襯托；以人比花，更為形象

81、學(xué)習(xí)完《竇娥冤》一課后，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生探索不同悲劇藝術(shù)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀，教師向?qū)W生推薦了多部戲劇。下列劇目中，不適合的是（）。A.《漢宮秋》B.《西廂記》C.《梧桐雨》D.《趙氏孤兒》

82、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出：“了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題?！边@一能力發(fā)展要求側(cè)重達(dá)成的課程目標(biāo)是（）。A.積累·整合B.感受·鑒賞C.思考·領(lǐng)悟D.發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新

83、某位初中語文教師在教學(xué)某版教材中的課文《再別康橋》一課時(shí)，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)如下：(1)感知《再別康橋》的詩意美、音樂美、建筑美、繪畫美。(2)學(xué)會(huì)新詩的鑒賞方法。①通過教師的指導(dǎo)朗讀，學(xué)會(huì)欣賞詩歌的音樂美。②通過教師的分析欣賞．學(xué)會(huì)從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。以下對這則教學(xué)目標(biāo)的評析，不正確的是（）。A.設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于初中學(xué)生的認(rèn)知水平B.兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)落腳點(diǎn)均在對這首詩歌形式的品味與鑒賞C.教學(xué)目標(biāo)忽略了學(xué)生閱讀這首詩時(shí)自己獨(dú)有的情感體驗(yàn)及閱讀感受D.教學(xué)目標(biāo)忽略了指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌的獨(dú)特魅力.比較在傳遞情感方面與其他文體語言的不同點(diǎn)

84、閱讀下面一段《社戲》的教學(xué)實(shí)錄，回答下面的問題。師：我們今天來學(xué)習(xí)《社戲》。首先我們來看看題目，從題目來看，你們覺得社戲應(yīng)該是一種什么東西生：一種文化藝術(shù)。師：文化藝術(shù)。一種怎樣的文化藝術(shù)呢生：一種戲劇。師：我們做過一次實(shí)踐活動(dòng)——“戲曲大舞臺(tái)”，你覺得它應(yīng)該屬于哪種戲劇生：沒有研究過。師：請坐。我們看看下面有個(gè)注釋：社，指土地神及祭祀土地神的活動(dòng)；社戲，指在社中進(jìn)行的有關(guān)宗教、風(fēng)俗的戲藝活動(dòng)。那么今天我們來看看魯迅先生他是如何來描寫這個(gè)社戲的。請同學(xué)們把語文書打開翻到《社戲》這篇課文。通過這個(gè)教學(xué)實(shí)錄我們可以看出教師采用的是哪種教學(xué)方法（）A.討論法B.點(diǎn)評法C.練習(xí)法D.問答法

85、通過《再塑生命》，學(xué)生認(rèn)識(shí)了海倫·凱勒，教師引導(dǎo)學(xué)生去閱讀相關(guān)的表現(xiàn)女性人格魅力的文學(xué)作品，下列推薦不合適的是（）。A.托爾斯泰一《安娜·卡列尼娜》B.川端康成一《伊豆的舞女》C.夏洛蒂·勃朗特一《簡·愛》D.海倫·凱勒一《假如給我三天光明》

86、某版高中語文教材設(shè)置有“和平的祈禱”主題單元，意在引導(dǎo)學(xué)生“沉思戰(zhàn)爭災(zāi)難，珍愛和平，理解世界人民和平的愿望”。下列不適合選人的作品有（）。A.《這里的黎明靜悄悄》B.《兵車行》C.《靜靜的頓河》D.《邊城》

87、某版高中語文教材《裝在套子里的人》后“研討與練習(xí)”第一題是：“別里科夫在生活和思想方面都有哪些‘套子’?他為什么要把自己裝在‘套子’里?”從語文教材的構(gòu)成來看，這屬于語文教科書的哪一系統(tǒng)（）A.知識(shí)系統(tǒng)B.練習(xí)系統(tǒng)C.助讀系統(tǒng)D.范文系統(tǒng)

88、（2019年真題）某男，45歲，平日喜食辛辣，脾氣暴躁。近日突發(fā)頭暈耳鳴、咳嗽吐衄、痰多黃稠、咽膈不利、口渴心煩，證屬肝火犯肺，宜選用的成藥是（）A.導(dǎo)赤丸B.芩連片C.黛蛤散D.西黃丸E.新雪顆粒

89、（2018年真題）某男，60歲，患慢性腸炎數(shù)年，癥見腹痛綿綿、大便清稀或有黏液及黏液血便、食少腹脹、腰酸乏力、形寒肢冷，舌淡苔白、脈虛。宜選用的成藥是（）A.啟脾丸B.右歸丸C.固本益腸片D.四神丸E.龜鹿二仙膏

90、閱讀綜合性學(xué)習(xí)《正是菊黃蟹肥時(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)（節(jié)選），按要求答題。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：學(xué)生自愿結(jié)合，每5人一組。學(xué)習(xí)步驟：第一階段：觀察螃蟹，用一段文字描寫螃蟹。第二階段：小組討論設(shè)計(jì)螃蟹銷售的廣告海報(bào)，并貼在教室展示角。第三階段：采訪漁民，了解螃蟹的生長過程，寫出訪談稿。第四階段：實(shí)地考查螃蟹生長環(huán)境，訪問環(huán)保部門。第五階段：活動(dòng)小結(jié)，給漁民寫一封公開信。學(xué)習(xí)評價(jià)：在各個(gè)階段活動(dòng)結(jié)束后，小組內(nèi)部、小組之間相互評價(jià)。個(gè)人重點(diǎn)反思自己的表現(xiàn)，明確今后的努力方向。小組長匯總本組活動(dòng)情況，形成書面報(bào)告，小組長和教師根據(jù)各組表現(xiàn)評出優(yōu)秀組，并組織一場學(xué)習(xí)成果展示會(huì)。對上述教學(xué)設(shè)計(jì)的分析，不準(zhǔn)確的是（）A.把分組的自主權(quán)給予學(xué)生，可能導(dǎo)致各組能力不均等B.前兩個(gè)階段有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、表達(dá)和合作能力C.后三個(gè)階段的學(xué)習(xí)意在訓(xùn)練學(xué)生口語和書面表達(dá)能力D.各階段的學(xué)習(xí)形式比較繁復(fù)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

91、某教師在教授魯迅的短篇小說《祝?！窌r(shí)，為了讓學(xué)生從時(shí)代背景出發(fā)，體會(huì)祥林嫂命運(yùn)的悲劇性，分析封建社會(huì)女性悲慘命運(yùn)的原因，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外比較閱讀。以下符合要求的是（）A.《藥》B.《明天》C.《孔乙已》D.《狂人日記》

92、閱讀某教師設(shè)計(jì)的杜甫《登高》的導(dǎo)語，按照要求回答問題。師：請大家想象老師講的故事的畫面。一千二百多年前，一個(gè)秋風(fēng)蕭瑟的季節(jié)，九月初九重陽節(jié)前后，夔州，長江邊。大風(fēng)凜冽地吹著，吹得江邊萬木凋零，樹葉在空中簌簌下落。江水滾滾翻騰，刷刷地向前沖擊。凄冷的風(fēng)中，孤鳥在盤旋，猿猴在哀鳴——這時(shí)，一個(gè)衣衫襤褸、雙眼渾濁、蓬頭垢面的老人慢慢地爬上山來，步履艱難，跌跌撞撞……這位老人，曾經(jīng)豪情萬丈，志在報(bào)國；這位老人，曾經(jīng)渴望“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”；這位老人，才華橫溢，“語不驚人死不休”；這位老人，無論窮達(dá)，都不忘兼濟(jì)天下。然而蒼天弄人，他一生數(shù)起數(shù)落，郁郁不得志。重陽節(jié)，本是登高祈壽、家人團(tuán)聚的節(jié)日，而年過半百、滿身疾病的“他”卻獨(dú)身一人。面對處在戰(zhàn)亂之中的國家，面對萬里之遙的故鄉(xiāng)，面對漫天飄灑的落葉，面對滾滾翻騰的江水，他不禁百感交集，放聲高吟……大家應(yīng)該猜到這位老人是誰了吧?對上述導(dǎo)語的相關(guān)分析，不正確的是（）。A.抓住了《登高》一詩沉郁頓挫的特點(diǎn)，導(dǎo)語設(shè)計(jì)與詩歌風(fēng)格一致，烘托了氣氛B.這個(gè)設(shè)計(jì)沒有回顧已有的知識(shí)，不符合導(dǎo)語設(shè)計(jì)的原則，不利于本節(jié)課對新知識(shí)的講解C.以故事的形式講述，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣D.這個(gè)設(shè)計(jì)畫面感強(qiáng)，能讓學(xué)生展開想象，這也正是詩歌鑒賞的重要內(nèi)容

93、《鴻門宴》課后的“研討與練習(xí)”有一道題：“許多讀者認(rèn)為項(xiàng)羽是因?yàn)樵邙欓T宴上不殺劉邦而失去天下。你同意這個(gè)看法嗎?寫一篇讀后感，談?wù)勀愕挠^點(diǎn)?！睂@一題目設(shè)置分析不正確的是的（）A.借助讀后感，學(xué)生能夠掌握知人論世的鑒賞方法B.重在鍛煉學(xué)生的寫作能力C.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠引領(lǐng)學(xué)生全面、深入地解讀文本D.重視學(xué)生閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)

94、閱讀《安塞腰鼓》教學(xué)設(shè)計(jì)(節(jié)選)，回答問題。(畫線語句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對應(yīng)的)一、情境導(dǎo)入師：【A】今天，我們要一起去一塊神奇的黃土地，在它的腳下流淌著一條叫黃河的母親河．黃皮膚黑眼睛的炎黃子孫，在這片土地上創(chuàng)造了五千年的中華文明。這片黃土地，曾經(jīng)親眼目睹過秦始皇橫掃六合的戰(zhàn)車，曾經(jīng)親耳聆聽過漢高祖“大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)”的歌聲，也曾經(jīng)目送過唐明皇那些浩浩蕩蕩西出陽關(guān)的商旅車隊(duì)。直到今天，在這片位于我國西北部的神奇土地上．仍然綻放著璀璨的民間藝術(shù)之花。請同學(xué)們說說。在黃土地上有哪些民間藝術(shù)教師操作多媒體課件展示黃土高原的畫面，學(xué)生自由發(fā)言：剪紙藝術(shù)、秦腔、面塑、刺繡、布藝、度影戲、安塞腰鼓……(教師適當(dāng)提示，總結(jié))二、腰鼓資料簡介【B】根據(jù)視頻及課本上的資料，學(xué)生簡要概括安塞腰鼓的有效信息．用自己的語言介紹給大家。教師播放MPEG文件，簡要介紹安塞腰鼓。三、聽讀【C】播放名家范讀視頻材料。學(xué)習(xí)任務(wù)：找出反復(fù)出現(xiàn)并標(biāo)志文章脈絡(luò)的句子——“好一個(gè)安塞腰鼓”。順勢讓學(xué)生用“好一個(gè)（）的安塞腰鼓”句式，對安塞腰鼓進(jìn)行評價(jià)(可填詞、短語、句子，最好用文中的內(nèi)容)。教師播放Flash文件，學(xué)生在聽讀的過程中培養(yǎng)模仿能力，通過合作、探討，實(shí)現(xiàn)對文章的整體把握。四、朗讀【D】師：選擇課文中你喜歡的部分，有感情地朗讀課文。說說這部分語言上的特點(diǎn)，或者你喜歡的原因。學(xué)生朗讀、討論、點(diǎn)評，總結(jié)課文語言特點(diǎn)。五、品讀師：請大家品讀課文，思考你想到了什么。(學(xué)生分組合作討論，自由發(fā)言，挖掘文章精神內(nèi)涵)以下對這段教學(xué)設(shè)計(jì)評述正確的一項(xiàng)是（）。A.教學(xué)導(dǎo)人設(shè)