【幼兒園混齡游戲開(kāi)展的問(wèn)題及優(yōu)化建議分析8800字（論文）】

一、引言《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求：幼兒園應(yīng)整合利用各種資源，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的，多彩的生存與活動(dòng)的環(huán)境條件，充分尊重兒童的生命與自由，把游戲作為教育活動(dòng)的主要內(nèi)容，關(guān)注個(gè)體的差異，促進(jìn)每一個(gè)兒童都富有個(gè)體的發(fā)展。混齡游戲注重混齡幼兒之間的游戲活動(dòng)，突破了幼兒園與一年齡階段兒童教學(xué)活動(dòng)的傳統(tǒng)形式，擴(kuò)大了兒童交往范圍，使兒童游戲活動(dòng)更具創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)性。所謂混齡游戲，就是把3-6歲不同年齡組或不同能力水平的兒童，按照一定的比例，在同一個(gè)空間內(nèi)，組織起來(lái)，以玩為主進(jìn)行教育活動(dòng)。對(duì)于年長(zhǎng)幼兒而言，混齡游戲能促進(jìn)他們責(zé)任心，自主感以及組織能力的培養(yǎng)，而對(duì)于年幼幼兒而言，混齡游戲則能幫助他們獲得新的體驗(yàn)，在持續(xù)模仿中學(xué)會(huì)了分享，互助，關(guān)懷等親社會(huì)行為。至今由于幼兒園大多采用按年齡編班教育組織方式，幼兒教師對(duì)進(jìn)行混齡游戲普遍認(rèn)識(shí)不足，能力不強(qiáng)，幼兒園混齡游戲尚未推廣，其原因是多方面的，一方面是對(duì)混齡游戲教育價(jià)值還沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)，另一方面是沒(méi)有相關(guān)理論的指導(dǎo)，對(duì)這一全新的教育方式還沒(méi)有敢輕易去嘗試。幼兒園實(shí)施混齡游戲與現(xiàn)行學(xué)前教育改革理念不謀而合，幼兒園課程作為混齡游戲教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的中介，應(yīng)充分發(fā)揮混齡游戲在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的獨(dú)特價(jià)值，需要納入幼兒園課程，使混齡游戲課程化和混齡教育游戲化。為此，本研究擬以混齡游戲?qū)嵺`過(guò)程調(diào)查為切入點(diǎn)，剖析混齡游戲和幼兒園課程之間的聯(lián)系，并探討幼兒園混齡游戲課程構(gòu)建的理論基礎(chǔ)，本文從加大游戲時(shí)間和空間安排，提升教師指導(dǎo)水平以及確立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面對(duì)幼兒園混齡游戲教育進(jìn)行了研究，以期為幼兒園混齡游戲的實(shí)施提供一些理論指導(dǎo)。二、概念界定（一）混齡游戲蒙臺(tái)梭利教育理論中將混齡游戲界定為：給不同年齡段幼兒提供充分了解自己，了解他人，促進(jìn)交往和互動(dòng)的機(jī)會(huì)和環(huán)境，還從本質(zhì)上為兒童人際關(guān)系智能，自我認(rèn)識(shí)智能的開(kāi)發(fā)創(chuàng)設(shè)空間，以多元智能教育方式開(kāi)展合作學(xué)習(xí)和互補(bǔ)潛能，又考慮到培養(yǎng)幼兒自信心，同情心，責(zé)任感等品德。幼兒園混齡游戲，就是把3-6歲不同年齡組或不同能力水平的兒童，按照一定的比例，安排到同一個(gè)空間內(nèi)，以游戲?yàn)橹鬟M(jìn)行活動(dòng)的教育組織形式。它拓寬了兒童接觸的空間，為兒童提供了更多與年齡，能力和個(gè)性各異的兒童進(jìn)行接觸的機(jī)會(huì)，通過(guò)溝通，互助，展示和模仿等方式、學(xué)習(xí)及其他途徑，獨(dú)立地從事多種認(rèn)知活動(dòng)，不斷地積累體驗(yàn)，學(xué)會(huì)與他人相處的態(tài)度與技巧，學(xué)會(huì)分享，輪流，協(xié)作等社會(huì)行為，從而為兒童積極健康人格的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。（二）混齡游戲開(kāi)展的意義由于混齡游戲復(fù)雜多樣，在混齡游戲過(guò)程中幼兒的交流方式、難易程度與同齡游戲有比較明顯的不同。在年齡結(jié)構(gòu)上，混齡游戲增加了年齡范圍，讓年幼的幼兒與年長(zhǎng)的兒童進(jìn)行一起游戲。在空間結(jié)構(gòu)上，混齡游戲拓寬了游戲的形式，增加了趣味游戲的開(kāi)展。同時(shí)，混齡游戲的開(kāi)展對(duì)幼兒的發(fā)展具有一定的價(jià)值，如下詳細(xì)分析。1.有利于幼兒園進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新班級(jí)授課制在我國(guó)歷來(lái)為正式或正統(tǒng)學(xué)校組織，但是與此同時(shí)《幼兒園班級(jí)管理規(guī)定》也指出幼兒園除班級(jí)授課制之外還可采取其他各種組織形式，而幼兒天性活潑好動(dòng)，簡(jiǎn)單地以班為單位，年齡統(tǒng)一，桌椅排列形式按部就班，坐姿規(guī)則等等，這本身并不符合兒童個(gè)體發(fā)展規(guī)律，也不利于兒童身心健康張金陵.幼兒園班級(jí)管理[M].華東師范大學(xué)出版社,2015.。蒙臺(tái)梭利教育法于20世紀(jì)80年代傳入我國(guó)張金陵.幼兒園班級(jí)管理[M].華東師范大學(xué)出版社,2015.蒙臺(tái)梭利,霍力巖(譯).蒙臺(tái)梭利教育法[J].兒童與健康,2010(9):59.2.有助于營(yíng)造適宜于童年生活的教育氛圍人類社會(huì)原本是“長(zhǎng)幼相長(zhǎng)”，同齡與異齡混雜在一起，幼兒園作為兒童走出家門的首要環(huán)節(jié)，應(yīng)該給孩子們建立一種天然的，能體現(xiàn)人真實(shí)生活的教育氣氛。同齡編班對(duì)不同年齡階段的兒童進(jìn)行分開(kāi)教育并不符合人類社會(huì)發(fā)展環(huán)境[1]劉夢(mèng)玲.混齡編班下區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的策略[J].新課程,2020(50):90-91.[1]劉夢(mèng)玲.混齡編班下區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的策略[J].新課程,2020(50):90-91.鄒紅霞.幼兒園混齡自主角色游戲支持性策略探究[J].新課程研究,2020(18):134-136.3.有利于拓展幼兒的交往能力幼兒之間的互動(dòng)是通過(guò)游戲這一媒介來(lái)進(jìn)行的。發(fā)展生態(tài)理論家認(rèn)為，游戲是幼兒獲得和表達(dá)其社會(huì)交往能力的情景，可以使幼兒擺脫以自我為中心的傾向，更好地理解他人的想法和情感?；忑g游戲在幼兒園內(nèi)按年級(jí)間班或全園范圍內(nèi)隨機(jī)搭配進(jìn)行，從而打破過(guò)去幼兒游戲同班進(jìn)行、同年齡發(fā)展受限，讓幼兒與同年齡或異齡伙伴接觸較多，孩子也會(huì)意識(shí)到共同愛(ài)好較多，或有著共同主題的伙伴，幼兒在玩耍中所認(rèn)識(shí)的朋友真誠(chéng)、持久，甚至能持續(xù)至大人的情誼汪文靜.幼兒園"隨機(jī)混齡"班級(jí)現(xiàn)狀探微——以成都市某民辦幼兒園B班為例[J].科教導(dǎo)刊,2018(25):汪文靜.幼兒園"隨機(jī)混齡"班級(jí)現(xiàn)狀探微——以成都市某民辦幼兒園B班為例[J].科教導(dǎo)刊,2018(25):190-192.三、幼兒園混齡游戲開(kāi)展的形式近年來(lái)，由于蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的流傳，國(guó)內(nèi)獨(dú)生子女教育中存在的一些問(wèn)題在一些專家，園長(zhǎng)及老師們的學(xué)習(xí)，探索與研究之下，混齡游戲已經(jīng)成為眾多幼兒園進(jìn)行游戲活動(dòng)的新組織形式，并在眾多幼兒園中探索和推行不連續(xù)或者不中斷的混齡游戲活動(dòng)。它主要有如下三種進(jìn)行形式。（一）不同實(shí)施過(guò)程的混齡游戲完全混齡游戲：指異齡幼兒在游戲活動(dòng)中每個(gè)環(huán)節(jié)均參與其中。如：開(kāi)展裝飾教室游戲，每個(gè)幼兒參與教室布置，小到桌椅板凳、貼紙飾品等均有幼兒自己動(dòng)手、主動(dòng)參與。部分混齡游戲：以“同齡班加上混齡游戲”為主的游戲模式，就是孩子們平時(shí)按照同齡編班級(jí)，在一些游戲中混齡。我國(guó)幼兒園推行混齡教育是本土化的重要表現(xiàn)。如：舉行孩子元旦慶典時(shí)，請(qǐng)孩子混齡演出、彩排、同臺(tái)表演。（二）不同實(shí)施范圍的混齡游戲全園性混齡游戲：就是充分調(diào)動(dòng)幼兒園全員資源把全園幼兒安排到一定時(shí)段進(jìn)行混齡游戲以突破年齡和班級(jí)界限，不同活動(dòng)區(qū)布置固定多名教師觀察引導(dǎo)，幼兒可自由選擇喜愛(ài)區(qū)域伙伴進(jìn)行游戲。就是定時(shí)，定地，定活動(dòng)形式與內(nèi)容。這類游戲通常每周1次或2周1次，就目前幼兒園開(kāi)展的現(xiàn)狀而言，深受孩子們的喜歡，歡迎與期望。班級(jí)間混齡游戲：就是在一定時(shí)期內(nèi)為了某種教育目的而把兩個(gè)或者更多不同等級(jí)的兒童組織起來(lái)開(kāi)展游戲活動(dòng)從而能夠促進(jìn)不同等級(jí)兒童社交發(fā)展的游戲?；忑g編班混齡游戲：混齡編班，混齡教育典型實(shí)踐。因混齡編班的幼兒年齡不一，所以可在本班舉辦多種游戲活動(dòng)。這種混齡游戲形式渾然天成，分秒必爭(zhēng)。（三）不同組織時(shí)間的混齡游戲連續(xù)性混齡游戲：是從時(shí)間上看，從孩子入園第一天起，以混齡游戲?yàn)榻M織方式，往后幾天，天天進(jìn)行。既不間斷，又持續(xù)，每天都在進(jìn)行。間斷性混齡游戲：就是讓各個(gè)年齡層的幼兒到一天中的某個(gè)固定時(shí)段或者一周中的某些固定時(shí)段進(jìn)行玩耍。游戲的內(nèi)容因時(shí)而異，如持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，通常會(huì)開(kāi)展一些混齡的游戲活動(dòng)；若持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，都將進(jìn)行混齡游戲活動(dòng)。間斷性混齡游戲通常有固定時(shí)間，地點(diǎn)，指導(dǎo)教師，靈活多變的游戲內(nèi)容，較為清晰的活動(dòng)對(duì)象，由全園教師共同探討與規(guī)劃，多語(yǔ)更適合現(xiàn)階段我國(guó)幼兒園開(kāi)展混齡游戲，對(duì)于多數(shù)幼兒園具有實(shí)際可操作性。假期留園班：指寒暑假期間，有少數(shù)幼兒園父母因工作或其他原因不能看管孩子，把孩子送進(jìn)幼兒園，幼兒園進(jìn)行常規(guī)保教。由于放假期間留園幼兒數(shù)量相對(duì)較少，各個(gè)幼兒園為了節(jié)約人力和物力資源，對(duì)幼兒園內(nèi)所有留園幼兒突破年齡和班級(jí)界限，實(shí)行整體混齡編班并安排幼兒園老師輪流帶。由于放假、時(shí)間較短、幼兒較少等原因，多數(shù)幼兒園教師都采取了松散混齡游戲的教學(xué)組織方式。筆者采訪過(guò)的某公辦園，暑假留園幼兒共7人和8人，所以幼兒園給幼兒教師安排了輪休和輪流帶班。四、幼兒園混齡游戲開(kāi)展中存在的問(wèn)題（一）混齡游戲開(kāi)展時(shí)間不足混齡游戲一般比普通游戲活動(dòng)持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)，只有在這一階段幼兒活動(dòng)得到了全面充分的展開(kāi)后，各年齡階段幼兒才能盡興交流與互動(dòng)，從而達(dá)到混齡游戲這一活動(dòng)教學(xué)目的。一般來(lái)說(shuō)，幼兒園的上午10:30-11:30和下午2:30-3:00是室外活動(dòng)的時(shí)間，下午3:00-4:00是室內(nèi)活動(dòng)的時(shí)間。但是有時(shí)候活動(dòng)時(shí)間并不是固定不變的，這是因?yàn)榻處煋碛信c活動(dòng)調(diào)整有關(guān)的權(quán)力。根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)班，進(jìn)行混齡游戲須由兩位教師事先接觸，明確游戲時(shí)間及游戲具體內(nèi)容，但由于涉及兩班、兩教師，因此在活動(dòng)前準(zhǔn)備、活動(dòng)磨合等等各個(gè)方面都需要花費(fèi)一定時(shí)間，然后實(shí)實(shí)在在地給幼兒留下很短時(shí)間去玩，老師也不能夠及時(shí)地交流活動(dòng)中具體問(wèn)題，活動(dòng)中難免有紕漏之處，從而占用了部分游戲時(shí)間，則混齡游戲進(jìn)行時(shí)間也隨之不足。所以在進(jìn)行混齡游戲時(shí)，受班級(jí)，教師的差異性以及活動(dòng)內(nèi)容，活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)準(zhǔn)備的不同，幼兒園進(jìn)行混齡游戲存在著時(shí)間不夠。（二）教師對(duì)混齡游戲指導(dǎo)缺乏科學(xué)性大多數(shù)老師在進(jìn)行混齡游戲的時(shí)候都會(huì)忽視對(duì)孩子心理與行為上的引導(dǎo)，只給孩子創(chuàng)設(shè)游戲情境與合適的游戲時(shí)機(jī)，而老師在游戲的全過(guò)程中只起到被動(dòng)觀察的角色，對(duì)于兒童心理活動(dòng)的研究與行為引導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在我們所觀察到的一周混齡游戲過(guò)程中，幼兒沖突發(fā)生后，教師都會(huì)在第一時(shí)間沖上去解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)對(duì)錯(cuò)，盡管能及時(shí)地控制局勢(shì)，而忽略兒童游戲體驗(yàn)、削弱混齡游戲?qū)和缃恍园l(fā)展功能張傳芳.幼兒園混齡游戲教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究[D].山東師范大學(xué).張傳芳.幼兒園混齡游戲教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究[D].山東師范大學(xué).2013.與此同時(shí)，在孩子為比賽而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的情況下，老師還僅僅是將比賽道具一律沒(méi)收，取消一些孩子比賽資格等方式，使?fàn)巿?zhí)雙方不再比賽，堵住孩子吵架的時(shí)機(jī)，雖可以短暫地解決問(wèn)題，但是下次比賽中，孩子吵架仍時(shí)有發(fā)生，說(shuō)明老師對(duì)混齡比賽缺乏指導(dǎo)力，不能帶領(lǐng)幼兒正確玩耍，本身對(duì)混齡游戲缺乏專業(yè)知識(shí)?；忑g游戲活動(dòng)之所以能順利進(jìn)行，關(guān)鍵在于教師，其主要原因在于其教學(xué)觀念，能力，素質(zhì)和技能，都能直接影響到混齡游戲的教育效果。所以有必要提升混齡游戲引導(dǎo)過(guò)程中教師的科學(xué)性。（三）混齡游戲?qū)嵤┑男Чy以評(píng)價(jià)1.混齡游戲沒(méi)有形成統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)首先，幼兒園進(jìn)行混齡游戲之后缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。部分教師只是記錄了“現(xiàn)在有哪些混齡游戲，混齡游戲中幼兒有哪些表現(xiàn)以及混齡游戲后幼兒有哪些感覺(jué)等”。每一位教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)各不相同，從而導(dǎo)致了混齡游戲評(píng)價(jià)中很難做到統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，同時(shí)導(dǎo)致了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不標(biāo)準(zhǔn)。其次，進(jìn)行混齡游戲以增進(jìn)兒童社交性為主，然而此社交性亦僅于混齡游戲之中體會(huì)到，而游戲活動(dòng)之后兒童社交性是否獲得提升則不得而知。與此同時(shí)，1~2次混齡游戲不能顯著提高社交能力且需循序漸進(jìn)，所以就1次混齡游戲的實(shí)施不能評(píng)估兒童社交效果。最后，混齡游戲后兒童社交能力，溝通能力提高難以判定為混齡游戲所致，同時(shí)還可能存在其他教學(xué)活動(dòng)、家庭因素，因此幼兒在思維與行為上改變時(shí)不能認(rèn)定為混齡游戲所致。2.對(duì)混齡游戲教育實(shí)施難以評(píng)價(jià)對(duì)混齡游戲教育難落實(shí)的問(wèn)題，主要是辦園基本環(huán)境（園舍場(chǎng)所，器材裝備，辦園資金，人員配備等）和園務(wù)管理（行政部門的日常監(jiān)督，教職工隊(duì)伍的監(jiān)督，后勤保障及財(cái)務(wù)等工作）、安全教學(xué)衛(wèi)生防疫健康監(jiān)管，教育工作（教育學(xué)習(xí)日常，教育改革和教科研等），家庭教育與社會(huì)工作幾方面。在進(jìn)行混齡游戲時(shí)，游戲質(zhì)量決定了幼兒對(duì)該游戲的喜愛(ài)程度，與此同時(shí)，游戲發(fā)展?fàn)顩r還會(huì)影響到教育實(shí)施效果。但是有些教師更傾向于選擇某些傳統(tǒng)教育方案而不愿勞師動(dòng)眾去嘗試某些新的教學(xué)管理，卻因傳統(tǒng)教學(xué)方案收效緩慢且風(fēng)險(xiǎn)較大、效益不夠明顯，幼兒園的教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏參考性。由于缺乏科學(xué)合理的評(píng)估制度與激勵(lì)機(jī)制以調(diào)動(dòng)有需求幼兒園討論混齡游戲教育的積極性。且當(dāng)前實(shí)施混齡游戲教育幼兒園中，多為自行在討論并借鑒外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，但是具體實(shí)施效果卻缺乏一套系統(tǒng)、規(guī)范、科學(xué)的具體評(píng)估制度。因此，建立多元化幼兒園評(píng)估制度，是推動(dòng)幼兒園進(jìn)行實(shí)踐，討論的重要依據(jù)之一。五、幼兒園實(shí)施混齡游戲開(kāi)展的對(duì)策建議（一）增加游戲時(shí)間與空間的安排混齡游戲時(shí)長(zhǎng)直接關(guān)系到混齡游戲質(zhì)量的高低，每進(jìn)行一次混齡游戲所需時(shí)間應(yīng)該不低于一小時(shí)，有了足夠的時(shí)間，孩子們才能大膽地去找他們心儀的玩伴和挑選人物、深入進(jìn)行游戲時(shí)，若時(shí)間不夠用，游戲玩得不開(kāi)心，幼兒在心理上產(chǎn)生無(wú)所謂感，沒(méi)有認(rèn)真地投入游戲中去，久而久之對(duì)混齡游戲喪失興趣。在混齡區(qū)開(kāi)展拓展游戲時(shí)，應(yīng)保證充足的游戲時(shí)間，對(duì)房間里的應(yīng)盡量滿足拓展時(shí)間為30分鐘，給孩子充分的互動(dòng)時(shí)間，最大限度地彰顯拓展游戲?qū)τ谟變撼砷L(zhǎng)的價(jià)值。另外，提供給兒童混齡游戲空間場(chǎng)所的規(guī)模，密度和游戲場(chǎng)地結(jié)構(gòu)都要合適。幼兒園可把原面積大的活動(dòng)室劃分為幾個(gè)面積不大的游戲活動(dòng)區(qū)，其間隔時(shí)間，場(chǎng)地設(shè)施等應(yīng)根據(jù)游戲的種類，涉及兒童的人數(shù)而定、是否利于比賽進(jìn)行是基礎(chǔ)，并可隨時(shí)進(jìn)行布局調(diào)整。合理的空間布局能讓幼兒感到舒適并提升游戲質(zhì)量；而且窄小的空間會(huì)讓孩子們感到壓抑，并造成孩子們無(wú)謂的沖撞，進(jìn)而影響到游戲的品質(zhì)。在實(shí)施混齡拓展游戲時(shí)，應(yīng)豐富其形式，并在確保兒童交往的前提下，能開(kāi)展各種游戲，同時(shí)也可擴(kuò)展至當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境及社區(qū)教育資源等方面，主動(dòng)擴(kuò)展兒童學(xué)習(xí)空間。（二）完善教師指導(dǎo)在混齡游戲中的科學(xué)性《幼兒園綱要指南》中明確指出：教師應(yīng)該是幼兒學(xué)習(xí)的發(fā)起者，合作者和指導(dǎo)者?；旌嫌螒虻闹鹘鞘呛⒆?。在幼兒游戲的過(guò)程當(dāng)中，老師應(yīng)該指導(dǎo)幼兒和同伴之間進(jìn)行交往，老師的指導(dǎo)對(duì)各年齡階段的游戲起到了至關(guān)重要的影響。首先，教師應(yīng)對(duì)混齡游戲進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，并創(chuàng)設(shè)科學(xué)的指導(dǎo)策略。混齡游戲作為幼兒游戲的一種重要方式，幼兒有權(quán)自主地進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，游戲選擇和問(wèn)題解決等活動(dòng)?；忑g游戲的科學(xué)指導(dǎo)對(duì)策，既非“直接的”，亦非“放縱的”。教師在指導(dǎo)混齡游戲時(shí)，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自身的角色，科學(xué)地指導(dǎo)幼兒，使其參與游戲。其次，教師要對(duì)各年齡階段兒童的游戲需求進(jìn)行分析，嘗試多樣化混齡游戲。透過(guò)關(guān)注兒童游戲時(shí)的言語(yǔ)，動(dòng)作與表情來(lái)了解兒童游戲的需要，動(dòng)機(jī)與準(zhǔn)備，并對(duì)不同年齡兒童的游戲需求加以分析，根據(jù)兒童實(shí)際情況，選擇合適的混齡方式，內(nèi)容等進(jìn)行混齡，可采用游戲觀察法，角色扮演法和分層次分析法對(duì)兒童混齡游戲中的具體要求進(jìn)行深入研究，這在進(jìn)行混齡游戲時(shí)，可以滿足孩子們的游戲心性和提升孩子們游戲時(shí)的社交水平。最后，教師要不斷豐富自身理論知識(shí)以提升混齡游戲中領(lǐng)導(dǎo)力。在平時(shí)的工作，學(xué)習(xí)上，有意識(shí)，自主學(xué)習(xí)與混齡游戲有關(guān)的理論知識(shí)，并積極參與培訓(xùn)會(huì)議，利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展學(xué)習(xí)等等。還可通過(guò)開(kāi)展實(shí)際活動(dòng)、參加混齡游戲等方式，從而增強(qiáng)教師的游戲直觀性。幼兒園還可定期召開(kāi)混齡游戲教學(xué)會(huì)，師生共同探討混齡游戲教學(xué)問(wèn)題、交流混齡游戲認(rèn)識(shí)及指導(dǎo)辦法等、開(kāi)展方式等等，教師在進(jìn)行溝通時(shí)，能夠互相借鑒，還能夠知道自身存在的不足，及時(shí)化解不足。通過(guò)大會(huì)交流，增強(qiáng)了教師組織混齡游戲經(jīng)驗(yàn)，提高了教師專業(yè)知識(shí)與教學(xué)水平。（三）建立以混齡游戲教育為基點(diǎn)的科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1.建立統(tǒng)一的混齡游戲評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)首先，對(duì)幼兒溝通能力進(jìn)行統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)各年齡段，各技能水平幼兒之間的交往，發(fā)展其協(xié)作，共享，謙虛，包容，尊重，問(wèn)題解決意識(shí)及良好社會(huì)行為等。所以，教師評(píng)價(jià)兒童游戲要關(guān)注兒童溝通能力，比如：大孩子與技能強(qiáng)的孩子能否關(guān)心與支持孩子還是技能弱的孩子；孩子能否勇敢地與大一點(diǎn)的孩子交往，模仿，進(jìn)步等等。幼兒對(duì)它的接納與理解，是比教師所認(rèn)識(shí)的更為深刻的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在他們看來(lái)，以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，等級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)?wù)屡c標(biāo)記等為主要表現(xiàn)形式的外在認(rèn)同方式，并沒(méi)有從家長(zhǎng)，教師或者同伴那里獲得直接的認(rèn)可與欣賞。其次，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。以幼兒的社交能力為指標(biāo)，從幼兒社交行為、幼兒社交語(yǔ)言、幼兒社交主動(dòng)性三個(gè)層次進(jìn)行評(píng)價(jià)。從兒童社交行為層次來(lái)看，重點(diǎn)關(guān)注、兒童能否正常交往、兒童以何種方式和別的孩子交往以及兒童交往中有無(wú)矛盾。從孩子的社交語(yǔ)言層次來(lái)說(shuō)，是通過(guò)對(duì)孩子社交語(yǔ)言等級(jí)的評(píng)判來(lái)劃分的，第一級(jí)是：平時(shí)交流沒(méi)有壓力、能和別的孩子交談；第二級(jí)是：兒童在交際中語(yǔ)言邏輯正常、含義表達(dá)清楚、思想觀點(diǎn)鮮明；第三等級(jí)是：兒童語(yǔ)言魅力凸顯、能含蓄地表達(dá)意義等。從社交主動(dòng)性的水平來(lái)看，又可分為3個(gè)級(jí)別，第一級(jí)是：能積極地和別的幼兒交流，并把玩具和他共享；第二級(jí)是：能主動(dòng)和別的幼兒一起探討他們喜歡玩的東西，并能找到相同興趣愛(ài)好的同伴；第三等級(jí)是：游戲時(shí)，能積極地表達(dá)自己的想法，并指導(dǎo)其他幼兒玩。通過(guò)這3個(gè)層面，建立兒童社交能力評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)提高兒童的社交能力。最后在確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之后，還需采取相應(yīng)的實(shí)施策略。例如教師可將混齡游戲幼兒的總體成績(jī)用表格評(píng)分的方式記錄下來(lái)，并從溝通能力和社交能力兩個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)評(píng)分。每次玩混齡游戲時(shí)，老師都要先給孩子們一個(gè)評(píng)估，再每個(gè)月做一個(gè)月總結(jié)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)要交對(duì)應(yīng)學(xué)期混齡游戲的評(píng)估報(bào)告。同時(shí)教師在和孩子們溝通時(shí)，能夠了解到孩子們和孩子們互評(píng)的狀況，為有用信息提供了一種借鑒。另外，教師也可和其他幼兒教師分享評(píng)價(jià)報(bào)告，并加入互評(píng)這一機(jī)制來(lái)促進(jìn)孩子們溝通能力和社交能力。2.對(duì)混齡游戲教育實(shí)施的評(píng)價(jià)針對(duì)目前關(guān)于混齡游戲教育基礎(chǔ)理論研究不足，實(shí)際發(fā)展不夠以及對(duì)于混齡游戲教育中實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)缺乏專門的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范等問(wèn)題，不能來(lái)評(píng)價(jià)混齡游戲在兒童中的實(shí)施成效。對(duì)此，幼兒園有必要在開(kāi)展混齡游戲教育的基礎(chǔ)上，構(gòu)建混齡游戲綜合評(píng)估制度。評(píng)價(jià)混齡游戲教育應(yīng)注意評(píng)價(jià)方式多樣，既要評(píng)價(jià)幼兒游戲感受，又要評(píng)價(jià)混齡游戲教師引導(dǎo)性。同時(shí)也可借鑒父母的有關(guān)意見(jiàn)，制定出更加科學(xué)合理和綜合的評(píng)估方式。此外，教育評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)逐漸由靜態(tài)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，將教育評(píng)價(jià)看成是一個(gè)動(dòng)態(tài)和持續(xù)的過(guò)程并落實(shí)到幼兒園各項(xiàng)工作中去、教師在學(xué)科發(fā)展，幼兒成長(zhǎng)全過(guò)程中，都充分考慮了過(guò)去，現(xiàn)在及未來(lái)所受到的沖擊，時(shí)刻根據(jù)社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的變化而進(jìn)行調(diào)整。六、結(jié)語(yǔ)幼兒園混齡游戲活動(dòng)是一種全新的游戲模式，它針對(duì)不同的活動(dòng)目標(biāo)設(shè)置不同的主題，使混齡游戲活動(dòng)成為一種生動(dòng)、有趣、有效的