北師大版小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)全冊教學(xué)反思

《國土面積》教學(xué)反思

新課程改革堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，強調(diào)學(xué)生的參與體

驗，強調(diào)教育教學(xué)與學(xué)生經(jīng)驗的有機結(jié)合，對于數(shù)學(xué)而言，這就要求

教師改變過去陳舊落后的教學(xué)方法，變被動接受過程為積極參與、自

主學(xué)習(xí)、體驗教學(xué)的過程，以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識并會讀、寫億以內(nèi)的數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)

的。因此在課前我就有意識地請同學(xué)們在互聯(lián)網(wǎng)或報紙雜志等媒體上

收集有關(guān)大數(shù)的信息，理解所收集的數(shù)據(jù)的實際意義。這些都是為了

讓學(xué)生在實際生活背景下進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，也為本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)做充分

鋪墊。

課始我進(jìn)行情境導(dǎo)入出示我國行政區(qū)域地圖，問我國的國土面積

是多少？這樣引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。出示掛圖主要是書上的幾個國土面

積，對學(xué)生進(jìn)行國情教育，同時給學(xué)生簡單說一說為什么要開發(fā)大西

北。

在講多位數(shù)比較大小時，我讓學(xué)生把這一組數(shù)放在數(shù)位順序表中

進(jìn)行比較這樣學(xué)生很快就能比較出誰大，誰小。并讓學(xué)生以組為單位

總結(jié)比較多位數(shù)大小的方法，培養(yǎng)了學(xué)生合作探究精神。

在結(jié)合實際背景體會改寫單位必要性的教學(xué)環(huán)境中，我不生硬地

直接告訴學(xué)生，而是通過我們在收集數(shù)據(jù)的時候發(fā)現(xiàn)，我們的國家的

國土面積一些數(shù)據(jù)是這樣顯示的960萬平方公里，仔細(xì)觀察這兩個

數(shù)是不是相等？讀一讀。那么這兩個數(shù)有什么不同呢？后面的一個比

前面的少了什么又多了什么？引導(dǎo)學(xué)生去感受，去體會，去思考，再

提議他們?nèi)ケ容^、分析數(shù)據(jù)的特點，最后由學(xué)生自己感悟出改寫單位

的必要性。

改寫成用“億”作單位的數(shù)是，我放手讓學(xué)生自己去自學(xué)，學(xué)生通

過自己嘗試做，學(xué)生通過萬的改寫總結(jié)出去掉8個0。隨即我又出示

了幾個大數(shù).讓學(xué)生試一試，看來學(xué)生基本上都掌握住了。個別錯誤

是由于把0數(shù)錯了，緊接著我又出示了更大的數(shù)讓學(xué)生用"億"為單位

進(jìn)行改寫，學(xué)生大部分都知道是把8個0省略改寫成"億"字。學(xué)生掌

握得比較快。我讓學(xué)生把書打開，先把書讀了讀,然后讓學(xué)生試做書本

上試一試，并指名板書，學(xué)生基本上沒有錯誤.可是此時下課時間已

到，課后練一練沒來得及處理。課后有3道題目，我只能留做課后作

業(yè)要求學(xué)生寫書上。課下我一直在思考：這樣一節(jié)課，課上又沒耽誤

時間，為什么課還沒上完.按說課后練習(xí)也應(yīng)處理完，前邊的內(nèi)容我趕

的也比較緊。

在教學(xué)中，教師應(yīng)千方百計地引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)之中，用生動

的語言、有趣的事例激發(fā)學(xué)生的興趣。

《人口普查》教學(xué)反思

康托爾指出：“在數(shù)學(xué)的領(lǐng)域中，提出問題的藝術(shù)比解答問題的

藝術(shù)更為重要。”好的課堂提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，

激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里遨游。我在教學(xué)《普查人口》

一課時是這樣進(jìn)行教學(xué)的。

這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了更大數(shù)的計數(shù)單位和個級的讀數(shù)、寫數(shù)的

基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會大數(shù)的讀法和寫法，教學(xué)

時，我把重點放在讀數(shù)的方法指導(dǎo)上。我讓學(xué)生認(rèn)真地看書，看書后

“說說大數(shù)的讀數(shù)的方法是什么？（四一班的問題）”學(xué)生似乎對老

師提出的問題無從下手。在老師的啟發(fā)下才逐步總結(jié)出讀數(shù)的方法，

而且耗時也較長，占用了練習(xí)的時間。

通過思索，在四二班上課時，我改變了所提的問題：“你們發(fā)現(xiàn)

今天這些大數(shù)的讀法與以前的學(xué)過的數(shù)的讀法有什么不同嗎？”學(xué)

生們都紛紛舉起了手，其中一個學(xué)生說：“就是按個級的讀法讀，只

需在讀完億級之后加個‘億’字，讀完萬級之后加個‘萬’字就行了?！?/p>

另一個學(xué)生說：“以前學(xué)的數(shù)只有個級，而今天學(xué)的數(shù)，除了有個級

外，還有萬級和億級。應(yīng)先讀億級，再讀萬級，最后讀個級。”學(xué)生

很快就說出了答案。在學(xué)生說出大數(shù)的讀法與之前所學(xué)的數(shù)的讀法的

不同時，其實已經(jīng)總結(jié)出大數(shù)的讀數(shù)方法。這樣就節(jié)約了不少的時間

可用來練習(xí)，提高了課堂效率。

此時，我深有感觸：讀懂教材，設(shè)計的有效的課堂問題是多么重

要啊！

《角的度量》教學(xué)反思

角的度量，一直是許多教師感到頭痛的一個知識點。數(shù)學(xué)概念多,

（如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)

語言）知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復(fù)雜，尤其是

對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。跟

以前相比，課中盡管使用了多媒體演示量角過程，并示范量角，量角

過程也用歌謠的形式教給學(xué)生?？蓪τ诖蟛糠謱W(xué)生而言，量角的過程

仍是那么艱難：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重

合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事（度量不同方位角時更是如此），內(nèi)外

刻度要分清更是困難，（尤其是反向旋轉(zhuǎn)的和不同方位的角）。這些

都是教學(xué)完新授后學(xué)生所反應(yīng)出的問題。

課后反思，發(fā)現(xiàn)是教學(xué)設(shè)計不夠合理、完善，沒注意到學(xué)生的個

體差異和知識經(jīng)驗的差別。四年級的學(xué)生看到的只是一個靜態(tài)的、完

整的角，還沒有認(rèn)識到角是由一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么

要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉(zhuǎn)過程、

方向沒有建立表象，加以認(rèn)識，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什

么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線，盡管總結(jié)出量角方法，學(xué)生仍是不

知所措。實踐證明，那些歌謠也沒能指導(dǎo)學(xué)生形成技能，只不過是比

傳統(tǒng)教法多一些花樣，學(xué)生對文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對形象的記

憶。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學(xué)生來說仍然太抽象。

課后反思的結(jié)果是：讓學(xué)生全面認(rèn)識量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學(xué)

生量角的方法的前提是，要讓學(xué)生參與到對量角器的產(chǎn)生過程（知識

的源頭）中去，不能只讓學(xué)生對量角器的認(rèn)識停留在中心點、內(nèi)外圈、

零刻度線、刻度等一些標(biāo)識性的靜止?fàn)顟B(tài)，而無法用思維的連續(xù)性去

指導(dǎo)量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就

突破了量角這個難點。為此，我重新設(shè)定了教學(xué)環(huán)節(jié)，決心讓學(xué)生不

光知其然，更要知其所以然。最后一個環(huán)節(jié)指導(dǎo)量角一一有了以上的

鋪墊，在量角時，學(xué)生自然會自覺將零刻度線和角的一邊對齊，讀數(shù)

時也會順著旋轉(zhuǎn)方向不難找到對應(yīng)刻度，也避免刻意區(qū)分內(nèi)外刻度而

引起的困惑。不知不覺中掌握量角的方法，形成了技能。只有讓學(xué)生

參與到知識的形成過程，才能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造

性等主體性品質(zhì)，無形中也教會了他們學(xué)習(xí)的方法。

《平移與平行》教學(xué)反思

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)要發(fā)展學(xué)生的空間觀念和空間想像能力，

《平移與平行》就是屬于“空間與圖形”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它是學(xué)生今后

認(rèn)識平行四邊形、梯形等幾何形體的基礎(chǔ)，教材中把雙杠的兩根杠和

一根鉛筆平移前后的線條抽象到紙面上，意在從“平移”中認(rèn)識“平

行”，體會平行的含義，形成初步的空間觀念，這部分知識是在學(xué)生

已經(jīng)掌握了平移的知識、認(rèn)識了直線、線段和射線的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。

對于四年級學(xué)生來說，空間觀念尚不豐富，因此，對平行的實質(zhì)“同

一平面和永不相交”很難理解；學(xué)生第一次接觸到借助輔助工具進(jìn)行

作圖，這給作圖增加了不少難度。

教學(xué)中，我通過生活中一些平移的動作，讓學(xué)生充分體驗平行線

的本質(zhì)特征：距離處處相等，當(dāng)然不會相交。通過“平移”得到“平

行”；平移是過程，平行是結(jié)果，溝通新舊知識的聯(lián)系。了解、尊重

學(xué)生已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了許多關(guān)于平行的或清

晰或模糊，以此作為教學(xué)的起點。讓學(xué)生在各種活動中，通過眼睛看,

動手?jǐn)[、折、畫，認(rèn)識平行的內(nèi)涵，尋找畫平行線的方法。鼓勵學(xué)生

用自己的語言準(zhǔn)確描述平行的特征，用自己的雙手創(chuàng)造了平行線。使

學(xué)生積極動手，用手思考，在做中發(fā)現(xiàn)矛盾，在做中發(fā)現(xiàn)方法。讓學(xué)

生在自覺對比反思之后能感受到學(xué)習(xí)帶給自己的改變，從而感受到成

長的喜悅。

不足：教學(xué)過程中還應(yīng)加強引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有條理的思考和表達(dá)；

在認(rèn)識平行線的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生理解一組線的平行與它們的長短

無關(guān)。

困惑：畫平行線是這節(jié)課的教學(xué)重點，也是教學(xué)難點，如何讓學(xué)

生更好的掌握畫平行線的方法，又如何引導(dǎo)學(xué)生理解為什么要這樣

畫，從知識的本源處去探究。

《相交與垂直》教學(xué)反思

《相交與垂直》這節(jié)課主要是通過活動的形式，讓學(xué)生在實踐的

過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣，感悟知識的形成，使學(xué)生在直觀認(rèn)知相交與

垂直的基礎(chǔ)上，能夠正確判斷并畫出互相垂直的線。

在教學(xué)本節(jié)課時，我從學(xué)生的實際出發(fā)，從復(fù)習(xí)有關(guān)“直線”知

識入手，喚起學(xué)生的回憶，為新知的探究學(xué)習(xí)做了較好的街接準(zhǔn)備。

在新知探究部分，我先讓學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生通過自學(xué)，

對垂直有了初步的認(rèn)識，為下一步深入探討垂直的有關(guān)問題做準(zhǔn)備。

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，再通過小組合作，動手操作，說一說、折一折、

做游戲等活動，引導(dǎo)學(xué)生對垂直的有關(guān)概念進(jìn)行理解。

垂線的畫法是本課教學(xué)的難點，再教學(xué)中我先讓學(xué)生嘗試自己

畫，再著重講過直線上的一點畫已知直線的垂線的畫法，然后放手讓

學(xué)生畫過直線外的一點畫已知直線的垂線。通過動口交流、動手操作、

合作學(xué)習(xí)，在探索垂線畫法的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的操作技能和實踐能

力。

此外，除了從主題圖中找相交與垂直，我還讓學(xué)生從生活中、教

室中找相交與垂直的現(xiàn)象，讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺、拼一拼、畫一畫……

通過這些練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對相交與垂直概念的理解，進(jìn)一步

拓展知識面，克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感。雖然在動手的過程中學(xué)生用時

比較長，但是學(xué)生能夠找出垂直時的必要條件，因此就能夠在磕磕碰

碰的探索中主動完成認(rèn)知的建構(gòu)，把直角、相交等知識結(jié)合起來。

《衛(wèi)星運行時間》教學(xué)反思

《衛(wèi)星運行時間》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第三單元乘法

的內(nèi)容。本課通過“有關(guān)人造衛(wèi)星的知識”引入一些有關(guān)人造衛(wèi)星運行

的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生學(xué)會能對較大的數(shù)進(jìn)行估計，并在具體活動情境中探

索并掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法。

根據(jù)新課程理念，為了避免學(xué)生機械地操練計算，在教學(xué)時，要

讓學(xué)生多體會一些數(shù)學(xué)的思維方式，多讓他們嘗試探索，使學(xué)生在解

決實際問題中理解運算的意義，并能用運算解決生活中的一些問題。

本節(jié)課是一節(jié)三位數(shù)乘兩位數(shù)計算課，我將重點主要放在計算方

法的探究上，放手讓學(xué)生自主探究；然后再具體討論；從而掌握三位

數(shù)乘兩位數(shù)計算方法。

思考：1、創(chuàng)設(shè)問題情境：讓學(xué)生經(jīng)歷有關(guān)人造衛(wèi)星資料數(shù)據(jù)收

集過程，培養(yǎng)學(xué)生收集數(shù)據(jù)的能力；2、學(xué)會估計生活中較大的數(shù)：

對于一些學(xué)生來講，估算較為困難。所以讓那些掌握較好的同學(xué)交流

下自己的估算方法，對于其他同學(xué)來講，能起到示范作用。使他們在

別人的幫助下慢慢的學(xué)會。3、自主探索：具體計算時，讓學(xué)生嘗試

用自己的計算方法探索。給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生自主探索。對于

學(xué)生多種不同的算法，只要他們講得出理由，都應(yīng)加以肯定。（但是

老師在這里的鼓勵性評價較少）。不要求學(xué)生掌握幾種不同的計算方

法。重點放在討論豎式的計算方法上，并讓學(xué)生說一說每一步計算的

算理。4、鞏固練習(xí)：根據(jù)學(xué)生在練習(xí)中所出現(xiàn)的問題，拿出來讓學(xué)

生集體議一議，以鞏固學(xué)生對三位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法，避免出現(xiàn)類

似的錯誤。

《有多少名觀眾》教學(xué)反思

《有多少名觀眾》是對較大數(shù)量進(jìn)行估計，該節(jié)課被安排在乘法

這一單元，正是為了借助乘法用不同的方法對生活中的較大數(shù)量進(jìn)行

估計，體現(xiàn)出乘法的實際應(yīng)用，并發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

本節(jié)課在出示情境圖后，我就直接切入主題：“請估計出體育場

能容納多少名觀眾，你有什么辦法？”本環(huán)節(jié)旨在鼓勵學(xué)生說出自己

的想法，然而學(xué)生卻對于如何估算表示出困惑。因此我結(jié)合教材中淘

氣和笑笑的討論，幫助學(xué)生從多個角度去發(fā)現(xiàn)估算的策略。從估計整

個體育場縮小到先估計一個看臺的人數(shù)，在估計看臺的觀眾人數(shù)中，

學(xué)生的數(shù)學(xué)思維開始逐步啟動，紛紛提出多種方法，例如，可以分為

3部分，或每排取整十?dāng)?shù)再乘排數(shù)等等。在學(xué)生的交流過程中，學(xué)生

慢慢感受到估算的基本方法：可以分為若干個大致相等的幾份，用每

份數(shù)乘份數(shù)就能估算出整體的數(shù)量，這也就是“以小估大”。緊接著

估計出一個看臺的人數(shù)后，引導(dǎo)學(xué)生再估算出整個體育場的人數(shù)，并

讓學(xué)生說一說估算的過程。學(xué)生各自表達(dá)出自己的估算方法，體現(xiàn)出

估算的多樣化，同時也讓學(xué)生體驗到乘法的應(yīng)用價值。

通過本節(jié)課的實際教學(xué)，也讓我認(rèn)識到了，本班學(xué)生的估算意識

還比較薄弱，可能是由于之前的計算都是精算，導(dǎo)致學(xué)生在估算的意

識上較為缺乏。因此，在今后的數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，還得適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)

生多進(jìn)行估算，增強學(xué)生的估算意識。

《加法交換律和乘法交換律》教學(xué)反思

《加法交換律和乘法交換律》是北師大四年級上冊的內(nèi)容，本節(jié)

課主要是讓學(xué)生通過探究，理解掌握這兩種運算律，并能夠靈活運用。

在教學(xué)中，我主要想體現(xiàn)以下幾個教學(xué)理念。

1.引導(dǎo)學(xué)生自主探究，參與知識形成的全過程。

數(shù)學(xué)知識只有通過學(xué)生親身主動的參與，自主探究，才能轉(zhuǎn)化為

學(xué)生自己的知識。在本節(jié)課中，我盡量培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，問題讓

學(xué)生自己去揭示，方法讓學(xué)生自己去探究，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，

知識讓學(xué)生自己去獲得。課堂上給學(xué)生以充足的思考時間和活動空

間，同時給學(xué)生表現(xiàn)自我的機會和成功的體驗，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識,

發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.在教學(xué)中滲透一些重要的數(shù)學(xué)思想方法。

我國傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)重視基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，但數(shù)學(xué)思

想方法是數(shù)學(xué)的靈魂，卻恰恰是我們所忽視的。

一位日本數(shù)學(xué)家說：“學(xué)生們在初中或高中所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，

在進(jìn)入社會后，幾乎沒有機會應(yīng)用，因而這種作為知識的教學(xué)，通常

在邁出校門后不到一兩年就忘掉了。然而不管他們從事什么工作，那

種銘刻于頭腦中的數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)思想方法，卻長期地在他們的生活

和工作中發(fā)揮著重要作用。”

如今各國都比較重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，美國把數(shù)學(xué)思想方法

作為五條課程標(biāo)準(zhǔn)之一，俄羅斯把數(shù)學(xué)思想方法做為三條課程標(biāo)準(zhǔn)之

一，我國的課程改革也開始重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)。

而在本節(jié)課中，我主要滲透的是歸納猜想的思想方法。以加法交

換律和乘法交換律這一知識為載體，通過舉例，讓學(xué)生觀察歸納出交

換律，繼而進(jìn)行進(jìn)一步的猜想，再舉例驗證，得出結(jié)論。在這個過程

中，除了運用不完全歸納法，還滲透了一種反例反駁的方法，通過反

例證明猜想錯誤，讓學(xué)生明白，猜想通過驗證，有時候是正確的，有

時候是錯誤的。

《加法結(jié)合律》教學(xué)反思

一、導(dǎo)入?！都臃ńY(jié)合律》是北師大版四年級上冊第四單元的內(nèi)

容，在此之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律，所以我設(shè)計的導(dǎo)入是復(fù)習(xí)式

的導(dǎo)入，目的有兩個：一是讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)是服務(wù)于生活的，加法的

交換律不是為了交換而交換，而是為了簡算，二是讓學(xué)生回憶用字母

表示加法交換律，為今天用字母表示加法結(jié)合律做好鋪墊。

二、教學(xué)過程。本節(jié)課的教學(xué)我充分利用教材所提供的“情景”，

讓學(xué)生感覺到知識就在我們的身邊，進(jìn)一步明確數(shù)學(xué)來源于生活的道

理。教學(xué)中，讓學(xué)生觀察、猜測、舉例、印證，在解決問題的過程中，

理解運算律、領(lǐng)悟加法交換律在計算中的重要性。使學(xué)習(xí)過程更多地

成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程，雖然學(xué)生課上進(jìn)行

的是不完全歸納的方法，但是他們體會的是一種數(shù)學(xué)方法的滲透。

三、練習(xí)題的設(shè)計。在學(xué)生歸納總結(jié)出了交換律的基礎(chǔ)上，設(shè)計

了解決學(xué)生疑問“學(xué)習(xí)這些運算律有什么作用呢”的習(xí)題。通過猜測、

嘗試，獲得成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和樂趣，同

時培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察、敢于嘗試的良好習(xí)慣。

四、拓展創(chuàng)新。這一問題的設(shè)計，我認(rèn)為這樣不僅使學(xué)生學(xué)會借

助知識延伸學(xué)習(xí)新知識，同時還為學(xué)生提供了猜想的機會，拓展了學(xué)

生思考問題的途徑，為下一次課的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

當(dāng)然，這節(jié)課當(dāng)中仍然很多不足之處，這些不足有待于今后在工

作中再細(xì)心琢磨，用心經(jīng)營，以待能夠更好地詮釋教材，實現(xiàn)課堂學(xué)

習(xí)的最優(yōu)化！

《去圖書館》教學(xué)反思

《去圖書館》這一課我參照標(biāo)準(zhǔn)所指出的：“要使學(xué)生能采用適

當(dāng)?shù)姆绞矫枋鑫矬w之間的位置關(guān)系，能應(yīng)用圖形形象地描述問題，利

用直觀來進(jìn)行思考”。這節(jié)課的教學(xué)我認(rèn)為有以下幾點優(yōu)點：

1.始終把握本節(jié)課的教學(xué)重點，做到每一個環(huán)節(jié)都突出重點；

2.注重數(shù)學(xué)語言的規(guī)范性，反復(fù)強調(diào)并糾正學(xué)生的數(shù)學(xué)語言；

3.課堂教學(xué)以學(xué)生看視頻編故事導(dǎo)入，大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)

習(xí)積極性和興趣；

4.整節(jié)課以本班學(xué)生為主人公，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

5.課堂上做到收放有度，以學(xué)生為主體，小組合作環(huán)節(jié)放手讓

學(xué)生自主操作、探究；

6.小組合作給學(xué)生作出具體的操作要求，使整節(jié)課井然有序。

這節(jié)課后，教師們對本班學(xué)生以及整節(jié)課的教學(xué)效果評價較好，

不過，在我的不斷反思中，覺得自己仍然有許多不足之處：

1.練習(xí)的設(shè)計不太合理，雖然有梯度，卻沒有結(jié)合生活實際，

出一道描述自己上學(xué)的路線的題；

2.學(xué)生小組合作的參與度不夠高；

3.仍然有些學(xué)生不能熟練的描述路線，或者數(shù)學(xué)語言不夠規(guī)范。

《確定位置》教學(xué)反思

《確定位置》是四年級上冊第五單元第二課時內(nèi)容。在此之前，

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、上下、方向等表示具體位置的知識，也學(xué)習(xí)了

簡單的路線知識。本課時主要內(nèi)容是：在具體情境中能準(zhǔn)確的用“數(shù)

對”說出某一物體的位置，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。這不僅

是對前段學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)展，也對提高學(xué)生的空間觀念、認(rèn)識生活周圍

的環(huán)境都有較大的作用。

因此，這節(jié)課力圖以現(xiàn)實的題材呈現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容，以有趣的、有一

定挑戰(zhàn)性的問題呈現(xiàn)位置確定的內(nèi)容，讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中感受確定

物體位置的多種方式、方法，并能比較靈活的運用不同的方式確定物

體的位置。讓學(xué)生感受現(xiàn)實生活中確定位置的重要性、必要性，并思

考有關(guān)確定位置的方法。這種呈現(xiàn)方式，一是為了使學(xué)生在相對輕松、

有趣的活動中理解坐標(biāo)思想及其由來，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的合理推理能

力和豐富的情感、態(tài)度（尤其是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣），二是在大量實際

運用中掌握確定位置的基本方法，這對提高學(xué)生的空間觀念，認(rèn)識生

活周圍的環(huán)境，以及學(xué)習(xí)后面的平面直角坐標(biāo)系的基礎(chǔ)知識和基本方

法做了鋪墊渚B有較大的作用。

由于學(xué)生在生活中常常會接觸到確定位置的問題，如：做操要按

順序排隊；每年開學(xué)換新老師時，老師所寫的座次表等。學(xué)生們在解

決這類問題中已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，再此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本課內(nèi)容并非

難事，但是由于學(xué)生的習(xí)慣不同，所以在利用統(tǒng)一、正確的方法表示

位置對后續(xù)的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要了。

本課的突出特點是在具體情境中有層次地落實教學(xué)目標(biāo)。

首先，從已有的舊知識展開，通過行和列去認(rèn)識數(shù)對的大致的表

達(dá)方式，然后通過近處展開，通過呈現(xiàn)學(xué)生比較熟悉的教室里有序排

列的座位的場景，激活學(xué)生頭腦中已有的描述物體位置的經(jīng)驗；然后

通過交流，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用一致的方式表示位置的需要。接著，對空

間進(jìn)行拓展，讓學(xué)生認(rèn)識到不同的地理位置，富有開放性和人文性，

既拓寬了學(xué)生的知識面，又能讓學(xué)生體會數(shù)對對確定位置的方法的應(yīng)

用價值。最后，本課延伸了學(xué)生的知識面，灌輸了有關(guān)地球儀的知識,

增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

但在具體的教學(xué)活動當(dāng)中，由于缺少上公開課的經(jīng)驗，確實也出

現(xiàn)了這樣那樣的問題。首先，在課堂的導(dǎo)入上，時間安排不合理，所

占時間太多，導(dǎo)致后面的環(huán)節(jié)，很趕，而且各個環(huán)節(jié)的過渡和連接上,

變得很僵硬，學(xué)生理解出現(xiàn)了困難，特別是由確定教室的位置拓展到

更大的空間上面的環(huán)節(jié)，教師的引導(dǎo)和過渡不到位，導(dǎo)致練習(xí)中又出

現(xiàn)了“組”和“個”的回答，這是很不應(yīng)該的。其次，在數(shù)對的新授環(huán)節(jié),

缺少一定的技巧，拖延了時間，在讀法上，也有忽視。在課堂的教學(xué)

過程中，我也意識到了這個問題，所以，產(chǎn)生了一定的緊張的情緒，

這又影響了以下幾個環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。

總之，我覺得這堂課，自己也有一些深切的體會。但通過這樣一

次機會，確實也讓我收益頗多。比如：看似很簡單的一節(jié)課，真正要

上好，還是很有挑戰(zhàn)性的。我從教雖然已經(jīng)三年，來到這個大家庭后,

我覺得自己有了緊迫感，也強烈的感覺到，自己要學(xué)的東西還有很多

很多。我將不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)，在一次一次的學(xué)習(xí)和反思中，一點一點

的進(jìn)步，也希望大家能多多的鼓勵和指教。

《參觀花圃》教學(xué)反思

通過本節(jié)課教學(xué)，我認(rèn)為有以下亮點和不足：

一、溫故知新，說說做做，作好了知識準(zhǔn)備

溫故知新中設(shè)計的幾道除法算式，讓孩子先說一說商是幾位數(shù)，

在進(jìn)行列豎式計算列豎式計算，目的是讓學(xué)生重溫除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除

法的計算方法，有利于學(xué)生運用已有知識進(jìn)行遷移。通過這一個練習(xí)，

訓(xùn)練學(xué)生的試商思考方法，有利于學(xué)生迅速準(zhǔn)確地進(jìn)行試商。通過這

一部分的知識準(zhǔn)備，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識樹立強有力的支撐。讓學(xué)

生感悟到研究新知的思索方向。

二、情境導(dǎo)入，盡可能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

計算教學(xué)應(yīng)該是整個數(shù)學(xué)教學(xué)中最枯燥無味的，也是學(xué)生最不喜

歡的。因此在本節(jié)課中，我結(jié)合課題設(shè)計帶學(xué)生參觀花圃的情景，以

此來調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能主動地參與探索試商的過程，并掌

握計算方法。

三、給學(xué)生充分的時間讓他們?nèi)ニ伎肌⑷ケ磉_(dá)。

在拋出問題后，我給了學(xué)生充分的時間自己去嘗試解決問題，表

達(dá)自己的想法，又給了學(xué)生充分的時間讓孩子們?nèi)ソ涣?，大膽說出試

商的過程，在說的訓(xùn)練中掌握算理。

不足之處：

1、教師鉆研教材不夠深，不敢真正放手讓孩子去嘗試，總想去

扶一扶，引一引。

2、環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的處理不太銜接，設(shè)計不精心。

3、沒有用心設(shè)計有層次，有梯度的練習(xí)以滿足不同層次的學(xué)生

成長需求。

4、應(yīng)該結(jié)合活動，讓學(xué)生感受到學(xué)貴在思，激勵學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真

思索的好習(xí)慣。本課的重點應(yīng)放在讓學(xué)生能夠靈活運用“四舍五入”

試商法比較熟練的進(jìn)行試商，能順利正確的進(jìn)行筆算。在本課的教學(xué)

中，教師沒能夠大膽組織學(xué)生進(jìn)行活動，讓學(xué)生“說、思、議、練”

等活動中自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握知識，發(fā)展能力。

《秋游》教學(xué)反思

《秋游》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級的教學(xué)內(nèi)容，主要目的是通

過具體的情境，體驗“改商”的過程，能正確計算除數(shù)是兩位數(shù)的除

法，并能解決簡單的實際問題。反思本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾

個優(yōu)缺點：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境能使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，激發(fā)學(xué)生探索

規(guī)律的興趣。數(shù)學(xué)與人們的生活息息相關(guān)。我精心設(shè)計與實際生活相

聯(lián)系的數(shù)學(xué)情境，把那些需要學(xué)生解決的矛盾問題帶到一定的情境中

去，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。本課我以秋游圖

片欣賞為引子引出情景圖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息，解決問題，激起孩子們

的求知欲。

二、學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的

數(shù)學(xué)知識與技能，讓學(xué)生成為真正的主人。

在教學(xué)中，我以小組合作交流的方式來探索三位數(shù)除以兩位數(shù)調(diào)

商的方法，使學(xué)生在不知不覺中已經(jīng)學(xué)會調(diào)商的過程，滿足了學(xué)生的

求知欲，增強了學(xué)生的自信心。

三、創(chuàng)造性地使用教材。

在新課標(biāo)提倡創(chuàng)造性地使用教材，所以我根據(jù)本課教學(xué)重點、難

點的突出，從而創(chuàng)造性地使用了教材，讓學(xué)生在掌握知識方面能夠抓

住重點，層次分明，不至于讓學(xué)生走入誤區(qū)，從而浪費學(xué)生更多地寶

貴的精力。

四、在練習(xí)的安排上也比較有層次，由淺入深，學(xué)習(xí)效果較好。

不足之處有二點：

一、我在本節(jié)課也有點拘束，不能做到“收”“放”自由，對學(xué)

生的思維“收”得太緊，也太快了，感覺她們好像是把知識強加給學(xué)

生的一樣，我應(yīng)該相信學(xué)生，應(yīng)該再“放”開些。

二、在交流算法過程中，雖然我抓住了“調(diào)商”這一教學(xué)重點,

但沒有讓學(xué)生能有足夠的時間充分的發(fā)言，也沒有達(dá)到強化、鞏固的

效果，好像走了一個過場，沒有深入。

《溫度》教學(xué)反思

我執(zhí)教的《溫度》這節(jié)課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第七單

元《生活中的負(fù)數(shù)》第一課時，目標(biāo)是利用溫度的情境了解天氣預(yù)報

中零下溫度的表示方法，借助溫度讓學(xué)生初步感受到正負(fù)數(shù)的意義，

感受引入負(fù)數(shù)的必要性，同時能夠進(jìn)行正確地讀、寫；會比較兩個零

下溫度的高低。教材創(chuàng)設(shè)了從天氣預(yù)報中獲取信息的情境，目的是激

活學(xué)生以往的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生通過觀察各地的氣溫，發(fā)現(xiàn)零度以下

的溫度用負(fù)數(shù)表示，再通過讀、寫零下溫度，比較兩個零下溫度的大

小，體會負(fù)數(shù)、負(fù)號的特征，從而初步的感受和理解負(fù)數(shù)。

當(dāng)學(xué)生第一次接觸負(fù)數(shù)，要建立負(fù)數(shù)的概念不太容易，但負(fù)數(shù)對

于學(xué)生來說并不是那么遙遠(yuǎn)與陌生。所有的學(xué)生都收看或收聽過天氣

預(yù)報，對零下溫度也有一定的認(rèn)識，但這樣的認(rèn)識僅僅停留在生活化

的基礎(chǔ)之上。生活化并非數(shù)學(xué)化，因此，這節(jié)課就是要利用學(xué)生的已

有經(jīng)驗將生活化常識轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)化知識。在這一進(jìn)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)難

免會遇到困難,教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建階梯。

由于農(nóng)村小學(xué)的孩子，見聞不是特別廣泛，了解外界較少而又單

純可愛，四年級的孩子以直觀形象思維為主，又喜歡動畫人物。所以

在上課伊始，我讓著名的卡通人物喜洋洋走進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)喜洋洋想來

河源看看新發(fā)展，新變化的學(xué)習(xí)情境，并讓學(xué)生在穿著方面關(guān)心關(guān)心

它。同時這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，也滲透著愛家鄉(xiāng)教育和德育教育，帶動學(xué)

生主動了解所在城市的新發(fā)展。之后又介紹了新疆這樣一個溫度非常

奇妙的地方。創(chuàng)設(shè)這樣學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣，寓教于樂，使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的想法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與

情感。通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)和那一雙雙求知若渴的眼睛，我知道

這一環(huán)節(jié)達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果，并且為下一個環(huán)節(jié)的新授環(huán)節(jié)打下了較

好的基礎(chǔ)。

在新授環(huán)節(jié)中，我注重學(xué)科之間的整合，再每一個環(huán)節(jié)中都添加

小小天氣情況播報員這一教學(xué)特色，把口語表達(dá)和數(shù)學(xué)知識巧妙地聯(lián)

系起來，又使課堂充滿了情趣。在不同形式的天氣播報中，讓學(xué)生熟

知了溫度的讀數(shù)方法又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

常言道，聽到的只能記住一小部分;看到的也只能記住一半；而

只有真正參與的和親身體驗的，才能使人印象深刻。所以教學(xué)中，認(rèn)

識和使用溫度計這一環(huán)節(jié)中，我先通過課件，和學(xué)生共同欣賞了各種

各樣的溫度計。之后，我組織學(xué)生以小組為單位，用手中的溫度計親

自測量教室室溫、沸水、雪、冰水混合物的溫度，在此過程中，我深

入小組內(nèi)部，參與其中，進(jìn)行因材施教，努力使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。建

構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師直接把知識灌輸給學(xué)生，而是學(xué)生

親自構(gòu)建知識的過程。所以在實驗的過程中，我運用自主、合作、探

究式的方式，讓學(xué)生自己總結(jié)溫度計的使用方法和注意事項，最后再

進(jìn)行全班交流，各小組之間取長補短，精益求精。在這一環(huán)節(jié)中，我

發(fā)現(xiàn)只有關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)法，關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注情感的調(diào)動，真正做

到因材施教，才能使教學(xué)高效化。一節(jié)課的經(jīng)驗是稀少的，只有持之

以恒，積土成山，積水成淵，才能真正實現(xiàn)教學(xué)水平的飛躍。止匕外，

如果能再設(shè)計的精細(xì)一些，教學(xué)效果就會更好。比如，把各小組成員

都分配專有的任務(wù)，并且一一匯報，這樣課堂氣氛會更加井然有序，

交流也會更熱烈，使課堂更加的鮮活。

在練習(xí)環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)闖關(guān)教學(xué)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運用溫度的相關(guān)知

識來闖關(guān)答題，由簡到難，有層次有梯度的去處理練習(xí)題，讓學(xué)生充

分消化所學(xué)知識。觀察此環(huán)節(jié)的課堂氣氛，我知道本環(huán)節(jié)，學(xué)生們齊

心協(xié)力的闖過了一關(guān)又一關(guān)，體驗了學(xué)習(xí)的快樂和學(xué)有所用的成就

感。

在以后的教學(xué)中我會多多運用這樣學(xué)生們樂于接受的方式，并會

處理的更加生活化，使學(xué)生多多體驗到生活中處處都有數(shù)學(xué)的存在。

在本課中，我完成了預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)，但我的教學(xué)語言仍然不夠精準(zhǔn),

對不同層次的學(xué)生的關(guān)注還是不夠到位，使每個學(xué)生都有提高這一方

面做的還不夠。實踐操作環(huán)節(jié)仍然不夠精細(xì)等等，有待提高的地方還

很多，我會在以后的教學(xué)中不斷摸索，不斷實踐的。我遵照新課標(biāo)中

“生活處處有數(shù)學(xué)，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人有不同的發(fā)展”的

理念，來設(shè)計和施教，創(chuàng)設(shè)整體的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)課堂生活化，并

時時注重學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。運用多元評價，多種方式

評價，多角度評價，力爭使每一名學(xué)生都勇于展現(xiàn)自己的才華。并注

重教師角色的轉(zhuǎn)變，在課堂中教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，并且

努力關(guān)注到每一個學(xué)生，希望課堂不僅僅能讓學(xué)生學(xué)到知識，課堂還

能富有生命力，讓學(xué)生學(xué)會生活，熱愛生活，開啟生活的歷史新紀(jì)元。

《正負(fù)數(shù)》教學(xué)反思

《正負(fù)數(shù)》一課是北師大版四年級上冊第七單元的第二課時，它

的上一課是《溫度》，在前一節(jié)課的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)初步從溫度的知

識中了解了一些生活中的正負(fù)數(shù)。知道了可以以0℃為分界線，在這

一節(jié)課中學(xué)生已經(jīng)了解了可以在數(shù)的前面加“+”和“一”來表示零

上溫度和零下溫度，而且也已經(jīng)知道0℃既不屬于零上溫度也不屬于

零下溫度。但并沒有引入正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念。

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合

作者。四年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，在設(shè)計這節(jié)課的時候,

我盡可能地從生活中尋找素材并引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)的知識運用到生活

中去，促進(jìn)學(xué)生對知識的提取和應(yīng)用，從中進(jìn)行抽象概括。例如我讓

學(xué)生從生活現(xiàn)象中感受相反，用從生活需要引出與正負(fù)數(shù)相關(guān)的數(shù)學(xué)

知識。

。既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)”是本節(jié)課的難點。通過溫度的學(xué)習(xí)學(xué)

生已經(jīng)初步感知0C既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度。我并沒有

急著讓學(xué)生下結(jié)論，而是讓學(xué)生觀察黑板上的數(shù)，說說發(fā)現(xiàn)了什么。

給學(xué)生留下較大的思維空間，讓他們通過自主探索，合作交流的方式,

探索出正、負(fù)數(shù)和。的關(guān)系。

《滴水試驗》教學(xué)反思

“滴水實驗”是北師大版四年級數(shù)學(xué)上冊的一節(jié)綜合實踐課。本

活動借助實驗的形式，讓學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，綜合運用

已有的知識經(jīng)驗分析和解決實際問題的思維過程。在教學(xué)中，“如何

有效地開展以實驗為主的綜合實踐活動”也引發(fā)了我一些思考。

（一）、有數(shù)學(xué)味的實踐活動

為了使實踐活動有效，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是明確與具體的，除了要讓

學(xué)生獲得良好的情感體驗，感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，我

們還必須找好實踐活動的落腳點，考慮好以什么數(shù)學(xué)知識為依托，使

得這個實踐活動具有“數(shù)學(xué)味”。回顧本節(jié)課，它依托的數(shù)學(xué)知識，

主要是年月日以及在推算過程中可能涉及的三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算。

（二）、重在實踐與探究，而不是簡易的實驗操作

小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動的類型有多種，本課屬于“數(shù)學(xué)實驗”中的探

索性實驗，重點在探究，不是簡單的實驗操作，也不是簡單的推理計

算。因此教學(xué)中，在設(shè)計實驗方案的環(huán)節(jié)上重點培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。

所以在課堂上要鼓勵和尊重學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)小組內(nèi)進(jìn)行討論和交

流，制定實驗方案。但在實際教學(xué)中，對于四年級的小學(xué)生來講，實

驗方案的設(shè)計難度較大。需要教師在教學(xué)中格外注意。

（三）在追問中，完善實驗方案，做好“探究”第一步。

對于四年級學(xué)生而言，獨立設(shè)計完善的實驗方案，是不太可能。

這就需要教師的悉心指導(dǎo)。本次教學(xué)中，我巧妙分組，針對班級優(yōu)生

與學(xué)困生的比例進(jìn)行分組。其二進(jìn)行2次的方案設(shè)計。首先，引導(dǎo)小

組內(nèi)討論交流，初步設(shè)計方案；隨后針對不足之處，采用追問的方式,

引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而對第一次的方案進(jìn)行完善與修改。

（四）過程性評價貫穿于每一個環(huán)節(jié)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“對于綜合應(yīng)用的評價，很難在一次書

面考試中完成。因此，教師應(yīng)注重評價學(xué)生參與活動的過程?！苯虒W(xué)

中，學(xué)生實驗探索的興趣很高，所以我在關(guān)注數(shù)學(xué)方法與策略優(yōu)化的

基礎(chǔ)上，更加關(guān)注了學(xué)生在活動過程中的行為表現(xiàn)和情感體驗。當(dāng)看

到孩子認(rèn)真地記錄實驗數(shù)據(jù)，與同伴之間的互幫互助，在交流中逐步

體驗數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)。我想這節(jié)課已經(jīng)成功了一半。其次，學(xué)生數(shù)學(xué)

實踐活動的意義不在于研究的結(jié)果有多么的準(zhǔn)確和有多大的社會價

值，而是在于他們在親身經(jīng)歷中體會到學(xué)數(shù)學(xué)的價值，數(shù)學(xué)的有趣、

好玩。但實際教學(xué)中，學(xué)生如果存在著實驗設(shè)計、操作等困難，就較

容易產(chǎn)生厭倦心理。所以就要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生的心理

變化，及時地開展評價活動。

教學(xué)好玩

1.通過此次實驗活動，讓學(xué)生深刻感受到:節(jié)約用水，減少浪費，對

我們整個地球至關(guān)重要。水是人類賴以生存和發(fā)展的重要資源之一,

是不可缺少、不可代替的特殊資源。沒有水就沒有生命，就沒有文明

的進(jìn)步、經(jīng)濟的發(fā)展和社會的穩(wěn)定。

2.明確實驗過程，引導(dǎo)學(xué)生樹立求實的精神，用科學(xué)的方法探索并

解決生活中的問題。

i.在日常生活中，數(shù)有著非常廣泛的應(yīng)用，在第一學(xué)段學(xué)生已經(jīng)有

了初步體會，特別是在一年級上冊認(rèn)識數(shù)的時候,教材在“生活中的數(shù)

板塊中，就已經(jīng)出現(xiàn)了像郵政編碼、門牌號、車牌號這樣的數(shù)在生活

中應(yīng)用的實例。

2.讓學(xué)生初步體會數(shù)字編碼思想在解決實際問題中的應(yīng)用，并通

過觀察、比較、猜測來探索數(shù)字編碼的簡單方法，學(xué)會運用數(shù)進(jìn)行編

碼，初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力。通過實踐活動加以運用,從而體

會到數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性晌學(xué)生滲

透一些重要的數(shù)學(xué)思想方法。

引導(dǎo)學(xué)生有序地數(shù)出線段的條數(shù)，是本節(jié)課的重點。教學(xué)時通過

讓學(xué)生自主合作探究，小組匯報交流的學(xué)習(xí)形式，親歷發(fā)現(xiàn)、研究、探

索問題的全過程,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)有序數(shù)圖形的方法，讓學(xué)生親自體驗到‘有

序”數(shù)學(xué)思想產(chǎn)生的過程，盡可能使學(xué)生全面參與到自己的認(rèn)知形成的

過程中。

《不確定性》的教學(xué)反思

《不確定性》是北師大版四年級上學(xué)期的內(nèi)容，在整小學(xué)階段里

統(tǒng)計的重要內(nèi)容之一?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）明確指出，要讓

學(xué)生能夠“初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去

解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識?！?/p>

本課的設(shè)計充分體現(xiàn)了這一理念，例題從學(xué)生的游戲中來，讓學(xué)生感

受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，通過自己的探究，運用數(shù)學(xué)的思維方式

解決問題。同時一，例題的教學(xué)注重讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，