指向深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

［摘要］表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是以學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)為評(píng)價(jià)內(nèi)容，尤其關(guān)注學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)解決問(wèn)題的能力。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在融合課程教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，起到了關(guān)聯(lián)、推動(dòng)和融合的重要作用，是踐行語(yǔ)文課程深度學(xué)習(xí)的有效推手。教師在進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)，要關(guān)注實(shí)施過(guò)程，保障深度學(xué)習(xí)的穩(wěn)步推進(jìn)；要關(guān)注方法運(yùn)用，保障深度學(xué)習(xí)的反思批判；要關(guān)注成果形成，保障深度學(xué)習(xí)的后續(xù)延展。［關(guān)鍵詞］表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；深度學(xué)習(xí)；實(shí)施過(guò)程；方法運(yùn)用；成果形成；復(fù)述課堂教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要條件，也是課堂教學(xué)改革的重要目標(biāo)追求。深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)、表層學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)而言的一種整體性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是學(xué)習(xí)者全身心投入學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者基于理解維度，以結(jié)構(gòu)化的資源作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)、批判吸收等方式，打破原有知識(shí)體系，并積極付諸實(shí)踐，以解決實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展高階思維能力，最終形成深度學(xué)習(xí)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）在“評(píng)價(jià)建議”中提出了過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，要求在真實(shí)可感的情境中開展語(yǔ)文教學(xué)。根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)提出的評(píng)價(jià)原則，衍生出表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。顧名思義，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)為評(píng)價(jià)內(nèi)容，尤其關(guān)注學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)解決問(wèn)題的能力。由此來(lái)看，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在融合課程教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，起到了關(guān)聯(lián)、推動(dòng)和融合的重要作用，是踐行語(yǔ)文課程深度學(xué)習(xí)的有效推手。深度學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生展現(xiàn)出豐富、多元和動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)信息，包括積極的思維狀態(tài)、亢奮的心理認(rèn)知和強(qiáng)烈的情感共鳴等。為了強(qiáng)化和凸顯評(píng)價(jià)的真實(shí)有效，教師不能僅僅聚焦學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，尤其是解決實(shí)際問(wèn)題的能力。只有厘清并依循表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在推動(dòng)深度學(xué)習(xí)發(fā)生、深入過(guò)程中的內(nèi)在機(jī)理，才能真正實(shí)施精準(zhǔn)、客觀、公正的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。一、關(guān)注實(shí)施過(guò)程，保障深度學(xué)習(xí)的穩(wěn)步推進(jìn)20世紀(jì)40年代，美國(guó)教育家、課程理論家泰勒提出教育評(píng)價(jià)的概念，認(rèn)為評(píng)價(jià)必須建立在清晰地陳述目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果。后來(lái)，美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆等人創(chuàng)建教育目標(biāo)分類學(xué)，提出測(cè)驗(yàn)與目標(biāo)相匹配等重要觀點(diǎn)，試圖實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)與目標(biāo)的一致。20世紀(jì)70年代，布魯姆創(chuàng)立“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，將教學(xué)與評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)的全過(guò)程，極大地提高了教學(xué)效率。20世紀(jì)80年代以后，“教—學(xué)—評(píng)”一致性的研究受到進(jìn)一步關(guān)注，使這一教學(xué)理念逐步完善并得到推廣。這與語(yǔ)文新課標(biāo)倡導(dǎo)的“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念不謀而合。由于對(duì)語(yǔ)文課程教與學(xué)的結(jié)構(gòu)存在不同的認(rèn)知，師生雙方要在教與學(xué)的思路和策略上，不斷融合、彼此逼近。從深度學(xué)習(xí)重點(diǎn)關(guān)聯(lián)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程來(lái)看，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)并不偏向任何一方。只有以目標(biāo)和過(guò)程為載體，才能真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中；同時(shí)向上反推，考量教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的合理性和適切性，并對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施的有效性進(jìn)行監(jiān)控。學(xué)生能積極運(yùn)用原有知識(shí)，主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)，并在真實(shí)情境下解決問(wèn)題，是深度學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵和特征，其核心是從傳統(tǒng)教學(xué)的做題訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)嵺`做事。而判斷“做”的過(guò)程是否扎實(shí)有效、成果是否豐碩，就要從學(xué)生具體的表現(xiàn)入手展開評(píng)價(jià)。此外，深度學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)過(guò)程，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解情況，尤其是創(chuàng)造性生長(zhǎng)的狀態(tài)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與重構(gòu)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，將課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體要求分解到學(xué)科教學(xué)中，制訂具體的教學(xué)目標(biāo)。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第八單元《西門豹治鄴》的教學(xué)為例，本單元的語(yǔ)文要素之一是“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”。教師根據(jù)這一語(yǔ)文要素，緊扣《西門豹治鄴》一文的特點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：能了解西門豹治理鄴縣的過(guò)程；能夠根據(jù)課文要點(diǎn)，簡(jiǎn)要復(fù)述故事內(nèi)容。要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，就要激活學(xué)生的概括思維，梳理西門豹治理鄴縣的三個(gè)關(guān)鍵階段，即調(diào)查民情、懲治惡人、興修水利；就要激活學(xué)生的辨析思維，緊扣西門豹為民著想、機(jī)智聰明的性格特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到“懲治惡人”最能凸顯這一特點(diǎn)，可以復(fù)述得詳細(xì)一些，對(duì)其他兩個(gè)階段可以簡(jiǎn)略處理；就要激活學(xué)生的言語(yǔ)思維，對(duì)文本中現(xiàn)有的素材資源進(jìn)行統(tǒng)整、聚合、運(yùn)用，并組織具體語(yǔ)言展開簡(jiǎn)要復(fù)述，講述西門豹治理鄴縣的經(jīng)過(guò)?；诒憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)在過(guò)程層面推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，教師要關(guān)注學(xué)生在激活概括思維、辨析思維、言語(yǔ)思維過(guò)程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。如面對(duì)一篇完整的文章，能否分成三個(gè)層級(jí)鮮明的階段；面對(duì)文本呈現(xiàn)出的豐富信息，能否針對(duì)人物形象刻畫這一表達(dá)中心，準(zhǔn)確分析哪些信息相對(duì)重要，哪些信息相對(duì)次要；組織復(fù)述時(shí)，能否合理、巧妙地串聯(lián)文本信息，根據(jù)聽眾的心理，以該詳則詳、該略則略的方式，自由調(diào)整復(fù)述內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，都可以成為檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)過(guò)程的抓手。每一板塊的評(píng)價(jià)都有明確的標(biāo)準(zhǔn)支撐，促使教師明晰學(xué)生學(xué)習(xí)的得失，繼而依托教學(xué)目標(biāo)，明確努力的方向，將學(xué)生的深度學(xué)習(xí)始終融合在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中。二、關(guān)注方法運(yùn)用，保障深度學(xué)習(xí)的反思批判從2011年版到2022年版，語(yǔ)文新課標(biāo)的更新并不意味著教學(xué)策略和方法的簡(jiǎn)單改變，而是對(duì)多維化、個(gè)性化教學(xué)呼喚的回應(yīng)。深度學(xué)習(xí)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，就是在這一時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生的。教師不斷追求新的教學(xué)思路、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法，以契合語(yǔ)文新課標(biāo)理念，這也決定了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施方法不是唯一的，而是要與教學(xué)手段、教學(xué)策略相匹配。深度學(xué)習(xí)的學(xué)生不再是照單全收的容器，他們以批判質(zhì)疑的眼光，冷靜地對(duì)待所理解、吸收的知識(shí)，借助原始經(jīng)驗(yàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行批判式吸收，最終將最需要、最準(zhǔn)確的知識(shí)融入自身的認(rèn)知體系，體現(xiàn)出鮮明的自我觀照性特征。這與表現(xiàn)性自我評(píng)價(jià)完全對(duì)應(yīng)。因此，教師要以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單等工具為支架，組織學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，并形成極具針對(duì)性的批判與反思。仍以《西門豹治鄴》一文的教學(xué)為例。在激活學(xué)生言語(yǔ)思維，引導(dǎo)學(xué)生組織語(yǔ)言材料、復(fù)述西門豹治理鄴縣后，教師組織學(xué)生對(duì)自己在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。很多學(xué)生認(rèn)為自己能夠緊扣調(diào)查民情、懲治惡人、興修水利三個(gè)階段，有序地復(fù)述西門豹治理鄴縣的過(guò)程，同時(shí)還原了人物的語(yǔ)言和做法。部分學(xué)生則敏銳地指出，復(fù)述過(guò)程中故事的整體性不強(qiáng)。三個(gè)階段都是西門豹治理鄴縣缺一不可的重要組成部分，它們之間并不是割裂的，但由于對(duì)文本信息的取舍不當(dāng)，導(dǎo)致整個(gè)復(fù)述過(guò)程變成了講述三個(gè)孤立的小故事的過(guò)程。由此可知，學(xué)生不僅看到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的收獲與成長(zhǎng)，更看到了不足和問(wèn)題，邁出了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的第一步。教師還要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探尋、反思產(chǎn)生不足的內(nèi)在根源?！盀槭裁磁c課文相比，信息處理后的復(fù)述會(huì)有一種斷裂感呢？因?yàn)檎n文中彼此關(guān)聯(lián)、相互映襯的信息被完全遮蔽。”由此，學(xué)生認(rèn)識(shí)到一些看似不起眼的細(xì)節(jié)，在行文中起到了藕斷絲連的作用，在后續(xù)復(fù)述中要給予重視。比如，在懲治惡人階段，西門豹為什么直奔新娘，以“新娘不好看”為借口，保住了新娘的性命？這絕非隨意為之，而是西門豹了解信息后采取的針對(duì)性行動(dòng)。經(jīng)過(guò)了這樣的評(píng)價(jià)、反思和調(diào)整，學(xué)生后續(xù)的故事復(fù)述不僅更完整、更簡(jiǎn)約，還保障了故事之間的關(guān)聯(lián)，收到了較好的教學(xué)效果。學(xué)生自我反思和評(píng)價(jià)的過(guò)程，將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的主動(dòng)性、批判性體現(xiàn)得更加鮮明，深化了學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)要復(fù)述的認(rèn)知。為此，教師要充分發(fā)揮表現(xiàn)性評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的作用，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置、方法提煉以及有效反思，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、策略的領(lǐng)悟，從方法層面彰顯表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)上的應(yīng)有效能。深度學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性、積極性，扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)知識(shí)被動(dòng)接收局面，讓學(xué)生在解決問(wèn)題、完成任務(wù)的過(guò)程中運(yùn)用知識(shí)。而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)則緊扣與深度學(xué)習(xí)相交融的批判性思維，用評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、用反思探尋根源、用調(diào)整修正認(rèn)知，使新知識(shí)更加有效地融入原有認(rèn)知體系中，形成學(xué)生能帶得走、用起來(lái)的靈活能力。三、關(guān)注成果形成，保障深度學(xué)習(xí)的后續(xù)延展正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。由于遺傳基因、生活經(jīng)歷、思維方式等的不同，即便是相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)出完全不同的狀態(tài)，這導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展呈現(xiàn)出較大的差異。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)最終呈現(xiàn)的效果，不僅可以對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)判與甄別，而且為歷練學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維提供了支架，推動(dòng)了知識(shí)的遷移和運(yùn)用，保障了深度學(xué)習(xí)的持久運(yùn)行。美國(guó)教育家布魯納指出，真正高效的學(xué)習(xí)是表層體驗(yàn)和深層認(rèn)知彼此交融、相互補(bǔ)充的關(guān)系。表層學(xué)習(xí)并非一無(wú)是處，它是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不能停留在感性認(rèn)知的維度，更不能憑借所謂的“經(jīng)驗(yàn)”率性而為，而是要求教師運(yùn)用具體的工具對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、最終的效果進(jìn)行精準(zhǔn)、客觀的觀察和測(cè)量。語(yǔ)文新課標(biāo)提出了“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”的理念。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)情況進(jìn)行全面、精準(zhǔn)的摸查，并提出具體的目標(biāo)和方法，真正從學(xué)情出發(fā)，問(wèn)計(jì)于生、問(wèn)需于生，以不斷催生全新的學(xué)習(xí)成果。錢夢(mèng)龍?jiān)f(shuō)，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供條件，以喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。在結(jié)合《西門豹治鄴》的課文內(nèi)容，復(fù)述西門豹治理鄴縣的經(jīng)過(guò)前，教師可先提供“簡(jiǎn)要復(fù)述評(píng)價(jià)單”，設(shè)定以下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能夠根據(jù)文本中心和信息的內(nèi)在關(guān)系，合理篩選復(fù)述內(nèi)容，達(dá)成簡(jiǎn)要復(fù)述的目標(biāo)；2.能夠有機(jī)串聯(lián)各種信息，保障簡(jiǎn)要復(fù)述的連貫與通暢；3.復(fù)述時(shí)，聲音響亮、語(yǔ)調(diào)自然，能夠輔以必要的動(dòng)作和表情?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一致性理念強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)前置，在確定了精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)之后，評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)工具的選擇，都體現(xiàn)了教師對(duì)教的定位。評(píng)價(jià)前置讓學(xué)生更加清晰地洞察前行的目標(biāo)和努力的方向。學(xué)生會(huì)自動(dòng)根據(jù)中心篩選內(nèi)容，作為簡(jiǎn)要復(fù)述的內(nèi)容；以聯(lián)結(jié)性、串接性的語(yǔ)言作為抓手，有效落實(shí)簡(jiǎn)要復(fù)述；從復(fù)述過(guò)程中的身體、語(yǔ)言、表情等非語(yǔ)文要素出發(fā)，提升簡(jiǎn)要復(fù)述的感染力。這樣，學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地自主訓(xùn)練，使得教、學(xué)、評(píng)保持相同的節(jié)奏和頻率。上述簡(jiǎn)要復(fù)述的學(xué)習(xí)始終在同一情境中展開。學(xué)生只有在情境變化或受眾調(diào)整的情況下，做到合理篩選信息、處理文本，才能真正將深度學(xué)習(xí)推向全新之境。教師可以在常規(guī)性的表現(xiàn)評(píng)價(jià)之后，提出全新的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)：“假如三年之后，西門豹要向魏國(guó)國(guó)王述職，你會(huì)怎樣幫助西門豹撰寫述職稿呢？”由于對(duì)象發(fā)生了變化，述職稿要聚焦工作層面，內(nèi)容要進(jìn)行調(diào)整：調(diào)查民情和懲治惡人相對(duì)次要，而帶領(lǐng)鄴縣百姓興修水利，則應(yīng)成為復(fù)述的重點(diǎn)。在情境變化和受眾調(diào)整后的復(fù)述，學(xué)生要進(jìn)行自己的思考。教師可通