2024（人教版2019）英語必修第一冊 Unit5 全單元設(shè)計

教學基本信息

單元名稱Book1Unit5

學科英語學段高中年級高一第一學期

相關(guān)領(lǐng)域

書名：普通高中教科書?英語必修第一冊

主要教材

出版社：人民教育出版社出版日期：2020年12月

單元指導思想與理論依據(jù)

一、單元教學承載了完整的課程內(nèi)容六要素，承載著學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體而有所側(cè)重的目標任務，是

通過英語課程學習促進學生成長比較完整的課程周期”（梅德明，王薔，2018）

單元整體教學是以教材為基礎(chǔ)，用系統(tǒng)論的方法對教材中具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容進行分析、重組、整合并

形成相對完整的教學單元，在教學整體觀的指導下將教學諸要素有序規(guī)劃，以優(yōu)化教學效果的教學設(shè)計。（呂

世虎等，2016）

二、英語學科單元整體教學：內(nèi)涵、意義及特點。（李寶榮，2022）

三、以整合性輸出活動作為學生多維度素養(yǎng)融合發(fā)展的落腳點

（1）基于主題意義探究設(shè)計單元整合性輸出活動。

單元學習中主題意義探究的一個落腳點是提升學生的自我認識及改變學生的行為。很多單元主題內(nèi)容能夠

很好地跟學生的認知以及實際生活對接，教師可以設(shè)計整合單元語篇內(nèi)容對接問題解決的整合性輸出活動,

活動評價重點包括：是否學以致用，問題原因的分析是否客觀，問題解決策略是否合理以及自我反思與調(diào)

整。（李寶榮，2022）

（2）注重單元輸出活動之間的關(guān)聯(lián)

①輸出活動是否都基于主題意義，且將所學習的語言知識、文化知識、語言技能和學習策略融合其中？

②要使學生具備完成單元整合性輸出的能力，哪些內(nèi)容在單元學習中需要不斷循環(huán)復現(xiàn)？如何復現(xiàn)？

③在每個課時的學習過程中，學生能夠獲得語言知識、文化知識、學習策略、語言技能、思維方式等哪些

方面的遷移運用能力？(李寶榮等，2019)

單元教學背景分析

一、教學內(nèi)容分析及課時分配

本單元為人民教育出版社《普通高中教科書?英語必修第一冊(2019年版)》第五單元，

以“語言”(Languagearoundtheworld)為主題，涉及《課標》明確的課程內(nèi)容中“人與自我”這一主

題群中“語言學習的規(guī)律、方法等”“樂于學習，善于學習，終身學習”的主題語境內(nèi)容。

為了把握教學核心內(nèi)容，將從以下what,why和how三方面對本單元的語篇主題、內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)、

語言特點等進行解讀。

【W(wǎng)hat】從本單元各語篇的主題和內(nèi)容可以看出這個單元的主題是來自世界各地的語言，介紹了全球

通用的語言，讓學生了解到聯(lián)合國的使用的官方語言。學生通過探索本國母語漢語的書寫體系和及其發(fā)展

的歷史加深對語言學習的理解。通過從不同的說英語的國家看待英語及其變體，了解牛津英語詞典的歷史,

積極思考學習外語的動機和方法。

[Why]從本單元選取的多模態(tài)語篇可以體會到語言存在的必要性和語言學習的意義，多角度思考外語

學習的動機，聯(lián)系自身英語學習的經(jīng)歷，積極探尋和思考語言學習的各種技巧和方法。學生還可以從中通

過觀察語言和文化的發(fā)展，客觀分析、辯證思考事物發(fā)展的因果關(guān)系，有利于發(fā)散思維的形成。

【How】本單元選取了不同類型的多模態(tài)語篇，通過嚴謹?shù)恼f明性語篇，理解說明文的語篇特點和組織

結(jié)構(gòu)，如本文主要是圍繞漢字書寫體系的development,functions和importance三部分展開；通過相對

非正式的網(wǎng)絡(luò)博文，了解其語言特色，靈活運用大寫字母進行強調(diào)(Anyadvice?HELP?Yeah,that'sreally

hard.TherearejustSOMANYnewwords)o在語言修辭上，語篇都運用了定語從句的表達，通過不同語

篇創(chuàng)設(shè)的語境，幫助學生理解定語從句的語用功能，尤其是關(guān)系副詞when,where,why及介詞

(on\in\at\during\for...)+which在定語從句中的正確使用。

二、學生情況分析

學生為市級示范校高中一年級的學生，具備課標在必修階段所要求的文化知識、學習策略和語

言技能，同時經(jīng)過師生互動，課堂觀察，隨堂測驗，作品分析等一系列的路徑和學習單元前后進行問題鏈

的提問，就本單元的話題及內(nèi)容在單元學習前、中、后三個階段的的學習情況如下：

在單元學習前：對語言學習有一些基本了解,但局限在完成必修科目學習的目的上，相對熟悉記敘文文體,

學習策略主要是跟著老師的思維走，語言表達局限在一些簡單詞匯和句式上。

在單元學習中：了解到語言學習的必要性,學習英語的目標也越發(fā)清晰，熟悉說明文語篇的特點和組織結(jié)

構(gòu)，能夠就英語學習問題和方法運用跟主題意義有關(guān)的詞匯和句式表達自己的看法和觀點。

在單元學習后：正確認識英語學習的意義,主動調(diào)整對待英語學習的態(tài)度，能夠積極探尋克服英語學習困

難的方法和途徑，對相關(guān)主題意義的文章進行泛讀練習，語言表達上能正確運用跟主題有關(guān)的詞匯和句式

描述學習語言的經(jīng)歷和心得。

就學生學情對學生進行提問的問題鏈如下：

1.Whydoyoulearnaforeignlanguage?

2.Whatbenefitscanlearningaforeignlanguage(English,Chinese)bringstopeople?

3.Whatdifficulties/problemsdoyouhaveinlearningEnglish?

4.HowcanyoulearnEnglishbetter?

5.WhatsuggestionsdoyouhavefortheChineselearners?

6.Howwouldyouexplainthesaying“Onelanguagesetsyouinacorridorforlife.Twolangaugesopeneverydoor

alongthewayw?

單元教學目標

一、指向核心素養(yǎng)的單元整體教學目標

在本單元學習結(jié)束后，學生能夠：

1.認識漢字的悠久歷史和漢語在國際交流中日益增強的地位，理解學習英語過程中會遇到的各項困難；

2.在獲取整合關(guān)于漢字歷史發(fā)展的信息過程中理解說明文語篇的特點以及組織結(jié)構(gòu)；

3.對英語和漢字的共性和差異進行對比分析，結(jié)合自己對英漢兩種語言異同的理解，推薦漢語學習的方法,

提升文化自信；

4.運用本單元所學的詞匯和語法來談論漢字的發(fā)展歷史及其重要性，推薦進漢語學習的方法，描述關(guān)于語

言學習的重要性、困難、經(jīng)歷、學習策略方面；

5.找到適合自己的語言學習的方法，并嘗試使用各種不同的學習策略，逐步形成適合自己的學習方法，發(fā)

展自我學習能力。

指向核心素養(yǎng)的單元整體教學目標

在硝德習結(jié)一學生犍：

1.認識漢字的悠久歷史和漢語在國際交流中日益增強的地位，理解學習

英語過程中會遇到的各項困難；

2.謝取整合關(guān)于漢字歷史發(fā)展的信息過程中理解說明文語篇的特點以

及組織結(jié)構(gòu)；

3.對英語和漢字的共性和差異進行對比分析，結(jié)合自己對英漢兩種語言

異同的理解，推薦漢語學習的方法，提升文化自信；

4.運用本單元所學的詞匯和語法來談論漢字的發(fā)展歷史及其重要性，推

薦進漢語學習的方法,描述關(guān)于語言學習的重要性、困難、經(jīng)歷、學習

策略方面；

5.找到適合自己的語言學習的方法，井宏試使用各種不同的學習策略，

逐步形成適合自己的學習方法，發(fā)展自我學習能力。

二、本單元由對話、視頻、演講、說明文、博文等多模態(tài)語篇（見表1）構(gòu)成，共計7課時。

本單元整體教學目標與各課時教學目標，及其之間的聯(lián)系如下（圖-3）：

諫時

小?元小?元學目驚

It分配

1.U9i漢字書與體浜對中華文

化的傳6

1,Vid?otime：1.mJRiR主題?義

2加強對中Bi文化的口定之IQ

Chic,有關(guān)的逕，，：

認gflB,哪定時中國文化自信;

小?元1character2,了碗說明性惶餐

3.通9疆，由古相文化的友履

（體會用2.Reading的特點以及明修皚

分析.府?漢字京未明》展匕

遇的ntnandthinking:內(nèi)；

Th?Chinese3,分析.值斷漢字

4曰m處埴；盆竽從冬個越

writingsystem茶*的發(fā)JK的粉.

的認浜也算一歸晌j窿四”

響中國文化發(fā)艮的多元國累.

啤時

小單元小?元U等目標se

1.運用聽力第嗎收取

L以演講和對話09形式

1.Listeningand美0信息；

■發(fā)逾言學習的興施好

小?元2speaking:Explore2.忸極的號K1IW述黃

從多角Q的考外送學習的鴕3潭

（H*languagesaroundB5學習的動機和。由

訴機；時

外■的theworld3了解通啼致種話言的

2.H用與文本主題相關(guān)

霸弊）2-Supplement人學習的噎歷：

09詞關(guān)加講法的口義表達

readingPolyglots4理需并叵用與文本豐

寸外ifi的次由知動機.

8!柢關(guān)的同:和談法.

單元教學過程設(shè)計

本單元通過語言學習這一主題而緊密相連的小單元，由學生熟悉的母語漢語導入語言學習（小單元1）,

介紹了漢字書寫體系對中華文化的傳承，幫助學生理解語言對文化發(fā)展起到的重要作用；接著從漢語拓展

到探討世界上的其他語言（小單元2）,激發(fā)學生語言學習的興趣，能從多角度思考外語學習的動機；最后

引導學生回到作為全球通用語言英語的學習上（小單元3）,按照語言學習規(guī)律，這個小單元分為4各方面,

分別是：語言學習的問題、語言學習的經(jīng)歷、語言學習的方法和實踐使用語言。最終引導學生探討如何給

外國友人分享學好中文的一篇文章（單元整合性輸出），幫助學生遷移本單元所積累的主題相關(guān)的語言表達

（例如語言學習對文化起到的作用；漢語發(fā)展的未來趨勢；語言學習的困難表達和方法表達；使用詞典積

累詞匯庫；明確語言學習的動機和理由）。

基于每個小單元的學習和輸出任務為后續(xù)的學習和輸出任務作好鋪墊（見圖5）

單元整體任務：WriteashortdescriptionoflearningChinesewellforyourforeignfriends?

圖4^Englisharoundtheworld”單元內(nèi)容整合關(guān)聯(lián)圖

、主題意義探究活動

基于英語學習活動觀的六個層次的活動設(shè)計

國燒主題創(chuàng)投語境，梳理細節(jié)信息獲取新

激活已知,提出問題.X知識,彌補認識偏差.

將所學的知識和能力概括.整合、重組信

遷移到新的生活情境息,形成跟主蒙意義

中解決真實的問題.相關(guān)的新的認知.

分析語言結(jié)構(gòu)和進行語g.對于與主題的關(guān)聯(lián)信

言形式與主題意義的關(guān)3

皂進行整合性的闡述.

聯(lián)，在情境中感受語言輸出.表達，開展語

的使用，加深理解和欣言實我活動.

賞語言.

基于英語學習活動觀的六個層次的活動設(shè)計一系列單元活動。如下：

小單元1--體會母語的魅力

1.整合reading中主題關(guān)聯(lián)的詞塊并分別以中心話題“漢字書寫系統(tǒng)”的發(fā)展development和對其

“連接古今”作用connecting以思維導圖的呈現(xiàn)；

2.以書面的形式寫一篇主題為“漢字承中華文明，漢字傳播中國文化”的英語演講稿，內(nèi)容包括：1.語

言發(fā)展2.如何傳承；3.如何傳播。

小單元2--探索外語的多樣

1.整合speech中學習各種外語及選擇的理由，并以思維導圖呈現(xiàn)；

2.整合supplementreading中主題關(guān)聯(lián)的詞塊并對對之前的思維導圖進行補充如：學習的經(jīng)歷；

3.運用所學自編對話，口頭闡述自身學英語語的理由、動機和簡單的學習計劃。

小單元3--學習英語的實踐

1.整合listening中英式和美式英語用詞的差異，

2.整合reading中關(guān)于英語學習的困難障礙，并以思維導圖呈現(xiàn)；

3.運用reading中相關(guān)的語言表達句式進行口頭表達，闡述英語學習的困難，討論解決的方法；

4.獨立完成與主題關(guān)聯(lián)的關(guān)于學習困難的博文初稿并進行同伴互評，根據(jù)同伴陳述的問題提供自己的

方法。

小單元1小單元2

Th，problems

wt)?chyouwvllhave

Th?reasonwhyTh.reasonwhyinlearningChinset

ChvwsemaylearningChme?eis小單元3

becomeaglotMl

?goodchoiceThemethodsthit

language

onbeusedto

team

整合性單元輸出:給外國友人分享學好中文的一篇文章

圖6整合性單元輸出活動

三、單元學習效果評價及作業(yè)設(shè)計

基于本單元教學背景分析、單元教學目標及單元教學過程設(shè)計，針對本單元教學后的學生學習

效果評價設(shè)計如下（見表7）。

學習目標課時安排學習活動評價內(nèi)容

1.整合reading中主題關(guān)聯(lián)的詞塊并

1.理解漢字書寫體分別以中心話題“漢字書寫系統(tǒng)”的

系對中華文化的傳發(fā)展development和對其"連接古今”通過觀察學生思維導圖的

承；作用connecting以思維導圖的呈現(xiàn)；邏輯、用詞以及關(guān)鍵信息，

課時一

2.加強對中國文化2.學生通過投影展示自己的思維導評價學生獲取和闡述關(guān)鍵

的自豪高和認同圖；信息的程度。

感，堅定對中國文3.學生根據(jù)思維導圖的結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵

化自信；信息，自述畫作信息

3.通過觀察語言和1.學生基于主題與內(nèi)容分析，體會1.通過學生在語篇中找到

文化的發(fā)展，分析、reading中的語言，討論推斷作者的情的關(guān)鍵詞句和他們的理

推斷漢字未來的發(fā)感態(tài)度；解，評價學生深入語篇獲

課時二

展趨勢。2.學生討論并闡述漢字在未來能否取關(guān)鍵信息的能力。

4.高階思維：能夠變成全球語言？我們?yōu)槭裁葱枰獙W1.通過觀察學生表達邏輯

從多個視角認識世習一門語言？和內(nèi)容，評價學生獲取和

界，歸納與建構(gòu)影3.以書面的形式寫一篇主題為“漢字闡述關(guān)鍵信息的程度，其

響中國文化發(fā)展的傳承中華文明，漢字傳播中國文化”書面表達需要涵蓋主題詞

多元因素。的英語演講稿，內(nèi)容包括：1.語言發(fā)匯、句型，表達流暢，同

展2.如何傳承；3.如何傳播。時能合理使用定語從句作

為輔助。

通過觀察學生思維導圖的

1.整合speech中學習各種外語及選

1.以演講和對話的邏輯、用詞以及關(guān)鍵信息，

擇的理由，并以思維導圖呈現(xiàn)；

形式激發(fā)語言學習評價學生獲取和闡述關(guān)鍵

的興趣，能從多角信息的程度。

2.整合supplementreading中主題關(guān)

度思考外語學習的1.根據(jù)學生呈現(xiàn)的對話內(nèi)

聯(lián)的詞塊并對對之前的思維導圖進

動機；課時三容，表達中信息的完整度、

行補充如：學習的經(jīng)歷；

2.運用與文本主題準確度、清晰度、流暢度

相關(guān)的詞匯和語法以及儀態(tài)表情進行學生互

3.運用所學自編對話，口頭闡述自身

的口頭表達學外語評。

學外語的理由、動機和簡單的學習計

的理由和動機。2.結(jié)合思維導圖，通過自

戈U。

我對話，學生對畫作信息

的理解和內(nèi)化程度進行自

評。

1.根據(jù)學生整合的表格評

1.能夠批判性地客

價學生獲取關(guān)鍵信息的程

觀評價英語學習，1.以表格的形式整合listening中英

度；

并從多種渠道探尋式和美式英語用詞的差異，

課時四2.通過觀察學生邏輯、用

（網(wǎng)絡(luò)社區(qū)）和總2.運用提供的語言支架進行關(guān)于要

詞以及關(guān)鍵信息，評價學

結(jié)解決英語學習種求澄清的對話

生獲取和闡述關(guān)鍵信息的

遇到的困難的途徑

程度。

（使用英英詞典），

2.通過觀察學生思維導圖

并與全班同學分享

的邏輯、用詞以及關(guān)鍵信

（自己制作的詞匯1.整合reading中關(guān)于英語學習的困

息，評價學生獲取和闡述

庫）；難障礙，并以思維導圖呈現(xiàn)；

關(guān)鍵信息的程度。

2.能夠運用豐富和2.運用reading中相關(guān)的語言表達句

3.通過觀察學生表達邏輯

恰當?shù)脑~匯與句法式進行口頭表達，闡述英語學習的困

課時五和內(nèi)容，評價學生獲取和

（定語從句）寫一難，討論解決的方法；

課時六闡述關(guān)鍵信息的程度，其

篇給外國友人分享3.獨立完成與主題關(guān)聯(lián)的關(guān)于學習

書面表達需要涵蓋主題詞

學好中文的一篇文困難的博文初稿并進行同伴互評，根

匯、句型，表達流暢，同

早；據(jù)同伴陳述的問題提供自己的方法。

時能合理使用定語從句作

3.高階思維：能夠

為輔助。

通過觀察語言和文

化的發(fā)展，客觀分

通過觀察學生表達邏輯和

析、辯證思考事物

綜合整個單元所學，以小組位單位，內(nèi)容，評價學生將所學的

發(fā)展的因果關(guān)系，

課時七引導學生探討給外國友人分享學好知識和能力遷移到新的生

形成發(fā)散思維。

中文的一篇文章（單元整合性輸出）?；钋榫持薪鉀Q真實的問

題。其書面表達需要涵蓋

主題詞匯、句型，表達流

暢，同時能合理使用定語

從句作為輔助。

Vocabulary-buildingchart單無諾J枳累衣?然用

圖8Vocabulary-buildingchart單元語言積累表

(例)第七課時的輸出活動:

1.DiscussandwriteashortdescriptionoflearningChinesewellforforeignfriends.

學校?？谡鞲澹黝}為“給外國友人分享學好中文”，請?zhí)岢瞿愕挠^點和學習策略。

評價要點：

(1)結(jié)構(gòu)合理，能準確表達自己觀點；

(2)內(nèi)容表達清晰、連貫、合理，邏輯清晰，以細節(jié)信息支撐觀點論證充分；

(3)運用所學主題詞匯、立論句表達；

(4)提出的學習策略合理、可操作。

搭建寫作支架個人單元語言積累表

V7UJl.V-IVL.

Thereason

whyChineseThereason

maybecomewhylearning

aglobalChineseisa

goodchoice

xlanguage

，」建元2小單元3整合性單元輸出

2.Exchangeyourdraftwithyourgroupmembersandcorrectforeachother.

/Didhe/sheusetherestrictiverelativeclause（when,

where,why,介詞+關(guān)系代詞）；？

/Doeshe/sheusetheexpressionsrelatedtothetopic?

/Doeseachsentencerelatedtothemainidea?

/Dohe/sheusepronounstorefertothingsorpeople

correctly?

/Dohe/sheusecorrectspelling,punctuation（標點），

andcapitalization（大寫）？

/Arethereanygrammarmistakes?

3I.Polishyourdraftaccordingtotheadvicegivenbyyourclassmates.

本單元教學特色分析

1.注重創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生體現(xiàn)學習新知識的必要性；

2.注重設(shè)計單元輸出活動之間的關(guān)聯(lián)；

3.充分利用本單元的各種文本資源，盡量做到精泛結(jié)合

參考文獻：

1.李寶榮，聞超，龐淼等.2019.基于主題意義進行單元整體教學的實踐思路和策略［J］.英語學習(下半

月刊),(2):32-45

2.李寶榮.2022.如何基于主題意義整體分析并整合利用單元語篇、設(shè)計單元目標和單元學習活動？I跟名

師學教研010期

3.呂世虎吳振英楊婷王尚志.2016.單元教學設(shè)計及其對促進數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的作用口］.數(shù)學教學學報

(5)：16-21.2.

4.梅德明，王薔.2018.普通高中英語課程標準(2017年版)解讀［M］.北京：高等教育出版社.

人教新版必修一Unit5Languagesaroundtheworld教學設(shè)計

第1、2課時教學設(shè)計

授課教師李綺琪學校、年級廣東省江門市棠下中學

課型閱讀課時長

教學設(shè)計理念

本節(jié)課基于英語學習活動觀的六個層次的活動設(shè)計，分別為：一、圍繞主題創(chuàng)設(shè)語境，激活已知，提

出問題；二、梳理細節(jié)信息獲取新知識，彌補認識偏差；三、概括、整合、重組信息，形成跟主題意義相

關(guān)的新的認知；四、對于與主題的關(guān)聯(lián)信息進行整合性的闡述、輸出、表達，開展語言實踐活動；五、分

析語言結(jié)構(gòu)和進行語言形式與主題意義的關(guān)聯(lián)，在情境中感受語言的使用，加深理解和欣賞語言；六、將

所學的知識和能力遷移到新的生活情境中解決真實的問題。在單元整體教學的背景下，本課時設(shè)計關(guān)注學

生的探究過程，關(guān)注學生的結(jié)構(gòu)化知識是否形成或得到發(fā)展，促使學生在活動中以合作和探究的方式獲得

知識、豐富經(jīng)驗、發(fā)展技能、提高能力、養(yǎng)成健康人格，強調(diào)學生之間的相互促進和共同提高。

文本解讀

[What]該文本的中心話題是漢字書寫系統(tǒng)，是人與社會主題語境下從屬于歷史、社會與文化主題群的內(nèi)

容。

[Why]文章旨在讓讀者了解漢字書寫系統(tǒng)的特征和發(fā)展歷史，思考漢字書寫體系的發(fā)展與中華文明薪火

相傳的關(guān)系，感悟漢字的魅力與重要作用，探尋漢字發(fā)展的未來。

[How]作者采用了說明性文體介紹漢字書寫系統(tǒng)從古至今的演變、特點和作用等，結(jié)構(gòu)清晰，話題語言

豐富，文化內(nèi)涵深刻。標題含有兩部分內(nèi)容：中心話題“漢字書寫系統(tǒng)”和對其“連接古今”作用的闡釋,

TheChineseWritingSystem部分是文本探討的焦點，而connectingthepastandthepresent則是作者的觀點，

該標題凸出了話題，闡明了主題，值得讀者深入探究思考。文本緊緊圍繞標題展開，主線是漢字書寫系統(tǒng)

的發(fā)展，暗線則是漢字書寫系統(tǒng)在傳承中華文化中的重要作用。全文以總分結(jié)構(gòu)展開，第一段為總起段，

點明題旨，第二至六段，作者以時間為序介紹了遠古、商代、秦代時期漢字的特征與演變及其在統(tǒng)一國家、

文化，連接古今、中外文化中的巨大作用和意義。

其次是一篇關(guān)于外語學習者的泛讀文章，內(nèi)容是介紹通曉數(shù)種語言者他們的共同之處以及其中一名外語學

習者TimDoner學習希伯來語的經(jīng)歷，以夾敘夾議的形式介紹語言學習的方法和經(jīng)歷，以及學習外語的收獲。

學情分析

高一學生已經(jīng)學習英語多年，有較好的英語語言知識和基本的語言技能，具備從文中獲取細節(jié)信息的能力,

大部分學生能使用簡單的英語表達觀點和態(tài)度，但是多數(shù)學生在整合語言、分析論證、批判評價等方面的

能力還比較欠缺。高一學生對該文本的基本信息的理解不存在難度，但在文化意識和價值觀的形成，以及

高階思維的訓練方面需要教師著重引導。

教學目標

學習理解：

1.gettoknowthedevelopmentofChinesewritingsystematdifferenttimes;

2.exploretheimportanceofChinesewritingsystem;

應用實踐：

3.identifythemainstructureofthepassageandsortoutthedevelopmentofthetimeline;

4.understandtheauthor'swritingintentionanddevelopcriticalthinkingabilitybyexploringthefunctionand

importanceofChinesewritingsystem;

遷移創(chuàng)新：

5.enhanceculturalconfidenceandawarenessofinheritingChineseculture;

6.makeaspeechaboutthecharmofwrittenChinesecharacters.

教學重難點

Mainlearningfocus:

1.gettoknowthedevelopmentofChinesewritingsystematdifferenttimes;

2.exploretheimportanceofChinesewritingsystem;

3.identifythemainstructureofthepassageandsortoutthedevelopmentoftimeline;

Potentialdifficulties:

4.understandtheauthor'swritingintentionanddevelopcriticalthinkingabilitybyexploringthefunctionand

importanceofChinesewritingsystem;

5.enhanceculturalconfidenceandawarenessofinheritingChineseculture;

6.makeaspeechaboutthecharmofwrittenChinesecharacters.

教學資源

課件PPT,黑板、白板。

教學目標活動時間

活動形式與步驟活動意圖

層次

創(chuàng)設(shè)情【第一課時)Readingandthinking

境，導入Step1Leadingin

主題1.Askstudentstorecognizesomepicture-based通過圖片和游戲引感知與

symbols.出語篇主題，激發(fā)注意Imins

2.GuidestudentstolearnformthepicturethatChinese學生興趣，

charactershavegonethroughseveralperiodsof

development.

Canyourecognizethesevmbols?金人忖由華

/'simb(9)l/

/beist/

picture-teMsymbols

Doyouknowhow

ChinesecharactersJ:1

develop?

火山水人

simplifiedChinesecharacters

>

/kaersktsCr)/

Whatcanwelearnformthispicture?o?大明元坐學

目標一：讀前通過直觀的圖感知與1min

印

獲取關(guān)于刷甲骨文金文小篆束書情書畢書行書像引導學生發(fā)現(xiàn)漢注意

“英語學虎w*詢雨虎無字的發(fā)展，加強對

習”的存象彖裔象象泵T文章主要信息的理

在問題和鹿髻茗祗瓶鹿溢關(guān)解。

解決的建鳥飛鳥鳥夕幺

議以及博Chinesecblarac,tershavegonetiroughseveral

oprr

文的語篇periodsofcevellent.

結(jié)構(gòu)和語

言特征。Step2Prediction

Guidestudentstopayattentiontothetitleandpredict通過提問，讓學生分析與Imin

whatthepassagewilltalkabout.關(guān)注標題的特殊判斷

Maybe:Chinesewritingsystem(pastandpresent)?性，引入后面的學

Connection?法指導。并通過觀

Development?察標題，預測文章

內(nèi)容。

>tep3Readingforthemainidea

Xskstudentstoskimthepassageandthinkaboutthe

oilowing3questions:

L.Whatisthetypeofthetext?

1.Whatisthetopicsentenceofeachparagraph?

3.Howdoyoudividethetextintothreeparts?

盒大單兒教學

Para.l

，BWhatdoesitmean?

Chinaiswidelyknownforitsancientcivilisationwhichhas|continuedallthewaythroughinto]

mQemtime，despitethemanyupsanddownsinitshistory.Therearemanyreasonswh^jhis

h*beenDossiblC^i^ncofthemain^ctoQasbeentheChinesewritingsystem.

5_rt

)assdown/survive

WhycanChineseancientcivilizationpassdown?

TheChinesewritingsystemhelpsChinese

ancientcivilisationpassdown.

PrReading讀文章前通過問題概括與5mins

Cltheman耀藤彥3.Howdoyoudividethetextintothree'

CMaa?widelyKnownloti?ancientcivll<?al>onwhichM?wotmwed*11me””O(jiān)iroushmlo探究幫助學生進一整合

Part1:Para.1Introduction

A<thehcitinnini.wnom<-pu-ure-bMNltan""*"Me*?wr?llhnvMn.1步理解文本的結(jié)構(gòu)

■ndshell*onwhichwoeseed

byAiKieniChlncwpeople.SomeotN

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和特征。

BytheSlun)Oyiailymoaml1600-

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