【小學(xué)特殊教育核心素養(yǎng)的培育策略3500字】

小學(xué)特殊教育核心素養(yǎng)的培育策略目錄TOC\o"1-2"\h\u12185小學(xué)特殊教育核心素養(yǎng)的培育策略 121643關(guān)鍵詞：特殊教育；核心素養(yǎng)；教學(xué)模式；教學(xué)評價 114224一、教學(xué)模式：從單科教學(xué)到融科教育 116990二、教學(xué)活動：從情境創(chuàng)設(shè)到總結(jié)應(yīng)用 218957三、評價方式：從單科評價到綜合評價 312199結(jié)語 427159參考文獻 4摘要：國家在進行基礎(chǔ)教育課程改革的過程中，最關(guān)注的就是“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)其不僅具有一定的戰(zhàn)略意義，而且還具有一定的現(xiàn)實意義。從特殊教育的角度來看，我國很少開展關(guān)于培養(yǎng)特殊學(xué)生核心素養(yǎng)方面的研究。而從特教工作者的角度來看，我們必須以特殊學(xué)生為基礎(chǔ)，建立適合其學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，以及對其進行評價的方式，通過這樣的方式來促進特殊教育的發(fā)展。關(guān)鍵詞：特殊教育；核心素養(yǎng)；教學(xué)模式；教學(xué)評價國家在進行基礎(chǔ)教育課程改革的過程中，最關(guān)注的就是“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)其不僅具有一定的戰(zhàn)略意義，而且還具有一定的現(xiàn)實意義。大家都知道，核心素養(yǎng)是一種具體化的教育目標，其不僅是三維目標的發(fā)展和教育實施過程中所需要的指南，而且還是不斷深化的三維目標和教育的導(dǎo)向。無論是特殊教育的出發(fā)點，還是特殊教育的最終歸宿，都是一些需要進行特殊教育的人群，所以其重點應(yīng)該放在培養(yǎng)特殊學(xué)生的核心素養(yǎng)上，從特殊教育的角度來看，我國很少開展關(guān)于培養(yǎng)特殊學(xué)生核心素養(yǎng)方面的研究。特教工作者在對特殊教育進行思考的過程中，要重點關(guān)注核心素養(yǎng)。換言之，為了讓特殊學(xué)生能夠更好的融入社會，就必須思考其必須具備哪些核心素養(yǎng)，并針對這一問題，從不同的方面展開相關(guān)的理論研究。一、教學(xué)模式：從單科教學(xué)到融科教育國家針對新課程做出了相應(yīng)的改革，這種跨學(xué)科的教學(xué)模式不僅具有學(xué)科融合的基本特征；而且還具有課程整合的基本特征。當前社會，比較熱門的課程就是STEM，這門課程主要結(jié)合了四門不同的學(xué)科：譬如科學(xué)和技術(shù)，又如工程和數(shù)學(xué)等。截止到目前，我國依然通過分科教學(xué)的方式來對特殊學(xué)生進行特殊教育，這種教學(xué)模式類似于普通中小學(xué)的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式具有一定的好處，能夠?qū)⑾到y(tǒng)的知識傳授給學(xué)生，但是其也存在一定的不足：這種教學(xué)模式所學(xué)到的知識比較單一，而且很難在學(xué)習(xí)的過程中進行自動遷移，尤其是用來解決生活中一些比較復(fù)雜的問題，同時也不利于特殊學(xué)生將所學(xué)到的知識進行融會貫通，當生活中遇到各種問題之后，也無法利用所學(xué)的知識來解決問題。在進行特殊教育的過程中，不僅要將人納“入”到教學(xué)當中；而且還應(yīng)該將“社會”納入到整個學(xué)習(xí)中去，讓以素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式正式的融入到日常的教學(xué)中去。通過對教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，才能從不同的方面對學(xué)生進行統(tǒng)整性的教學(xué)。二、教學(xué)活動：從情境創(chuàng)設(shè)到總結(jié)應(yīng)用陶行知先生在學(xué)習(xí)的過程中，比較注重知識的系統(tǒng)性，為了將自己的“生活教育理論”充分的實施，其為制定出了一整套的知識框架，該知識框架比較完善。從該理念中我們可以看出，教學(xué)活動的整體框架在整個教學(xué)過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，所以，學(xué)生要在完善的活動框架的依托下去參加相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)。詳細的情況如下：第一，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的意境。在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，要從現(xiàn)實模型和相關(guān)的數(shù)學(xué)問題為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的意境。學(xué)生可以從整個意境中找出問題中所包含的數(shù)學(xué)信息，進而能夠初步的感知到有關(guān)的信息。譬如，在對“人民幣”進行認識的過程中，特殊學(xué)生不是在父母的陪同下，就是自己獨自的去超市，因此，這些學(xué)生對此都比較熟悉。這種情況下，教師可以通過創(chuàng)設(shè)意境的方式來讓學(xué)生熟練的掌握人民幣之間的換算，幫助學(xué)生來感受身邊的數(shù)學(xué)知識，讓這些學(xué)生更加有興趣積極的去學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師可以挑選一部的學(xué)生，讓他們同時扮演收銀員和顧客。作為顧客，主要是自己喜歡的商品，都可以任意的挑選，而收銀員則需要掌握相關(guān)的運算技能。學(xué)生在學(xué)習(xí)“6到10的加減法”的過程中，教師不僅要將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來，而且還要通過一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生積極的去探索學(xué)習(xí)中的樂趣。這時，教師就可以創(chuàng)建和游戲相關(guān)的積木意境，通過這樣的方式既能夠激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣，又能夠充分的發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第二，獲取相關(guān)的信息。創(chuàng)設(shè)意境的目的時為了讓學(xué)生們找出生活中存在的和數(shù)學(xué)相關(guān)的問題。但是在學(xué)習(xí)的過程中，為了讓學(xué)生得到更多有用的信息，同時找出解決問題的思路，學(xué)生在思考之前，就必須獲取一定的信息。同時在教師的引導(dǎo)下，將一些具有價值的信息收集起來，通過這樣的方式，來幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)認知。譬如在對數(shù)字1-3進行認識的過程中，為了特殊學(xué)生能夠準確的理解2這個數(shù)字，教師可以在上課之前準備幾個和2有關(guān)的玩具，譬如小鴨子等。首先可以讓學(xué)生自己動手摸一摸這些玩具，并對其進行觀察，看這些小鴨子有什么特點，進而將數(shù)字2引出。當學(xué)生們對2有了基本的認識之后，老師可以邀請學(xué)生在黑板上動手書寫數(shù)字2，并對每個學(xué)生書寫的2做出相應(yīng)的評價和適當?shù)墓膭?，激勵學(xué)生們?nèi)ジ玫膶W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。第三，構(gòu)建一定的認知。如果教師獲得了大量的沒有經(jīng)過加工的信息，那么在將這些信息傳授給學(xué)生之前，必須對這些信息進行加工，目的是為了構(gòu)建其完善的認知體系。加工信息的過程有很多，譬如信息的整合和提煉等。在建構(gòu)認知的過程中，可以選擇兩種形式：一是，在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過對整個實驗過程進行分析和觀察，進而在這個過程中總結(jié)出新的經(jīng)驗。二是，對已有的認知結(jié)構(gòu)進行充分的利用，通過對新經(jīng)驗進行溝通和嵌合，從而對原有的認知結(jié)構(gòu)體系進行補充和完善。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動框架構(gòu)建的過程中，該步驟也發(fā)揮著非常重要的作用，這也是學(xué)生能夠進行自主學(xué)習(xí)和總結(jié)的關(guān)鍵。第四，對所學(xué)的知識進行總結(jié)，并對其進行合理的運用。所謂的總結(jié)和應(yīng)用就是一個理解和遷移數(shù)學(xué)知識的一個過程。學(xué)生要能擁有較高的認識水平，就必須對所掌握的知識有一個更深的了解，這種情況下，學(xué)生就會利用自己所學(xué)到知識來對相關(guān)的問題做出合理的解釋，并對其進行遷移使用，當面對一些陌生的場景時，也能夠利用自己所學(xué)的知識來從容的面對。因此，學(xué)生當新的知識結(jié)構(gòu)形成之后，所學(xué)的知識也能夠進行更廣泛的遷移，同時總結(jié)出相關(guān)的知識，為后學(xué)者提供一定的幫助。三、評價方式：從單科評價到綜合評價第一，評價的過程，要從單科過渡到多元。核心素養(yǎng)是一個指標體系，其是針對完整人的發(fā)展而提出的，而不是單純的某一個學(xué)科，所以也應(yīng)該從多元的方式出發(fā)，對特殊學(xué)生做出相應(yīng)的評價。在這一過程中，要始終堅持“培育完整人”而不是站在學(xué)科的角度，去對學(xué)生進行評價，而要利用綜合的方式對學(xué)生進行多元化的評價。第二，評價的過程，要從雙基評價過渡到素養(yǎng)評價。原有的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀主要以學(xué)科知識為主。在這個過程中，要能夠突破這一環(huán)節(jié)。而雙基評價就是將一些已經(jīng)被認為簡化后的學(xué)科知識或者技能進行摒除。而核心素養(yǎng)評價則是指，看學(xué)生是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識進行融會貫通，以此來應(yīng)對生活中出現(xiàn)的各類問題。第三，評價的過程，要從簡單評價過渡到現(xiàn)實評價。在對特殊學(xué)生的核心素養(yǎng)進行考查的過程中，學(xué)生所處的情境要足夠的復(fù)雜，整個評價任務(wù)所創(chuàng)設(shè)的意境應(yīng)該更加的生活化，并具有一定的整合性和開放性，通過這樣的方式來對學(xué)生所學(xué)知識的運用能力進行考查，并從真實的環(huán)境出發(fā)，對生活中出現(xiàn)的問題和所體現(xiàn)出來的素養(yǎng)做出合理的分析。另外，評價環(huán)節(jié)主要包括了三種，譬如自我評價和相互評價，又如通過教師對其進行評價，再如可以借助描述對其進行質(zhì)性的評價。譬如，在日常教學(xué)的過程中，學(xué)生不僅可以通過直接的觀察，而且還能夠?qū)φn程本位進行記錄，通過這樣的方式來對整個過程進行評估；還能夠通過不同情境中學(xué)生的表現(xiàn)，來對特殊學(xué)生進行相應(yīng)的生態(tài)評估等。上面所講的評估方式都是非正式的，選擇這些方式的目的是為了讓特殊學(xué)生能夠進行自我比較，同時對其所處的環(huán)境做出綜合性的考察，看其能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生什么樣的影響。此外不僅能夠發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生具有潛能，而且還能在這一過程中找出這些學(xué)生具有的優(yōu)點。結(jié)語國家在進行基礎(chǔ)教育課程改革的過程中，最關(guān)注的就是“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)其不僅具有一定的戰(zhàn)略意義，而且還具有一定的現(xiàn)實意義。我們必須以特殊學(xué)生為基礎(chǔ)，建立適合其學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，以及對其進行評價的方式，通過這樣的方式來改變現(xiàn)有的特殊教育方式，讓其從學(xué)科教育不斷的向核心教育發(fā)展，并將其落實到日常的教育工作中。參考文獻[1]李天順.貫徹落實《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》，深入推進特殊教育評價改革[J].現(xiàn)代特殊教育,2022(13):1.[2]石曉輝.“特殊兒童心理與教育”課程思政建設(shè)實踐探索[J].現(xiàn)代特殊教育,2021(18):62-67.[3]梁膠東.特殊教育院校聽障學(xué)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