2020下半年教師資格高中生物面試真題及答案

2020下半年教師資格高中生物面試真題及答案

【1月9日上午】

高中生物《體溫調(diào)節(jié)》

一、考題回顧

題目來(lái)源1月9日上午安徽省合肥市面試考題

L題目：體溫調(diào)節(jié)

2.內(nèi)容：

體溫的恒定對(duì)于人體正常的生命活動(dòng)至關(guān)重要，人體熱量的來(lái)源主

要是細(xì)胞中有機(jī)物的氧化放能（尤以骨骼肌和肝臟產(chǎn)熱為多），熱量的散

出主要通過(guò)汗液的蒸發(fā)、皮膚內(nèi)毛細(xì)血管的散熱，其次還有呼氣、排尿

和排便等。

人體體溫調(diào)節(jié)機(jī)制如下圖所示。

汗■分泌巾加.

七例?管舒量］

同時(shí).肌肉和肝

版等產(chǎn)JIMt少

試講題目

|體.卜?降|

體溫調(diào)節(jié)圖解

（注：圖片摘自人教版必修三〉

3.基本要求：

（1）要求有情景創(chuàng)設(shè)。

（2）要有一個(gè)有效提問(wèn)。

（3）有適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)設(shè)計(jì)。

L如果你正在上課，有學(xué)生在睡覺(jué)你怎么辦？

答簫題目

2.一個(gè)人的體溫是恒定不變的嗎？

二、考題解析

【教學(xué)過(guò)程】

（一）新課導(dǎo)入

教師請(qǐng)學(xué)生出示上節(jié)課布置的人體早午晚的體溫變化調(diào)查表，尋找規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生

發(fā)現(xiàn)人體體溫是一個(gè)基本恒定的值，提問(wèn)：人體為什么要保持體溫恒定？如何保持體

溫恒定？從而引入本節(jié)課的課題。

（二）新課教學(xué)

1.人體產(chǎn)熱量與散熱量的關(guān)系。

教師提問(wèn)：體溫保持恒定時(shí)產(chǎn)熱量與散熱量有何關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)產(chǎn)熱量等于散熱

量。

2.溫度低于正常溫度時(shí)人體的調(diào)節(jié)過(guò)程。

教師講授寒冷信號(hào)傳遞到下丘腦的過(guò)程，并讓學(xué)生自主思考產(chǎn)熱量與散熱量的變化。

（人體產(chǎn)熱增加、散熱減少。）

結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)。提問(wèn)：當(dāng)人體體溫低于正常體溫時(shí)人體如何調(diào)節(jié)？學(xué)生得出人體增加

產(chǎn)熱和減少散熱方式。

（立毛肌收縮、骨骼肌顫栗、激素來(lái)促進(jìn)肌肉和肝臟的氧化放能來(lái)增加產(chǎn)熱；毛細(xì)血

管收縮、排汗減少來(lái)減少散熱。）

教師總結(jié)調(diào)節(jié)方式，得出寒冷情況下體溫調(diào)節(jié)是神經(jīng)一體液調(diào)節(jié)。

3.溫度高于正常體溫時(shí)人體的調(diào)節(jié)過(guò)程。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寒冷情況下的體溫調(diào)節(jié)，大膽提出猜測(cè)：溫度高于正常體溫時(shí)人體如

何調(diào)節(jié)？教師進(jìn)一步引導(dǎo)提示。

（通過(guò)神經(jīng)調(diào)節(jié)使汗腺分泌減少，毛細(xì)血管擴(kuò)張等。同時(shí)，肌肉和肝臟產(chǎn)熱減少。）

在此基礎(chǔ)上提問(wèn)：機(jī)體運(yùn)用了哪種方法進(jìn)行調(diào)節(jié)？引出神經(jīng)一體液調(diào)節(jié)。

（三）鞏固提升

教師提問(wèn)學(xué)生：炎熱的夏天人中暑和寒冷的冬天人被凍僵的原因，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合本

節(jié)課知識(shí)獨(dú)立思考。得出應(yīng)注意身體健康，健康生活的結(jié)論。

（體溫的恒定對(duì)于人體正常的生命活動(dòng)至關(guān)重要，但人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)及體液調(diào)節(jié)等方

式對(duì)人體溫度的調(diào)節(jié)作用是有一定限度的。）

（四）課堂小結(jié)

師生共同總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。

（五）布置作業(yè)

課下思考當(dāng)人發(fā)燒時(shí)，人體散熱和產(chǎn)熱的關(guān)系。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

體溫調(diào)節(jié)

體溫低體溫高

下丘腦下丘腦

神經(jīng)一體液調(diào)節(jié)I

產(chǎn)熱增加產(chǎn)熱減少

散熱減少散熱增加

體溫恒定

【答辯題目解析】

1.如果你正在上課，有學(xué)生在睡覺(jué)你怎么辦？

【參考答案】

學(xué)生上課睡覺(jué)，不僅影響自己的學(xué)習(xí)，還可能引發(fā)不好的班風(fēng)。但是也不能粗暴處

理，傷害到學(xué)生的自尊心。我會(huì)輕輕走到這位學(xué)生身旁，輕輕地拍打他的肩膀，讓

他把注意力集中到課堂中來(lái)，然后繼續(xù)上課，以免影響正常的教學(xué)進(jìn)度。課后，我

會(huì)找這名同學(xué)談話，如果他是由于聽(tīng)不懂，感覺(jué)無(wú)聊而睡覺(jué)，我會(huì)主動(dòng)幫他補(bǔ)習(xí)，

讓他能跟上正常地教學(xué)進(jìn)度；如果他是由于昨晚晚睡，導(dǎo)致今天上課沒(méi)精神，我會(huì)告

訴他要早起早睡，養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣。之后我也會(huì)進(jìn)行自我反思，不斷提升自己

上課的趣味性，牢牢抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠真正從課堂中學(xué)到知識(shí)。

2.一個(gè)人的體溫是恒定不變的嗎？

【參考答案】

不是，正常人的體溫并不是一個(gè)固定的值，而是一個(gè)溫度范圍，一般不超過(guò)一度；

人的同一部位不同時(shí)間里的體溫是有所不同的，中午的體溫相對(duì)較高，早晚的體溫

相對(duì)較低；此外，體溫還會(huì)因活動(dòng)量、精神狀態(tài)、環(huán)境溫度的改變而改變。

高中生物《細(xì)胞的衰老》

一、考題回顧

題目來(lái)源1月9日上午江西省宜昌市面試考題

L題目：細(xì)胞的衰老

2內(nèi).容，

細(xì)胞的衰老生物體內(nèi)的細(xì)胞不斷地衰老和死亡，同時(shí)又有新增

殖的細(xì)胞來(lái)代替它們。例如，高等動(dòng)物和人的腸道上皮細(xì)胞，每24M8h

就更新一次；人血紅細(xì)胞的壽命為100~120d。人體中每立方毫米血液中

有數(shù)百萬(wàn)個(gè)紅細(xì)胞，所以每分鐘就有數(shù)百萬(wàn)至數(shù)千萬(wàn)個(gè)紅細(xì)胞死亡，同

時(shí)又有同樣多的新紅細(xì)胞生成。至于生物體表面每天死亡和脫落的細(xì)胞

更是不可勝數(shù)。

細(xì)胞之所以有一定的壽命，是因?yàn)樗麄儾豢杀苊獾匾ダ希╝ging）,

試講題目

這是細(xì)胞生命活動(dòng)的必然規(guī)律。在細(xì)胞衰老的過(guò)程中，發(fā)生許多種生理

和生化的變化，如許多酶的活性降低，呼吸變慢等。最后，細(xì)胞在形態(tài)

和結(jié)構(gòu)上發(fā)生許多變化，如線粒體的數(shù)量隨年齡增大而減少，體積則隨

年齡增大而增大，細(xì)胞核體積不斷增大，核膜不斷向內(nèi)折疊等。

3.基本要求：

（1）要體現(xiàn)課堂活動(dòng)的多樣性。

（2）要有適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)設(shè)計(jì)。

（3）試講過(guò)程中要有過(guò)程性評(píng)價(jià)。

1個(gè).體衰老與細(xì)胞衰老的關(guān)系？

答辯題目

2本.節(jié)課采用了哪些課堂活動(dòng)，作用是什么？

二、考題解析

【教學(xué)過(guò)程】

（一）新課導(dǎo)入

“花有重開(kāi)日，人無(wú)再少年”，衰老是一個(gè)自然而又常見(jiàn)的生命現(xiàn)象。人和動(dòng)、植

物體都會(huì)發(fā)生衰老，細(xì)胞會(huì)衰老嗎？衰老的細(xì)胞又有怎樣的特征呢？進(jìn)而引入新課。

（二）新課教學(xué)

1.細(xì)胞的壽命

教師播放關(guān)于細(xì)胞的壽命科學(xué)視頻。講解高等動(dòng)物和人的腸道上皮細(xì)胞，每24~48h

就更新一次；人血紅細(xì)胞的壽命為100~120d。人體中每立方毫米血液中有數(shù)百萬(wàn)個(gè)

紅細(xì)胞，所以每分鐘就有數(shù)百萬(wàn)至數(shù)千萬(wàn)個(gè)紅細(xì)胞死亡，同時(shí)又有同樣多的新紅細(xì)

胞生成。至于生物體表面每天死亡和脫落的細(xì)胞更是不可勝數(shù)。

師生共同總結(jié)，生物體內(nèi)的細(xì)胞不斷地衰老和死亡，同時(shí)又有新增殖的細(xì)胞來(lái)代替

它們。

過(guò)渡：細(xì)胞之所以有一定的壽命，是因?yàn)樗麄儾豢杀苊獾匾ダ?，這是細(xì)胞生命活

動(dòng)的必然規(guī)律。細(xì)胞的衰老又有怎樣的特征？

2.衰老細(xì)胞的特征

(1)形態(tài)和結(jié)構(gòu)

多媒體播放細(xì)胞的衰老過(guò)程的動(dòng)態(tài)視頻，提問(wèn)：細(xì)胞衰老的過(guò)程中，形態(tài)與結(jié)構(gòu)發(fā)

生了怎樣的變化？組織同桌交流。

學(xué)生回答：1.整個(gè)細(xì)胞萎縮，體積變小。2.細(xì)胞核體積變大，線粒體數(shù)量減少。3.

細(xì)胞膜通透性發(fā)生變化，物質(zhì)在進(jìn)出衰老細(xì)胞時(shí)，速率降低。

過(guò)渡：細(xì)胞衰老過(guò)程中，化學(xué)反應(yīng)又有怎樣的變化？

(2)化學(xué)反應(yīng)

多媒體展示正常細(xì)胞、衰老細(xì)胞生理生化檢測(cè)指標(biāo)文字資料。提問(wèn)：細(xì)胞衰老過(guò)程

中，生理生化反應(yīng)有怎樣的變化？追問(wèn)：造成什么影響？組織學(xué)生小組討論。

學(xué)生回答：水分減少、酶的活性降低；細(xì)胞新陳代謝和呼吸速率降低；色素積累。

教師補(bǔ)充講解因此會(huì)妨礙細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)的交流和傳遞。

師生總結(jié)，細(xì)胞衰老過(guò)程中，細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)以及生理生化反應(yīng)發(fā)生了復(fù)雜的變化，

從而影響細(xì)胞的正常功能。

(三)鞏固提升

利用本節(jié)課所學(xué)解釋老年人長(zhǎng)皺紋的原因？

(四)課堂小結(jié)

師生共同總結(jié)本課的知識(shí)點(diǎn)。

(五)布置作業(yè)

思考細(xì)胞的衰老與生物個(gè)體的衰老有什么關(guān)系？

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

細(xì)胞的衰老

一、細(xì)胞的壽命

二、特征：形態(tài)、結(jié)構(gòu)

生理生化反應(yīng)

【答辯題目解析】

1.個(gè)體衰老與細(xì)胞衰老的關(guān)系？

【參考答案】

(1)細(xì)胞衰老與個(gè)體衰老都是生物體的正常生命現(xiàn)象。

(2)對(duì)于單細(xì)胞生物，細(xì)胞的衰老或死亡就是個(gè)體的衰老或死亡。

(3)對(duì)于多細(xì)胞生物，細(xì)胞的衰老或死亡不等于個(gè)體的衰老或死亡。

(4)個(gè)體衰老的過(guò)程也是組成個(gè)體的細(xì)胞普遍衰老的過(guò)程。

2.本節(jié)課采用了哪些課堂活動(dòng)，作用是什么？

【參考答案】

本節(jié)課采用了多媒體展示、學(xué)生自由回答、小組探究討論、師生互動(dòng)總結(jié)等教學(xué)活

動(dòng)。采用這些活動(dòng)的主要目的是學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，不單純用講

授的方式教學(xué)，能夠讓學(xué)生在活動(dòng)中自主地學(xué)會(huì)知識(shí)，能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣，讓學(xué)生體會(huì)到做中學(xué)的樂(lè)趣。同時(shí)，讓學(xué)生去小組探究討論，能夠?qū)W(xué)生的

思維有很強(qiáng)的訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。俗話說(shuō)“授之以魚(yú)不如授之以漁”，也正是這

個(gè)道理。

高中生物《原核細(xì)胞和真核細(xì)胞》

一、考題回顧

題目來(lái)源1月9日上午陜西省寶雞市面試考題

L題目：原核細(xì)胞和真核細(xì)胞

2.內(nèi)容：

原核生物中除了分布廣泛的各種細(xì)菌外，還有藍(lán)藻（也稱藍(lán)細(xì)菌）。

你見(jiàn)過(guò)它們嗎？藍(lán)藻的細(xì)胞比細(xì)菌大，細(xì)菌的直徑為0.5?5.0pm,藍(lán)藻

細(xì)胞的直徑約為10Pm,有的甚至可以達(dá)到70Mm,如顫藻。一般來(lái)說(shuō)，

我們用肉眼是分辨不清藍(lán)藻細(xì)胞的。但是當(dāng)它們以細(xì)胞群體的形式存在

時(shí)，你可能見(jiàn)過(guò)。淡水水域污染、富營(yíng)養(yǎng)化，會(huì)長(zhǎng)出討厭的水華，影響

水質(zhì)和水生動(dòng)物的生活，其中有多種藍(lán)藻（圖1一3）。發(fā)菜也屬于藍(lán)藻，

細(xì)胞群體呈黑藍(lán)色，狀如發(fā)絲，在我國(guó)多產(chǎn)于西北草地和荒漠，因和“發(fā)

財(cái)”諧音，有人爭(zhēng)相食之，過(guò)度的采挖破壞了生態(tài)。我國(guó)已將發(fā)菜宣布

為保護(hù)生物，予以保護(hù)。

一雌0

試講題目

-

re13電*中的水華＜￡）制兒林底*（U）

藍(lán)藻細(xì)胞內(nèi)含有藻藍(lán)素和葉綠素，是能進(jìn)行光合作用的自養(yǎng)生物。

細(xì)菌中的絕大多數(shù)種類是營(yíng)腐生或寄生生活的異養(yǎng)生物。在藍(lán)藻和細(xì)菌

的細(xì)胞巾，都沒(méi)有成形的細(xì)胞核。

這樣，我們對(duì)細(xì)胞的多樣性又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)：真核細(xì)胞多種多

樣，原核細(xì)胞多種多樣，而真核細(xì)胞和原核細(xì)胞又不一樣。那么真核細(xì)

胞和原核細(xì)胞的統(tǒng)一性表現(xiàn)在哪里呢？請(qǐng)觀察圖14和圖1-5。

（注：圖片摘自人教版必修一〉

3.基本要求：

（1）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫啊?/p>

（2）有用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)試講。

（3）試講時(shí)間十分鐘。

1.本節(jié)課重難點(diǎn)分別是什么？

2.細(xì)胞都有細(xì)胞核嗎？都有染色體嗎？

二、考題解析

【教學(xué)過(guò)程】

（一）新課導(dǎo)入

安排學(xué)生在課前搜集關(guān)于水華現(xiàn)象的資料，課上分享。

淡水水體富營(yíng)養(yǎng)化會(huì)使得藍(lán)藻生長(zhǎng)過(guò)度，導(dǎo)致水華的產(chǎn)生，影響水質(zhì)和水生動(dòng)物的

生活。

教師提出問(wèn)題：那藍(lán)藻是一種什么樣的生物呢？引入本課。

（二）新課教學(xué)

1.教師分別出示藍(lán)藻細(xì)胞和植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生識(shí)圖、辨認(rèn)、歸納和

總結(jié)。提問(wèn)：

（1）相較于植物細(xì)胞有成形的細(xì)胞核，藍(lán)藻細(xì)胞有什么不同？（藍(lán)藻細(xì)胞無(wú)成形的細(xì)胞

核，無(wú)核膜，植物細(xì)胞有核膜為界限的細(xì)胞核。）

（2）藍(lán)藻細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)中有什么結(jié)構(gòu)？植物細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)中有哪些結(jié)構(gòu)？（藍(lán)藻細(xì)胞的

細(xì)胞質(zhì)中只有核糖體，植物細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)中有核糖體和線粒體等多種細(xì)胞器。）

2.教師分別出示藍(lán)藻細(xì)胞和細(xì)菌細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖，提問(wèn)：二者在細(xì)胞結(jié)構(gòu)上有何共同

特點(diǎn)呢？

（兩者均沒(méi)有以核膜為界的細(xì)胞核，是擬核。細(xì)胞器方面，只有核糖體一種細(xì)胞器。）

3.教師總結(jié)：科學(xué)家根據(jù)細(xì)胞有無(wú)以核膜為界的細(xì)胞核，將細(xì)胞分為真核細(xì)胞和原

核細(xì)胞。那藍(lán)藻細(xì)胞、細(xì)菌細(xì)胞和植物細(xì)胞中，哪個(gè)是真核細(xì)胞？哪個(gè)又是原核細(xì)胞

呢？（藍(lán)藻細(xì)胞和細(xì)菌細(xì)胞為原核細(xì)胞，植物細(xì)胞為真核細(xì)胞。）

4.教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別與聯(lián)系，完成下面的表格。

真核細(xì)胞原核細(xì)胞

代表生物植物、動(dòng)物等細(xì)菌、藍(lán)藻等

本質(zhì)區(qū)別有核膜為界限的細(xì)胞核無(wú)核膜為界限的細(xì)胞核，具擬核

細(xì)胞質(zhì)具有核楣體、線粒體等多種細(xì)胞器只有核糖體

（三）鞏固提升

觀察藍(lán)藻結(jié)構(gòu)示意圖，提問(wèn)：藍(lán)藻屬于原核生物，它能不能進(jìn)行光合作用呢？（藍(lán)藻

雖然沒(méi)有葉綠體，但是有藻藍(lán)素和葉綠素，依舊可以進(jìn)行光合作用。）

（四）課堂小結(jié)

師生共同總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。

（五）布置作業(yè)

開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)，了解校園池塘水華發(fā)生的原因，并提出解決方案。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

原核細(xì)胞叮真核細(xì)胞

真核細(xì)胞原核細(xì)胞

代表生物植物、動(dòng)物等細(xì)菌、藍(lán)藻等

本質(zhì)區(qū)別細(xì)胞核擬核

細(xì)胞質(zhì)核糖體、線粒體等多種細(xì)胞器只有核糖體

【答辯題目解析】

1.本節(jié)課重難點(diǎn)分別是什么？

【參考答案】

重點(diǎn)：原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別和聯(lián)系。

難點(diǎn)：原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別和聯(lián)系。

2.細(xì)胞都有細(xì)胞核嗎？都有染色體嗎？

【參考答案】

絕大多數(shù)細(xì)胞有細(xì)胞核，只有少數(shù)細(xì)胞沒(méi)有細(xì)胞核。例如：人的成熟的紅細(xì)胞就沒(méi)

有細(xì)胞核。單細(xì)胞生物如細(xì)菌、藍(lán)藻，它們以單細(xì)胞或以細(xì)胞群體的形式存在，它

們的細(xì)胞與植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞比較，沒(méi)有成形的細(xì)胞核，而有擬核。擬核與細(xì)胞

核的區(qū)別：①擬核沒(méi)有核膜，沒(méi)有核仁；②擬核中的遺傳物質(zhì)不是以染色體的形式存

在，而是直接以DNA的形式存在。

【1月9日下午】

高中生物《基因突變的實(shí)例》

一、考題回顧

題目來(lái)源1月9口下午安徽省六安市面試考題

1.題目：基因突變的實(shí)例

2.內(nèi)容:

鐮刀型細(xì)胞貧血是一

種遺傳病。正常人的紅細(xì)胞

是中央微凹的圓餅狀，而鐮

刀型細(xì)胞貧血癥患者的紅

細(xì)胞卻是彎曲的鐮刀狀（圖

5-1）o這樣的紅細(xì)胞容易

破裂，使人患溶血性貧血，

嚴(yán)重時(shí)會(huì)導(dǎo)致死亡。這種病

是怎樣形成的呢？對(duì)患者

紅細(xì)胞的血紅蛋白分子的畫(huà)攵1正常紅始鼠，左w.TiassES）

分析研究發(fā)現(xiàn)，在組成血紅

試講題目

蛋白分子的多肽鏈匕發(fā)生

r氨基酸的替換（圖5-2）。

?twe—fflsiR—IWWR—ttsiw--“-**

圖5-2血紅蛋白分手的部分H鹿酸廳:列

思考與討論：

1.圖中哪一個(gè)氨基酸

發(fā)生r改變？蛋白質(zhì)正常訃常

2.研究發(fā)現(xiàn)，這個(gè)氨基翅基酸谷氨酸緘叁酸

**

酸的變化是由于控制合成

mRNAG：AGZ_A

血紅蛋白分子的DNA的堿1-

基序列發(fā)生r改變，右圖足CTTCI

DNA

鐮刀型細(xì)胞血血癥病因的GA^\GA

圖解，請(qǐng)食密碼子表，完成

右欄的圖解。

3.按圖解說(shuō)明鐮刀型

細(xì)胞貧血癥的病因，想一想

它能否遺傳？怎樣遺傳？

堿基的替換可導(dǎo)致基

學(xué)科交叉

因的改變，從而引起所編碼鐮刀型細(xì)胞貧血病因的發(fā)現(xiàn)，是現(xiàn)

的蛋白質(zhì)的改變。那么，若代醫(yī)學(xué)史上，直要的界件.它從分子

編碼蛋白質(zhì)的DNA的堿基水平上闡明了病因，人們?cè)诖嘶A(chǔ)

序列發(fā)生堿基的增添或缺I:建立了分子醫(yī)學(xué).

失，足否也會(huì)導(dǎo)致蛋白質(zhì)結(jié)

構(gòu)的改變，從而引起性狀的

改變呢？答案是肯定"r

的。DNA分子中發(fā)生堿基

對(duì)的替換、增添和缺失，而

引起的基因結(jié)構(gòu)的改變，叫

做基因突變（gene

mutation）?

基因突變?nèi)舭l(fā)生在配

子中，將遵循遺傳規(guī)律傳遞

給后代。若發(fā)生在體細(xì)胞

中，一般不能遺傳。但有些

植物的體細(xì)胞發(fā)生地因突I

變，可通過(guò)無(wú)性繁殖傳遞。

此外，人體某些體細(xì)胞基因

的突變，有可能發(fā)展為癌細(xì)

胞。

（注：圖片摘自人教版必修二〉

3.基本要求：

（1）要有過(guò)程性評(píng)價(jià)。

（2）教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)探究活動(dòng)。

（3）請(qǐng)?jiān)?0分鐘內(nèi)完成上述任務(wù)。

1.染色體變異仃幾種類型?

2.本節(jié)課的教學(xué)耳標(biāo)是什么？你是如何實(shí)現(xiàn)的？

二、考題解析

【教學(xué)過(guò)程】

（一）新課導(dǎo)入

教師通過(guò)多媒體呈現(xiàn)鐮刀型細(xì)胞貧血癥的病人及正常血細(xì)胞和鐮刀型血細(xì)胞的圖

片，并介紹鐮刀型貧血病的癥狀，提問(wèn)：紅細(xì)胞的功能是什么？

（攜帶并運(yùn)輸氧氣。）

追問(wèn)：這個(gè)病人患有的病癥是什么原因?qū)е碌?？順?shì)引出課題。

（二）新課教學(xué)

1.基因突變的實(shí)例

教師組織學(xué)生繼續(xù)觀看正常血細(xì)胞與鐮刀型紅細(xì)胞的對(duì)比圖片，提問(wèn)：鐮刀型紅細(xì)

胞和正常紅細(xì)胞有怎樣的特點(diǎn)？

（正常人的紅細(xì)胞是中間微凹的圓餅狀，而鐮刀型細(xì)胞貧血癥患者的紅細(xì)胞卻是彎曲

的鐮刀狀）。

教師講解：鐮刀型紅細(xì)胞因?yàn)槠鋸澢溺牭稜?，所以紅細(xì)胞更容易破裂，使人容易

患溶血性貧血。

教師進(jìn)一步追問(wèn)：這種病是怎樣形成的？展示科學(xué)家對(duì)于血紅蛋白分子的分析研究，

引導(dǎo)學(xué)生觀察總結(jié)不同點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生從分子水平去理解基因突變。

（氨基酸發(fā)生了替換，在對(duì)應(yīng)位置的谷氨酸被替換成了繳氨酸）

教師繼續(xù)呈現(xiàn)由DNA轉(zhuǎn)錄形成RNA及翻譯形成氨基酸的示意圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生成

的谷氨酸去填寫(xiě)信使RNA中對(duì)應(yīng)的密碼子以及DNA對(duì)應(yīng)的堿基序列。引導(dǎo)學(xué)生觀察,

并組織學(xué)生前后桌四人為一組討論：是什么發(fā)生了變化，使得氨基酸發(fā)生變化進(jìn)而

引起蛋白質(zhì)的改變？

（堿基的替換可導(dǎo)致基因改變，從而引起編碼的蛋白質(zhì)改變。）

2.基因突變

教師通過(guò)類比的方法，呈現(xiàn)一個(gè)英文句子，組織學(xué)生進(jìn)行抄寫(xiě)，并展示學(xué)生由于馬

虎抄寫(xiě)錯(cuò)誤的句子呈現(xiàn)在多媒體上，引導(dǎo)學(xué)生去類比理解堿基的缺失和替換，并補(bǔ)

充介紹增添的類型，組織學(xué)生結(jié)合這三種類型去總結(jié)基因突變的概念，即DNA分子

中發(fā)生堿基對(duì)的替換增添和缺失，而引起基因結(jié)構(gòu)的改變，叫做基因突變。

追問(wèn)：依照?qǐng)D解說(shuō)明，結(jié)合鐮刀型細(xì)胞貧血癥的病因，想一想它能否遺傳，怎樣遺

傳？

（基因突變?nèi)舭l(fā)生在配子中，將遵循遺傳規(guī)律傳遞給后代，若發(fā)生在體細(xì)胞中一般不

能遺傳，有些植物體細(xì)胞發(fā)生基因突變，可以通過(guò)無(wú)性生殖遺傳繁殖傳遞。）

教師補(bǔ)充介紹人體的某些體細(xì)胞基因突變，也可能發(fā)展為癌細(xì)胞。

（三）鞏固提升

教師在多媒體呈現(xiàn)基因突變的一些實(shí)例，組織學(xué)生去進(jìn)行分類。

（四）課堂小結(jié)

師生共同總結(jié)本課的知識(shí)點(diǎn)。

（五）布置作業(yè)

基因突變?cè)趯?duì)生產(chǎn)生活有怎樣的影響？下節(jié)課一起討論。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

基因突變的實(shí)例

基因突變：堿基對(duì)增添、缺失、替換引起基因結(jié)構(gòu)的改變

GAATGAT

增添：CTTACTA

GT

缺失：CA

GCT

替換：CGA

【答辯題目解析】

1.染色體變異有幾種類型？

【參考答案】

分為結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異，結(jié)構(gòu)變異包括：缺失、重復(fù)、異位、倒位；數(shù)目變異包括

單個(gè)染色體的增添和缺失、染色體組的成倍增加或降低。

2.本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？你是如何實(shí)現(xiàn)的？

【參考答案】

根據(jù)我對(duì)本節(jié)課教材和學(xué)情的分析，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

（1）通過(guò)類比英文句子，運(yùn)用歸納概括的方法，闡述基因突變的特點(diǎn)及原因。

（2）通過(guò)分析鐮刀型細(xì)胞貧血癥的病因以及圖解說(shuō)明，說(shuō)出不同細(xì)胞中基因突變遺傳

的方式。

（3）進(jìn)一步理解“基因?qū)π誀畹目刂剖峭ㄟ^(guò)控制蛋白質(zhì)合成來(lái)實(shí)現(xiàn)的”，辨別迷信和

偽科學(xué)。

本節(jié)課通過(guò)情景導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入新課，帶著學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)，以討

論、探究的活動(dòng)形式展開(kāi)教學(xué)，提問(wèn)學(xué)生檢測(cè)知識(shí)的形成情況，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

高中生物《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制》

一、考題回顧

題目來(lái)源1月9日下午吉林省長(zhǎng)春市面試考題

1.題目：內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制

2.內(nèi)容：

人體各器官、系統(tǒng)協(xié)調(diào)一致地正常運(yùn)行，是維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的基礎(chǔ)

（圖1-4）。如果某種器官的功能出現(xiàn)障礙，就會(huì)引起穩(wěn)態(tài)失調(diào)。例如，

腎臟是形成尿液的器官，當(dāng)發(fā)生腎功能衰竭時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)尿毒癥，最終

會(huì)引起死亡。

試講題目

圖1-4內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與消化、呼吸、循環(huán)、泌尿系統(tǒng)的功能聯(lián)系示意圖

機(jī)體內(nèi)各個(gè)器官、系統(tǒng)，為什么能保持協(xié)調(diào)一致呢？

最初，法國(guó)生理學(xué)家貝爾納（C.Bemard,1813-1878）曾推測(cè)，內(nèi)環(huán)

境的恒定主要依賴于神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)。后來(lái)，美國(guó)生理學(xué)家坎農(nóng)

（W.B.Cannon,1871-1945）提出了穩(wěn)態(tài)維持機(jī)制的經(jīng)典解釋：內(nèi)環(huán)境穩(wěn)

態(tài)是在神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的共同作用下，通過(guò)機(jī)體各種器官、系統(tǒng)分

工合作、協(xié)調(diào)統(tǒng)一而實(shí)現(xiàn)的。

免疫系統(tǒng)曾一直被認(rèn)為是機(jī)體的防御系統(tǒng)。隨著分子生物學(xué)的發(fā)展,

人們發(fā)現(xiàn)，免疫系統(tǒng)也起著重要的調(diào)節(jié)作用：它能發(fā)現(xiàn)并清除異物、外

來(lái)病原微生物等引起內(nèi)環(huán)境波動(dòng)的因素。

目前普遍認(rèn)為，神經(jīng)一體液一免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)是機(jī)體維持穩(wěn)態(tài)的主要

調(diào)節(jié)機(jī)制。

（注：圖片摘自人教版必修三）

3.基本要求：

（1）10分鐘之內(nèi)完成試講。

（2）試講中恰當(dāng)結(jié)合圖片進(jìn)行講解。

（3）要有和學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)。

L簡(jiǎn)述一下生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題。

答辯題目

2.簡(jiǎn)述科學(xué)家們時(shí)于內(nèi)環(huán)境調(diào)節(jié)機(jī)制的探索歷程.

二、考題解析

【教學(xué)過(guò)程】

（一）新課導(dǎo)入

聯(lián)系生活實(shí)際，提問(wèn)：為什么有的人會(huì)患尿毒癥，與身體哪個(gè)器官的功能失調(diào)有關(guān)？

（腎臟）

講授尿毒癥與內(nèi)環(huán)境調(diào)節(jié)有關(guān)，引入新課。

（二）新課教學(xué)

1.人體與外界的物質(zhì)交換

展示內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與人體各系統(tǒng)的功能聯(lián)系圖。

提問(wèn)：（1）人體與外界環(huán)境有哪些物質(zhì)交換？

（人體從外界攝入食物、水和無(wú)機(jī)鹽以及氧氣，未被吸收的物質(zhì)，有機(jī)廢物、水和無(wú)

機(jī)鹽以及二氧化碳被排出體外。）

（2）圖中都有哪些系統(tǒng)參與了內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持？

（消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)）

教師引導(dǎo)學(xué)生小組討論各系統(tǒng)之間的聯(lián)系。

（外界的食物水和無(wú)機(jī)鹽經(jīng)消化系統(tǒng)進(jìn)入人體，其中的水、無(wú)機(jī)鹽和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)通過(guò)消

化系統(tǒng)進(jìn)入循環(huán)系統(tǒng)，未被吸收的物質(zhì)被排出體外?？諝饨?jīng)呼吸系統(tǒng)進(jìn)入人體，空

氣中的氧氣進(jìn)入循環(huán)系統(tǒng)，同時(shí)循環(huán)系統(tǒng)中的二氧化碳進(jìn)入呼吸系統(tǒng)，隨呼吸系統(tǒng)

排出體外。循環(huán)系統(tǒng)中的廢物進(jìn)入到泌尿系統(tǒng)中，經(jīng)重吸收后，多余的有機(jī)廢物、

水和無(wú)機(jī)鹽排出體外。）

過(guò)渡：機(jī)體內(nèi)各器官、系統(tǒng)，為什么能保持協(xié)調(diào)一致呢？

2.神經(jīng)一體液一免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)

播放內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)假說(shuō)的形成過(guò)程，學(xué)生觀看視頻明確內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液

調(diào)節(jié)有關(guān)。

教師聯(lián)系學(xué)生日常生活中患流感的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到免疫系統(tǒng)的調(diào)節(jié)過(guò)程。

師生共同總結(jié)得出神經(jīng)一體液一免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)是機(jī)體維持穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機(jī)制。

（三）鞏固提升

提問(wèn)：有神經(jīng)一體液一免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)的調(diào)節(jié)人體是否就能保持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)，不會(huì)生

?。恳龑?dǎo)學(xué)生意識(shí)到機(jī)體穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)是有一定限度的。

引導(dǎo)學(xué)生思考尿毒癥的致病原因。

（四）課堂小結(jié)

師生共同總結(jié)

（五）布置作業(yè)

思考神經(jīng)一體液一免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)是如何調(diào)節(jié)人體穩(wěn)態(tài)的。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制

神經(jīng)T液一免疫兩節(jié)

【答辯題目解析】

1.簡(jiǎn)述一下生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題。

【參考答案】

(1)重視探究，發(fā)展學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

(2)強(qiáng)調(diào)直觀，發(fā)展學(xué)生觀察能力和思維能力。

(3)關(guān)注合作，發(fā)展學(xué)生合作學(xué)習(xí)及交流的能力。

2.簡(jiǎn)述科學(xué)家們對(duì)于內(nèi)環(huán)境調(diào)節(jié)機(jī)制的探索歷程。

【參考答案】

最初，法國(guó)生理學(xué)家貝爾納曾推測(cè)，內(nèi)環(huán)境的恒定主要依賴于神經(jīng)的調(diào)節(jié)。后來(lái)，

美國(guó)生理學(xué)家坎農(nóng)提出穩(wěn)態(tài)維持機(jī)制的經(jīng)典解釋：內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是在神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液

調(diào)節(jié)的共同作用下，通過(guò)機(jī)體各種器官、系統(tǒng)分工合作、協(xié)調(diào)統(tǒng)一而實(shí)現(xiàn)的。目前

普遍認(rèn)為，神經(jīng)一體液一免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)是機(jī)體維持穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機(jī)制。

高中生物《配子形成》

一、考題回顧

題目來(lái)源1月9日下午湖南省常德市面試考題

1.題目：配子形成

2.內(nèi)容：

在卵巢中，卵原細(xì)胞經(jīng)過(guò)減數(shù)分裂形成卵細(xì)胞。卵細(xì)胞的形成過(guò)程

中，染色體的變化與精細(xì)胞的形成過(guò)程大體上是相同的。

卵細(xì)胞與精子形成過(guò)程的主要區(qū)別是：初級(jí)卵母細(xì)胞經(jīng)過(guò)減數(shù)第一

次分裂，形成兩個(gè)大小懸殊的細(xì)胞，大的叫次級(jí)卵母細(xì)胞，小的叫極體。

二者繼續(xù)進(jìn)行分裂，最終形成一個(gè)大的卵細(xì)胞和三個(gè)小的極體(圖

1-1-3).

?次分■"

試講題目

-?/工

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9

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7V

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圖1-1-3卵細(xì)胞形成的圖解

另外，在某些動(dòng)物（如哺乳動(dòng)物）中，雌雄配子形成所經(jīng)歷的時(shí)間

和過(guò)程還有一定的區(qū)別。以人為例：精原細(xì)胞經(jīng)多次增殖后，其中一部

分精原細(xì)胞進(jìn)入生長(zhǎng)期，細(xì)胞體積增大，形成初級(jí)精母細(xì)胞；初級(jí)精母

細(xì)胞經(jīng)過(guò)減數(shù)分裂形成精細(xì)胞，精細(xì)胞經(jīng)過(guò)形態(tài)變化形成精子。這個(gè)過(guò)

程是連續(xù)的，整個(gè)過(guò)程歷時(shí)約八周。卵細(xì)胞的形成過(guò)程中，卵原細(xì)胞增

殖是在胚胎發(fā)肓早期的卵巢中進(jìn)行。胚胎發(fā)肓晚期，卵原細(xì)胞已生長(zhǎng)形

成初級(jí)卵母細(xì)胞。出生后，大部分初級(jí)卵母細(xì)胞退化，只有約400個(gè)繼

續(xù)分裂，最終形成卵細(xì)胞。

（注：圖片摘自中圖版必修二）

3.基本要求：

（1）要體現(xiàn)課堂活動(dòng)的多樣性。

（2）要有適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)設(shè)計(jì)。

（3）試講過(guò)程中要有過(guò)程性評(píng)價(jià)。

1.受精作用的場(chǎng)所是哪里？

答辯題目

2.本節(jié)課采用了哪些課堂活動(dòng)，作用是什么？

二、考題解析

【教學(xué)過(guò)程】

（一）新課導(dǎo)入

上一節(jié)課中我們學(xué)習(xí)了減數(shù)分裂與精子的形成過(guò)程，那卵細(xì)胞的形成場(chǎng)所是哪里？

具體形成過(guò)程是怎樣的？與精子的形成過(guò)程有什么不同呢？這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一

下卵細(xì)胞的形成過(guò)程。

（二）新課教學(xué)

教師展示人體卵巢結(jié)構(gòu)模型，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際思考，提問(wèn)：卵細(xì)胞的形成

場(chǎng)所在哪？

學(xué)生回答：卵細(xì)胞是在卵巢中形成的。教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行夸獎(jiǎng)并總結(jié)，在卵巢

中，卵原細(xì)胞經(jīng)過(guò)減數(shù)分裂形成卵細(xì)胞。

多媒體展示卵細(xì)胞形成過(guò)程的圖解，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合精子的形成過(guò)程，說(shuō)出卵細(xì)胞的

形成經(jīng)歷了怎么的過(guò)程？在這個(gè)過(guò)程中染色體的行為變化與精子相比是否相同？同桌

交流。

學(xué)生回答：一個(gè)卵原細(xì)胞經(jīng)歷減數(shù)第一次分裂和第二次分裂形成一個(gè)卵細(xì)胞，在此

過(guò)程中染色體的行為變化與精細(xì)胞的形成大體相同。

多媒體展示卵細(xì)胞形成過(guò)程的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看視頻。提問(wèn)：卵細(xì)胞形成

過(guò)程與精子的形成過(guò)程有何不同？卵細(xì)胞是否均等分裂？并組織學(xué)生按照生物興趣小

組進(jìn)行分組，以小組為單位思考討論，給學(xué)生5分鐘，結(jié)束之后分享討論結(jié)果。

小組代表回答：卵細(xì)胞與精子形成過(guò)程的主要區(qū)別是：初級(jí)卵母細(xì)胞經(jīng)過(guò)減數(shù)第一

次分裂，形成兩個(gè)大小懸殊的細(xì)胞，大的叫次級(jí)卵母細(xì)胞，小的叫第一極體。繼續(xù)

進(jìn)行減數(shù)第二次分裂，一個(gè)次級(jí)卵原細(xì)胞形成一個(gè)卵細(xì)胞和一個(gè)第二極體，一個(gè)第

一極體形成兩個(gè)第二極體。最終形成一個(gè)大的卵細(xì)胞和三個(gè)小的極體。

過(guò)渡：除此以外，雌雄配子在形成過(guò)程中還有哪些區(qū)別？

多媒體展示以人為例的雌雄配子形成過(guò)程的視頻，組織學(xué)生總結(jié)還有哪些方面存在

差異？同桌交流。

學(xué)生回答：精子的形成過(guò)程是連續(xù)的。而大部分初級(jí)卵母細(xì)胞會(huì)退化，只有約400

個(gè)繼續(xù)分裂，最終形成卵細(xì)胞。

師生總結(jié)，雌雄配子形成所經(jīng)歷的時(shí)間和過(guò)程還有一定的區(qū)別。

（三）鞏固提升

通過(guò)角色扮演的游戲來(lái)進(jìn)行鞏固練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生扮演精原細(xì)胞、卵原細(xì)胞講述其形成

精子、卵細(xì)胞的過(guò)程，以及過(guò)程中的特點(diǎn)，并且指出對(duì)方與自己的不同之處，以此

來(lái)鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)。

（四）課堂小結(jié)

師生共同總結(jié)本課的知識(shí)點(diǎn)。

（五）布置作業(yè)

思考減數(shù)分裂的生物學(xué)意義

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

配子形成

一、卵細(xì)胞的形成過(guò)程|

特點(diǎn)：不均等分裂

二、雌雄配子形成的區(qū)別：時(shí)間、過(guò)程

【答辯題目解析】

1.受精作用的場(chǎng)所是哪里？

【參考答案】

輸卵管是卵細(xì)胞轉(zhuǎn)運(yùn)的通道，也是受精作用的場(chǎng)所。

2.本節(jié)課采用了哪些課堂活動(dòng)，作用是什么？

【參考答案】

本節(jié)課采用了多媒體展示、小組探究討論、師生互動(dòng)總結(jié)等教學(xué)活動(dòng)。采用這些活

動(dòng)的主要目的是學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，不單純用講授的方式教學(xué)，

能夠讓學(xué)生在活動(dòng)中自主地學(xué)會(huì)知識(shí)，能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體

會(huì)到做中學(xué)的樂(lè)趣。同時(shí)、讓學(xué)生去小組探究討論，能夠?qū)W(xué)生的思維有很強(qiáng)的訓(xùn)

練，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

【1月10日上午】

高中生物《細(xì)胞學(xué)說(shuō)》

一、考題回顧

題目來(lái)源1月10日上午湖北省黃岡市面試考題

L題目：細(xì)胞學(xué)說(shuō)

2一內(nèi)容：

通過(guò)對(duì)動(dòng)植物細(xì)胞的研究而解釋細(xì)胞統(tǒng)一性和生物體結(jié)構(gòu)統(tǒng)一性，

是建立19世紀(jì)的細(xì)胞學(xué)說(shuō)（celltheory）,它是自然科學(xué)史上的一座豐

碑。

細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立者主要是兩位德國(guó)科學(xué)家施萊登

（M.J.Schleiden;1804-1881）和施旺（T.Schwann,1810-1882）（圖1-6）。

后人根據(jù)他們分別于1938年和1839年發(fā)表的研究結(jié)果，綜合為以下要

點(diǎn)。

1.細(xì)胞是一個(gè)有機(jī)體，一切動(dòng)植物都由細(xì)胞發(fā)肓而來(lái)，并由細(xì)胞和

細(xì)胞產(chǎn)物所構(gòu)成。

2細(xì).胞是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單位，既有它自己的生命，又對(duì)于其他細(xì)

胞共同組成的整體的生命起作用。

試講題目3.新細(xì)胞可以從老細(xì)胞中產(chǎn)生。

&it

他奉gmi

細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程，是一個(gè)在科學(xué)探究中開(kāi)拓、繼承、修正和發(fā)

展的過(guò)程，充滿了耐人尋味的曲折。

（注：圖片摘自人教版必修一）

3.基本要求：

（1）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫啊?/p>

（2）有適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)。

（3）十分鐘內(nèi)完成試講。

1談.談細(xì)胞的差異性和統(tǒng)一性的表現(xiàn)。

答辯題目

2.這節(jié)課你是怎么導(dǎo)入的？

二、考題解析

【教學(xué)過(guò)程】

（一）新課導(dǎo)入

播放“人與自然”視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生思考，世界上的生物多種多樣，有動(dòng)物、植

物、微生物，自然界有200多萬(wàn)種生物，形態(tài)各種各樣，生活習(xí)性也各有不同，但

它們都有相同的基本結(jié)構(gòu)，是什么呢？（細(xì)胞。）這也是生命結(jié)構(gòu)統(tǒng)一性的表現(xiàn)，科學(xué)

家通過(guò)對(duì)動(dòng)植物細(xì)胞的研究揭示了生物結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性，便形成了現(xiàn)代細(xì)胞學(xué)說(shuō)。引

出課題。

（二）新課展開(kāi)

1.教師多媒體呈現(xiàn)細(xì)胞學(xué)說(shuō)的內(nèi)容：根據(jù)施萊登