幼兒園探索型主題活動課程的研究與實踐

幼兒園探索型主題活動課程實踐的研究——結題報告王珊200課題的提出幼兒園“探索型主題活動”是中小學研究型課程向幼兒教育階段的一種延伸，它是幼兒圍繞一個主題進行自主觀察，探索周圍現(xiàn)象和事物，教師適時、適度地予以支持和引導的一種系列活動。探索型主題活動是幼兒園二期課改的主要課程形態(tài)，它與傳統(tǒng)課程有著顯著的不同。在以往的教育模式中，不管是傳統(tǒng)的集體教學模式還是20世紀80年代末，90年代初的主題教學模式，之所以難以適應當今社會人才培養(yǎng)的需要，主要是從觀念上忽視了孩子在發(fā)展中的真正需要，低估了孩子的潛能（主動學習的能力），我們太重視追求表面上的教學結果，忽視了幼兒在生活過程中的主體地位和主動發(fā)展。重結果、輕過程，重知識、輕能力，重教師教、輕幼兒學的教學模式。使得孩子們?nèi)匀皇窃谥R的堆積中成長，成為知識的容器，失去了主動學習，自主發(fā)展的機會?！毒V要》中所提出的“要充分挖掘幼兒潛能，以幼兒為本，促進幼兒發(fā)展”“要重視幼兒為主體的探索性學習”“教育的根本任務在對培養(yǎng)人的主體性”等這些理念的產(chǎn)生為我園的課程教育改革注入了一股新的活力，她強烈的沖擊著現(xiàn)有的教師教育體系，洶涌的撞擊著我們原來固守的一些觀念和行為。因此，探索型主題活動課程的研究，將成為我園致力于解決的根本性的問題之一。“兒童天生是好動的，他們總是用手在捕捉客觀世界，同時也會產(chǎn)生與周圍的人進行交流探討的欲望，并以此達到對客觀世界的認識。”美國學者藍本達等人認為，兒童通過嘗試、接觸、擺弄等手段，會發(fā)現(xiàn)事物的真正意義并促進和加快兒童思維的發(fā)展。但是兒童的經(jīng)驗是混亂、模糊、不穩(wěn)定的，很容易受外界和周圍的環(huán)境的影響。因此作為幼教工作者有責任幫助和引導幼兒提高探索的能力，將探索活動引向正確的方向，使其在有效的探索活動中獲得主體性品質(zhì)的發(fā)展。探索型主題活動是幼兒圍繞一個主題，自主觀察、談歲哦周圍現(xiàn)象和事物，教師適時、適度地予以支持與引導的系列活動，它為幼兒的自主探索，自主學習提供了現(xiàn)實性和可能性。研究的目標、內(nèi)容和途徑研究目標通過研究探索型主題活動，促進幼兒主動性、獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展，使幼兒獲得成長的有益經(jīng)驗，并在教學與發(fā)展、生成與預設的關系以及師生互動，教育環(huán)境、教育資源、教育評價的方法等方面探索出一條新路。研究的內(nèi)容探索型主題活動的開放和整合探索型主題活動的組織和實施探索型主題活動中教師角色的新定位探索型主題活動中家園互動探索型主題活動的課程評價研究的途徑在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，沿襲以前的學科教育、課堂教學為主的教學模式，幼兒在園的活動是被動和服從的，而在自主開放式的教育環(huán)境中，幼兒行為是主動的、有探索性的，應該是寬松、自主和整合的環(huán)境。所以，要開展好探索型主題活動，首先要改革幼兒園教育，而環(huán)境是教育改革的前提條件和基礎。因此，此課題實踐研究的主要途徑是改革教育環(huán)境。研究的理論依據(jù)杜威的“兒童中心論”實用主義教育家杜威認為，兒童生來是好動的，教學應該讓兒童通過自己去動手，通過探索性的活動來獲得有用的經(jīng)驗，即“從做中學”。應此，教學必須注重培養(yǎng)兒童的個性，重視學生各種技能、技巧的掌握，必須重視兒童從經(jīng)驗中學習，引導兒童從各種活動中進行學習。興趣是天賦的資源，是未投入的資本，兒童生動活潑的成長是依靠這些天賦資源的運用來獲得的。因此，必須以兒童的興趣為出發(fā)點來設計教學，喚起兒童的求知欲，激發(fā)兒童對知識探究的熱情。杜威還主張教學應少講多做，多讓兒童參加各種活動，教師不要直接將知識告訴兒童，應向兒童提供多方面的材料及學習用具，讓兒童在活動中自己思考，發(fā)表各種不同的見解，教師只適當?shù)狞c撥、引導。布魯納的發(fā)現(xiàn)學習教學原理美國著名教育家布魯納強調(diào)：各門學科的教學，應注重讓學生掌握學科的基本結構，而掌握學科結構的基本方法便是“發(fā)現(xiàn)”。他還認為，不論是兒童憑自己的能力所獲得的發(fā)現(xiàn)，還是科學家們在研究中作出的發(fā)現(xiàn)，按其實質(zhì)來說，都是把現(xiàn)象進行重新組織或轉(zhuǎn)換，使其能超越現(xiàn)象再進行組合，從而獲得新的領悟。因此，教學過程應是在教師的引導下學生自我發(fā)現(xiàn)的過程，它要求學生利用教師提供的感性材料，通過自身主動的思考和探究，最終發(fā)現(xiàn)知識和規(guī)律。布魯納的發(fā)現(xiàn)學習教學原理從教學方法上給我們提供了新的思路：教學應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生親自去發(fā)現(xiàn)、探索、掌握知識的規(guī)律；學生能在發(fā)現(xiàn)學習過程中不斷體驗成功的滿足，激發(fā)其學習動機并獲得牢固的知識；重視學生的學習過程，“學會如何學習”比“學會什么”更加重要。3、瑞吉歐教育理念

瑞吉歐的教師認定，兒童只有通過建構而不是教導才能更好地獲取知識。因為兒童需要通過動手操作、感官體驗及自主性探索獲得。當兒童通過討論、調(diào)查、實驗等尋找他們自己問題的答案時，他們就開始掌握和理解那些復雜的概念，發(fā)現(xiàn)事物的特點了，因此兒童的學習是一個進行中的一個可改變的、開放性的過程。兒童在這個過程中建構他們的知識，教師在兒童選擇的開放性活動中整合課程目標，“方案教學”體現(xiàn)了一種自主與主動的特征，其意義表現(xiàn)在兒童有研究與探索的自主權，兒童的活動過程是一個充滿變化的過程，充滿新的和自發(fā)性的學習機會，這給我們研究探索型主題活動帶來了啟示。在探索型主題活動中，我們應明確：兒童是主動的學習者，因而教育應在引導兒童探究的過程，而不是追求探究的結果，應讓兒童通過感知、熟悉、探索對象，提出自己的困惑及所遇到的困難，然后師生共同分析和思考問題，在探索—認識—再探索的反復實踐中體驗探索的樂趣和成功的快樂。4、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

兒童能夠獨立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平和兒童在成人的指導下所能表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間，往往有一個距離，這一段距離或差距，稱為兒童心理的最近發(fā)展區(qū)，它預示了兒童發(fā)展的最大可能性，在此基礎上，維果茨基進而提出了“教學應該走在發(fā)展的前面”的重要觀點。查明兒童心理發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，可以向他提出適宜而力所能及的任務，使他“跳一跳”就能達到新的發(fā)展水平，這為探索型主題活動的延續(xù)、深入提供了可鑒性。

“最近發(fā)展區(qū)”因人而異，在擬定活動目標時，應注重兒童的動態(tài)發(fā)展過程，不僅重視兒童現(xiàn)已達到的發(fā)展水平，還強調(diào)要根據(jù)兒童的最近發(fā)展區(qū)及兒童的個體差異，決定目標的難度與層次，利用其最近發(fā)展區(qū)，同時又幫助他們形成新的最近發(fā)展區(qū)，使兒童的探索活動不斷深入、延續(xù)，從而以兒童心理發(fā)展為本，促進每個兒童最大限度地發(fā)展。

5、加德納的多元智能理論加德納提出了多元智能的理論，認為人的智能包括語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關系智能和自我認識智能，在每一個個體身上，這些智能所表現(xiàn)出來的組合方式是不同的，而這種組織方式的差異正表現(xiàn)了兒童個體的獨特性，因此，在教育中兒童個體的選擇是不可避免的。

在探索型主題活動中，我們強調(diào)教師要善于鼓勵兒童，給幼兒童提供各種可能的機會和條件，尊重兒童個體差異，挖掘兒童潛能，為他們提供自主表達、獨立思考、敢于嘗試與創(chuàng)造的一切環(huán)境，以充分體現(xiàn)教育固有的價值和意義。

四、研究的方法和實施過程研究的對象義烏市賓王幼兒園大三班、大一班、大四班的幼兒。正式研究從2005年9月開始到2006年10月結束。研究的方法采用行動研究法，以實踐——發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——再實踐為基本工作模式，教師們以研究者的身份投入研究，研究“教育現(xiàn)場”面臨和解決的是探索型主題活動教育實踐中遇到的諸多問題，解決課程實施策略，研究過程中輔以觀察發(fā)、記錄法、談話法、調(diào)查法、情景創(chuàng)設法。探索型活動的主要特征：1、游戲性：在活動過程中，幼兒的各種發(fā)現(xiàn)、擺弄、操作等大多是游戲活動的方式呈現(xiàn)。開放性：體現(xiàn)在空間、時間、內(nèi)容、活動方式和組織形式等各方面并不是封閉的、單一的，而是開放的、多元的。自主性：活動的整個過程主要是一個幼兒自發(fā)生成的、自愿參與、主動探索、自主建構、自由想象、積極創(chuàng)作和大膽表現(xiàn)的過程。合作互助性：教師、家長和兒童是一個合作的團體，是“互動關系”和“合作參與”為基礎的教育。教師要包容、聆聽、支持、克制，積極參與、平等交流、相互合作的氣氛，讓兒童在與同伴、教師的互動過程中，更主動、和諧地發(fā)展。探索型主題課程的組織與實施過程探索性主題教育活動從教師的角度出發(fā)，強調(diào)教師應尊重滿足幼兒的需要，鼓勵從兒童與環(huán)境發(fā)生有意義的互動；從兒童學習的角度出發(fā)，強調(diào)讓兒童主動參與自己的研究方案。

1、選擇確定主題——生活即教育幼兒年齡小，知識經(jīng)驗貧乏，其生理、心理發(fā)展水平?jīng)Q定了對幼兒的教育必須尋求一種更高效、自然、更符合幼兒年齡特點的教育，這就是《綱要》所倡導的以幼兒生活為特征的教育——在幼兒的生活上通過讓其不斷獲得豐富的經(jīng)驗來促進幼兒的生長發(fā)育。所有的幼兒教育只有扎根于幼兒的生活與經(jīng)驗，幼兒教育才能發(fā)揮自己的效能，教育才真正有意義。

我們的探索性主題教育活動，從孩子們的生活入手，以主題活動形式安排教育教學，并在主題的統(tǒng)率下，從情感教育入手，由幼兒的興趣點開始確立主題，由幼兒的問題做引線拓展主題，自主開發(fā)出數(shù)個活動方案，潛移默化地把孩子引上和諧發(fā)展之路。例如，孩子們在自由活動或散步時間圍著老師問這問那：為什么白天有太陽，卻看不見月亮？為什么人要生活在地球上？為什么地球上要有那么多國家……孩子們對有關地球的知識充滿了渴望，于是就產(chǎn)生了“我們的地球”這一主題；又如，中班孩子們在飯后有追逐現(xiàn)象，老師告訴幼兒吃飯后不能亂跑，否則會影響消化，會得盲腸炎，對這個解釋，孩子們又提出了一連串的問題：什么是盲腸炎？盲腸在那里？人為什么要吃飯……孩子們對作為個體的“人”產(chǎn)生了很大的興趣，而“人”是切合每個人自己的，“我”本身就是一個最直觀的教具，因此老師們決定與幼兒一起來探索“人的奧秘”；有的幼兒看到美麗的花開了，每天進出活動時，孩子們都會趴在那里看看、摸摸、聞聞，于是，對花有了興趣，產(chǎn)生了各種各樣的問題，老師們抓住機會引導幼兒觀察、討論，隨即開展了“花的世界”主題探索活動；還有“動物世界”、“交通工具”、“恐龍的奧妙”“有趣的盒子”等主題的產(chǎn)生都是來自孩子們?nèi)粘？吹降慕煌üぞ?、小動物、食物、玩具，孩子們自己交談或向老師、爸爸、媽媽提出有關的問題，表現(xiàn)出強烈的興趣，于是老師和孩子們一起討論決定后產(chǎn)生的。當然，在開展每個主題之前都進行討論，我們都研究該主題設計所蘊含的理念及價值，以便有效的開展活動。

2、在主題背景下確立活動的主題《綱要》指出：在確立活動主題時，教師根據(jù)幼兒生成活動的需要，靈活地、有針對性地選編、組織內(nèi)容。如：秋天到了，可以設計“多彩的秋天”這一主題，在這個主題上又可以設立子主題《各種各樣的水果》、《秋天的樹葉》等，讓每個幼兒都有機會參與探究活動，進行嘗試，感受參與的樂趣。在活動中孩子們利用秋天的自然物體標本進行剪剪、切切、拼拼、貼貼、等操作技能，選擇各種材料自由表現(xiàn)，大膽想象，從而感受了秋天的豐富性。在主題活動背景下的生成活動“生成”是指幼兒依據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗和需要，在與環(huán)境和他人交互作用中自主產(chǎn)生的活動。在課程實施中，教師應處理好預設活動與生成活動之間的關系，善于發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的、感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，滿足幼兒的探索興趣，尊重幼兒的自主活動，注重活動的過程，支持幼兒的發(fā)展。《鞋底的花紋》的主題活動是《各種各樣的鞋子》中的一個生成子主題活動，孩子在日常生活中會經(jīng)常的看到各種漂亮鞋子，并要求爸爸媽媽買各種款式的鞋子，但很多孩子都會疏忽不經(jīng)意的東西，比如：鞋底為什么有花紋，皮鞋和球鞋的鞋底有什么區(qū)別。我班的呢呢和豆豆在追跑的時候，不小心踩到了老師鋪在地上的畫紙上，結果有兩個黑黑的腳印，再仔細一看，卻發(fā)現(xiàn)豆豆的鞋底很漂亮，有一朵花，周圍還有蝴蝶。一個偶然的發(fā)現(xiàn)，讓我們看到了很少注意的地方。我們從這個偶然發(fā)現(xiàn)的過程提升并整合成一系列活動。通過讓孩子們自主地學習，充分體現(xiàn)了孩子的綜合性，主動性，創(chuàng)造性，激發(fā)幼兒積極探索的能力，也實現(xiàn)了以幼兒為主體的地位。在主題背景下的環(huán)境創(chuàng)設教師要成為幼兒學習活動的支持者就是要求教師對幼兒的學習活動要提供物質(zhì)上和心理上的支持。在環(huán)境創(chuàng)設中我以幼兒發(fā)展為本，力求將環(huán)境與課程相匹配，教師和幼兒共同參與，重視環(huán)境在組織實施中的作用，結合各個主題活動創(chuàng)設了適合幼兒發(fā)展的、支持性的環(huán)境，由師生共同交互構建環(huán)境，創(chuàng)設寬松和諧的教育環(huán)境。

例如：在“過節(jié)真快樂”的主題中，我按節(jié)日的順序，事先預留各個節(jié)日的背景版面，然后讓孩子們自由的以各種形式來表達自己在節(jié)日中的愉悅之情——教師節(jié)到了，孩子們親自做了小花表達自己對老師的敬愛之意；中秋節(jié)吃過了月餅，用畫筆記錄下了自己吃月餅時的詩情畫意；國慶節(jié)到了，你看到的是一片五星國旗的海洋。主題背景下家長資源的利用和開發(fā)《綱要》指出：幼兒的同伴群體、家長以及其他成人都是教育資源。幼兒園應爭取家長的理解、支持，鼓勵家長參與幼兒園的各項活動，幫助家長理解和指導幼兒的發(fā)展。還可以利用家長的資源，組織親子活動，讓家長共同參與幼兒園的探索型主題活動課程。如：在《人體的奧妙》的主題活動的開展中，有很多家長帶來了各種有關的資料，有的還特意從網(wǎng)上下載了有關的照片、圖片。在醫(yī)院上班的家長紛紛為我們提供了人體模型和器官的模型，朱悅媽媽還特地從朱悅外婆家拿來了血壓器和聽筒。6、探索型主題活動課程的評價

《幼兒園教育指導綱要》中指出“評價目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導，在日常活動與教育教學過程中采用自然的方法進行”。因此我園開展的探索型主題活動把評價的目的主要側(cè)重于使教師更加關注幼兒的興趣中心，使活動有助于幼兒需要的滿足和思維品質(zhì)的提高，使探索型主題活動對幼兒的發(fā)展更有價值的評價。評價的實施主要采用自我診斷性評價、動態(tài)性評價和形成性評價、總結性評價等方式進行，充分體現(xiàn)教師對活動的調(diào)控，評價的主體地位，是以活動過程性評價為主。我們評價的內(nèi)容主要以三方面內(nèi)容進行評價。（1）影響體現(xiàn)幼兒活動水平的探索內(nèi)容的適宜性評價。（2）對幼兒參與活動過程的主體性評價。（3）對教師行為能力和作用的發(fā)展性評價。

（1）探索型主題內(nèi)容的適宜性評價指標的確立

序號評

價

指

標

1探索型主題內(nèi)容的發(fā)展性——所選內(nèi)容對幼兒發(fā)展目標的達成度，及對幼兒認知水平提高有何幫助。

2探索型主題適宜幼兒程度——幼兒已有經(jīng)驗是否適合所選探索內(nèi)容。

3探索型主題的活動性——探索內(nèi)容及過程能否表現(xiàn)為相應結果和探索資源是否充實。

4探索型主題的新穎性和趣味性——是否為幼兒的創(chuàng)作和想象提供可能。

以探索主題活動《人體的秘密》為例，當我班個別孩子在科學實驗室發(fā)現(xiàn)人體模型后，對同伴說“我看見鬼了”，并招呼同伴一起去觀看。接著孩子們對人體的器官發(fā)生了興趣，提出了許多問題，這是什么，為什么我們?nèi)松砩蠒羞@個，有什么用“等等”。因此我們依孩子們的興趣初步確立主題內(nèi)容《人體的秘密》，同時我們又對這一內(nèi)容的開展進行適宜性評價：《人體的秘密》主題內(nèi)容的探索有利于幼兒對自我的認識，了解身體的奧秘和各器官的功能和作用，能提高孩子保護自身安全的意識，因此從內(nèi)容的發(fā)展性來看是比較適宜的，從幼兒的已有經(jīng)驗來看幼兒對認識人體是較感興趣的。關于人體的認識雖有一些了解，但還是不夠的，無論是了解器官的作用和運用保護器官的認識都是不夠的。探索過程可以充分運用自己的身體來作實驗，觀察、記錄自己的發(fā)現(xiàn)，如幼兒在吃餅干時發(fā)現(xiàn)嚼和食餅干之后是不一樣的，碰到唾液，會使餅干變軟。因此這一主題內(nèi)容是適合幼兒進行探索研究的。

（2）以幼兒參與活動過程的主體性評價是以幼兒園幼兒在探索活動過程中以孩子的探索興趣，探索自主學習能力，解決問題的能力，合作能力及幼兒的主動性、獨立性、創(chuàng)造性品質(zhì)等方面來作為衡量和評價的指標。

例如以孩子在《美麗的秋天》探索主題的子主題《漂亮的樹葉》主題活動之前和活動過程中的表現(xiàn)為例，隨機抽取大三班幼兒（共38名）。

1、幼兒對各種樹葉的探索持續(xù)時間的長短

幼兒探索持續(xù)時間探索樹葉活動之前(人數(shù))探索樹葉活動過程之中(人數(shù))時間前后

0~5分鐘292

5~10分鐘610

10分鐘以上326

從以上圖表中我們可以看出在探索主題《美麗的秋天》的開展之前，許多孩子的興趣是自發(fā)的，持續(xù)的時間較短，如果沒有一定的事物支持和干預，孩子的興趣就較快轉(zhuǎn)移了。而在《美麗的樹葉》主題活動開展過程中，孩子具有一定的目的性，如清楚自己是進行哪方面的探索，有了一定研究的動機和需要就能夠延長孩子對這一事物的興趣，而且對樹葉主題中感興趣的事也越來越多。如前面孩子對什么樹葉會變黃那些樹葉會落下，后來又發(fā)展到什么樹不會落葉感興趣等等。

2、幼兒提問類別的變化

幼兒提問類別探索主題活動之前(人數(shù))探索主題活動過程中(人數(shù))

以是“什么”為主293

以“為什么”為主620

以“怎么樣”為主315

在《漂亮的樹葉》探索主題活動開展之前，孩子們的提問是比較零散的，思維能力強的孩子個別能提出為什么的問題，多數(shù)孩子還是圍繞在”較為表面淺顯的問題，而在探索主題活動過程中，孩子們隨著主題內(nèi)容的進一步展開，問題也逐漸深入，從提問中可以看出孩子們在進行思考，問題也逐步趨向理性，具有一定深度。

3、幼兒獲取資料的途徑

收集具體實物圖書、圖片電視、電腦、書像資料詢問參觀調(diào)查記錄

探索活動之前√√

探索活動過程中√√√√√√

從以上圖表中可以看出幼兒在探索活動之前，獲取資料，信息的途徑較少，孩子經(jīng)常會選擇的方式是以收集具體實物、圖書、圖片主為，方式較為單一，而在探索過程中，通過教師和家長的引導，幼兒為解決自己探究的問題，會進行詢問、上網(wǎng)、查找音像資料、會設計圖表進行調(diào)查記錄等多種形式共同運用，孩子解決問題的能力大大增強了。學習的主動性和自主性也有了較大提高。

4、幼兒在合作方式和成果展示上的變化

合

作

方

式探索活動之前（人數(shù)）探索活動過程中（人數(shù)）

爭

吵202

協(xié)

商1820

分工明確016

從以上圖表中我們可以發(fā)現(xiàn)孩子們在探索主題活動之中人合作的能力有了較大提高，孩子們從爭吵走向協(xié)商，合作意識明顯增強而且在很多是在自然的合作過程中孩子們學會明確分工，能夠各盡其責，如孩子們要進行松果的裝飾，他們就會在動手前先進行協(xié)商，確定小組中每個孩子的任務，我來畫，你來尋找材料，有的孩子就去尋找紙條、線、小金屬片等各類材料，這樣大家共同來完成作品。”

5、幼兒在成果展示方式上的變化

圖畫作品手工模型作品童話劇故事表演游戲(猜謎、體游)知識競賽標本

探索活動之前√√

探索活動過程中√√√√√√

從以上圖表可以發(fā)現(xiàn)孩子成果的展示形式也日漸豐富，由單一的圖畫作品到故事表演、知識競賽等。如在《漂亮的樹葉》活動中，有的小組用樹葉拼圖各種動物，也有的用故事表演的形式、制作模型標本等，多種方式來展現(xiàn)孩子們的研究成果、工作成績，讓孩子們獲得成功感，更加自信了。從中也充分展示出幼兒的組織合作能力，解決問題的能力增強了。

6、幼兒主動性發(fā)展水平

好中差

探索活動前9920

探索活動后3170

7、幼兒獨立性發(fā)展水平

好中差

探索活動前8119

探索活動后3350

8、幼兒創(chuàng)造性發(fā)展水平

好中差

探索活動前5312

探索活動后28100

探索前后幼兒主體性發(fā)展對比顯示，探索前幼兒主動性、獨立性、創(chuàng)造性發(fā)展水平較差，探索后幼兒主動性、獨立性、創(chuàng)造性有了顯著提高，探索型主題活動尊重孩子個體差異，從每個幼兒的最近發(fā)展區(qū)，讓幼兒自主選擇、主動探索、主動發(fā)展、自主解決問題，給予積極肯定鼓勵。從而發(fā)展了幼兒的主動性、獨立性、創(chuàng)造性，促進了幼兒主體性品質(zhì)的發(fā)展。

3）對教師行為能力和作用的發(fā)展性評價指標主要指在活動過程中教師整合活動資源創(chuàng)設環(huán)境的能力，對幼兒探索行為觀察記錄的能力，隨機應變調(diào)控活動進程的能力及教育反思調(diào)整自己教策略的能力等方面進行評價，對教師的評價應是一種發(fā)展性的評價，是以促進教師的專業(yè)發(fā)展為目的，將評價作為應是一種發(fā)展性的評價，是以促進教師的專業(yè)發(fā)展為目的，將評價作為提高教師水平與技能的一種有效途徑，主要以教師自評為主：（1）主題形成過程中材料準備充分。a.是否適合幼兒。b.是否充分考慮幼兒的已有經(jīng)驗。（2）主題活動開展過程中。a.教師的言語是否得體。b.是否與幼兒互動。c.教師觀察記錄是否敏銳。d.教師隨機應變能力和指導能力。（3）主題活動展示過程中。a.活動在多大程度上達到目的。b.是否形成有效延伸。探索主題活動價值取向探索型主題活動為實現(xiàn)幼兒的個性發(fā)展服務1）

完整的經(jīng)驗獲得

在探索性主題活動進行過程中，幼兒把在日常生活中獲得的知識經(jīng)驗放置特定的背景中加以整合，使獨立的個體經(jīng)驗相互交融，從而不斷形成新的經(jīng)驗和體驗，改變了以往孩子談一件事物都是零零碎碎、一點一滴的現(xiàn)象，幼兒對相關事物有了比較完整的認識。

2）和諧的個性發(fā)展

以往教師統(tǒng)一安排活動，采用單一的“傳統(tǒng)式”教學方式，在很大程度上束縛了幼兒手與腦，限制阻礙了幼兒個性的發(fā)展，在探索性主題活動中師生共同建構主題網(wǎng)絡，共同收集所需的資料，為幼兒提供了寬松自由民主的學生生活環(huán)境；鼓勵幼兒用不同的方法方式借助于不同的材料進行自由表現(xiàn)與表達，使每一個幼兒都有成功的體驗，增強了幼兒的自信心，滿足了幼兒的自我實現(xiàn)的需要，從而使每一個幼兒的個性得到充分和諧的發(fā)展。

3）開放的思維培養(yǎng)

探索性主題活動的過程是由教師策劃、參與，但其根本上是以兒童為出發(fā)點而展開的教師是活動的參與者，協(xié)助者、記錄者、引導者，兒童的興趣、需要、能力是活動進展的立足點，允許幼兒以民主的方式參與活動，通過相互合作，解決爭議，共同討論等方式進行學習，讓幼兒在認知情感上獲得接受挑戰(zhàn)的機會，因此，幼兒的自主性、主動性和創(chuàng)造性等在最大程度上充分發(fā)展。

4）萬能的學習鑰匙

在以往的教育教學中，我們常常把某一單一具體的事物作為一個教學活動的內(nèi)容，盡管我們也強調(diào)讓幼兒自己動手操作，讓他們感受事物有關特征經(jīng)驗，但我們關注的主要是特定教學目標，關注的是結果而不是過程，顯得十分狹隘與局限，這樣做猶如給幼兒一大串鑰匙，一把鑰匙只能打開一把相應的鎖。而在探索性主題活動中，我們給予幼兒的不是一大串鑰匙，而是一把能打開各種鎖的萬能鑰匙，不強調(diào)知識技能的習得，更注重的是幼兒對已有知識經(jīng)驗的重新整合，自主建構、自主創(chuàng)造，幫助幼兒拓展學習途徑，積累了學習的經(jīng)驗，提升了學習的能力。

探索型主題活動促進了教師專業(yè)化水平的發(fā)展教師不只是課程的執(zhí)行者，也是課程開發(fā)的主體，是課程的設計者、研究者。教師積極的投入到課程的實施與研究中，從收集資料、形成方案、研究教育策略，體現(xiàn)了師生互動性、積極性、和創(chuàng)造性。教師必須在實踐中重建知識觀、教育觀及與孩子的關系。不斷的進行觀念的調(diào)整，具有更強的批判性、反思性、探索性，從而獲得專業(yè)成長。探索型主題活動實踐的反思與分析在探索性主題教育活動的開展中，我積極探索，不斷反思，取得一些實踐性經(jīng)驗。但我知道，這只是“萬里長城第一磚”，還有許多的新問題等著我們?nèi)グl(fā)掘、探究。對此，我也進行了初步的思考，并有著自己的一些建議：

1、建設完整的具有針對性探索主題活動課程評價指標體系刻不容緩。

2、教師的教育觀念與教育行為之間存在差異，從觀念到實踐總是存在一定的距離，有時在事后才發(fā)現(xiàn)了問題，從而進行反思。應對固定的作息時間和原有的課程安排進行針對性的改革，每天安排一個集中教育活動，把大部分時間留給區(qū)域活動、小組活動和自由活動，為教師提供靈活的教學空間，同時，可以調(diào)整周、逐日活動安排表，以適應課改要求。

3、教師的自身素質(zhì)需要進一步提高

在活動中，自身的知識遠遠不夠，為了幼兒有正確的知識，需要進一步豐富自身的知識量。幼兒的生活是復雜的、多層次的，既有有益的經(jīng)驗，也有無益的經(jīng)驗，因此，必須對幼兒的生活進行過濾。如何篩選有價值的生成內(nèi)容，產(chǎn)生有益孩子的主題，這是一個要進一步考慮的問題。

4、家長對課程改革的認識還不統(tǒng)一

家長的家教觀念已有了很大轉(zhuǎn)變，但是，受社會大環(huán)境的影響，客觀的來說，還有一部分家長，他們的教育觀念相對滯后，停留在重知識技能的獲得，輕情感、能力的培養(yǎng)，這還需要時間及整個社會的努力獲得更多支持。

探索型主題活動的開展為孩子和老師搭建了一個共同的舞臺。我們的老師通過對孩子的深入了解，為孩子們建構了自由地寬泛的發(fā)展空間，使孩子們能夠自主地運用自己獨特的表征方式表現(xiàn)生活、表達感受。多種表征方式的運用使孩子們的活動情景交融、聲情并茂。我們大家應該承認和看到我們身邊的每一個孩子都蘊涵著巨大的發(fā)展?jié)撃?，也正因為如此我們才要充分關注孩子的發(fā)展需求、努力與孩子共同創(chuàng)設豐富而多變、自由而寬泛的學習空間，支持推動我們的孩子自主而輕松地探索世界。最后，讓我們一起來關注每一個孩子的發(fā)展，為每一個孩子的成功而喝彩！

文獻參考：《幼兒園教學模式介紹》東北師范大學出版社《現(xiàn)代幼兒教學觀念研究》東北師范大學出版社《幼兒園探索型主題活動實施與案例》上海市教委教研室《幼兒園主題探究課程實例》吉林美術出版社