教師隨感-天使的救贖

教師隨感-天使的救贖有人說(shuō)，能帶來(lái)光明和幸福的人是天使，在蕓蕓眾生中，教師正從事著“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，而中學(xué)畢業(yè)年級(jí)的老師承載著將學(xué)生送入高一級(jí)學(xué)府深造的重任，是將學(xué)生送往成功和幸福彼岸的“擺渡人”，他們無(wú)疑是天使中的一員，然而現(xiàn)在，這群天使急需贖救……一、收不到祝福的教師節(jié)沒(méi)收到祝福的教師節(jié)，高三年級(jí)辦公室顯得特別的冷清和寂寞，老師們繁忙依舊，笑容依舊，但因這節(jié)日氣氛的感染而勾起的沮喪、凄涼卻如一股暗流涌動(dòng)在每一位教師的心底，看到非畢業(yè)年級(jí)老師辦公室的賀卡、巧克力和鮮花，幾位心存“嫉妒”與“憤怒”的老師向他們要來(lái)了幾份，借此裝點(diǎn)一下冷寂的空間，緩解心中的落寞?？释?，付出愛(ài)需要回報(bào)的渴望，此時(shí)如同熾熱的熔巖，燒痛了我們的心。我知道：對(duì)此只能凄然一笑，因?yàn)樵S多事無(wú)法強(qiáng)求，對(duì)學(xué)生回報(bào)的奢求，更是有悖師德，難以啟齒之事。但是，一個(gè)聲音從心底升起：我親愛(ài)的學(xué)生們，你們?yōu)楹稳绱死淠?，這個(gè)沒(méi)有任何祝福的教師節(jié)就是你們對(duì)老師的一顆顆誠(chéng)摯愛(ài)心的回報(bào)？畢業(yè)年級(jí)，特別是高三時(shí)的教師辦公室的空氣是火熱的，其間，有學(xué)生在老師的監(jiān)督下背書(shū)，有老師耐心細(xì)致地為學(xué)生講解題目，有同行們?yōu)樘骄繉W(xué)科上的問(wèn)題各抒己見(jiàn)，還有的老師在跟學(xué)生談心，與學(xué)生家長(zhǎng)溝通交流……在這里，你看不到一個(gè)悠閑的身影，瞧不見(jiàn)一個(gè)輕松的微笑，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：他們的腳步是匆匆的，他們的臉色是憔悴的，他們的嗓門(mén)是沙啞的……然而這一切，并未博取學(xué)生對(duì)老師的理解、同情、信賴和愛(ài)戴，相反，卻充斥著誤解、冷漠、不屑甚至仇視我不禁要問(wèn)：同學(xué)們，你們?cè)趺戳?？老師們，你們又是怎么了？二、學(xué)生“不敬”下的“師德審視”在我們的教育生涯中，總會(huì)遇到學(xué)生對(duì)教師“不敬”的事：或當(dāng)面頂撞老師，或背后謾罵老師，或給老師起綽號(hào)，嚴(yán)重者甚至威脅老師與老師動(dòng)手……湖南某寄宿學(xué)校一位高三學(xué)生，因懷疑老師在背后說(shuō)他的壞話，趁老師到寢室“查夜”時(shí)，在眾目睽睽下，用水果刀殺死了年僅二十九歲的物理老師。當(dāng)他受到法律制裁時(shí)，他仍宣稱：“他該死！”這話真叫人不寒而栗，教師，人們?cè)谩凹t燭”“春蠶”“園丁”“人類(lèi)靈魂的工程師”“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”去謳歌頌揚(yáng)的人，如今卻如同罄竹難書(shū)、萬(wàn)惡不赦的囚徒被部分學(xué)生釘在了接受審判的十字架上，該拿什么去贖救您，我親愛(ài)的老師？長(zhǎng)期以來(lái)，教師被認(rèn)為是社會(huì)道德形象和知識(shí)的化身，這種過(guò)高的社會(huì)定位給教師角色蒙上了理想化和神圣化的色彩，給教師帶來(lái)了更多的心理壓力和精神束縛。而在當(dāng)今的商品經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，教育行業(yè)是一個(gè)服務(wù)性的行業(yè)，“學(xué)生是上帝”“學(xué)生是教師的衣食父母”的觀念泛濫，這又將教師置于尷尬的境地，不少家長(zhǎng)因出錢(qián)送孩子上學(xué)而將他們與教師的關(guān)系視為雇傭和被雇傭的金錢(qián)關(guān)系，這種勢(shì)利庸俗的教育觀勢(shì)必會(huì)影響到孩子。社會(huì)輿論也在個(gè)別老師違反“師德”的事情上大做文章，“師德”一下子成為人們揚(yáng)清激濁“出語(yǔ)率”頗高的一個(gè)詞匯。教師們?cè)凇皞鹘y(tǒng)要求”與“殘酷現(xiàn)實(shí)”的夾縫中“戴著鐐銬跳舞”。許多教師對(duì)自己的職業(yè)前景并不看好，懷有“謀生”“混碗飯吃”的想法的大有人在，在這種情勢(shì)下，違背教師職業(yè)道德的行為也呈惡性循環(huán)的態(tài)勢(shì)發(fā)展。下面，就我的觀察和體悟，將畢業(yè)年級(jí)的教師的師德問(wèn)題作一番自我審視。（一）“公平、公正”教育的良辰美景形同虛設(shè)“中華人民共和國(guó)每一個(gè)公民都有教育和受教育的權(quán)利?！蔽覈?guó)法律這樣規(guī)定；“只有不稱職的老師，沒(méi)有教不好的學(xué)生?！薄皩W(xué)生無(wú)好壞優(yōu)異之分，只是潛力挖掘有遲早之分?！苯逃龑W(xué)家如此評(píng)說(shuō)。這要求教師必須公平、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，然而，我國(guó)現(xiàn)行的教育制度仍在沿襲傳統(tǒng)的挑選人才的模式，“中考”和“高考”就是擺在學(xué)生和教師面前的兩道坎，“優(yōu)者勝，劣者汰”，升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)上同樣是硝煙彌漫。各政府部門(mén)、教育管理部門(mén)仍將學(xué)校的升學(xué)率作為評(píng)定學(xué)校管理質(zhì)量好壞的標(biāo)準(zhǔn)，它不僅關(guān)系到整個(gè)學(xué)校在社會(huì)民眾中的信譽(yù)度，甚至直接關(guān)乎學(xué)校的生存，關(guān)系到每一個(gè)教師的切身利益。對(duì)于成績(jī)有好壞之別的學(xué)生，畢業(yè)年級(jí)的老師無(wú)法做到“一碗水端平”，形勢(shì)逼迫他們必須對(duì)有希望升學(xué)的學(xué)生加大關(guān)注力度，“一分”障目，不見(jiàn)“全人”，老師會(huì)投入更多的時(shí)間、精力對(duì)這部分人進(jìn)行全方位的關(guān)懷；而對(duì)于那些成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往受到冷落，以致內(nèi)心不平衡感、自卑感增強(qiáng)，“破罐子破摔”，成為影響學(xué)校家庭乃至社會(huì)穩(wěn)定的一個(gè)隱患。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，“學(xué)高為師，德高為范”已成昨日黃花，“公平、公正”教育的良辰美景形同虛設(shè)。（二）教師“霸權(quán)”現(xiàn)象已成為不爭(zhēng)的事實(shí)（1）公布學(xué)生“隱私”——“霸權(quán)”表現(xiàn)之一在中考、高考的驅(qū)使下，學(xué)校也被迫撕下了“素質(zhì)教育”的溫情脈脈的面紗，對(duì)升學(xué)率的追求成為公開(kāi)的事實(shí)，畢業(yè)年級(jí)的老師在這場(chǎng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，已無(wú)暇去顧及學(xué)生們的內(nèi)心感受，將屬于學(xué)生個(gè)人隱私的成績(jī)按先后名次排列，還美其名曰“鍛煉學(xué)生的對(duì)挫折的承受能力，促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)”。殊不知這樣做，極大傷害了學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，甚至釀成悲劇事件，新疆石河子122團(tuán)中學(xué)初三（4）班的四名少女在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的當(dāng)天下午相約吃老鼠藥自殺，其中兩名因搶救無(wú)效死亡，而直接導(dǎo)致其自殺原因是老師公布了期中考試成績(jī)名次，她們排在年級(jí)的后面。（2）剝奪學(xué)生的時(shí)間，損害學(xué)生的身心健康——“霸權(quán)”表現(xiàn)之二教育的應(yīng)試性的實(shí)質(zhì)，已使教育陷入功利主義的泥沼，為了追求學(xué)生的“高分”，畢業(yè)年級(jí)的教師在升學(xué)率的壓力或自身私利的考慮下，不惜犧牲所有的節(jié)假日時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)課，加班加點(diǎn)，迫使學(xué)生從早晨7點(diǎn)到晚上8點(diǎn)或10點(diǎn)十幾個(gè)小時(shí)的時(shí)間坐在教室中，讀書(shū)、聽(tīng)講、思考、記憶、作業(yè)、回想、再現(xiàn)，以便能回答老師的問(wèn)題，達(dá)到老師的要求。而畢業(yè)年級(jí)的老師們則傾其所有，拼命灌輸。教育家蘇霍姆林斯基曾如此評(píng)說(shuō)：“這真是一種無(wú)法勝任的，使人筋疲力盡的勞動(dòng)，它歸根結(jié)底將會(huì)摧毀學(xué)生的體力和智力，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生冷漠、畏懼和漠不關(guān)心的態(tài)度，使得一個(gè)人只有接受知識(shí)，卻沒(méi)有智力生活?！边@樣直接導(dǎo)致的結(jié)果是增加了課時(shí)總數(shù)，剝奪學(xué)生的休息、課外活動(dòng)和參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這種沒(méi)有自主和趣味的苦行僧似的日子使學(xué)生們覺(jué)得生活一片灰暗，學(xué)習(xí)興趣喪失殆盡。（三）教師體罰學(xué)生以翻新的形式再現(xiàn)隨著教育法和《未成年人保護(hù)法》等一系列法規(guī)的制定，教師采用對(duì)學(xué)生體罰形式已較少出現(xiàn)，取而代之的是“精神懲罰”。畢業(yè)年級(jí)的教師在升學(xué)壓力下，在“恨鐵不成鋼”等心理驅(qū)使下，采用較隱蔽性的形式對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行懲罰，具體表現(xiàn)為：挖苦諷刺、嘲笑責(zé)罵、冷落排斥、孤立隔離、……傷害學(xué)生于無(wú)形，這是一種比體罰更殘酷的精神傷害。其結(jié)果使學(xué)生對(duì)前途悲觀失望，對(duì)生活毫無(wú)熱情，產(chǎn)生巨大的精神壓力，嚴(yán)重的則會(huì)導(dǎo)致精神疾病，甚至出現(xiàn)自殺、殺人等惡性事件。三、贖救措施的設(shè)想魯迅曾在《狂人日記》中借狂人之口發(fā)出“救救孩子”的吶喊，他認(rèn)為只有滅掉“人吃人的制度”才能從根本上贖救下一代。在這里，我想套用這一形式說(shuō)，只有根本改變現(xiàn)行應(yīng)試的教育制度，教師和學(xué)生的緊張關(guān)系才能徹底得到改觀。而想要“救救我們的學(xué)生”，首先必須“解放我們的教師”，不再讓他們?cè)馐軄?lái)自社會(huì)諸多方面的壓力而無(wú)法承受生命之重，政府部門(mén)須糾正不健康的輿論導(dǎo)向，切實(shí)提高教師的社會(huì)地位，改善教師的經(jīng)濟(jì)待遇，給我們的教師提供更舒適、寬松的生活和工作環(huán)境，讓他們的容顏不再日益蒼老，讓他們的愛(ài)心不再日益枯竭。讓教師們體會(huì)到：工作是美麗的，工作不僅僅是謀生的手段，更是一種享受愉悅情緒的場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的平臺(tái)。其次，作為畢業(yè)年級(jí)的教師也應(yīng)該進(jìn)行深刻反思：我們是否早用分?jǐn)?shù)的金箍棒將學(xué)生打死，是否對(duì)差生冷眼旁觀，讓其自生自滅；對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生，我們是否喋喋不休，用超出他們負(fù)荷的壓力去壓榨他們最后一分精力，使他們沒(méi)有喘息之機(jī)，我們有沒(méi)有做傷害他們的一件事，哪怕是一句話，一個(gè)冷漠的眼神，是否在他們的精神或?qū)W習(xí)上最需要幫助的時(shí)候，因?yàn)樽约旱娜狈δ托暮蜔崆槎暳?？作為教師，最根本的是?yīng)該注意自身的建構(gòu)與發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，吸納新的教育理念，使自己的教育理念得到豐富、升華。另外，我們也必須與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)教育改革持歡迎、包容的態(tài)度，使自己成為一個(gè)反思型的實(shí)踐者，努力改變舊的教育模式，使之靈活、多樣，具人性化，有個(gè)性化、創(chuàng)造性。讓師生交流由居高臨下向平