學(xué)前教育-幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒創(chuàng)造力和審美性影響研究

1、摘 要幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的身心發(fā)展有著重要的認(rèn)知、審美、創(chuàng)新等重要影響。目前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)只是片面的追求環(huán)境墻面的裝飾和布置，在環(huán)境中缺乏引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒創(chuàng)造力、審美能力、好奇心、探索能力等的發(fā)展。為提高幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒發(fā)展的功效，通過(guò)對(duì)幼兒園的主題活動(dòng)、區(qū)域、材料、一日生活的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的創(chuàng)造力和審美性進(jìn)行分析，以實(shí)際教室中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的觀察和調(diào)查為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)其中存在教師的干預(yù)過(guò)多和幼兒的環(huán)境主體性意識(shí)不足等問(wèn)題。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)造成以上問(wèn)題的主要原因是環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在形式化、家園“代辦、包辦”意識(shí)強(qiáng)和忽略幼兒主體性等，據(jù)此提出根據(jù)幼兒的基本需求、以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)和轉(zhuǎn)變教師觀念，發(fā)揮幼

2、兒主體性等改進(jìn)優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)造性和審美性的方案，最終達(dá)到促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力和審美性的發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒園環(huán)境；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；創(chuàng)造力；審美性AbstractThe creation of kindergarten environment has an important influence on childrens physical and mental development, such as cognition, aesthetics and innovation. At present, the creation of kindergarten environment is only a one

3、-sided pursuit of the decoration and layout of the environmental wall, which lacks the development of guiding and inspiring childrens creativity, aesthetic ability, curiosity and exploration ability in the environment. In order to improve the kindergarten environment create effect, to promote the de

4、velopment of young children in kindergarten theme activities, area, material, living environment to create a day that exist in the creativity and aesthetic analysis, with the creation of the actual environment in the classroom observation and survey as the foundation, found that there were teachers

5、do too much and young childrens environmental problems such as insufficient consciousness of subjectivity. Through the analysis of the main causes of these problems is the environment exist in the creation of formal, strong sense of home and arranged and ignore childrens subjectivity, etc., thus put

6、 forward according to the basic needs of children, to childrens life experience as the starting point and change the teachers ideas, play to childrens subjectivity and improve optimization environment create the plan of the creativity and aesthetic, eventually to promote the development of childrens

7、 creativity and aesthetic.Key words: kindergarten environment; Environment creation; Creativity; aesthetic目 錄引言1一、 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)及幼兒創(chuàng)造力、審美性相關(guān)理論1（一） 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒創(chuàng)造力和審美性基本概念11. 幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)12. 幼兒創(chuàng)造力23. 幼兒審美性2（二） 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒創(chuàng)造力、審美性的相關(guān)聯(lián)系21. 環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒創(chuàng)造力影響22. 環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒審美性影響3二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀分析3（一） 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的創(chuàng)造力、審美性影響研究31. 主題活動(dòng)環(huán)創(chuàng)

8、設(shè)計(jì)32. 區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì)43. 材料投放設(shè)計(jì)54. 幼兒一日生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)6（二） 幼兒對(duì)環(huán)創(chuàng)的創(chuàng)造性、審美性意識(shí)71. 幼兒對(duì)環(huán)創(chuàng)的關(guān)心程度72. 教師和幼兒對(duì)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的干預(yù)程度研究8三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)影響幼兒創(chuàng)造力、審美性的問(wèn)題及原因分析8（一）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)影響幼兒創(chuàng)造力和審美性的主要問(wèn)題81. 幼兒園環(huán)創(chuàng)形式化82. 教師干預(yù)太多93. 忽略幼兒主體性9（二）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)影響幼兒創(chuàng)造力和審美性的原因分析101. 教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀念落后造成環(huán)境創(chuàng)設(shè)形式化102. 家園“代辦、包辦”意識(shí)強(qiáng)造成教師干預(yù)太多103. 幼兒生長(zhǎng)特性缺乏對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體意識(shí)11四、營(yíng)造促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力和審美性發(fā)

9、展的環(huán)境措施11（一） 與時(shí)俱進(jìn)，并根據(jù)幼兒的基本需求進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)111. 創(chuàng)設(shè)適合發(fā)展幼兒創(chuàng)造力和審美性的環(huán)境112. 利用當(dāng)?shù)匚幕M(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力和審美性123. 適當(dāng)結(jié)合時(shí)代流行的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法，進(jìn)行創(chuàng)新的環(huán)境創(chuàng)設(shè)12（二） 以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力和審美性發(fā)展121. 通過(guò)豐富多彩的主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)增加幼兒生活經(jīng)驗(yàn)122. 通過(guò)戶外體驗(yàn)的環(huán)境發(fā)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)12（三） 轉(zhuǎn)變教師觀念，發(fā)揮幼兒主體性促進(jìn)幼兒審美性創(chuàng)造力發(fā)展131. 增加幼兒自主選擇機(jī)會(huì)132. 建立幼兒的獨(dú)立性和自信心13結(jié)語(yǔ)13致謝14參考文獻(xiàn)15V引 言張美認(rèn)為，幼兒時(shí)期不僅是想象力形成和個(gè)性發(fā)

10、展形成的重要階段，也是審美能力形成的重要階段，幼兒的審美觀也需要逐漸培養(yǎng)形成。1因此在幼兒時(shí)期，我們應(yīng)該要注重培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力和審美性。培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力和審美性離不開(kāi)幼兒周圍的物質(zhì)環(huán)境，熟悉的環(huán)境對(duì)于幼兒有著潛移默化的影響。然而目前幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在著只注重環(huán)境的美化和裝飾，忽略了幼兒對(duì)于創(chuàng)造力和審美性發(fā)展的需求，本文運(yùn)用文獻(xiàn)研究法和自然觀察法，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒創(chuàng)造力和審美發(fā)展的角度出發(fā)，對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的各個(gè)方面進(jìn)行研究，深入研究環(huán)創(chuàng)中影響幼兒創(chuàng)造力和審美性全面發(fā)展的因素，提出了創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力和審美性發(fā)展環(huán)境、以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)和轉(zhuǎn)變教師觀念，發(fā)揮幼兒主體性等措施和方法，促進(jìn)幼兒園環(huán)境

11、創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒創(chuàng)造力和審美性發(fā)展。希望對(duì)于今后幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能更進(jìn)一步的發(fā)展和改善有幫助。1、 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)及幼兒創(chuàng)造力、審美性相關(guān)理論（1） 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒創(chuàng)造力和審美性基本概念1. 幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)著名教育學(xué)家薛燁、朱家雄提出幼兒園環(huán)境是指“幼兒本身以外的、影響幼兒發(fā)展或者受幼兒發(fā)展所影響的幼兒園中的一切外部條件和事件?！?針對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指能夠幫助幼兒認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境事物并能刺激幼兒、促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的多方面環(huán)境創(chuàng)造。張韻怡提出：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容很廣泛，包括生態(tài)環(huán)境布置（綠化、生物角等）、裝飾環(huán)境布置（教室、周圍環(huán)境、墻面布置等）、文字環(huán)境布置（墻報(bào)、標(biāo)語(yǔ)等）、語(yǔ)言音樂(lè)環(huán)

12、境布置（廣播系統(tǒng)布置）。通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在一種美好的、易于接受的氛圍之中，陶冶情趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣，長(zhǎng)大后成為有益于社會(huì)的人。3我國(guó)著名教授李全華認(rèn)為，在幼兒園室內(nèi)環(huán)境布置中，需要將教育的目的、要求、內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣、美觀實(shí)用的環(huán)境布置。4綜上所述，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是通過(guò)環(huán)境的設(shè)計(jì)、布置、編排和現(xiàn)代科技等方法，對(duì)幼兒身心全面發(fā)展產(chǎn)生有益的教育作用的思想、行為的精神和物質(zhì)環(huán)境，本文主要針對(duì)物質(zhì)環(huán)境進(jìn)行研究。2. 幼兒創(chuàng)造力在我國(guó)，目前較一致的看法是把創(chuàng)造力定義為：根據(jù)一定的目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。5幼兒創(chuàng)造力所產(chǎn)生的思維產(chǎn)品同樣是新穎和獨(dú)特的,

13、但它只具有個(gè)人價(jià)值,有利于個(gè)人發(fā)展,還涉及不到社會(huì)價(jià)值,因而幼兒所展現(xiàn)的是初步的創(chuàng)造力。6研究證明,幼兒具有巨大的潛能,其中也包含著創(chuàng)造的潛能。綜上可知，幼兒創(chuàng)造力是指幼兒能夠挖掘并發(fā)揮和創(chuàng)造出屬于自身新穎、獨(dú)特價(jià)值的產(chǎn)品或行為的品質(zhì)。3. 幼兒審美性所謂審美，廣義的說(shuō)，它是人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐過(guò)程中與客觀事物或現(xiàn)象產(chǎn)生和建構(gòu)的一種特殊的表現(xiàn)關(guān)系；狹義的說(shuō)，它就是感受、領(lǐng)會(huì)客觀事物和現(xiàn)象本身所呈現(xiàn)的美。7據(jù)林崇德.楊治良.黃希庭三位著名心理教授研究，審美能力是審美個(gè)性心理特征,直接影響審美活動(dòng)的效率,保證順利實(shí)現(xiàn)審美目標(biāo),是一種特殊的、情感性的認(rèn)知能力,包括審美感受力、審美鑒賞力、審美創(chuàng)造能力等。就

14、整個(gè)人類而言,它是人類長(zhǎng)期審美實(shí)踐積淀的結(jié)果;就個(gè)人而言,它是在一定先天素質(zhì)基礎(chǔ)上,通過(guò)后天的生活實(shí)踐、審美教育和審美實(shí)踐而獲得的8。高玉祥提出，個(gè)體的人格發(fā)展必須始終伴隨著審美的發(fā)展,培養(yǎng)好的審美情趣和審美觀是每個(gè)人從小要做的事,良好的審美能使個(gè)體的人格發(fā)展更加健全,也更為完善。9綜上所述，幼兒審美性是幼兒通過(guò)后天的生活實(shí)踐和教育發(fā)展出的，是能夠感受、領(lǐng)會(huì)周圍環(huán)境所存在的事物與客觀事物或現(xiàn)象相聯(lián)系的表現(xiàn)，審美性也是幼兒能夠獲得健全發(fā)展的一種必然產(chǎn)物。（2） 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒創(chuàng)造力、審美性的相關(guān)聯(lián)系1. 環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒創(chuàng)造力影響王小英曾提出，游戲特別是創(chuàng)造性游戲如角色游戲 、表演游戲 、結(jié)

15、構(gòu)游戲等對(duì)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展有著重大的促進(jìn)作用，而教師在這些游戲區(qū)域內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)便顯得尤為重要。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)提供這些結(jié)構(gòu)材料靈活性、可塑性大, 容易引起幼兒豐富的聯(lián)想和幻想,激發(fā)幼兒的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。10環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅在教室環(huán)境中會(huì)對(duì)幼兒的創(chuàng)造力產(chǎn)生影響，在幼兒游戲中的布置，區(qū)域活動(dòng)的布置，各種類型的活動(dòng)室，如泥工區(qū)、植物角等環(huán)境都會(huì)對(duì)幼兒的創(chuàng)造力產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用。2. 環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒審美性影響綱要指出:“引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。”11我們應(yīng)該為促進(jìn)幼兒審美、想象、創(chuàng)造和發(fā)展的空間提供直觀、生動(dòng)的環(huán)境，無(wú)論是在對(duì)

16、人、對(duì)事、對(duì)物各方面都可以讓幼兒提出自己的看法和理解，讓幼兒在生活中能時(shí)時(shí)感受美、表達(dá)美、欣賞美。從以往的研究看來(lái)，關(guān)于幼兒創(chuàng)造力和審美性的培養(yǎng)更有待深度的探究，對(duì)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效的教育作用只是追求裝飾和布置，比較片面。目前關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒創(chuàng)造力和審美性影響的研究文章比較單一，大多都是關(guān)于幼兒創(chuàng)造力或幼兒審美性的研究對(duì)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究的范圍僅限于布置，色彩等，并未突出環(huán)境創(chuàng)設(shè)其蘊(yùn)含的教育因素。二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀分析（1） 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的創(chuàng)造力、審美性影響研究1. 主題活動(dòng)環(huán)創(chuàng)設(shè)計(jì)主題活動(dòng)指的是在集體性活動(dòng)中，以一個(gè)主題為線索，圍繞主題進(jìn)行活動(dòng)與交流。根據(jù)主題來(lái)進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園

17、中更是一個(gè)不可忽視的部分。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，我們的班級(jí)組織了“垃圾分類”方面的主題活動(dòng)。通過(guò)制作分類垃圾桶如圖2-1讓幼兒懂得如何分辨不同類別的垃圾桶的不同顏色，根據(jù)每個(gè)垃圾同的不同類別特性（什么垃圾分在什么類），懂得學(xué)習(xí)自己設(shè)計(jì)制作垃圾桶的標(biāo)識(shí)，他們懂得不同類別的垃圾筒的延伸、垃圾桶的形狀、垃圾的簡(jiǎn)筆示意圖等，對(duì)幼兒的審美性有了一定的提高。但在主題活動(dòng)中，教師對(duì)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的干預(yù)較多，不利于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。圖2-1 垃圾桶主題環(huán)創(chuàng)2. 區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì)每個(gè)班級(jí)里都會(huì)把教室的大部分位置根據(jù)區(qū)域功能分成各個(gè)不同的區(qū)域，在每個(gè)區(qū)域中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也尤為重要。在建構(gòu)區(qū)有房子建筑的裝飾板子，在閱讀區(qū)有圖書(shū)的裝

18、飾圖，在美工區(qū)有畫(huà)盤畫(huà)筆的圖案等，如圖2-2的展示區(qū)，這些都是一些雖小但精心設(shè)計(jì)的部分，但在區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中也是必不可少的一部分。通過(guò)幼兒對(duì)每個(gè)區(qū)域的認(rèn)識(shí)讓幼兒能夠畫(huà)出相關(guān)區(qū)域代表的事物，并把它設(shè)計(jì)放在各個(gè)區(qū)域的區(qū)域牌上，這也是幼兒創(chuàng)造力的一種體現(xiàn)：通過(guò)自己腦海中的事物來(lái)畫(huà)出相關(guān)形象。教師在幼兒設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上為幼兒的創(chuàng)造增加一些色彩和設(shè)計(jì)，讓幼兒的作品能夠更加豐富和完整。但幼兒的自我意識(shí)感不強(qiáng)，教師讓幼兒畫(huà)什么幼兒就畫(huà)什么，且色彩形狀也參考教師的范例，不能更好的發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力和審美性。圖2-2 展示區(qū)3. 材料投放設(shè)計(jì)對(duì)于幼兒區(qū)域中材料的投放也是大有學(xué)問(wèn)，應(yīng)該注意的方面也非常多，如投放的數(shù)量、

19、大小，根據(jù)玩法功能投放在不同區(qū)域等。在投放時(shí)應(yīng)該注意活動(dòng)材料設(shè)計(jì)玩法的創(chuàng)意性和新穎性，能夠吸引幼兒興趣和關(guān)注，讓幼兒能夠認(rèn)識(shí)多種玩法，并鼓勵(lì)幼兒自己開(kāi)發(fā)分享自己發(fā)明的新玩法，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中能夠開(kāi)動(dòng)腦筋，如圖2-3的垃圾分類材料。在材料的設(shè)計(jì)上也要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，在圖案、形狀等方面設(shè)計(jì)應(yīng)該充滿童趣，色彩也要豐富，能夠讓幼兒喜歡，但大部分的材料局限了幼兒的創(chuàng)造力，只有固定的玩法，不能讓幼兒由更加充滿想象力的空間。圖 2-3 垃圾分類玩教具4. 幼兒一日生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒的一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都是必不可少的，在幼兒從早晨到放學(xué)的這一段時(shí)間中，幼兒應(yīng)該做的事情有很多，在某一些環(huán)節(jié)的事情上還仍需要提

20、醒，這時(shí)候具有提示作用的環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是一個(gè)很好的解決方案。一日生活的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要讓幼兒能夠理解知道自己要做的事情，所以要具體形象，在根據(jù)不同的年齡要符合幼兒的年齡段特征，讓幼兒便于理解，設(shè)計(jì)上要簡(jiǎn)約，讓幼兒一下子就知道自己要做什么，在環(huán)境的設(shè)計(jì)中能夠讓幼兒懂得用簡(jiǎn)便的設(shè)計(jì)完成不一樣的效果，這也是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要部分。而且在設(shè)計(jì)上也應(yīng)該童趣可愛(ài)美觀，與班級(jí)中其他的環(huán)境創(chuàng)設(shè)相融合，使班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠成為一個(gè)整體。但目前大部分幼兒園中的一日生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都過(guò)于形式化，幼兒園每個(gè)班級(jí)的生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)都是基本一樣的內(nèi)容如圖2-4，只是換了形狀和色彩的搭配。圖2-4 一日生活環(huán)創(chuàng)（2） 幼兒對(duì)環(huán)創(chuàng)的創(chuàng)造性

21、、審美性意識(shí)1. 幼兒對(duì)環(huán)創(chuàng)的關(guān)心程度幼兒園中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的根本目的就是讓幼兒能夠通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)周圍的事物進(jìn)行進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，讓周圍環(huán)境能夠促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。但在目前的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒對(duì)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)心程度根據(jù)環(huán)境的內(nèi)容與幼兒自己是否有關(guān)來(lái)決定。在教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)完成的前一段時(shí)期，幼兒對(duì)于教室中新增的事物有新穎的感覺(jué)。在剛完成一部分的環(huán)創(chuàng)后，全班只有30%的幼兒會(huì)在路過(guò)后欣賞新完成的環(huán)創(chuàng)，而在這30%的幼兒中包含了20%的幼兒與環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在關(guān)聯(lián)性，如環(huán)境創(chuàng)設(shè)中有幼兒自己的作品，幼兒的照片等。實(shí)際上大部分幼兒對(duì)環(huán)創(chuàng)并不關(guān)注。長(zhǎng)時(shí)間之后，在閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)等環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒關(guān)注度逐步減弱；在美

22、工區(qū)和操作區(qū)展示角中，幼兒對(duì)于自己在美工區(qū)域和操作區(qū)制作展示出來(lái)的物品能夠維持較長(zhǎng)一段時(shí)間的關(guān)心。并且美術(shù)作品展示時(shí)，在選擇美工區(qū)的幼兒中，有85%的幼兒會(huì)對(duì)作品墻中的作品進(jìn)行模仿，并能夠根據(jù)他人制作的東西發(fā)現(xiàn)其中的不同并進(jìn)行效仿。在幼兒期，幼兒的明顯特點(diǎn)之一就是喜歡模仿，雖然會(huì)有一段時(shí)間中，展示出來(lái)的作品大部分都是相類似的，但這也間接培養(yǎng)了幼兒的審美性和創(chuàng)造性。2. 教師和幼兒對(duì)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的干預(yù)程度研究在目前的幼兒園中，教師對(duì)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的干預(yù)較多，忽視幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體地位。表現(xiàn)為：在大部分的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師環(huán)境設(shè)計(jì)的痕跡較重，有80%都是教師的手筆，其他有關(guān)幼兒的事物也是幼兒通過(guò)

23、教師的指導(dǎo)所體現(xiàn)的。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體布局和細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)上都是教師的功勞，而幼兒自己的痕跡比較少如圖2-5，幼兒只有少部分自己的手工和繪畫(huà)作品作為展示，沒(méi)有參與其他更多的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。在幼兒園中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該以幼兒為中心，教師應(yīng)該仔細(xì)觀察幼兒的各種行為表現(xiàn)，把他們的各種有意義的事物收藏記錄表現(xiàn)出來(lái)，再布置到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。圖2-5 活動(dòng)區(qū)環(huán)創(chuàng)三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)影響幼兒創(chuàng)造力、審美性的問(wèn)題及原因分析（一）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)影響幼兒創(chuàng)造力和審美性的主要問(wèn)題1. 幼兒園環(huán)創(chuàng)形式化（1）環(huán)創(chuàng)缺乏獨(dú)特性目前有些幼兒園中只根據(jù)幼兒班級(jí)需要的事物來(lái)填充班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，都是千篇一律，雖然環(huán)境創(chuàng)設(shè)看起來(lái)很美觀，但是缺少每個(gè)班級(jí)自

24、己的班級(jí)和文化特點(diǎn)，不能讓大家感受到班級(jí)濃厚的個(gè)人班級(jí)特色氛圍，普遍的復(fù)制化環(huán)境創(chuàng)設(shè)不利于幼兒的審美性和創(chuàng)造性發(fā)展教育意義。（2）環(huán)創(chuàng)裝飾性大于教育功能在環(huán)境設(shè)計(jì)上聯(lián)系幼兒的教學(xué)內(nèi)容，不僅可以加深幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，讓幼兒能夠接受和實(shí)踐教師新講授的事物，對(duì)幼兒有創(chuàng)造力發(fā)展的有很好的促進(jìn)作用。在目前的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，環(huán)創(chuàng)中聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的部分較少，只在部分的區(qū)域中會(huì)投放相應(yīng)的材料，不能使每個(gè)幼兒都能得到教學(xué)內(nèi)容的更好的吸收。2. 教師干預(yù)太多（1）主題活動(dòng)中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)在主題活動(dòng)中，一般是根據(jù)季節(jié)、節(jié)日等為線索的。而幼兒對(duì)于此相關(guān)的內(nèi)容認(rèn)知較少，主要通過(guò)教師的教育課程來(lái)加深了解，所以對(duì)于主題活動(dòng)

25、中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，大部分是由教師以自身的想法來(lái)設(shè)計(jì)，所以教師對(duì)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的干預(yù)會(huì)增加。（2） 材料投放的環(huán)境創(chuàng)設(shè)教師在材料投放時(shí)的材料比較單一，通常都是根據(jù)課程的內(nèi)容進(jìn)行投放，讓幼兒能夠加深對(duì)課程內(nèi)容的印象。在材料的投放上都是根據(jù)課程需要，沒(méi)有考慮到材料和其他環(huán)境創(chuàng)設(shè)的統(tǒng)一性，因此材料投放設(shè)計(jì)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)整體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不適合，對(duì)于幼兒的審美性發(fā)展有不利的影響。（3）一般的環(huán)境創(chuàng)設(shè)教師在布置環(huán)創(chuàng)時(shí)，有部分是有針對(duì)幼兒的創(chuàng)作和發(fā)現(xiàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，但大部分的環(huán)境創(chuàng)設(shè)都是教師以成人的審美性和主觀性來(lái)設(shè)計(jì)的，有部分的幼兒園和班級(jí)有只是布置和裝飾，為了應(yīng)付學(xué)校檢查而進(jìn)行的。因此，在考慮幼兒的各方面教育促進(jìn)作用很少，

26、缺乏可以讓幼兒能夠進(jìn)行與自己設(shè)計(jì)相關(guān)的想象創(chuàng)造的部分，同時(shí)也缺乏適合幼兒審美性的各種因素：如當(dāng)前階段幼兒比較喜愛(ài)的顏色、形象等。3. 忽略幼兒主體性（1） 過(guò)于追求美觀復(fù)雜的環(huán)境創(chuàng)設(shè)目前有些幼兒園把環(huán)境創(chuàng)設(shè)布置的花樣繁多，為了不斷追求最新潮流，這樣雖有一定的好處，但不斷變化、復(fù)雜的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不能讓幼兒能夠從中得到足夠的認(rèn)同感和安全感，不符合幼兒年齡階段的相關(guān)特征，不能很好的激發(fā)幼兒對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的興趣。并且把環(huán)境創(chuàng)設(shè)布置得過(guò)于復(fù)雜，顏色太多會(huì)使教室變得太繁雜，反而不利于幼兒的審美性和創(chuàng)造力的發(fā)展。（2） 忽略環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育意義在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中對(duì)幼兒的教育意也義是關(guān)鍵，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要目的就是促進(jìn)幼兒的各方

27、面成長(zhǎng)，忽略了幼兒的主體性就等于把環(huán)境創(chuàng)設(shè)變成一種教室裝飾，而沒(méi)有實(shí)際的教育意義。在目前的幼兒園中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)不能使幼兒的身心都得到全面的發(fā)展，幼兒的主體性沒(méi)有得到完全的發(fā)揮，只有部分幼兒的痕跡會(huì)有時(shí)出現(xiàn)在一些環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，沒(méi)有比較明確地體現(xiàn)出以幼兒為中心。（二）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)影響幼兒創(chuàng)造力和審美性的原因分析1. 教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀念落后造成環(huán)境創(chuàng)設(shè)形式化很多教師認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)只是環(huán)境的裝飾布置，并考慮到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育作用。目前有些幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)上只片面追求環(huán)境的裝飾和布置，對(duì)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的安排只按照自己以往的設(shè)計(jì)做出部分改變，換湯不換藥。沒(méi)有真正理解環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園和班級(jí)中發(fā)揮的作用，所以只是覺(jué)得形式化

28、的完成了應(yīng)該做的任務(wù)，降低了幼兒與環(huán)境創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生相互作用的機(jī)會(huì)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)都是教師以成人的審美性和主觀性來(lái)設(shè)計(jì)的，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)不能更好的促進(jìn)幼兒的多方面發(fā)展，造成資源浪費(fèi)和環(huán)創(chuàng)的形式化。2. 家園“代辦、包辦”意識(shí)強(qiáng)造成教師干預(yù)太多孩子在遇到問(wèn)題的時(shí)候經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“我不會(huì)，怎么辦，幫幫我吧”有的教師或家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為只是舉手之勞，就直接幫孩子做出選擇或者直接解決問(wèn)題，這樣會(huì)造成過(guò)度的照顧、保護(hù)，不僅會(huì)使幼兒不能感受到自己的能力、失去成功的體驗(yàn)，幼兒就得不到更好的發(fā)展空間和機(jī)會(huì)。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的布置上，教師對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)一手包辦，從理念到設(shè)計(jì)和環(huán)境布置。環(huán)境變得精美，但幼兒對(duì)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的印象不深，不能給幼兒帶來(lái)有益的

29、教育作用，對(duì)幼兒的審美能力、創(chuàng)造能力等的發(fā)展是不利的。3. 幼兒生長(zhǎng)特性缺乏對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體意識(shí)（1）幼兒的發(fā)育特點(diǎn)幼兒在幼兒期還仍需成人的幫助和指導(dǎo)，對(duì)于教師的行為沒(méi)有明確的對(duì)錯(cuò)分別，而且在幼兒的幼兒階段，有教師榜樣作用。所以認(rèn)為教師做的事情是教師的工作。因此對(duì)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒沒(méi)有更多的主體意識(shí)，只有在展示作品的時(shí)候有些幼兒會(huì)希望能夠把自己的作品放在作品墻上，參與整個(gè)環(huán)境的布置。（2）幼兒的發(fā)展需求幼兒的創(chuàng)造力和審美性是根據(jù)年齡的增加不斷發(fā)展的，當(dāng)幼兒在一開(kāi)始時(shí)沒(méi)有對(duì)周圍環(huán)境產(chǎn)生好奇和興趣，就會(huì)缺乏對(duì)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的關(guān)心，因此教師要做好引導(dǎo)。在班級(jí)和幼兒園這個(gè)環(huán)境中，幼兒認(rèn)為周圍的設(shè)計(jì)裝飾與自己

30、沒(méi)有太大的關(guān)系，所以對(duì)環(huán)境的設(shè)計(jì)也沒(méi)有更深的理解和發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造的部分，所以在目前的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中能夠讓幼兒能夠主動(dòng)獲得審美性和創(chuàng)造力發(fā)展的部分很少，大部分的幼兒還是缺乏對(duì)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體意識(shí)。四、營(yíng)造促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力和審美性發(fā)展的環(huán)境措施（1） 與時(shí)俱進(jìn)，并根據(jù)幼兒的基本需求進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)1. 創(chuàng)設(shè)適合發(fā)展幼兒創(chuàng)造力和審美性的環(huán)境促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造力的環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要有讓幼兒能夠自由發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造的空間。讓幼兒能夠把自己的想法和創(chuàng)造付諸現(xiàn)實(shí)，有一定的小空間可以供幼兒使用，但同時(shí)要控制和防止幼兒的材料浪費(fèi)和隨意的亂涂亂畫(huà)。針對(duì)幼兒的審美性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)首先要具備良好的硬件環(huán)境，周圍的環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要優(yōu)美舒

31、適、環(huán)境氛圍良好。在硬件設(shè)備良好的基礎(chǔ)上，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中根據(jù)幼兒的年齡特征、將現(xiàn)階段幼兒喜愛(ài)的相關(guān)因素體現(xiàn)出來(lái)，并依照教學(xué)目標(biāo)階段性的展現(xiàn)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，融合幼兒在教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)作和表現(xiàn)的記錄（照片、幼兒日記等）。讓幼兒能夠從不同區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中通過(guò)與環(huán)境的相互作用得到有益的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展。在區(qū)域活動(dòng)中，既要注重各個(gè)區(qū)域間的獨(dú)立，也要便于各個(gè)區(qū)域之間的交流和互動(dòng)。在各個(gè)區(qū)域內(nèi)，幼兒之間的互動(dòng)交流也是十分重要的，在交流中能夠讓幼兒創(chuàng)造出不一樣的形象和作品，通過(guò)兩個(gè)或多個(gè)幼兒之間的思考和交流，展現(xiàn)出不一樣的色彩和事物。2. 利用當(dāng)?shù)匚幕M(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力和審美性根據(jù)當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)文化為幼兒創(chuàng)設(shè)

32、相關(guān)的活動(dòng)區(qū)域，根據(jù)環(huán)境的潛移默化作用，讓幼兒能夠感受當(dāng)?shù)卮淼奈幕w驗(yàn)并實(shí)踐發(fā)現(xiàn)不同文化之間的差異。為自己所在地的文化感到自豪，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)匚幕械乃囆g(shù)因素和創(chuàng)造性因素。學(xué)會(huì)感受、理解當(dāng)?shù)匚幕蟹?、工具、表演等的不同圖案和色彩，能夠加深自己對(duì)當(dāng)?shù)匚幕膶徝篮腕w驗(yàn)。在區(qū)域和公共的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，融合當(dāng)?shù)氐奈幕省Ｄ軌驇椭變杭由顚?duì)于文化的不同理解和體會(huì)，能夠以多種形式展現(xiàn)出當(dāng)?shù)匚幕亩鄻有院鸵恢滦?。讓幼兒學(xué)會(huì)不同的表現(xiàn)方式和手段，感受不同的審美觀和創(chuàng)造力，讓幼兒能夠通過(guò)自己看到的、聽(tīng)到的、學(xué)到的再創(chuàng)造出更多不一樣的事物。3. 適當(dāng)結(jié)合時(shí)代流行的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法，進(jìn)行創(chuàng)新的環(huán)境創(chuàng)設(shè)如今的網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)展迅

33、速，網(wǎng)絡(luò)上有數(shù)量繁多、風(fēng)格不一的幼兒園教師開(kāi)動(dòng)腦筋所完成的環(huán)境創(chuàng)設(shè)范例。我們可以適當(dāng)借鑒其中有趣的、新穎的和實(shí)用的方法，應(yīng)用到我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。結(jié)合不一樣的想法和創(chuàng)造，加上自己班上的幼兒的特點(diǎn)和需要進(jìn)行改變和創(chuàng)新，實(shí)際運(yùn)用到班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，讓幼兒能從環(huán)境創(chuàng)設(shè)中得到創(chuàng)造力和審美性的發(fā)展。（2） 以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力和審美性發(fā)展1. 通過(guò)豐富多彩的主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)增加幼兒生活經(jīng)驗(yàn)通過(guò)開(kāi)展多種多樣的主題活動(dòng)讓幼兒能夠在主題活動(dòng)中了解社會(huì)中的不同事物、了解我國(guó)的不同文化等。通過(guò)主題活動(dòng)設(shè)計(jì)不同的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒能夠結(jié)合教育內(nèi)容，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒能夠在已有的生活經(jīng)驗(yàn)上得到發(fā)展

34、和提升。在看待事物上有更多不同的角度，通過(guò)主題活動(dòng)中豐富環(huán)境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒審美性和創(chuàng)造力的發(fā)展。2. 通過(guò)戶外體驗(yàn)的環(huán)境發(fā)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)幼兒的戶外環(huán)境也是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一部分，通過(guò)戶外中各種不同的活動(dòng)實(shí)踐能夠發(fā)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。戶外的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也是提升幼兒審美性和創(chuàng)造力重要的一部分，如屬于自己班級(jí)的菜園如何設(shè)計(jì)、戶外活動(dòng)中戶外各個(gè)區(qū)域的設(shè)計(jì)和色彩搭配等，能夠讓幼兒對(duì)于戶外中獲得的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼J(rèn)知和想象，發(fā)揮到其他能夠發(fā)揮自己創(chuàng)造力和審美的地方。幼兒能從環(huán)境創(chuàng)設(shè)中聯(lián)系自己在班級(jí)、幼兒園中的相關(guān)內(nèi)容。從環(huán)境創(chuàng)設(shè)中發(fā)現(xiàn)生活中相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為幼兒與環(huán)境形成相互作用打下基礎(chǔ)，潛移默化地幫助幼兒從周圍的環(huán)境中掌

35、握并學(xué)會(huì)利用自己生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造和想象。（3） 轉(zhuǎn)變教師觀念，發(fā)揮幼兒主體性促進(jìn)幼兒審美性創(chuàng)造力發(fā)展1. 增加幼兒自主選擇機(jī)會(huì)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)該重視幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體性。教師應(yīng)在平常的活動(dòng)或教育中重視幼兒積極主動(dòng)的，新穎的反饋和回應(yīng)，讓幼兒能夠在不同的活動(dòng)和事物的各個(gè)方面有自己的想法和見(jiàn)解。鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，讓幼兒能夠積極主動(dòng)地參與各種活動(dòng)或環(huán)境的設(shè)計(jì)和組織。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，能夠在環(huán)境創(chuàng)設(shè)前開(kāi)展對(duì)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)想法的一節(jié)課程，創(chuàng)造幼兒自由表達(dá)自己的想法的機(jī)會(huì)，對(duì)于幼兒的意見(jiàn)給予相應(yīng)的尊重和實(shí)施。對(duì)于幼兒有創(chuàng)造力或?qū)徝婪矫娴牟煌?jiàn)解給予重視和贊賞。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)完成后幼兒對(duì)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)中有自己參與或討論的方面會(huì)有不同的感想和關(guān)心，增加環(huán)境