透析如何提高學(xué)生的科研寫作能力

透析如何提高學(xué)生的科研寫作能力摘要：加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是充分體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵［1］。而實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是衡量實(shí)驗(yàn)效果的重要依據(jù)，它不僅能綜合反映學(xué)生分析問題、研究問題、解決問題和撰寫科技論文的能力，也能及時(shí)得到學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)提出的改進(jìn)意見［2］。我們認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫，把科技寫作的基本要素融入其中，使學(xué)生從中得到科研寫作能力的訓(xùn)練，進(jìn)一步提高科研寫作能力。關(guān)鍵詞：學(xué)生醫(yī)科實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫作能力培養(yǎng)1傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的弊病人體生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，主要由以下幾個(gè)部分組成：①一般項(xiàng)目：如學(xué)生姓名、班級(jí)和組別、實(shí)驗(yàn)日期等；②實(shí)驗(yàn)名稱（即實(shí)驗(yàn)題目）；③實(shí)驗(yàn)?zāi)康?；④?shí)驗(yàn)對(duì)象；⑤實(shí)驗(yàn)步驟（可以省略）；⑥實(shí)驗(yàn)結(jié)果；⑦結(jié)果討論與分析；⑧結(jié)論。在以往的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，實(shí)驗(yàn)題目、目的、對(duì)象、步驟基本上是機(jī)械性照搬實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上的內(nèi)容，學(xué)生只知其然，不知其所以然。而實(shí)驗(yàn)結(jié)果、討論和結(jié)論，往往是由教師于實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)、分析，并把每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析事先系統(tǒng)、全面地講解給學(xué)生，讓學(xué)生明白，以便課后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫。這種實(shí)驗(yàn)報(bào)告，已經(jīng)形成一種“格式化”的模式［3］，全班同學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告千篇一律，分析觀點(diǎn)統(tǒng)一，均來自同一教師的觀點(diǎn)，缺乏個(gè)性，教師的解答形成了權(quán)威性，學(xué)生擔(dān)心評(píng)分不高而不敢超越，也不敢違背，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新精神受到約束。多數(shù)學(xué)生書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告只是流于形式，不重視，也不明白為什么要書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。有的學(xué)生為了完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告任務(wù)，而相互借閱、抄襲，教師批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)難辨真?zhèn)?。甚至有的學(xué)生沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，也能通過抄襲其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告而獲取高分。書寫這樣的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，不僅挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，還挫傷了學(xué)生的創(chuàng)新精神。2轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念美國(guó)教育家認(rèn)為，教學(xué)改革成功，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的觀念［1］，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫的改革，也離不開教師教學(xué)觀念的更新：①教師要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的重要性。學(xué)生書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的重要環(huán)節(jié)，衡量實(shí)驗(yàn)效果的重要依據(jù)，還是培養(yǎng)學(xué)生查閱資料的能力、科技創(chuàng)新能力的重要手段，還能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)和看法。傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告是教師課堂教學(xué)的筆錄，千篇一律，教師批改的確方便、省事，因?yàn)橛^點(diǎn)來自教師本人，教師批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告重點(diǎn)是看學(xué)生對(duì)教師課堂上講解觀點(diǎn)的吸收程度、表達(dá)是否通暢、書寫是否認(rèn)真，不用考慮學(xué)生的不同觀點(diǎn)和看法。這就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極等待的心理，挫傷他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，制約了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。因此，教師不應(yīng)為了批改學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的便利，把結(jié)果分析事先告訴學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生勤奮查閱資料，自己組織討論，提出不同的觀點(diǎn)，允許學(xué)生存在超越教師的理解界線。③改變實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)價(jià)模式，把是否符合科研寫作的基本要求、是否有創(chuàng)新觀點(diǎn)列入評(píng)價(jià)指標(biāo)中。3大學(xué)生提高科研寫作能力的重要性黨的“十七大”明確指出，“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國(guó)力的關(guān)鍵?？茖W(xué)研究的內(nèi)涵就是創(chuàng)新，科技論文是科學(xué)研究創(chuàng)新思維的集中反映，是科學(xué)研究創(chuàng)新結(jié)果的表達(dá)方式，創(chuàng)新思維始終貫穿于科技論文寫作的全過程［4］?？萍颊撐膶懽魇强蒲泄ぷ髦斜夭豢缮俚膬?nèi)容，對(duì)于每個(gè)大學(xué)生都應(yīng)該具備科技論文寫作的基本能力和基本素質(zhì)，為今后撰寫科技論文打下基礎(chǔ)。因?yàn)椤白鳛獒t(yī)學(xué)科學(xué)工作者，無論是臨床醫(yī)療、科研、預(yù)防或教學(xué)工作，都需要不斷地進(jìn)取，不斷地獲取知識(shí)與信息，也就需要不斷地進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。學(xué)術(shù)交流最重要的形式就是科技論文。醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量，既反映了醫(yī)療科研水平，也反映了醫(yī)學(xué)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，同時(shí)也是后人發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的基礎(chǔ)。它是將科研與實(shí)踐工作中所得到的資料進(jìn)行科學(xué)的歸納、分析、推理，并形成能夠反映客觀規(guī)律的論點(diǎn)”［5］。醫(yī)學(xué)生在大學(xué)期間，沒有得到較好的科研寫作訓(xùn)練，創(chuàng)新能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，畢業(yè)走向工作崗位后，能開展的科學(xué)研究項(xiàng)目少，寫作科研論文和整理臨床資料均感到十分困難。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)課的重要內(nèi)容，是對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的總結(jié)，是今后撰寫科技論文的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑之一。我們把生理學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告與科研論文寫作內(nèi)容相比較（見表1）可知，實(shí)驗(yàn)報(bào)告已經(jīng)包函了科研論文寫作的全部?jī)?nèi)容［6］，只是對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的要求沒有那么高，少了數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析和參考文獻(xiàn)罷了。大學(xué)期間的實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫，其實(shí)就是科研論文寫作的訓(xùn)練，只是我們以往重視不夠，沒有認(rèn)真對(duì)待，使學(xué)生失去了良好的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。因此，我們應(yīng)該重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫，把科技寫作融入其中，使學(xué)生從中得到良好的科研寫作能力的訓(xùn)練，進(jìn)一步提高科研寫作能力。4如何在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中提高學(xué)生的科研寫作能力4.1教師要充分認(rèn)識(shí)，高度重視，嚴(yán)格要求如前所述，學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告不僅是培養(yǎng)學(xué)生解決問題、分析問題的能力，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。學(xué)生科研寫作能力是否得到提高，關(guān)鍵在于教師，責(zé)任也在于教師。教師要重視學(xué)生書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，把它當(dāng)作訓(xùn)練學(xué)生書寫科研論文的一項(xiàng)重要任務(wù)來抓。認(rèn)真批改學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，不能遺漏制約科研論文寫作培養(yǎng)的任何細(xì)節(jié)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告要認(rèn)真對(duì)待，字跡工整，層次分明，語(yǔ)言連貫、通順，表達(dá)清楚，專業(yè)化、合理化，防止濫用專業(yè)術(shù)語(yǔ)、口頭語(yǔ)、地方語(yǔ)和不規(guī)范縮略語(yǔ)的書面描述，防止有錯(cuò)別字、不規(guī)范的簡(jiǎn)化字等出現(xiàn)；段落之間要有密切聯(lián)系，防止“問答式”的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告，要有明確的評(píng)語(yǔ)和批改內(nèi)容，不能僅僅打個(gè)分?jǐn)?shù)，或“已閱”，或“優(yōu)”、“良”、“差”，或“A”、“B”、“C”等字樣，這樣的批語(yǔ)，學(xué)生看后既不知道實(shí)驗(yàn)報(bào)告好在哪里，也不知道差在什么地方。對(duì)于不合格的，或相互抄襲的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，要求學(xué)生重寫，否則對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)會(huì)有明顯影響。4.2指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果生理學(xué)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是“三部曲”模式，即實(shí)驗(yàn)前教師講解→學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作→教師總結(jié)與分析。教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后，往往把本次實(shí)驗(yàn)的每項(xiàng)結(jié)果進(jìn)行一次系統(tǒng)、全面的分析，讓學(xué)生明確。這種做法，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。學(xué)生只考慮實(shí)驗(yàn)操作成功與否，是否獲得理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后習(xí)慣于等待教師給出正確的答案，做好筆記，沒有認(rèn)真查閱有關(guān)資料，把書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告當(dāng)作一次簡(jiǎn)單的課后作業(yè)，書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告只流于形式，馬虎應(yīng)付，相互抄襲現(xiàn)象普遍存在，影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，也制約創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，建議教師不要急于把實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析告訴學(xué)生，讓學(xué)生自己討論，通過查閱資料來獲取，讓學(xué)生先有了思考、寫作鍛煉，等到下次實(shí)驗(yàn)課或?qū)ふ疫m當(dāng)時(shí)間集中總結(jié)和解答。4.3改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，圍繞同一主題來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容選取不合理，會(huì)直接影響學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。以往的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目幾乎是羅列結(jié)果，綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容僅僅是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和觀察指標(biāo)的加減，沒有經(jīng)過一個(gè)有機(jī)的組合，實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮磺澹瑳]有反映同一主題，要求學(xué)生書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告面面俱到，所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目混雜一起，這就影響學(xué)生圍繞同一主題書寫實(shí)驗(yàn)論文，制約科研思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，盡可能圍繞一個(gè)項(xiàng)目一個(gè)主題，有針對(duì)性開展。如果時(shí)間許可，開展多個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)，也不一定要求每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都要寫成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，要精選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，圍繞同一主題進(jìn)行歸類，每一主題寫一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，交給學(xué)生自選，讓不同學(xué)生書寫不同主題的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。如“影響尿生成的因素”實(shí)驗(yàn)，包括靜脈注射葡萄糖、生理鹽水、去甲腎上腺素、呋噻咪等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多而雜，很難做到反映同一主題。我們把實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分成幾個(gè)主題：①葡萄糖對(duì)血壓和尿量的影響；②生理鹽水對(duì)血壓和尿量的影響；③去甲腎上腺素對(duì)血壓和尿量的影響；④呋噻咪對(duì)血壓和尿量的影響。然后由學(xué)生選擇一個(gè)主題來書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，不同學(xué)生選擇不同的主題，這樣可防止學(xué)生互相抄襲現(xiàn)象，也培養(yǎng)學(xué)生科研寫作需圍繞同一主題內(nèi)容來展開的思維意識(shí)，防止實(shí)驗(yàn)結(jié)果羅列分析的現(xiàn)象產(chǎn)生。4.4按科研論文寫作格式來規(guī)范化要求學(xué)生書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告是鍛煉科研寫作能力的最好時(shí)機(jī)，是為今后撰寫科研論文打下良好的基礎(chǔ)。以往實(shí)驗(yàn)報(bào)告，只注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確，結(jié)果分析是否合理、分析是否到位，沒有重視書寫的規(guī)范性，也沒有融入科研寫作的基本要求。有的學(xué)生書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果羅列出來，只有表格、圖形，沒有文字?jǐn)⑹觥６冶砀?、圖片不規(guī)范，表格不是三線表格，幾乎全是網(wǎng)格式，沒有表題，表格內(nèi)數(shù)據(jù)參差不齊，排列混亂；制圖沒有坐標(biāo)，也沒有文字說明。實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，多是問答式，一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目一個(gè)問題，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間缺乏相互聯(lián)系。幾乎所有的實(shí)驗(yàn)報(bào)告均沒有列出參考文獻(xiàn)，學(xué)生討論問題缺乏依據(jù)。這種實(shí)驗(yàn)報(bào)告，影響學(xué)生科研意識(shí)、科研思維的培養(yǎng)，與國(guó)家教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件提出“創(chuàng)造條件使學(xué)生較早地參與科學(xué)研究和創(chuàng)新活動(dòng)”不相一致。因此，我們要從學(xué)生書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告入手，按科研論文寫作格式（論文題目、引言、材料與方法、結(jié)果、討論、結(jié)論、參考文獻(xiàn)）來要求，使學(xué)生盡早接觸，提高他們科技論文寫作水平。4.5改革實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把是否符合科研論文寫作基本要求納入評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，因此，我們常把實(shí)驗(yàn)報(bào)告列入專業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系中。以往對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)價(jià)僅僅看學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否理想，結(jié)果分析是否合理，與教材是否相符，語(yǔ)言表達(dá)是否清楚。常常忽視科研書寫格式的規(guī)范性，敘述的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性，表達(dá)的客觀性，沒有把是否符合科研寫作基本要求作為一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，這對(duì)學(xué)生科研寫作能力的培養(yǎng)是十分不利的?？傊?，教師要充分認(rèn)識(shí)大學(xué)生科研寫作能力培養(yǎng)的重要性，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫，為學(xué)生創(chuàng)造條件，把科研寫作基本要素融入學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫作訓(xùn)練中，以提高學(xué)生的科研寫作能力。參考文獻(xiàn)：［1］陳光倩，劉甘泉.生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略［J］.衛(wèi)生職業(yè)與教育，2007，25（17）：103-104.［2］李忠光，龔明.實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫改革嘗試［J］.實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2005(1)：69-70.