第二章備課標的技能

第二章備課標的技能

【問題導入】

在備課中，課程標準扮演哪些角色？圍繞課程標準如何實行備課活動？特別地，在

備課中，如何研究課程標準？

課程標準是國家意志的體現(xiàn)，是學科課程領(lǐng)域的基本規(guī)范?準確把握課程標準，是

課程實施的基本前提，而準確理解和揣摩課程標準的內(nèi)涵，并將其物化到備課、上課等

教學環(huán)節(jié)之中，是教師的基本功之一。

本章我們系統(tǒng)闡述備課標的技能及其操作的方式和方法。

第一節(jié)課程標準對備課的作用

一、課程標準及其作用簡介

課程標準是依據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)

的要求制訂的，是國家對基礎(chǔ)教育相對應課程的基本規(guī)范和要求，是國家管理和評價課

程的基礎(chǔ)。全國人大常委會2006年6月29日審議通過的新修訂的《中華人民共和國義

務教育法》于2006年9月1日實施，其中的第五章第三十八條規(guī)定:“教科書根據(jù)國家教

育方針和課程標準編寫，內(nèi)容力求精簡，精選必備的基礎(chǔ)知識、基本技能，經(jīng)濟實用，

保證質(zhì)量。”這從法律的角度明確了課程標準與教科書的關(guān)系。

(-)課程標準是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)

作為國家意志的體現(xiàn)，課程標準對課程的性質(zhì)、價值與功能作了定性描述，闡述了

相對應課程的改革發(fā)展的基本理念，并對課程標準的設計思路作了詳細的說明。這就構(gòu)

成了教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，成為國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。

課程標準作為國家對基礎(chǔ)教育相對應課程的基本規(guī)范和要求，它的內(nèi)容涉及這門課

程的教材編寫、教學實施、命題評價、資源開發(fā)等各個具體領(lǐng)域，它的主體部分體現(xiàn)出

國家對這個階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的具體要求。

(~)課程標準體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本理念，著眼于未來國民素質(zhì)

國家課程標準蘊含著素質(zhì)教育的理念，體現(xiàn)著鮮明的時代氣息。它是國家對學生接

受一定教育階段之后的結(jié)果作出的具體描述，是國家教育質(zhì)量在特定教育階段應達到的

具體指標，是國民素質(zhì)的目標要求和各學科應達到的基本標準，具有法定的性質(zhì)。

課程標準規(guī)定了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價

值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、各學科應達到的標準以及內(nèi)容框架。

學科的性質(zhì)與地位、課程目標、課程內(nèi)容及各學段安排構(gòu)成課程標準的核心內(nèi)容。另外,

對教材編寫、教學要求、教學建議、教學評價等也都作出相對應的規(guī)定和要求，不再包

括教學重點、難點、時間分配等具體內(nèi)容。這是課程標準與直接指導教學工作的教學大

綱的本質(zhì)區(qū)別。

（三）課程標準明確了課程的基本目標的價值取向，注重的是學生學習的過程、方

法、情感態(tài)度及價值觀

課程標準對每一學科課程的性質(zhì)、價值與功能作了定性描述，闡述了本課程領(lǐng)域改

革的基本理念，并對課程標準設計的思路作了詳細的說明，便于教材編寫者和教師整體

把握課程。比如:物理課程標準開篇闡述了課程基本理念，注重學生發(fā)展，改變學科本

位；從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學探究，提倡學習方式多樣化；注重學

科滲透，關(guān)心科技發(fā)展。這個闡述對物理課程的價值功能作了清晰的定位。

長期以來，中小學課程目標側(cè)重于學生的認知發(fā)展水平，如今，課程的功能由過去

單純強調(diào)知識和技能轉(zhuǎn)向同時注重學生學習的過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。所以，

新課程標準不但對學生的認知發(fā)展水平提出要求，同時，對學生學習過程和方法、情感

態(tài)度和價值觀方面的發(fā)展提出目標要求，這是一個根本性的變化，對培養(yǎng)新時期具有良

好素質(zhì)和競爭力的新一代具有重要意義。

課程標準力圖在課程目標、內(nèi)容標準和實施建議等方面全面體現(xiàn)知識與技能、過程

與方法、情感態(tài)度價值觀三位一體的課程功能，從而促動學校教育重心的轉(zhuǎn)移。尤為重

要的是，在學習知識的過程中潛移默化地培養(yǎng)學生準確的價值觀、人生觀和世界觀，引

導學生在學習知識的過程中，形成準確的價值選擇，具有社會責任感，努力為人民服務,

樹立遠大理想。這種過程將深刻地影響他們思想道德的形成，影響他們?nèi)松木駬?。?/p>

如，科學課程目標包括科學素養(yǎng)、科學探究、科學知識與技能、科學態(tài)度情感與價值觀、

科學技術(shù)與社會等。

（四）課程標準突破了學科中心，主張學生的全面、健康、和諧、可不斷發(fā)展，為

終身發(fā)展打基礎(chǔ)

課程標準不但根據(jù)基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和時代的特點，確定哪些基礎(chǔ)知識和基本技能是

學生終身發(fā)展必備的，同時，重新界定了新時期基礎(chǔ)知識與基本技能的概念，如英語的

基本水平、信息意識與水平也成為當代公民必備的素質(zhì)。

課程標準中的內(nèi)容標準部分，按照學習領(lǐng)域或主題組織學習內(nèi)容，突破學科中心，

精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能，改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，密切教科

書與學生生活以及社會、科技發(fā)展的聯(lián)系。例如，語文課程標準增大語文閱讀量和口語

交際環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)語感，降低了對語法、修辭、邏輯的要求。歷史課程標準通過主題

的方式，讓學生具體地感受歷史，把握歷史發(fā)展脈絡，而不要求學生死記硬背繁雜的歷

史知識。數(shù)學課程標準增加了對日常生活和社會生活中圖形與空間、統(tǒng)計與概率等現(xiàn)實

問題的探究，降低對運算速度、證明技巧的訓練。地理課程標準加強了地理基礎(chǔ)知識與

人口、資源、環(huán)境的密切聯(lián)系。生物課程標準反映了現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展，削弱傳統(tǒng)生

物學按類群詳細介紹生物體外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的知識。化學課程標準加強了化學與社

會技術(shù)生活相聯(lián)系的內(nèi)容，降低了化學計算（化學方程式配平、濃度計算等）的要求。

（五）課程標準注重學生的學，強調(diào)學習的過程與方法

與以往的教學大綱更多地強調(diào)教師的教相比，課程標準著眼于學生的學，對每一個

階段學生發(fā)展應達到的目標都提出了具體的要求，作出了詳盡的規(guī)定。

課程標準強調(diào)學生學習的過程與方法?以往更多注重的是學習的結(jié)果，而忽略了學

生是通過什么樣的學習方式和策略來學習的，死記硬背、題海訓練得到的高分，掩蓋了

學生在學習方式上存有的問題，所以注重學生學習的過程與方式是引導學生學會學習的

關(guān)鍵.

課程標準力求通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指

導，引導學生主動參與，親自實踐，獨立思考，合作探究，發(fā)展學生收集和處理信息的

水平，獲取新知識的水平，分析解決問題的水平以及交流與合作的水平。比如，生物課

程組織學生通過各種途徑調(diào)查、收集生物圈的相關(guān)資料，模擬召開“國際生物圈”研討會,

結(jié)合本地實際討論如何保護生物圈。數(shù)學課程通過探索平面圖形的鑲嵌，知道任意一個

三角形、四邊形或者正六邊形能夠鑲嵌平面，并能使用幾種圖形實行簡單的鑲嵌設計。

強調(diào)數(shù)學學習經(jīng)歷”問題情景——建立模型——求解——解釋與應用”的基本過程。

二、從文本課程走向理解課程——從課程標準到備課

美國課程專家古德萊德認為，課程具有五個不同的層面:理想課程、文本課程、理

解課程、實施的課程與經(jīng)驗課程。

理想課程屬于專家設想的、體現(xiàn)國家意志的課程，國家義務教育法、基礎(chǔ)教育課程

改革綱要體現(xiàn)的課程就是這個層面。而文本課程是理想課程的具體體現(xiàn)，課程標準就是

其表現(xiàn)形式。教科書屬于典型的理解課程層面，不同版本的教科書不但須要達到課程標

準的規(guī)定，而且要在自覺不自覺中比較清晰地反映出編者的教育理念、信仰和觀點。要

從理想課程轉(zhuǎn)變成學生的經(jīng)驗課程，落實在學生真切的發(fā)展上，這首先取決于課程標準、

教材是否編得好，其次取決于教師的素質(zhì)是否夠高，能否很好地領(lǐng)悟文本，再次取決于

學校教學的條件以及教師怎么教，最后還取決于學生的素質(zhì)，而學生的素質(zhì)又取決于社

會文明的發(fā)展水準，取決于家庭及所在社區(qū)的文化水準。只有當我們所有的教育追求和

努力真正變成學生的生命經(jīng)歷和體驗時，我們良好的教育理想才不是“畫餅”，由于從學

生的需要出發(fā)，從學生已有的知識背景和經(jīng)驗背景出發(fā)，我們的追求才有了一個準確的

起點。

正如前文分析的，課程標準明確規(guī)定了實施建議，包括教學建議、評價建議、教材

編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議等，同時提供了典型案例，便于使用者（教師、教

材編寫人員、教育管理者等）準確理解標準，減少課程標準在實施過程中的落差。而備

課正是為了減緩從作為文本課程的課程標準到實施課程的課堂教學之間的落差與衰減。

（一）課程標準是教學的依據(jù)，課程標準提供的教學建議是備課的重要參考

課程標準明確規(guī)定了課堂教學的基本屬性，即課堂教學是積極參與、交往互動、共

同發(fā)展的過程；而且，對教師的角色實行了界定，明確指出“教師是組織者、引導者與

合作者”；同時，對于教學實施的一些具體策略作出了一些建議。

在備課中，這些教學建議實際上為我們制定課堂教學策略提供了重要參考。但是，

不同人對這些教學建議的理解和實際把握有很大的反差，從“滿堂灌”到“滿堂跑''到"滿堂

問''是近二十年的真實寫照。這就要求我們轉(zhuǎn)變自己的教學觀，并將外在的教育觀點通

過自己的獨立思考，真正落腳在備課活動之中。

（二）課程標準是評價的借鑒，課程標準提供的評價建議是教案設計的重要來源

課程標準提供的評價建議，更加注重人的發(fā)展過程，并表現(xiàn)出多元化的趨勢。課程

標準將學生的發(fā)展、教師的發(fā)展與課程的發(fā)展融為一體。各學科課程標準普遍淡化了終

結(jié)性評價和評價的篩選評判功能，強化了過程評價和評價的教育發(fā)展功能。尤其是在過

程評價和自我評價的方式方法上有許多新穎、活潑、可操作的創(chuàng)新之處。比如，成長記

錄、測驗與考試、答辯、作業(yè)（長周期作業(yè)、短周期作業(yè)）集體評議等。還有通過學習檔

案促動學生自我評價，比如，化學課程標準要求學生的學習檔案中可收錄的重要資料包

括作業(yè)的樣本、自我小結(jié)、活動的設計方案與過程記錄、活動成果、研究報告、賀卡、

自編的故事、手工制作、攝影作品等，以及他人評價結(jié)論，自我評價結(jié)果。評價不但考

察學生對知識的掌握，而且重視學習過程和體驗，比如，設計實驗探究哪些垃圾能夠被

自然降解，哪些垃圾不能被自然降解。學生要在家長的協(xié)助下，收集和稱量每天垃圾的

重量，估算一個城市或一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)每周生活垃圾的總量。組織學生設計問卷，調(diào)查每個家

庭對生活垃圾中可再生利用的垃圾的處理方式，并寫出調(diào)查報告。然后評價學生能否實

事求是地分析調(diào)查活動的數(shù)據(jù)，能否積極主動地完成收集一周垃圾的任務，能否獨立思

考，提出與他人不同的見解，是否在調(diào)查報告中表現(xiàn)出對社區(qū)垃圾污染環(huán)境問題的憂慮,

能否在調(diào)查報告中積極提出垃圾處理方式的建議。

特別地，在備課中，無論課堂教學過程中形成性評價的設計，還是課堂教學中的練

習環(huán)節(jié)的設計和課后習題的編制，都要求我們認真思考評價的設計宗旨。盡管課程標準

更多地表述內(nèi)容標準，而沒有表述評價標準，但是，課程標準提供的評價建議（包括課

程標準提供的若干案例），確實能給我們實行課堂教學中的評價設計提供重要參考。

（三）課程標準是教科書編寫的依據(jù)

由于課程標準規(guī)定的是學生應達到的基本素質(zhì)要求，是對不同階段目標的描述，以

及對實施過程的建議，它的重點不是對教學過程實行規(guī)定或要求，所以，課程標準不直

接對教學具體內(nèi)容、教材編寫體系、教學先后順序等問題作出硬性的、統(tǒng)一的規(guī)定，僅

僅對這些問題提供翔實的建議、指導和多種可供選擇的設計模式。所以，它對教材編寫、

教師教學和學業(yè)評價的影響是間接的，有指導性和彈性的；同時，課程標準則是規(guī)定教

學要達到的階段性目標，不強調(diào)知識點的先后順序，只要能達到規(guī)定的目標，先學什么，

后學什么，沒有嚴格的規(guī)定。這樣就給教材的多樣性和教師教學的創(chuàng)造性提供了較大的

空間。

【資料卡片】課程標準對教科書編寫的一些要求

語文標準一、二年級理解常用漢字1600—1800個，課外閱讀總量不少于5萬字；

七至九年級理解常用漢字35。。個，課外閱讀總量不少于260萬字。至于第一年學

多少，第二年學多少，不作具體規(guī)定，只要在規(guī)定的時間內(nèi)達到標準即可。

數(shù)學一至三年級會口算百以內(nèi)的加減法，包含有從報刊等媒體獲取數(shù)據(jù)的體驗，四

至六年級在解決問題的過程中養(yǎng)成估算的習慣，能根據(jù)方向和距離描述簡單的路線圖。

了解課程標準的設計特點，有助于我們更準確地把握國家課程標準，加強課程意識，

提高對教材的駕馭水平，降低對教材的過度依賴，有利于拓展課程資源，創(chuàng)造性地展開

教學。

（四）課程標準是課程資源開發(fā)和有效利用的重要參考

課程資源是國家基礎(chǔ)教育課程新一輪改革提出的一個重要概念。課程標準提出了

”課程資源的開發(fā)與利用''的建議。這個建議為我們展開備課工作提供了指導性的建議，

特別提醒我們，必須注重身邊的資源，即時加以開發(fā)和有效利用。事實上，課程與課程

資源存有著十分密切的關(guān)系，課程實施的范圍和水平，一方面取決于課程資源的豐富水

準，另一方面取決于課程資源的開發(fā)和使用水平，也就是課程資源的適切水準。

課程資源的開發(fā)和利用對于轉(zhuǎn)變課程功能和學習方式具有重要意義。一方面，能夠

超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進入教學過程，讓教學活起來；另一方面，

能夠改變學生在教學中的地位，

從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動

性。同時，能夠開闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教育觀點，從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)

造性智慧。能夠說，課程資源的作用比以往任何時候都更加重要。

在備課中，我們要即時注重課程資源的類別、來源渠道，同時，更要了解我們身邊

的能夠利用的課程資源，既要大力開發(fā)，更要有效利用。

總來說之，課程標準適合普及義務教育的要求，提出的要求是基本的，是絕大部分

學生經(jīng)過努力都能夠達到的，課程標準的重點是對國民素質(zhì)的基本要求作出規(guī)定，所以

對教材編寫、教師教學和學業(yè)評價的影響是間接的、指導性的、彈性的，給教材編寫和

教學留有一定的空間。課程標準為教材編寫者、教師教學及學業(yè)評價留下了創(chuàng)造空間。

第二章備課標的技能

——在備課中如何研究課程標準

第二節(jié)可用于備課的課程標準的信息

一一標多本帶來的問題與機遇

充分利用課程標準的有關(guān)信息進行備課，是現(xiàn)代教師的基本工作內(nèi)容之一。課程標

準作為課程領(lǐng)域的基本規(guī)則與教學行為依據(jù)，可以提供諸多有助于備課的信息。

一、課程標準提供了教科書編寫的基本思路和基本要求

教科書是實現(xiàn)課程目標的重要的教與學的資源，對其內(nèi)容與特征的定位以課程標準

為基本依據(jù)。

相對于以往的“一個大綱多套教材”，今天的“一個課程標準多套教材”更富有彈性，

多元化的教科書格局已經(jīng)初步形成。教師在備課等教學工作中，如何切實從課程標準之

中獲取有效信息，對于提高教學質(zhì)量有重要參考作用。

(-)課程標準對教科書作出了明確界定，這是備課的基本出發(fā)點

長期以來，教科書具有“至高無上'’的權(quán)威：一種是在絕對意義上的正確性和精確性

—它呈現(xiàn)的每一個知識、每一種解題方法都應當是最準確的，而每一種表達知識的方

式，甚至每一個詞語也都應當是最精準的，是不容質(zhì)疑的。因此，在教學實踐中，學生

常常會被要求“背誦教科書上用黑體字注明的定義和定理”，被要求”用書上規(guī)范的語言表

述一個知識內(nèi)容”……對學生而言，教科書是學習過程中供模仿的對象；對教師而言，她

是一種預期的、最為理想化的學習結(jié)果——如果能將教科書“復印”到學生的頭腦中，那

就是最成功的教學。

課程標準持有的教學理念是以學生的整體發(fā)展為本。對不同的學生而言，由于他們

在所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式等方面存在著差異，因此，他們頭腦中理

解的知識帶有明顯的個性色彩，他們的學習活動應當是一個生動活潑的主動的和富有個

性的過程。

在這個意義之下，教科書須要改變原有的內(nèi)涵和形式——不再是學生學習活動時的

模仿對象，或者說，它向?qū)W生提供的不再是一種不容改變的、定論式的客觀知識結(jié)構(gòu)，

而應當具備新的含義。確切地說，教科書應當是學生從事學習的基本素材，它為學生的

學習活動提供了基本線索、基本內(nèi)容和主要的活動機會。對學生而言，教科書是他們從

事學習活動的“出發(fā)點”，而不是"終結(jié)目標”，亦即教科書為學生的學習活動提供了基本

線索，是實現(xiàn)課程目標、實施教學的重要資源。

(-)課程標準提供了教科書編寫的基本思路

按照課程標準的理念，教科書的基本含義發(fā)生了很大的變化。為此，課程標準向教

科書的編寫者們提供了教材編寫建議，其目的在于闡述作為符合課程標準的理念、為實

現(xiàn)課程標準提出的課程目標而編寫的教科書應當具備的基本特征,其內(nèi)涵主要包括內(nèi)容、

編排體系、呈現(xiàn)形式等三個大方面。其中，教科書內(nèi)容的選材標準是現(xiàn)實的、有趣的、

富有挑戰(zhàn)性的，有豐富的學科內(nèi)涵的內(nèi)容。而編排體系倡導探究式的呈現(xiàn)方式。

【案例呈現(xiàn)】初中數(shù)學“代數(shù)式”初始內(nèi)容的教科書呈現(xiàn)

以往常見的教科書大都采用如下的呈現(xiàn)方式：羅列學生以前曾經(jīng)學過許多數(shù)學公式，

例如……給出代數(shù)式的定義（含義）、有關(guān)概念的說明［FY］提供一些旨在復習相關(guān)概念的

例題和練習。

課程標準主張的、以學生發(fā)展為本的教科書則更傾向于如下的呈現(xiàn)方式：提供一個

有挑戰(zhàn)性的問題情境（數(shù)學的或有現(xiàn)實背景的），或者一個有趣的游戲，學生在解決這

個問題的過程中必須接觸到“代數(shù)式''列舉一些具有共同特征的典型實例提出若干供學生

思考、交流的問題，意在幫助學生通過歸納、概括等活動，去獲得“代數(shù)式”本質(zhì)特征（定

義）敘述代數(shù)式的含義與相關(guān)概念。

顯然，前者是以一種“范本”的形式出現(xiàn)的：直接向?qū)W生呈現(xiàn)“代數(shù)式”的含義以及相

關(guān)的概念，一些旨在熟悉這些概念的例題和用于模仿例題的習題，主要的教學目的就是

讓學生知道“什么是代數(shù)式”，"如何求解有關(guān)代數(shù)式的題目（最好是能夠熟練求解）"。后者

則主要向?qū)W生提供了若干從事數(shù)學活動的機會：有趣的需要思考的問題情境，求解的經(jīng)

歷，思維的空間，概念的本質(zhì)屬性，其用意在于：首先讓學生體會“為什么要學習代數(shù)式”,

“代數(shù)式是怎樣產(chǎn)生的“，并通過學生的自我活動（歸納與概括，思考與交流等）去獲得代數(shù)

式的基本含義，同時，在這些活動過程中學習一些認識新事物的基本方法，發(fā)展一般能

力。

不言而喻，課程標準中的這些內(nèi)容是我們準確把握課程標準實驗教科書的最直接材

料.

二、課程標準提供了教學內(nèi)容的學段目標要求

與教學大綱不同，課程標準提供了教學內(nèi)容的學段目標，而沒有指出這個目標是在

哪個年級，應該在哪個學期達到。這就給教材編訂者提供了發(fā)揮的空間。

作為教師而言，在備課中，我們必須研究課程標準，從中洞察學段目標的標準，對

照教科書，把握本單元、本節(jié)課的具體的教學目標。

與此同時，研究課程標準的有關(guān)建議，還可以幫助我們更好地揣摩教科書編者的意

圖。甚至可以評判編者的意圖的正誤。

【案例呈現(xiàn)】一位物理教師關(guān)于“電磁感應現(xiàn)象”一課的親身經(jīng)歷

為了演示磁能生電，并理解其實質(zhì)就是能量的轉(zhuǎn)化，把條形磁鐵從線圈插入或拔出，

電流表的指針發(fā)生擺動，說明了磁能生電，演示現(xiàn)象明顯。

在這節(jié)課的一次集體備課中，一位年輕教師提出了一個問題:“把電流表換成小燈泡,

能不能發(fā)光？如果能發(fā)光的話不是更能說明磁生電了嗎？‘'其他老師都說：“肯定不亮！

因為產(chǎn)生的感應電流很小，只有微安數(shù)量級，不足以使燈泡發(fā)光?！彪S后，大家還是在辦

公室內(nèi)進行了驗證，燈泡果然不亮，用發(fā)光二極管代替燈泡后二極管也還是不亮。接著,

一位老師偶然想到：“沒有現(xiàn)象的實驗''也是實驗，不妨讓學生探究一下為什么燈泡不亮,

燈泡不亮是否就說明回路中沒有電流，能量是怎樣轉(zhuǎn)化的，這樣很自然地引入關(guān)于能量

轉(zhuǎn)化的分析。這是這次集體備課的成果之一。

對此，通過反思性研究這位教師認為，本實驗在所有的教材、教輔資料等均沒有出

現(xiàn)過，幾乎沒有人想到過，卻是教學設計中一個實用性極大的“沒有現(xiàn)象的實驗因而,

這位教師主張：在備課中，應該先分析課標要求，參閱課本，自行設計方案，教學思路

不要受某一版本教材的限制；發(fā)揮集體備課的作用，不放過任何一點質(zhì)疑、

一顆火花，樹立“任何教材都是可以超越的”的思想。

在備課時，對照教科書上對教學內(nèi)容的選取，我們可以反思，我們的課堂教學設計

應該選取哪些素材，如何編排才能更好地達到教學目標。一般情況下，備課、編寫出教

案的過程，在一定程度上與教科書章節(jié)的編排應相對一致。

三、課程標準提供的評價建議，可以借鑒課堂教學質(zhì)量標準的制

定

課程標準提供的評價建議包含了課程實施過程中評價活動的方方面面，尤其是給出

的結(jié)合具體事例的評價建議，可以直接運用到教案的設計之中。伊U如，數(shù)學課程標準給

出的第一學段的評價建議中指出的如下建議實際上可以作為課堂教學的質(zhì)量標準，只不

過要注意把握評價的時機和時間安排。

【案例呈現(xiàn)】對第一學段有關(guān)計算技能的基本要求

表1中的這些要求是在學段結(jié)束時應達到的，評價時應注意把握尺度，對計算速度

不作過高要求。

表1第一學段計算技能評價要求

學習內(nèi)容速度要求

20以內(nèi)加減法和表內(nèi)乘除法口算0題/分

百以內(nèi)加減法口算,題/分

三位數(shù)以內(nèi)的加減法筆算2,題/分

兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算,2題/分

一位數(shù)除兩位或三位數(shù)的除法筆算?2題/分

四、課程標準提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學案例

課程標準在設計時，充分考慮到教師課堂教學的實際，不僅提供了大量教學案例，

而且給出了比較細致的案例描述。這些案例可以幫助我們更好地把握課程內(nèi)容及其目標,

其中的許多案例實際上可以直接用到課堂教學中來。

【案例呈現(xiàn)】課程標準中的案例

收集過去的一些購物票證，如布票、糧票、油票、副食本等，感受市場經(jīng)濟給人們

生活帶來的巨大變化。（歷史課程標準）

分組調(diào)查一個民族不同地區(qū)的藝術(shù)，并將藝術(shù)形式與該地區(qū)的建筑、服飾、方言等

聯(lián)系起來，全班分享調(diào)查結(jié)果。（藝術(shù)課程標準）

上面的兩個案例，如果直接用教案，可能顯得有些宏觀，尚須進行一些細致的加工、

添加和完善。而如下的案例可以直接運用于初中數(shù)學課程教學之中，幾乎不用修改，這

正是課程標準提出“增加可操作性”的基本思路。

【案例呈現(xiàn)】

直觀闡述基本事實：兩組對應邊及其夾角分別相等的兩個三角形全等

［說明］雖然這個基本事實是不須要證明的，但是通過證明可以啟發(fā)學生進行直觀分

析，探索結(jié)論的合理性。

如圖1所示，一個三角形由六個元素構(gòu)成，即三條邊和三個角，因此，兩個三角形

如果三條邊和三個角分別相等，則這兩個三角形全等。問題是：最少幾個元素就可以確

定三角形從而構(gòu)成全等條件呢？

觀察圖1中的△ABC,如果對圖中的邊BC“視而不見”，這樣，對NB和NC也就

“視而不見”了（如圖2）,此時AABC的形狀和大小并不改變。這就是說，AB、AC兩

條邊及它們的夾角確定了^ABC的形狀和大小，于是可以推斷，兩邊以及這兩邊的夾角

可以確定一個三角形。因此，可以認同“兩邊及其夾角分別相等的兩個三角形全等''這個

基本事實。

另外，也可以用圖形運動（疊合）的方法確認“兩邊及其夾角分別相等的兩個三角形

全等''這個結(jié)論.對于基本事實“兩角及其夾邊分別相等的兩個三角形全等”的直觀分析可

以借助下面的圖3和圖4。可以進一步引導學生思考，為什么“三個角分別相等的兩個三

角形全等“不能成為基本事實。對于以上事實的認可，也可以從六個元素中的一個出發(fā)，

既由少到多進行考慮，通過畫圖探索出需要幾個元素即可確定一個三角形。

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第二章備課標的技能

一在備課中如何研究課程標準

第三節(jié)誤讀課程標準的典型個案分析

在中小學課程實施中，特別是備課、教案的設計編寫中，誤讀課程標準的現(xiàn)象有一

定的代表性。這些現(xiàn)象包括誤將學段目標當成學期、學年目標，誤將課程目標讀為知識

技能目標，對課程目標的核心內(nèi)容理解有誤等等。下面，我們舉出一個案例加以說明。

【案例呈現(xiàn)】誤讀課程標準中規(guī)定的課程教學目標的種種現(xiàn)象

在備課中，這種現(xiàn)象有三種情況比較明顯:

（-）以教師的教學過程和教學方式方法代替學生學習、思維、參與學習的過程和

學生學習的方式方法

這是在過程與方法目標設計與理解上存在的最為突出的問題或傾向。按照新課程理

念，教學目標是課程對學生學習結(jié)果的期望與預設，其實施的主體是學生而不是教師。

然而，在目前的新課程教學中，教師對這個問題的理解與認識仍然存在著問題，即對教

學目標設計的行為主體與指向含混不清，或理解為純粹的教師行為，或在教師行為與學

生行為之間游移徘徊，表現(xiàn)在“過程與方法”的目標上，要么設計成教師的教學過程與教

學方法，要么理解為以教師為主的師生結(jié)合的教學過程與教學方法。表面上看，似乎只

是一個角度和表述的問題，其實質(zhì)是反映了教學理念問題，其根本在于誤讀課程標準界

定的課程目標。例如：

“明清時期的對外關(guān)系”（高三舊課程的新設計）一課的“過程與方法”目標：“采用問

題教學法，輔之以多媒體課件，并注重學法的指導?！边@個設計純屬教師“教法”的設計,

基本沒考慮“明清時期外交關(guān)系”主要內(nèi)容的教學過程設計安排，未考慮怎樣讓學生體

驗、感知、學習，更未考慮引導學生運用什么方法來學習、體驗和感知。

（-）以“能力”代替“方法”（或能力與方法混淆）

能力與方法，是認知心理學中相關(guān)聯(lián)的兩個基本范疇。能力是指順利完成某一活動

必需的心理條件，是直接影響活動效率，并使活動順利完成的個性心理特征。一般能力

是指觀察、記憶、思維、想象等能力，通常也叫智力。方法泛指關(guān)于解決思想、說話、

行動等問題的門路、途徑、程序等，在認知心理學上的方法有廣義和狹義兩種理解。廣

義的方法是指在學習過程中，為達到學習目的、掌握學習內(nèi)容而采取的手段、途徑以及

學習應遵循的一些操作性原則、環(huán)節(jié)。狹義的方法是指學習過程中學習者采取的具體活

動措施與策略，包括記憶、思維、聽說、閱讀、觀察、練習、寫作、實驗、參觀、表演、

欣賞、研究、總結(jié)、評論、創(chuàng)作、討論、訪問、調(diào)查、游戲、收集資料、制作圖表、社

會活動等。兩者在某些方面有相關(guān)之處，但并非等同，不能簡單混為一體。

在一般的課時教學目標中，按照三個維度的劃分，“能力目標”應該是在第一維度中

結(jié)合重點“知識”學習目標的要求進行的設計處理，在這里再作設計處理，難免重復。但

是，不能簡單地以能力目標置換或取代方法目標。否則，新課程的“過程與方法”目標要

求就會在無意中被架空了。

（三）“方法”設計的泛化、籠統(tǒng)化（目標的無效），過程與方法設計上的殘缺

在“方法”目標設計中，有的設計也還算合適，但是，方法不具體，可操作性欠缺，

失于籠統(tǒng)，空泛，很難想象其能否落實和實際教學如何。也有的教案設計考慮到了過程,

但方法上不知所云，有的設計明確了方法及指導方法的思路，但沒有過程，看不出方法

是在怎樣的教學內(nèi)容情境下貫徹落實的。在實際的教案設計中，漏掉方法的有，更多的

是缺失了“過程”，而孤立地思考、設計方法。

其實，上面的這些現(xiàn)象都是對課程標準規(guī)定的過程與方法目標的誤讀所致。

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第四章備學生的技能

在備課中如何研究學生

【問題導入】

在備課中，如何更為準確地分析、研究學生？學生的哪些信息可以運用到教案的編

寫以及未來的課堂教學之中？

在備課的具體工作中，備學生是核心環(huán)節(jié)。備學生的工作效果對于備課質(zhì)量起到至

關(guān)重要的作用，有一些優(yōu)秀教師、名校長甚至提出了“備課先要備學生”的觀點，即“在

備課時先要了解你的學生，備課時的切入點要面向中、差學生，課堂教學注重抓基礎(chǔ)教

育”。

第一節(jié)備學生的意義與研究內(nèi)容

一、在備課中備學生的意義

當前，教育教學的基本理念正在發(fā)生重大變化。之所以在備課活動中首先要備學生,

其原因源自多個方面，既有課堂教學的起點的原因，也是課堂教學的終極目標所致。

（-）教育目的之一在于促進學生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展

眾所周知，當前基礎(chǔ)教育課程改革確立了學生的全面發(fā)展觀，摒棄了學科為本的傳

統(tǒng)觀念。教育改革的根本動因在于國家和民族的發(fā)展，在于每一名學生獲得全面、健康、

和諧、可持續(xù)發(fā)展。無論從課程的設計，還是從課程的實施和評價，一切都要從學生的

需要出發(fā)，以學生的發(fā)展為本。

作為課程實施的重要組成部分，備課是教師完成課程任務、實現(xiàn)課程目標的具體步

驟之一，是將理想的課程和文本的課程，通過教師個人的理解，落實到課堂教學之中，

最終轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生習得的課程。教師擁有的價值觀念的差異，往往直接制約著教師創(chuàng)造性

工作的級別和質(zhì)量，也決定著教師工作的方向。如果教師將每一名學生的全面、健康、

和諧、可持續(xù)發(fā)展作為教育教學工作的目標，那么教師設計課堂教學目標、構(gòu)思課堂教

學環(huán)節(jié)時，就會時刻思考著如何讓每名學生獲得基礎(chǔ)知識、基本技能、基本經(jīng)驗和基本

思想，就會不僅關(guān)注學生發(fā)展的現(xiàn)實目標，而且關(guān)注學生發(fā)展的長期目標。

（二）教學設計的要害在于圍繞學生的學而展開

當前，在學生發(fā)展為本的教育觀念下，課堂教學的最大變化就是從以前的“以教促

學”發(fā)展到今天的“以學促教”，亦即課堂教學組織和落實的基本出發(fā)點在于學生的學習，

在于讓每名學生都能夠獲得應有的進步和發(fā)展。更通俗地說，就是學生怎么學的方便，

教師就應該怎么教。在此基礎(chǔ)上，教師的課堂教學職責也在發(fā)生著比較大的變化：

在課堂教學中，教師的職責是：幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么

和獲得什么，喚起學生成長的渴望；幫助學生尋找、收集和利用學習資源；幫助學生設

計恰當?shù)膶W習活動；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們學東西的個人意義；幫助學生營造和維持學習過

程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化；發(fā)

現(xiàn)學生的潛能和性向。

在教學中，教師的角色不僅體現(xiàn)在“學習活動的組織者、引導者和合作者'’等方面，

而且體現(xiàn)為：教師是學生成長的引領(lǐng)者；教師是學生潛能的喚醒者；教師是教育內(nèi)容的

研究者；教師是教育藝術(shù)的探索者；教師是學生知識建構(gòu)的促進者；教師是學校制度建

設的參與者；教師是校本課程的開發(fā)者。

（三）學生學會知識和全面發(fā)展是課程教學實施的最終目的

與以往的課堂教學觀念相比，讓學生學會知識和全面發(fā)展，是課堂教學實施的最終

目的?亦即，理想的課程只有轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生習得的課程，才能是有效的。

事實上，學生的學習并不是教師向?qū)W生灌輸知識的過程，而是在教師的引導下學生

自主構(gòu)建理解的過程。而學生學習效果的好壞，決定著教師教學工作的成效。

因而，教師在研究教科書的同時，更要分析學生對將要學習的新知識的接受能力，

合理采用適合學情特點的教學方法，設計適應學生個性、能力發(fā)展的教學內(nèi)容和教學實

施方式方法，同時，對于學困生應采取補救措施，對優(yōu)秀生采取特殊的額外措施等等。

通過備學生，加強備課的目的性、針對性和實效性，進而優(yōu)化教學過程，發(fā)展學生潛能,

促進學生情意和人格的健全發(fā)展。

在備學生中，特別要關(guān)注每名學生，充分挖掘?qū)W生的潛能，關(guān)注學生素質(zhì)的提高這

個核心目標。

事實上，學生智商的差異是客觀存在的，但每名學生都有其自身優(yōu)勢。我們要用發(fā)

展的眼光、辯證的思想看待學生，研究學生的心理特點，深挖不同層次學生的潛質(zhì)。特

別要尊重學生由生活經(jīng)驗引發(fā)的思維，堅持思維無禁區(qū)論，視學生為自主的人、發(fā)展的

人和有潛力的人，最大限度地調(diào)動其潛能，促進自身主動發(fā)展。

素質(zhì)教育要求全面培養(yǎng)和提高學生適應知識經(jīng)濟社會需要的素質(zhì)和能力。這就要求

我們在備學生時，一方面要從學生思維方式出發(fā)，確定教材中哪些內(nèi)容能拓展學生能力

和思維，合理設計教學過程，另一方面要依據(jù)學生認知發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)及最佳發(fā)展區(qū)，

從學生熟悉的情境和已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，對教材進行適當重組和整合，使學生在掌握

基礎(chǔ)知識的同時，感受學習的意義。

二、備學生的基本原則

教學的根本目的是促進學生的發(fā)展。教學過程中最重要的任務是發(fā)展學生的主體

性。備學生的過程就是深入研究學生的過程。為此，必須堅持幾個基本原則：

(一)主體性原則

教師通過備學生，解決學生現(xiàn)有水平與教學要求之間的矛盾，起到調(diào)節(jié)學生與教材

之間關(guān)系的作用。學生知識的獲得、能力的提高、行為習慣的養(yǎng)成，歸根到底是學生學

習的結(jié)果。因此在備課中教師應多創(chuàng)設讓學生自由活動和展示自我的內(nèi)容，使學生通過

學習獲得欣賞自我、體驗成功的喜悅，不斷弘揚學生主體精神的過程。

(-)差異性原則

教師要做到尊重差異，承認差異，從學生實際情況出發(fā)，根據(jù)不同情況，有的放矢

地備課。備課中要利用多種反饋渠道，積極創(chuàng)設師生之間、生生之間交流的條件和情境,

盡可能為每一名學生提供施展才華的機會。無論是優(yōu)秀生還是學困生都各有所長，應注

重在教學中進行分層指導，因材施教。

(三)發(fā)展性原則

教師要用動態(tài)的發(fā)展的眼光看待學生，充分調(diào)動每一個主體的能動性。要客觀地分

析、研究學生，相信學生的能力，用“你能行”的期望來激發(fā)學生“我能行”的自信。學生

的潛能包括潛在性、終身性、系統(tǒng)性、模仿性、補償性以及無定向性等特點。小學生身

心發(fā)展尚未成熟，教師不能一味地重視學生成績的高低而忽視對學生能力的培養(yǎng)，特別

是忽視一些學困生身上隱含的潛在能力。要充分挖掘?qū)W生的智力潛能和非智力潛能，并

據(jù)此設計教學環(huán)節(jié)，讓學生能“跳一跳就摘到果子”。

三、備學生的具體工作內(nèi)容

如前文所述，學生的未來發(fā)展目標是教學的追求，而學生的現(xiàn)實基礎(chǔ)是教學的基本

出發(fā)點，備課就是要在學生的已知和未知之間搭建一個最近發(fā)展區(qū)。因而，在備課活動

中，備學生主要圍繞備學生的學科認知特點和規(guī)律，備學生的知識基礎(chǔ)，備學生的經(jīng)驗

基礎(chǔ)和生活關(guān)注點，備學生的能力和興趣等內(nèi)容展開的。

(-)備學生的學科認知特點和規(guī)律

學生原有的學科認知特點和規(guī)律，對他進一步學習新的學科內(nèi)容、構(gòu)建新的認知結(jié)

構(gòu)，具有十分重要的影響。

以小學數(shù)學學科為例，小學生的認知特點可概括為，，動作一感知一表象

——概念教師要根據(jù)知識、內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性，學生心理發(fā)展規(guī)律，學生認知活動

能力，注重從知識的整體入手。對數(shù)學教學中一些重要概念和規(guī)律的揭示，注意遵從適

應知識內(nèi)在的矛盾關(guān)系，并有意識地結(jié)合學生認知規(guī)律和生活經(jīng)驗設計有趣的、富有挑

戰(zhàn)性的和有豐富數(shù)學內(nèi)涵的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解

數(shù)學0

（二）備學生的知識基礎(chǔ)

要做到了解學生，首先要了解學生原有的知識基礎(chǔ)，這對備好課具有重要的指導作

用。

在課堂教學中，學生已獲得的知識與即將獲得的知識是密切相關(guān)的，常常是前后密

切關(guān)聯(lián)的。

為此，教師剛接班時，應對全班學生以前的學習情況進行一次調(diào)查，對每名學生以

前和所學知識的掌握情況有個綜合研究。教師應把以上工作作詳盡的分析，分類登記，

并注明哪部分知識學生掌握得較差，哪部分知識學生掌握得較好。開學后，每次單元知

識檢查后，都要系統(tǒng)地作試卷分析，找出學生存在較多的問題，載入備課本，研究自己

教學存在的問題，提出改進措施。普遍的問題要在備課中體現(xiàn)出來并作重點指導，個別

的問題應當加強個別輔導。

在具體的一節(jié)課的備課時，教師首先要了解與教學內(nèi)容有關(guān)的學生已學過的知識的

情況。分析出哪些是學生已掌握的，哪些是學生初步掌握了的，哪些是學生通過自學可

以掌握的，哪些是教師非講不可的。這樣做有利于教師在授課中做到該講則講，不用講

則少講，力求達到事半功倍的效果。

其次，教師還要了解學生掌握的其他相關(guān)學科知識的狀況。例如學生掌握的數(shù)學知

識的狀況對于物理、化學等學科知識的學習有一定的影響。而高中二年級的哲學常識中

就有許多原理的理解涉及學生各科知識的運用，教師在教學中可適當?shù)匾龑W生回憶已

學過的其他各科知識，幫助理解哲學原理。在倡導課程綜合的今天，也可引導學生利用

所學本學科知識來幫助他們理解其他學科知識，這樣既豐富了學生的知識面，也使學生

體會到各學科間的聯(lián)系，有利于學生學以致用，全面發(fā)展。

（三）備學生的經(jīng)驗、思想和生活關(guān)注點

每名學生在來到學校學習的同時，也帶了各自不同的生活經(jīng)歷和不同觀點、看法。

這種已有的經(jīng)歷、經(jīng)驗和對待社會的觀點，對于即將進行的課堂學習生活具有深刻的影

響。

學生生活在各自的家庭中，家庭成員對學生的成長有十分重要的影響，要對學生進

行有針對性的教育，就須要了解其家庭成員的情況，包括住址、職業(yè)、經(jīng)濟狀況、文化

程度等，同時應了解其家庭所處的社會環(huán)境，分析哪些是教育的有利條件，哪些是不利

條件，并適當利用各種條件協(xié)助教育工作的開展，如高中一年級經(jīng)濟常識中有關(guān)農(nóng)村經(jīng)

濟發(fā)展內(nèi)容的教學，就可以引用農(nóng)村學生的家庭和所接觸的社會環(huán)境中的種種現(xiàn)象補充

教學內(nèi)容，使學生易理解，易接受。

特別地，教師在文科一些科目的教學中，還要備學生的思想基礎(chǔ)。學生們生活在現(xiàn)

實社會中，與社會中的種種現(xiàn)象接觸，對各種社會現(xiàn)象有感覺，有思維。他們既能看到

社會中光明的一面，體味現(xiàn)實生活的美好，黨的路線方針政策的正確性，也會看到許多

丑陋的社會現(xiàn)象，使他們產(chǎn)生種種不正確的認識。他們還會對種種社會現(xiàn)象以及他們個

人面臨的困難提出各種問題。對此，教師不能回避這樣的客觀現(xiàn)象和問題，必須面對學

生這樣的思想實際進行教學，要研究學生的實際狀況，既要深入了解不同年級的學生普

遍存在的思想傾向，又要了解個別學生的思想問題，并善于區(qū)別這些問題產(chǎn)生的不同條

件，有針對性地加以教育，如高中二年級思想政治課要對學生進行科學世界觀、人生觀、

價值觀的教育，教師應了解學生中存在的“世界是怎樣產(chǎn)生的“、“人與自然界的關(guān)系怎

樣”、“人究竟為什么活著”、“人活著有什么意義和價值”、“個人與社會是什么關(guān)系“、"你

的理想是什么”等各種問題的各種想法，才能因勢利導，利用有利因素，排除不利因素,

幫助學生通過自己的學習和思考來提高認識，尋求問題的正確答案。

（四）備學生的能力

在學科教學中，學生的基礎(chǔ)學習能力是指在學習過程中獨立獲取知識的能力，收集、

處理信息的能力和動手操作的能力等。素質(zhì)教育要求學生具備以下六種能力，即合作交

往能力、創(chuàng)新能力、選擇能力、語言表達能力、抗挫折能力、終身學習能力.教師首先

要將這六種能力結(jié)合所教年級制定出應達到的目標，合理地進行備課。

以“數(shù)學學科創(chuàng)新能力，，為例，制定的目標是：低年級能夠按照教師講的內(nèi)容、提出

的問題進行獨立思維，隨學隨用數(shù)學概念解題，能想出與之有聯(lián)系的知識，掌握三步以

內(nèi)的思考過程。中年級能圍繞一個中心內(nèi)容進行思維創(chuàng)造，能夠聯(lián)想到新知識與學過知

識的聯(lián)系和區(qū)別，有層次地思考問題，具有初步的思維創(chuàng)造方法。高年級能夠有理、有

據(jù)、有層次地思考問題，掌握分析問題的方法，能多角度、靈活、敏捷地思考問題，聯(lián)

想遷移能力較強。

中小學生，特別是高年級學生，已具備了一定的自學能力，有一定的閱讀能力、觀

察力、思維能力、分析問題的能力，教師應了解學生的這些能力狀況，弄清楚教材中哪

些內(nèi)容學生可以通過自學達到教學目的，對學生能夠理解、分析、歸納的內(nèi)容，教師可

少講，多給學生提供一些自學機會，對學生不易理解、不能分析的問題便可多費些工夫

講授，以培養(yǎng)學生的能力。

（五）備學生的情感因素

情感因素，是備課環(huán)節(jié)中一個重要成分。情感因素是伴隨著知識經(jīng)驗的掌握、觀念

的形成以及內(nèi)部智力的成熟而發(fā)展起來的，它對外部智力的形成和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著

決定的作用。教師的任務是為學生發(fā)展服務，因此，作為教師要采用多種途徑和方法，

在與學生接觸中，了解、分析、記錄學生們存在的各種問題，調(diào)整方法，制定相應措施。

例如，小學數(shù)學一年級文字應用題：小明昨天做了五道題，今天做了同樣多的題，

兩天一共做了多少道題？一年級學生對于“同樣多''不甚理解，教學時可以設計為請五名

同學來唱歌，同時請五名同學來伴舞，然后引導學生編出應用題“老師請同學表演節(jié)目，

五名同學唱歌，跳舞的同學與唱歌的同學同樣多，唱歌和跳舞的同學一共有多少人

這個充滿情趣的環(huán)節(jié)設計使同學們能夠順暢、清晰地掌握解題思路。

（六）備學生的身心特征

不同年齡階段的學生，心理各有其特點。教師應根據(jù)不同的教育對象，選擇不同的

教育方法。初中學生正處在一個身心發(fā)展的階段，有較強的自尊心、自信心和獨立思考

問題的能力，有充沛的精力和較強的求知欲，但遇困難又易灰心喪氣，幼稚與成熟并存,

辨別是非能力較差，易受不良習氣的影響，因此，對初中生既要尊重又要加強教育，嚴

格要求。高中生身心發(fā)展趨于成熟，知識量增多，社會接觸面更廣，社會交往更頻繁，

升學和就業(yè)的壓力促使他們的社會化進程加速，思維能力更加成熟，認知活動的自覺性

明顯增強，但由于知識和經(jīng)驗不足，認識問題不準確不深刻，有時帶有片面性。教師要

充分尊重他們，發(fā)揮其主觀能動性，進行心理疏導，多做細致的思想工作。

總之，好的課堂教學，既要聯(lián)系教學內(nèi)容的實際，更要聯(lián)系學生實際，注重研究學

生，這樣才能真正做到因材施教，提高學生素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。

第四章備學生的技能

一在備課中如何研究學生

第二節(jié)備課中獲取學生信息的基本方法

備好一節(jié)課，不僅需要考慮教學目標、教學重難點、教學過程的幾個環(huán)節(jié)等等，更

要以人為本，在教學中以學生為主體，表現(xiàn)在備課中就是必須更多地研究學生。

一、從研究學生的實際狀態(tài)中獲取信息，作為教學的起點

學習者從事特定的學科內(nèi)容或任務的學習已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及

對有關(guān)學習的認識水平、態(tài)度等，稱為起點行為或起點能力。它是影響學生學習新知最

重要的因素。正如美國教育心理學家奧蘇貝爾所說：“如果我不得不把教育心理學還原

為一條原理的話，我將會說影響學習的最重要的原因是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當

根據(jù)學生原有的知識狀況去進行教學?！F(xiàn)在學生的學習渠道拓寬了，他們的學習準備

狀態(tài)有時遠遠超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學生已經(jīng)知道得清清楚楚

了。要遵循學生的思維特點設計教學過程，我們就必須把握教學的真實起點。

為此，在備課中，我們可以從以下方面切入，尋找學生的起點：

第一，學生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學目標中要求掌握的知識和技能，掌握的

程度怎樣，沒有掌握的是哪些知識。

第二，哪些新知識學生自己能夠自主學習，哪些需要教師的引導和點撥。

教師應通過對學情的了解，確定哪些知識應重點進行輔導，哪些可以略講甚至不講,

從而很好地把握教學的起點，有針對性地設計教學過程，突出教學的重點，提高課堂教

學的效率。

二、從學生的個別差異中獲取信息，進而設計不同的要求

在倡導個性化、尊重多元化的當今時代，我們對學生的個別差異要細心觀察并充分

估計。要打破傳統(tǒng)教學的“一刀切'’的教學觀的束縛，采取分層教學，分類施教。只有這

樣，備課的對象才能面向更多的學生。

（-）設計課堂教學分層

學生的個性特點是影響學生學習質(zhì)量的重要因素。在備課時，教師要因人而異地設

計教學環(huán)節(jié)，做到揚長避短，分類指導。課堂的提問，新舊知識的遷移，新知識的講解

等方面，都要針對學生的差異，設計不同層次的問題，使能力較強的學生發(fā)展了思維，

能力中等的學生產(chǎn)生了興趣，能力較差的學生掌握了方法，使不同層次的學生都得到相

應提高。

（二）設計課堂練習分層

練習是將知識轉(zhuǎn)化為能力，將技能轉(zhuǎn)化為熟練活動的過程，是反饋學生掌握知識程

度的重要手段。在課堂教學的過程中，可隨時根據(jù)學生的情況調(diào)整練習。教師可針對本

班學生的學習差異，設計三個層次練習，即基本練習、變式練習、引申練習。通過分層

練習，各類學生學有收獲，調(diào)動其學習的主動性。

（三）設計作業(yè)分層

布置作業(yè)是檢查教學質(zhì)量及學生掌握知識情況的一種手段。作業(yè)的布置不應整齊劃

一，在掌握各層次學生本節(jié)課的學習效果后，可分層設計。作業(yè)可分為A、B、C。A

組為基礎(chǔ)，B組為中等，C組為最佳。通過分層作業(yè)設計，全體學生可不同程度地落實

新知，充滿對學習的自信和興趣。

三、從學生的內(nèi)在需要中獲取教學的信息

在以往備課時，我們往往只備教材的內(nèi)容，而忽略了對學生學情的分析，經(jīng)常以教

師的水平看學生，結(jié)果是把學生看高了，課堂上學生“跳了又跳，還是摘不到果子其

實，這是由于我們把學生看成一張白紙，忽視了學生的生活經(jīng)驗，把學生看低了。課堂

上學生“根本用不著跳，便摘到了果子“，這樣不利于學生的發(fā)展。

隨著時代的發(fā)展、教育改革的不斷深入，在今天的備課中，我們開始考慮學生、分

析學生的意識，但在分析學生時.，也時常流于形式——很多時候考慮的是學生應該的狀

態(tài)，而忽視了現(xiàn)實的狀態(tài)。以對教科書的處理為例，通常把著眼點放在理順教材本身的

知識結(jié)構(gòu)上，而忽視了學生學習的內(nèi)在需要，更談不上去分析學生的學習心理。

【案例呈現(xiàn)】于漪“記一輛紡車”課堂上的意外

老師：今天學習第十一課“記一輛紡車”。昨天我請大家預習了。現(xiàn)在說說看，你

們喜歡這篇文章嗎？

學生（異口同聲地）：我們不喜歡?。S堂聽課的二十幾位老師十分驚訝，于老師也

感到意外）

老師：不喜歡？那就說說不喜歡的原因吧！誰先說？……

對此，于漪老師在教學后記中所寫的體會是這樣的：備課時考慮欠周密，原以為學

生喜歡散文，想由此激發(fā)興趣，引入課文，未考慮到敘事散文與抒情散文的差異。課堂

上發(fā)生了意料之外的情況，當即因勢利導，先聽取學生的意見，然后強調(diào)該篇敘事散文

的特點，培養(yǎng)學生的學習興趣。對學生的實際應作充分的了解和估計，不可再犯閉著眼

睛提麻雀的毛病，要繼續(xù)提高駕馭課堂教學的能力，力爭做到運籌帷幄，成竹在胸。

其實，學生是有生活體驗的人，傳統(tǒng)的教材觀對學生的情感、態(tài)度和價值觀的潛移

默化的影響重視不夠，而學生只有在自主、探究、合作學習的過程中這些因素才能得到

更好的培養(yǎng)。自主、探究、合作學習是學生學習的一種需求，雖然它并不是任何一節(jié)課

都適合，但是，主動、健康的發(fā)展是每名學生的真正需求。

滿足學生的心理需求，讓學生已有的生活經(jīng)驗和已有的知識在學習中得到體現(xiàn)，是

備課必須關(guān)注的話題。站在學生的角度思考，保持一顆與學生共同學習的心態(tài)?！跋雽W

生所想，苦學生所苦，思學生所思”，讓學生真正成為我們教學研究的主要對象，深入

地從學生的認知水平，知識基礎(chǔ)以及情感態(tài)度上考慮，這樣備出來的課才是符合學生需

要的。

四、診斷和預測學生學習可能會發(fā)生的內(nèi)容，有備無患

在備課中，獲取學生信息的渠道非常多，不僅與學科特征有關(guān)，而且與教師的教學

風格相連。長期的中小學教學實踐的經(jīng)驗告訴我們，準確診斷和預測學生在學習中可能

出現(xiàn)的情況和可能會遇到的內(nèi)容，是從“備學生”中獲取重要的信息。

（一）學生可能想到的內(nèi)容

由于學生的思維與教師的課程導入和課程的重點內(nèi)容有關(guān)，由此就可以預先考慮到

課堂上學生應該能夠產(chǎn)生的想法，提前作好思想準備。有很多的想法在課堂上雖然學生

未表露出來，但教師應該能洞察學生的心理活動，及時地探測和巧妙地點出其想法，這

樣才能更好地滿足學生心理上的需求。也有很多的想法學生可能在課堂上提出來，教師

就要運籌帷幄，通過正確引導和討論，使學生的問題得到解決。

（二）學生難懂的內(nèi)容

教師備課特別要注意的一點就是時刻把握學生的智力水平和接受水平。教材上的知

識內(nèi)容有些在教師看來似乎很容易，三言兩語就可說清楚，但站在學生的智力水平上來

接受這一知識，可能就把學生難住了。因此，教師在備課時要注重換位思考，想到學生

的智力水平和接受知識的能力，幫助他們實現(xiàn)知識的由易到難的轉(zhuǎn)化。

（三）學生疑慮的內(nèi)容

我們深知學生的疑慮會直接影響新知識的接受和課后習題的完成。在課堂上，我們

常常會看到學生表情呆板，臉色凝重，學生的思維不能與教師同步。此時，學生思維中

出現(xiàn)的疑慮如果不及時排除，必然會造成心理上的不和諧，成為學生繼續(xù)思維和學習的

障礙，使思維中斷。高明的教師會預先意識到這一點，備課時善于轉(zhuǎn)換到學生的角度來

思考這些疑慮，采取積極、樂觀、向上的措施來加以引導，努力在課堂上消除這種尷尬

的疑慮。這就更須要我們在備課時細心一些，耐心一些。

（四）學生易錯的內(nèi)容

在指導學生實驗、批閱作業(yè)、批閱試卷和下班輔導時，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生有這樣或

那樣的錯誤。為了不讓學生再出現(xiàn)錯誤，在備課時，教師可以特意準備一些學生易錯的

實驗和習題，故意上課時錯給學生看，錯給學生思考，使學生引以為戒，達到防微杜漸

的目的。

（五）學生激動的內(nèi)容

課堂是師生共同表演的舞臺，引導學生參與到這種表演中來，是現(xiàn)代教學所必需的。

這樣，教師就必須預先想到學生的愛好、興趣和渴望成功的心理，想到學生的激動心情。

學生能夠參與有趣的化學實驗是學生的最大興趣，也是學生最激動的。因此，在備課時，

可能讓學生參與的活動、可能激起學生激動和新奇心態(tài)的活動，我們都要為學生盡力準

備，盡量讓學生在動手操作、合作交流、觀察討論中的好奇心得到滿足，求知欲望更加

強烈。

（六）學生易忘的內(nèi)容

在備課中，有經(jīng)驗的教師往往會提前預料到學生用到這部分知識時可能會遺忘什

么，從而有意地提前讓學生溫故知新。不僅如此，有經(jīng)驗的教師在備課時，常常預先把

這部分內(nèi)容提煉，升華，甚至編制成口訣讓學生輕松地記憶、儲存，為學生的應用掃清

障礙。

綜上所述，教師的備課不只是備教材上的知識，更重要的是備學生，備學生可能出

現(xiàn)的各方面問題。教師只有在充分了解學生、尊重學生志趣的基礎(chǔ)上備課，在遵循學生

的認知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上設計教案，才能備好課，進而上好課，確保課堂教

學的高質(zhì)量。

第四章備學生的技能

一在備課中如何研究學生

第三節(jié)研究學生的若干技能技巧

研究學生主要是要研究學生的心理發(fā)展狀態(tài)、認知的前提特征和情感的前提特性。

研究學生方法除了前文介紹的外，這里還要介紹若干技巧。

一、研究學生的幾個技巧

研究學生，有其中的規(guī)律和技巧。如下的幾個技巧就是來自實踐中的一個總結(jié)。

一查，即查資料檔案。主要是為了了解學生以往的思想品德表現(xiàn)、學業(yè)成績、身體

健康狀況等。

二談，即座談了解。主要是為了了解學生以往和現(xiàn)在在同學中的交友情況及非智力

因素方面的情況。

三聊，即個別談話。主要是為了了解學生的性格，了解學生的思想動態(tài)，對社會、

學校、班級、教師和同學的看法，學習和生活中的困難，等等。

四訪，即家訪、社會調(diào)查。主要是為了了解學生的家庭情況，了解學生在家庭及當

地的表現(xiàn)情況，了解學生的愛好和特長，了解學生對父母及他人的態(tài)度，了解學生的勞

動觀念、社交情況等。

五察，即察言觀色。主要是為了了解當時學生的心理活動，收集教師自己的教育教

學效果的反饋信息，了解學生當時的情感狀態(tài)等。

二、以學生的錯誤為研究對象

在中小學教育教學中，特別是課堂教學活動，學生學習錯誤中有兩個突出現(xiàn)象：

“多犯”，即教學進行到某些節(jié)點上，必然會出現(xiàn)群體性、高發(fā)性的錯誤，其癥狀相

似，時段也相同。

“再犯”，即某些錯誤在某些學生身上不僅易發(fā)，而且好發(fā)，即使被糾正過，但也必

然會在后繼學習過程中再次發(fā)生。

我們認為，"多犯”說明了學生在學習中存在著障礙，這從表面看多是由于知識結(jié)構(gòu)

與內(nèi)容較為復雜或困難引起的，其實質(zhì)還是在于學生在思維節(jié)點與思維程序上存在著客

觀性障礙?！霸俜浮眲t主要說明了教師在教學的處理與把握上存在著問題，教師往往注重

形式上的內(nèi)容而忽視了思想方法、思維過程的構(gòu)建，學生的學習未能深入到思維層面，

其知識的掌握是不穩(wěn)固的。同時，某一名學生身上的“再犯”現(xiàn)象也說明了教師的教學在

注意到普適性的同時，未能照應到個別學生的差異性。

因而，研究學生的錯誤可以更好地認識學生，尋找教學中的漏洞和盲點?？梢赃@樣

說，學生的錯誤是備課、精心預設的寶貴資源。

總之，在備課活動中，認真做好“備學生”的工作，對于切實提高備課質(zhì)量，具有十

分重要的作用。

第三章備教科書的技能

一在備課中如何研究教科書

【問題導入】

在備課中，教科書扮演什么角色？在備課中，如何研究教科書、如何最大限度地發(fā)

揮教科書應有的作用和價值？

在備課活動中，備教科書是一項最基本的工作，相對于教師而言，備教科書是一項

基本的技能。隨著時代的發(fā)展，特別是從以往照本宣科