第二章備課標(biāo)的技能

第二章備課標(biāo)的技能

【問題導(dǎo)入】

在備課中，課程標(biāo)準(zhǔn)扮演哪些角色？圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)如何實(shí)行備課活動(dòng)？特別地，在

備課中，如何研究課程標(biāo)準(zhǔn)？

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家意志的體現(xiàn)，是學(xué)科課程領(lǐng)域的基本規(guī)范?準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，是

課程實(shí)施的基本前提，而準(zhǔn)確理解和揣摩課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，并將其物化到備課、上課等

教學(xué)環(huán)節(jié)之中，是教師的基本功之一。

本章我們系統(tǒng)闡述備課標(biāo)的技能及其操作的方式和方法。

第一節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)對備課的作用

一、課程標(biāo)準(zhǔn)及其作用簡介

課程標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)

的要求制訂的，是國家對基礎(chǔ)教育相對應(yīng)課程的基本規(guī)范和要求，是國家管理和評價(jià)課

程的基礎(chǔ)。全國人大常委會(huì)2006年6月29日審議通過的新修訂的《中華人民共和國義

務(wù)教育法》于2006年9月1日實(shí)施，其中的第五章第三十八條規(guī)定:“教科書根據(jù)國家教

育方針和課程標(biāo)準(zhǔn)編寫，內(nèi)容力求精簡，精選必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，經(jīng)濟(jì)實(shí)用，

保證質(zhì)量?！边@從法律的角度明確了課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書的關(guān)系。

(-)課程標(biāo)準(zhǔn)是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)

作為國家意志的體現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)對課程的性質(zhì)、價(jià)值與功能作了定性描述，闡述了

相對應(yīng)課程的改革發(fā)展的基本理念，并對課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路作了詳細(xì)的說明。這就構(gòu)

成了教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，成為國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。

課程標(biāo)準(zhǔn)作為國家對基礎(chǔ)教育相對應(yīng)課程的基本規(guī)范和要求，它的內(nèi)容涉及這門課

程的教材編寫、教學(xué)實(shí)施、命題評價(jià)、資源開發(fā)等各個(gè)具體領(lǐng)域，它的主體部分體現(xiàn)出

國家對這個(gè)階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的具體要求。

(~)課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本理念，著眼于未來國民素質(zhì)

國家課程標(biāo)準(zhǔn)蘊(yùn)含著素質(zhì)教育的理念，體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代氣息。它是國家對學(xué)生接

受一定教育階段之后的結(jié)果作出的具體描述，是國家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的

具體指標(biāo)，是國民素質(zhì)的目標(biāo)要求和各學(xué)科應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，具有法定的性質(zhì)。

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了國家對不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)

值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、各學(xué)科應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)以及內(nèi)容框架。

學(xué)科的性質(zhì)與地位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及各學(xué)段安排構(gòu)成課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容。另外,

對教材編寫、教學(xué)要求、教學(xué)建議、教學(xué)評價(jià)等也都作出相對應(yīng)的規(guī)定和要求，不再包

括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間分配等具體內(nèi)容。這是課程標(biāo)準(zhǔn)與直接指導(dǎo)教學(xué)工作的教學(xué)大

綱的本質(zhì)區(qū)別。

（三）課程標(biāo)準(zhǔn)明確了課程的基本目標(biāo)的價(jià)值取向，注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方

法、情感態(tài)度及價(jià)值觀

課程標(biāo)準(zhǔn)對每一學(xué)科課程的性質(zhì)、價(jià)值與功能作了定性描述，闡述了本課程領(lǐng)域改

革的基本理念，并對課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的思路作了詳細(xì)的說明，便于教材編寫者和教師整體

把握課程。比如:物理課程標(biāo)準(zhǔn)開篇闡述了課程基本理念，注重學(xué)生發(fā)展，改變學(xué)科本

位；從生活走向物理，從物理走向社會(huì)；注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化；注重學(xué)

科滲透，關(guān)心科技發(fā)展。這個(gè)闡述對物理課程的價(jià)值功能作了清晰的定位。

長期以來，中小學(xué)課程目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，如今，課程的功能由過去

單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)向同時(shí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。所以，

新課程標(biāo)準(zhǔn)不但對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平提出要求，同時(shí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法、情感

態(tài)度和價(jià)值觀方面的發(fā)展提出目標(biāo)要求，這是一個(gè)根本性的變化，對培養(yǎng)新時(shí)期具有良

好素質(zhì)和競爭力的新一代具有重要意義。

課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面全面體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程

與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的課程功能，從而促動(dòng)學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移。尤為重

要的是，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，引

導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，形成準(zhǔn)確的價(jià)值選擇，具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù),

樹立遠(yuǎn)大理想。這種過程將深刻地影響他們思想道德的形成，影響他們?nèi)松木駬瘛１?/p>

如，科學(xué)課程目標(biāo)包括科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)探究、科學(xué)知識(shí)與技能、科學(xué)態(tài)度情感與價(jià)值觀、

科學(xué)技術(shù)與社會(huì)等。

（四）課程標(biāo)準(zhǔn)突破了學(xué)科中心，主張學(xué)生的全面、健康、和諧、可不斷發(fā)展，為

終身發(fā)展打基礎(chǔ)

課程標(biāo)準(zhǔn)不但根據(jù)基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和時(shí)代的特點(diǎn)，確定哪些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是

學(xué)生終身發(fā)展必備的，同時(shí)，重新界定了新時(shí)期基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的概念，如英語的

基本水平、信息意識(shí)與水平也成為當(dāng)代公民必備的素質(zhì)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域或主題組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破學(xué)科中心，

精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，密切教科

書與學(xué)生生活以及社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系。例如，語文課程標(biāo)準(zhǔn)增大語文閱讀量和口語

交際環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)語感，降低了對語法、修辭、邏輯的要求。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)通過主題

的方式，讓學(xué)生具體地感受歷史，把握歷史發(fā)展脈絡(luò)，而不要求學(xué)生死記硬背繁雜的歷

史知識(shí)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)增加了對日常生活和社會(huì)生活中圖形與空間、統(tǒng)計(jì)與概率等現(xiàn)實(shí)

問題的探究，降低對運(yùn)算速度、證明技巧的訓(xùn)練。地理課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)了地理基礎(chǔ)知識(shí)與

人口、資源、環(huán)境的密切聯(lián)系。生物課程標(biāo)準(zhǔn)反映了現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展，削弱傳統(tǒng)生

物學(xué)按類群詳細(xì)介紹生物體外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的知識(shí)?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)了化學(xué)與社

會(huì)技術(shù)生活相聯(lián)系的內(nèi)容，降低了化學(xué)計(jì)算（化學(xué)方程式配平、濃度計(jì)算等）的要求。

（五）課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法

與以往的教學(xué)大綱更多地強(qiáng)調(diào)教師的教相比，課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于學(xué)生的學(xué)，對每一個(gè)

階段學(xué)生發(fā)展應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)都提出了具體的要求，作出了詳盡的規(guī)定。

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法?以往更多注重的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)

生是通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來學(xué)習(xí)的，死記硬背、題海訓(xùn)練得到的高分，掩蓋了

學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存有的問題，所以注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方式是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的

關(guān)鍵.

課程標(biāo)準(zhǔn)力求通過加強(qiáng)過程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，以及對教材、教學(xué)、評價(jià)等方面的指

導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，親自實(shí)踐，獨(dú)立思考，合作探究，發(fā)展學(xué)生收集和處理信息的

水平，獲取新知識(shí)的水平，分析解決問題的水平以及交流與合作的水平。比如，生物課

程組織學(xué)生通過各種途徑調(diào)查、收集生物圈的相關(guān)資料，模擬召開“國際生物圈”研討會(huì),

結(jié)合本地實(shí)際討論如何保護(hù)生物圈。數(shù)學(xué)課程通過探索平面圖形的鑲嵌，知道任意一個(gè)

三角形、四邊形或者正六邊形能夠鑲嵌平面，并能使用幾種圖形實(shí)行簡單的鑲嵌設(shè)計(jì)。

強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷”問題情景——建立模型——求解——解釋與應(yīng)用”的基本過程。

二、從文本課程走向理解課程——從課程標(biāo)準(zhǔn)到備課

美國課程專家古德萊德認(rèn)為，課程具有五個(gè)不同的層面:理想課程、文本課程、理

解課程、實(shí)施的課程與經(jīng)驗(yàn)課程。

理想課程屬于專家設(shè)想的、體現(xiàn)國家意志的課程，國家義務(wù)教育法、基礎(chǔ)教育課程

改革綱要體現(xiàn)的課程就是這個(gè)層面。而文本課程是理想課程的具體體現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)就是

其表現(xiàn)形式。教科書屬于典型的理解課程層面，不同版本的教科書不但須要達(dá)到課程標(biāo)

準(zhǔn)的規(guī)定，而且要在自覺不自覺中比較清晰地反映出編者的教育理念、信仰和觀點(diǎn)。要

從理想課程轉(zhuǎn)變成學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)課程，落實(shí)在學(xué)生真切的發(fā)展上，這首先取決于課程標(biāo)準(zhǔn)、

教材是否編得好，其次取決于教師的素質(zhì)是否夠高，能否很好地領(lǐng)悟文本，再次取決于

學(xué)校教學(xué)的條件以及教師怎么教，最后還取決于學(xué)生的素質(zhì)，而學(xué)生的素質(zhì)又取決于社

會(huì)文明的發(fā)展水準(zhǔn)，取決于家庭及所在社區(qū)的文化水準(zhǔn)。只有當(dāng)我們所有的教育追求和

努力真正變成學(xué)生的生命經(jīng)歷和體驗(yàn)時(shí)，我們良好的教育理想才不是“畫餅”，由于從學(xué)

生的需要出發(fā)，從學(xué)生已有的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，我們的追求才有了一個(gè)準(zhǔn)確的

起點(diǎn)。

正如前文分析的，課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了實(shí)施建議，包括教學(xué)建議、評價(jià)建議、教材

編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議等，同時(shí)提供了典型案例，便于使用者（教師、教

材編寫人員、教育管理者等）準(zhǔn)確理解標(biāo)準(zhǔn)，減少課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施過程中的落差。而備

課正是為了減緩從作為文本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)到實(shí)施課程的課堂教學(xué)之間的落差與衰減。

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)，課程標(biāo)準(zhǔn)提供的教學(xué)建議是備課的重要參考

課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了課堂教學(xué)的基本屬性，即課堂教學(xué)是積極參與、交往互動(dòng)、共

同發(fā)展的過程；而且，對教師的角色實(shí)行了界定，明確指出“教師是組織者、引導(dǎo)者與

合作者”；同時(shí)，對于教學(xué)實(shí)施的一些具體策略作出了一些建議。

在備課中，這些教學(xué)建議實(shí)際上為我們制定課堂教學(xué)策略提供了重要參考。但是，

不同人對這些教學(xué)建議的理解和實(shí)際把握有很大的反差，從“滿堂灌”到“滿堂跑''到"滿堂

問''是近二十年的真實(shí)寫照。這就要求我們轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀，并將外在的教育觀點(diǎn)通

過自己的獨(dú)立思考，真正落腳在備課活動(dòng)之中。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)是評價(jià)的借鑒，課程標(biāo)準(zhǔn)提供的評價(jià)建議是教案設(shè)計(jì)的重要來源

課程標(biāo)準(zhǔn)提供的評價(jià)建議，更加注重人的發(fā)展過程，并表現(xiàn)出多元化的趨勢。課程

標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展與課程的發(fā)展融為一體。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)普遍淡化了終

結(jié)性評價(jià)和評價(jià)的篩選評判功能，強(qiáng)化了過程評價(jià)和評價(jià)的教育發(fā)展功能。尤其是在過

程評價(jià)和自我評價(jià)的方式方法上有許多新穎、活潑、可操作的創(chuàng)新之處。比如，成長記

錄、測驗(yàn)與考試、答辯、作業(yè)（長周期作業(yè)、短周期作業(yè)）集體評議等。還有通過學(xué)習(xí)檔

案促動(dòng)學(xué)生自我評價(jià)，比如，化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案中可收錄的重要資料包

括作業(yè)的樣本、自我小結(jié)、活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案與過程記錄、活動(dòng)成果、研究報(bào)告、賀卡、

自編的故事、手工制作、攝影作品等，以及他人評價(jià)結(jié)論，自我評價(jià)結(jié)果。評價(jià)不但考

察學(xué)生對知識(shí)的掌握，而且重視學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)，比如，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究哪些垃圾能夠被

自然降解，哪些垃圾不能被自然降解。學(xué)生要在家長的協(xié)助下，收集和稱量每天垃圾的

重量，估算一個(gè)城市或一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)每周生活垃圾的總量。組織學(xué)生設(shè)計(jì)問卷，調(diào)查每個(gè)家

庭對生活垃圾中可再生利用的垃圾的處理方式，并寫出調(diào)查報(bào)告。然后評價(jià)學(xué)生能否實(shí)

事求是地分析調(diào)查活動(dòng)的數(shù)據(jù)，能否積極主動(dòng)地完成收集一周垃圾的任務(wù)，能否獨(dú)立思

考，提出與他人不同的見解，是否在調(diào)查報(bào)告中表現(xiàn)出對社區(qū)垃圾污染環(huán)境問題的憂慮,

能否在調(diào)查報(bào)告中積極提出垃圾處理方式的建議。

特別地，在備課中，無論課堂教學(xué)過程中形成性評價(jià)的設(shè)計(jì)，還是課堂教學(xué)中的練

習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和課后習(xí)題的編制，都要求我們認(rèn)真思考評價(jià)的設(shè)計(jì)宗旨。盡管課程標(biāo)準(zhǔn)

更多地表述內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，而沒有表述評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是，課程標(biāo)準(zhǔn)提供的評價(jià)建議（包括課

程標(biāo)準(zhǔn)提供的若干案例），確實(shí)能給我們實(shí)行課堂教學(xué)中的評價(jià)設(shè)計(jì)提供重要參考。

（三）課程標(biāo)準(zhǔn)是教科書編寫的依據(jù)

由于課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是學(xué)生應(yīng)達(dá)到的基本素質(zhì)要求，是對不同階段目標(biāo)的描述，以

及對實(shí)施過程的建議，它的重點(diǎn)不是對教學(xué)過程實(shí)行規(guī)定或要求，所以，課程標(biāo)準(zhǔn)不直

接對教學(xué)具體內(nèi)容、教材編寫體系、教學(xué)先后順序等問題作出硬性的、統(tǒng)一的規(guī)定，僅

僅對這些問題提供翔實(shí)的建議、指導(dǎo)和多種可供選擇的設(shè)計(jì)模式。所以，它對教材編寫、

教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評價(jià)的影響是間接的，有指導(dǎo)性和彈性的；同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)則是規(guī)定教

學(xué)要達(dá)到的階段性目標(biāo)，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的先后順序，只要能達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)，先學(xué)什么，

后學(xué)什么，沒有嚴(yán)格的規(guī)定。這樣就給教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了較大的

空間。

【資料卡片】課程標(biāo)準(zhǔn)對教科書編寫的一些要求

語文標(biāo)準(zhǔn)一、二年級(jí)理解常用漢字1600—1800個(gè)，課外閱讀總量不少于5萬字；

七至九年級(jí)理解常用漢字35。。個(gè)，課外閱讀總量不少于260萬字。至于第一年學(xué)

多少，第二年學(xué)多少，不作具體規(guī)定，只要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)即可。

數(shù)學(xué)一至三年級(jí)會(huì)口算百以內(nèi)的加減法，包含有從報(bào)刊等媒體獲取數(shù)據(jù)的體驗(yàn)，四

至六年級(jí)在解決問題的過程中養(yǎng)成估算的習(xí)慣，能根據(jù)方向和距離描述簡單的路線圖。

了解課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，有助于我們更準(zhǔn)確地把握國家課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)課程意識(shí)，

提高對教材的駕馭水平，降低對教材的過度依賴，有利于拓展課程資源，創(chuàng)造性地展開

教學(xué)。

（四）課程標(biāo)準(zhǔn)是課程資源開發(fā)和有效利用的重要參考

課程資源是國家基礎(chǔ)教育課程新一輪改革提出的一個(gè)重要概念。課程標(biāo)準(zhǔn)提出了

”課程資源的開發(fā)與利用''的建議。這個(gè)建議為我們展開備課工作提供了指導(dǎo)性的建議，

特別提醒我們，必須注重身邊的資源，即時(shí)加以開發(fā)和有效利用。事實(shí)上，課程與課程

資源存有著十分密切的關(guān)系，課程實(shí)施的范圍和水平，一方面取決于課程資源的豐富水

準(zhǔn)，另一方面取決于課程資源的開發(fā)和使用水平，也就是課程資源的適切水準(zhǔn)。

課程資源的開發(fā)和利用對于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式具有重要意義。一方面，能夠

超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過程，讓教學(xué)活起來；另一方面，

能夠改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，

從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)

性。同時(shí)，能夠開闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教育觀點(diǎn)，從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)

造性智慧。能夠說，課程資源的作用比以往任何時(shí)候都更加重要。

在備課中，我們要即時(shí)注重課程資源的類別、來源渠道，同時(shí)，更要了解我們身邊

的能夠利用的課程資源，既要大力開發(fā)，更要有效利用。

總來說之，課程標(biāo)準(zhǔn)適合普及義務(wù)教育的要求，提出的要求是基本的，是絕大部分

學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到的，課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)是對國民素質(zhì)的基本要求作出規(guī)定，所以

對教材編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評價(jià)的影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教材編寫和

教學(xué)留有一定的空間。課程標(biāo)準(zhǔn)為教材編寫者、教師教學(xué)及學(xué)業(yè)評價(jià)留下了創(chuàng)造空間。

第二章備課標(biāo)的技能

——在備課中如何研究課程標(biāo)準(zhǔn)

第二節(jié)可用于備課的課程標(biāo)準(zhǔn)的信息

一一標(biāo)多本帶來的問題與機(jī)遇

充分利用課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)信息進(jìn)行備課，是現(xiàn)代教師的基本工作內(nèi)容之一。課程標(biāo)

準(zhǔn)作為課程領(lǐng)域的基本規(guī)則與教學(xué)行為依據(jù)，可以提供諸多有助于備課的信息。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)提供了教科書編寫的基本思路和基本要求

教科書是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要的教與學(xué)的資源，對其內(nèi)容與特征的定位以課程標(biāo)準(zhǔn)

為基本依據(jù)。

相對于以往的“一個(gè)大綱多套教材”，今天的“一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)多套教材”更富有彈性，

多元化的教科書格局已經(jīng)初步形成。教師在備課等教學(xué)工作中，如何切實(shí)從課程標(biāo)準(zhǔn)之

中獲取有效信息，對于提高教學(xué)質(zhì)量有重要參考作用。

(-)課程標(biāo)準(zhǔn)對教科書作出了明確界定，這是備課的基本出發(fā)點(diǎn)

長期以來，教科書具有“至高無上'’的權(quán)威：一種是在絕對意義上的正確性和精確性

—它呈現(xiàn)的每一個(gè)知識(shí)、每一種解題方法都應(yīng)當(dāng)是最準(zhǔn)確的，而每一種表達(dá)知識(shí)的方

式，甚至每一個(gè)詞語也都應(yīng)當(dāng)是最精準(zhǔn)的，是不容質(zhì)疑的。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生

常常會(huì)被要求“背誦教科書上用黑體字注明的定義和定理”，被要求”用書上規(guī)范的語言表

述一個(gè)知識(shí)內(nèi)容”……對學(xué)生而言，教科書是學(xué)習(xí)過程中供模仿的對象；對教師而言，她

是一種預(yù)期的、最為理想化的學(xué)習(xí)結(jié)果——如果能將教科書“復(fù)印”到學(xué)生的頭腦中，那

就是最成功的教學(xué)。

課程標(biāo)準(zhǔn)持有的教學(xué)理念是以學(xué)生的整體發(fā)展為本。對不同的學(xué)生而言，由于他們

在所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式等方面存在著差異，因此，他們頭腦中理

解的知識(shí)帶有明顯的個(gè)性色彩，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)的和富有個(gè)

性的過程。

在這個(gè)意義之下，教科書須要改變原有的內(nèi)涵和形式——不再是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的

模仿對象，或者說，它向?qū)W生提供的不再是一種不容改變的、定論式的客觀知識(shí)結(jié)構(gòu)，

而應(yīng)當(dāng)具備新的含義。確切地說，教科書應(yīng)當(dāng)是學(xué)生從事學(xué)習(xí)的基本素材，它為學(xué)生的

學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線索、基本內(nèi)容和主要的活動(dòng)機(jī)會(huì)。對學(xué)生而言，教科書是他們從

事學(xué)習(xí)活動(dòng)的“出發(fā)點(diǎn)”，而不是"終結(jié)目標(biāo)”，亦即教科書為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本

線索，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源。

(-)課程標(biāo)準(zhǔn)提供了教科書編寫的基本思路

按照課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，教科書的基本含義發(fā)生了很大的變化。為此，課程標(biāo)準(zhǔn)向教

科書的編寫者們提供了教材編寫建議，其目的在于闡述作為符合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、為實(shí)

現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程目標(biāo)而編寫的教科書應(yīng)當(dāng)具備的基本特征,其內(nèi)涵主要包括內(nèi)容、

編排體系、呈現(xiàn)形式等三個(gè)大方面。其中，教科書內(nèi)容的選材標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的、

富有挑戰(zhàn)性的，有豐富的學(xué)科內(nèi)涵的內(nèi)容。而編排體系倡導(dǎo)探究式的呈現(xiàn)方式。

【案例呈現(xiàn)】初中數(shù)學(xué)“代數(shù)式”初始內(nèi)容的教科書呈現(xiàn)

以往常見的教科書大都采用如下的呈現(xiàn)方式：羅列學(xué)生以前曾經(jīng)學(xué)過許多數(shù)學(xué)公式，

例如……給出代數(shù)式的定義（含義）、有關(guān)概念的說明［FY］提供一些旨在復(fù)習(xí)相關(guān)概念的

例題和練習(xí)。

課程標(biāo)準(zhǔn)主張的、以學(xué)生發(fā)展為本的教科書則更傾向于如下的呈現(xiàn)方式：提供一個(gè)

有挑戰(zhàn)性的問題情境（數(shù)學(xué)的或有現(xiàn)實(shí)背景的），或者一個(gè)有趣的游戲，學(xué)生在解決這

個(gè)問題的過程中必須接觸到“代數(shù)式''列舉一些具有共同特征的典型實(shí)例提出若干供學(xué)生

思考、交流的問題，意在幫助學(xué)生通過歸納、概括等活動(dòng)，去獲得“代數(shù)式”本質(zhì)特征（定

義）敘述代數(shù)式的含義與相關(guān)概念。

顯然，前者是以一種“范本”的形式出現(xiàn)的：直接向?qū)W生呈現(xiàn)“代數(shù)式”的含義以及相

關(guān)的概念，一些旨在熟悉這些概念的例題和用于模仿例題的習(xí)題，主要的教學(xué)目的就是

讓學(xué)生知道“什么是代數(shù)式”，"如何求解有關(guān)代數(shù)式的題目（最好是能夠熟練求解）"。后者

則主要向?qū)W生提供了若干從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)：有趣的需要思考的問題情境，求解的經(jīng)

歷，思維的空間，概念的本質(zhì)屬性，其用意在于：首先讓學(xué)生體會(huì)“為什么要學(xué)習(xí)代數(shù)式”,

“代數(shù)式是怎樣產(chǎn)生的“，并通過學(xué)生的自我活動(dòng)（歸納與概括，思考與交流等）去獲得代數(shù)

式的基本含義，同時(shí)，在這些活動(dòng)過程中學(xué)習(xí)一些認(rèn)識(shí)新事物的基本方法，發(fā)展一般能

力。

不言而喻，課程標(biāo)準(zhǔn)中的這些內(nèi)容是我們準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的最直接材

料.

二、課程標(biāo)準(zhǔn)提供了教學(xué)內(nèi)容的學(xué)段目標(biāo)要求

與教學(xué)大綱不同，課程標(biāo)準(zhǔn)提供了教學(xué)內(nèi)容的學(xué)段目標(biāo)，而沒有指出這個(gè)目標(biāo)是在

哪個(gè)年級(jí)，應(yīng)該在哪個(gè)學(xué)期達(dá)到。這就給教材編訂者提供了發(fā)揮的空間。

作為教師而言，在備課中，我們必須研究課程標(biāo)準(zhǔn)，從中洞察學(xué)段目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，對

照教科書，把握本單元、本節(jié)課的具體的教學(xué)目標(biāo)。

與此同時(shí)，研究課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)建議，還可以幫助我們更好地揣摩教科書編者的意

圖。甚至可以評判編者的意圖的正誤。

【案例呈現(xiàn)】一位物理教師關(guān)于“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”一課的親身經(jīng)歷

為了演示磁能生電，并理解其實(shí)質(zhì)就是能量的轉(zhuǎn)化，把條形磁鐵從線圈插入或拔出，

電流表的指針發(fā)生擺動(dòng)，說明了磁能生電，演示現(xiàn)象明顯。

在這節(jié)課的一次集體備課中，一位年輕教師提出了一個(gè)問題:“把電流表換成小燈泡,

能不能發(fā)光？如果能發(fā)光的話不是更能說明磁生電了嗎？‘'其他老師都說：“肯定不亮！

因?yàn)楫a(chǎn)生的感應(yīng)電流很小，只有微安數(shù)量級(jí)，不足以使燈泡發(fā)光?！彪S后，大家還是在辦

公室內(nèi)進(jìn)行了驗(yàn)證，燈泡果然不亮，用發(fā)光二極管代替燈泡后二極管也還是不亮。接著,

一位老師偶然想到：“沒有現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)''也是實(shí)驗(yàn)，不妨讓學(xué)生探究一下為什么燈泡不亮,

燈泡不亮是否就說明回路中沒有電流，能量是怎樣轉(zhuǎn)化的，這樣很自然地引入關(guān)于能量

轉(zhuǎn)化的分析。這是這次集體備課的成果之一。

對此，通過反思性研究這位教師認(rèn)為，本實(shí)驗(yàn)在所有的教材、教輔資料等均沒有出

現(xiàn)過，幾乎沒有人想到過，卻是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)實(shí)用性極大的“沒有現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)因而,

這位教師主張：在備課中，應(yīng)該先分析課標(biāo)要求，參閱課本，自行設(shè)計(jì)方案，教學(xué)思路

不要受某一版本教材的限制；發(fā)揮集體備課的作用，不放過任何一點(diǎn)質(zhì)疑、

一顆火花，樹立“任何教材都是可以超越的”的思想。

在備課時(shí)，對照教科書上對教學(xué)內(nèi)容的選取，我們可以反思，我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

應(yīng)該選取哪些素材，如何編排才能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。一般情況下，備課、編寫出教

案的過程，在一定程度上與教科書章節(jié)的編排應(yīng)相對一致。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)提供的評價(jià)建議，可以借鑒課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制

定

課程標(biāo)準(zhǔn)提供的評價(jià)建議包含了課程實(shí)施過程中評價(jià)活動(dòng)的方方面面，尤其是給出

的結(jié)合具體事例的評價(jià)建議，可以直接運(yùn)用到教案的設(shè)計(jì)之中。伊U如，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)給

出的第一學(xué)段的評價(jià)建議中指出的如下建議實(shí)際上可以作為課堂教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，只不

過要注意把握評價(jià)的時(shí)機(jī)和時(shí)間安排。

【案例呈現(xiàn)】對第一學(xué)段有關(guān)計(jì)算技能的基本要求

表1中的這些要求是在學(xué)段結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的，評價(jià)時(shí)應(yīng)注意把握尺度，對計(jì)算速度

不作過高要求。

表1第一學(xué)段計(jì)算技能評價(jià)要求

學(xué)習(xí)內(nèi)容速度要求

20以內(nèi)加減法和表內(nèi)乘除法口算0題/分

百以內(nèi)加減法口算,題/分

三位數(shù)以內(nèi)的加減法筆算2,題/分

兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算,2題/分

一位數(shù)除兩位或三位數(shù)的除法筆算?2題/分

四、課程標(biāo)準(zhǔn)提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學(xué)案例

課程標(biāo)準(zhǔn)在設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮到教師課堂教學(xué)的實(shí)際，不僅提供了大量教學(xué)案例，

而且給出了比較細(xì)致的案例描述。這些案例可以幫助我們更好地把握課程內(nèi)容及其目標(biāo),

其中的許多案例實(shí)際上可以直接用到課堂教學(xué)中來。

【案例呈現(xiàn)】課程標(biāo)準(zhǔn)中的案例

收集過去的一些購物票證，如布票、糧票、油票、副食本等，感受市場經(jīng)濟(jì)給人們

生活帶來的巨大變化。（歷史課程標(biāo)準(zhǔn)）

分組調(diào)查一個(gè)民族不同地區(qū)的藝術(shù)，并將藝術(shù)形式與該地區(qū)的建筑、服飾、方言等

聯(lián)系起來，全班分享調(diào)查結(jié)果。（藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)）

上面的兩個(gè)案例，如果直接用教案，可能顯得有些宏觀，尚須進(jìn)行一些細(xì)致的加工、

添加和完善。而如下的案例可以直接運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)之中，幾乎不用修改，這

正是課程標(biāo)準(zhǔn)提出“增加可操作性”的基本思路。

【案例呈現(xiàn)】

直觀闡述基本事實(shí)：兩組對應(yīng)邊及其夾角分別相等的兩個(gè)三角形全等

［說明］雖然這個(gè)基本事實(shí)是不須要證明的，但是通過證明可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行直觀分

析，探索結(jié)論的合理性。

如圖1所示，一個(gè)三角形由六個(gè)元素構(gòu)成，即三條邊和三個(gè)角，因此，兩個(gè)三角形

如果三條邊和三個(gè)角分別相等，則這兩個(gè)三角形全等。問題是：最少幾個(gè)元素就可以確

定三角形從而構(gòu)成全等條件呢？

觀察圖1中的△ABC,如果對圖中的邊BC“視而不見”，這樣，對NB和NC也就

“視而不見”了（如圖2）,此時(shí)AABC的形狀和大小并不改變。這就是說，AB、AC兩

條邊及它們的夾角確定了^ABC的形狀和大小，于是可以推斷，兩邊以及這兩邊的夾角

可以確定一個(gè)三角形。因此，可以認(rèn)同“兩邊及其夾角分別相等的兩個(gè)三角形全等''這個(gè)

基本事實(shí)。

另外，也可以用圖形運(yùn)動(dòng)（疊合）的方法確認(rèn)“兩邊及其夾角分別相等的兩個(gè)三角形

全等''這個(gè)結(jié)論.對于基本事實(shí)“兩角及其夾邊分別相等的兩個(gè)三角形全等”的直觀分析可

以借助下面的圖3和圖4?？梢赃M(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么“三個(gè)角分別相等的兩個(gè)三

角形全等“不能成為基本事實(shí)。對于以上事實(shí)的認(rèn)可，也可以從六個(gè)元素中的一個(gè)出發(fā)，

既由少到多進(jìn)行考慮，通過畫圖探索出需要幾個(gè)元素即可確定一個(gè)三角形。

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第二章備課標(biāo)的技能

一在備課中如何研究課程標(biāo)準(zhǔn)

第三節(jié)誤讀課程標(biāo)準(zhǔn)的典型個(gè)案分析

在中小學(xué)課程實(shí)施中，特別是備課、教案的設(shè)計(jì)編寫中，誤讀課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象有一

定的代表性。這些現(xiàn)象包括誤將學(xué)段目標(biāo)當(dāng)成學(xué)期、學(xué)年目標(biāo)，誤將課程目標(biāo)讀為知識(shí)

技能目標(biāo)，對課程目標(biāo)的核心內(nèi)容理解有誤等等。下面，我們舉出一個(gè)案例加以說明。

【案例呈現(xiàn)】誤讀課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的課程教學(xué)目標(biāo)的種種現(xiàn)象

在備課中，這種現(xiàn)象有三種情況比較明顯:

（-）以教師的教學(xué)過程和教學(xué)方式方法代替學(xué)生學(xué)習(xí)、思維、參與學(xué)習(xí)的過程和

學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法

這是在過程與方法目標(biāo)設(shè)計(jì)與理解上存在的最為突出的問題或傾向。按照新課程理

念，教學(xué)目標(biāo)是課程對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望與預(yù)設(shè)，其實(shí)施的主體是學(xué)生而不是教師。

然而，在目前的新課程教學(xué)中，教師對這個(gè)問題的理解與認(rèn)識(shí)仍然存在著問題，即對教

學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的行為主體與指向含混不清，或理解為純粹的教師行為，或在教師行為與學(xué)

生行為之間游移徘徊，表現(xiàn)在“過程與方法”的目標(biāo)上，要么設(shè)計(jì)成教師的教學(xué)過程與教

學(xué)方法，要么理解為以教師為主的師生結(jié)合的教學(xué)過程與教學(xué)方法。表面上看，似乎只

是一個(gè)角度和表述的問題，其實(shí)質(zhì)是反映了教學(xué)理念問題，其根本在于誤讀課程標(biāo)準(zhǔn)界

定的課程目標(biāo)。例如：

“明清時(shí)期的對外關(guān)系”（高三舊課程的新設(shè)計(jì)）一課的“過程與方法”目標(biāo)：“采用問

題教學(xué)法，輔之以多媒體課件，并注重學(xué)法的指導(dǎo)。”這個(gè)設(shè)計(jì)純屬教師“教法”的設(shè)計(jì),

基本沒考慮“明清時(shí)期外交關(guān)系”主要內(nèi)容的教學(xué)過程設(shè)計(jì)安排，未考慮怎樣讓學(xué)生體

驗(yàn)、感知、學(xué)習(xí)，更未考慮引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用什么方法來學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和感知。

（-）以“能力”代替“方法”（或能力與方法混淆）

能力與方法，是認(rèn)知心理學(xué)中相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)基本范疇。能力是指順利完成某一活動(dòng)

必需的心理?xiàng)l件，是直接影響活動(dòng)效率，并使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。一般能力

是指觀察、記憶、思維、想象等能力，通常也叫智力。方法泛指關(guān)于解決思想、說話、

行動(dòng)等問題的門路、途徑、程序等，在認(rèn)知心理學(xué)上的方法有廣義和狹義兩種理解。廣

義的方法是指在學(xué)習(xí)過程中，為達(dá)到學(xué)習(xí)目的、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容而采取的手段、途徑以及

學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的一些操作性原則、環(huán)節(jié)。狹義的方法是指學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者采取的具體活

動(dòng)措施與策略，包括記憶、思維、聽說、閱讀、觀察、練習(xí)、寫作、實(shí)驗(yàn)、參觀、表演、

欣賞、研究、總結(jié)、評論、創(chuàng)作、討論、訪問、調(diào)查、游戲、收集資料、制作圖表、社

會(huì)活動(dòng)等。兩者在某些方面有相關(guān)之處，但并非等同，不能簡單混為一體。

在一般的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中，按照三個(gè)維度的劃分，“能力目標(biāo)”應(yīng)該是在第一維度中

結(jié)合重點(diǎn)“知識(shí)”學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求進(jìn)行的設(shè)計(jì)處理，在這里再作設(shè)計(jì)處理，難免重復(fù)。但

是，不能簡單地以能力目標(biāo)置換或取代方法目標(biāo)。否則，新課程的“過程與方法”目標(biāo)要

求就會(huì)在無意中被架空了。

（三）“方法”設(shè)計(jì)的泛化、籠統(tǒng)化（目標(biāo)的無效），過程與方法設(shè)計(jì)上的殘缺

在“方法”目標(biāo)設(shè)計(jì)中，有的設(shè)計(jì)也還算合適，但是，方法不具體，可操作性欠缺，

失于籠統(tǒng)，空泛，很難想象其能否落實(shí)和實(shí)際教學(xué)如何。也有的教案設(shè)計(jì)考慮到了過程,

但方法上不知所云，有的設(shè)計(jì)明確了方法及指導(dǎo)方法的思路，但沒有過程，看不出方法

是在怎樣的教學(xué)內(nèi)容情境下貫徹落實(shí)的。在實(shí)際的教案設(shè)計(jì)中，漏掉方法的有，更多的

是缺失了“過程”，而孤立地思考、設(shè)計(jì)方法。

其實(shí)，上面的這些現(xiàn)象都是對課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的過程與方法目標(biāo)的誤讀所致。

7yly

第四章備學(xué)生的技能

在備課中如何研究學(xué)生

【問題導(dǎo)入】

在備課中，如何更為準(zhǔn)確地分析、研究學(xué)生？學(xué)生的哪些信息可以運(yùn)用到教案的編

寫以及未來的課堂教學(xué)之中？

在備課的具體工作中，備學(xué)生是核心環(huán)節(jié)。備學(xué)生的工作效果對于備課質(zhì)量起到至

關(guān)重要的作用，有一些優(yōu)秀教師、名校長甚至提出了“備課先要備學(xué)生”的觀點(diǎn)，即“在

備課時(shí)先要了解你的學(xué)生，備課時(shí)的切入點(diǎn)要面向中、差學(xué)生，課堂教學(xué)注重抓基礎(chǔ)教

育”。

第一節(jié)備學(xué)生的意義與研究內(nèi)容

一、在備課中備學(xué)生的意義

當(dāng)前，教育教學(xué)的基本理念正在發(fā)生重大變化。之所以在備課活動(dòng)中首先要備學(xué)生,

其原因源自多個(gè)方面，既有課堂教學(xué)的起點(diǎn)的原因，也是課堂教學(xué)的終極目標(biāo)所致。

（-）教育目的之一在于促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展

眾所周知，當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革確立了學(xué)生的全面發(fā)展觀，摒棄了學(xué)科為本的傳

統(tǒng)觀念。教育改革的根本動(dòng)因在于國家和民族的發(fā)展，在于每一名學(xué)生獲得全面、健康、

和諧、可持續(xù)發(fā)展。無論從課程的設(shè)計(jì)，還是從課程的實(shí)施和評價(jià)，一切都要從學(xué)生的

需要出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為本。

作為課程實(shí)施的重要組成部分，備課是教師完成課程任務(wù)、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的具體步

驟之一，是將理想的課程和文本的課程，通過教師個(gè)人的理解，落實(shí)到課堂教學(xué)之中，

最終轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生習(xí)得的課程。教師擁有的價(jià)值觀念的差異，往往直接制約著教師創(chuàng)造性

工作的級(jí)別和質(zhì)量，也決定著教師工作的方向。如果教師將每一名學(xué)生的全面、健康、

和諧、可持續(xù)發(fā)展作為教育教學(xué)工作的目標(biāo)，那么教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)思課堂教

學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，就會(huì)時(shí)刻思考著如何讓每名學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本經(jīng)驗(yàn)和基本

思想，就會(huì)不僅關(guān)注學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，而且關(guān)注學(xué)生發(fā)展的長期目標(biāo)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的要害在于圍繞學(xué)生的學(xué)而展開

當(dāng)前，在學(xué)生發(fā)展為本的教育觀念下，課堂教學(xué)的最大變化就是從以前的“以教促

學(xué)”發(fā)展到今天的“以學(xué)促教”，亦即課堂教學(xué)組織和落實(shí)的基本出發(fā)點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)，

在于讓每名學(xué)生都能夠獲得應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展。更通俗地說，就是學(xué)生怎么學(xué)的方便，

教師就應(yīng)該怎么教。在此基礎(chǔ)上，教師的課堂教學(xué)職責(zé)也在發(fā)生著比較大的變化：

在課堂教學(xué)中，教師的職責(zé)是：幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么

和獲得什么，喚起學(xué)生成長的渴望；幫助學(xué)生尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)

計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們學(xué)東西的個(gè)人意義；幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過

程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，并促進(jìn)評價(jià)的內(nèi)在化；發(fā)

現(xiàn)學(xué)生的潛能和性向。

在教學(xué)中，教師的角色不僅體現(xiàn)在“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者'’等方面，

而且體現(xiàn)為：教師是學(xué)生成長的引領(lǐng)者；教師是學(xué)生潛能的喚醒者；教師是教育內(nèi)容的

研究者；教師是教育藝術(shù)的探索者；教師是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者；教師是學(xué)校制度建

設(shè)的參與者；教師是校本課程的開發(fā)者。

（三）學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)和全面發(fā)展是課程教學(xué)實(shí)施的最終目的

與以往的課堂教學(xué)觀念相比，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)和全面發(fā)展，是課堂教學(xué)實(shí)施的最終

目的?亦即，理想的課程只有轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生習(xí)得的課程，才能是有效的。

事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的過程，而是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生

自主構(gòu)建理解的過程。而學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，決定著教師教學(xué)工作的成效。

因而，教師在研究教科書的同時(shí)，更要分析學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)的接受能力，

合理采用適合學(xué)情特點(diǎn)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性、能力發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)

施方式方法，同時(shí)，對于學(xué)困生應(yīng)采取補(bǔ)救措施，對優(yōu)秀生采取特殊的額外措施等等。

通過備學(xué)生，加強(qiáng)備課的目的性、針對性和實(shí)效性，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過程，發(fā)展學(xué)生潛能,

促進(jìn)學(xué)生情意和人格的健全發(fā)展。

在備學(xué)生中，特別要關(guān)注每名學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的潛能，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的提高這

個(gè)核心目標(biāo)。

事實(shí)上，學(xué)生智商的差異是客觀存在的，但每名學(xué)生都有其自身優(yōu)勢。我們要用發(fā)

展的眼光、辯證的思想看待學(xué)生，研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，深挖不同層次學(xué)生的潛質(zhì)。特

別要尊重學(xué)生由生活經(jīng)驗(yàn)引發(fā)的思維，堅(jiān)持思維無禁區(qū)論，視學(xué)生為自主的人、發(fā)展的

人和有潛力的人，最大限度地調(diào)動(dòng)其潛能，促進(jìn)自身主動(dòng)發(fā)展。

素質(zhì)教育要求全面培養(yǎng)和提高學(xué)生適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的素質(zhì)和能力。這就要求

我們在備學(xué)生時(shí)，一方面要從學(xué)生思維方式出發(fā)，確定教材中哪些內(nèi)容能拓展學(xué)生能力

和思維，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，另一方面要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)及最佳發(fā)展區(qū)，

從學(xué)生熟悉的情境和已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，對教材進(jìn)行適當(dāng)重組和整合，使學(xué)生在掌握

基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，感受學(xué)習(xí)的意義。

二、備學(xué)生的基本原則

教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)過程中最重要的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的主體

性。備學(xué)生的過程就是深入研究學(xué)生的過程。為此，必須堅(jiān)持幾個(gè)基本原則：

(一)主體性原則

教師通過備學(xué)生，解決學(xué)生現(xiàn)有水平與教學(xué)要求之間的矛盾，起到調(diào)節(jié)學(xué)生與教材

之間關(guān)系的作用。學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的提高、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，歸根到底是學(xué)生學(xué)

習(xí)的結(jié)果。因此在備課中教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自由活動(dòng)和展示自我的內(nèi)容，使學(xué)生通過

學(xué)習(xí)獲得欣賞自我、體驗(yàn)成功的喜悅，不斷弘揚(yáng)學(xué)生主體精神的過程。

(-)差異性原則

教師要做到尊重差異，承認(rèn)差異，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同情況，有的放矢

地備課。備課中要利用多種反饋渠道，積極創(chuàng)設(shè)師生之間、生生之間交流的條件和情境,

盡可能為每一名學(xué)生提供施展才華的機(jī)會(huì)。無論是優(yōu)秀生還是學(xué)困生都各有所長，應(yīng)注

重在教學(xué)中進(jìn)行分層指導(dǎo)，因材施教。

(三)發(fā)展性原則

教師要用動(dòng)態(tài)的發(fā)展的眼光看待學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)主體的能動(dòng)性。要客觀地分

析、研究學(xué)生，相信學(xué)生的能力，用“你能行”的期望來激發(fā)學(xué)生“我能行”的自信。學(xué)生

的潛能包括潛在性、終身性、系統(tǒng)性、模仿性、補(bǔ)償性以及無定向性等特點(diǎn)。小學(xué)生身

心發(fā)展尚未成熟，教師不能一味地重視學(xué)生成績的高低而忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別

是忽視一些學(xué)困生身上隱含的潛在能力。要充分挖掘?qū)W生的智力潛能和非智力潛能，并

據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能“跳一跳就摘到果子”。

三、備學(xué)生的具體工作內(nèi)容

如前文所述，學(xué)生的未來發(fā)展目標(biāo)是教學(xué)的追求，而學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)是教學(xué)的基本

出發(fā)點(diǎn)，備課就是要在學(xué)生的已知和未知之間搭建一個(gè)最近發(fā)展區(qū)。因而，在備課活動(dòng)

中，備學(xué)生主要圍繞備學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，備學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，備學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)

基礎(chǔ)和生活關(guān)注點(diǎn)，備學(xué)生的能力和興趣等內(nèi)容展開的。

(-)備學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律

學(xué)生原有的學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，對他進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的學(xué)科內(nèi)容、構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)

構(gòu)，具有十分重要的影響。

以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例，小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)可概括為，，動(dòng)作一感知一表象

——概念教師要根據(jù)知識(shí)、內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性，學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)

能力，注重從知識(shí)的整體入手。對數(shù)學(xué)教學(xué)中一些重要概念和規(guī)律的揭示，注意遵從適

應(yīng)知識(shí)內(nèi)在的矛盾關(guān)系，并有意識(shí)地結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)有趣的、富有挑

戰(zhàn)性的和有豐富數(shù)學(xué)內(nèi)涵的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解

數(shù)學(xué)0

（二）備學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)

要做到了解學(xué)生，首先要了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，這對備好課具有重要的指導(dǎo)作

用。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生已獲得的知識(shí)與即將獲得的知識(shí)是密切相關(guān)的，常常是前后密

切關(guān)聯(lián)的。

為此，教師剛接班時(shí)，應(yīng)對全班學(xué)生以前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次調(diào)查，對每名學(xué)生以

前和所學(xué)知識(shí)的掌握情況有個(gè)綜合研究。教師應(yīng)把以上工作作詳盡的分析，分類登記，

并注明哪部分知識(shí)學(xué)生掌握得較差，哪部分知識(shí)學(xué)生掌握得較好。開學(xué)后，每次單元知

識(shí)檢查后，都要系統(tǒng)地作試卷分析，找出學(xué)生存在較多的問題，載入備課本，研究自己

教學(xué)存在的問題，提出改進(jìn)措施。普遍的問題要在備課中體現(xiàn)出來并作重點(diǎn)指導(dǎo)，個(gè)別

的問題應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。

在具體的一節(jié)課的備課時(shí)，教師首先要了解與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)的

情況。分析出哪些是學(xué)生已掌握的，哪些是學(xué)生初步掌握了的，哪些是學(xué)生通過自學(xué)可

以掌握的，哪些是教師非講不可的。這樣做有利于教師在授課中做到該講則講，不用講

則少講，力求達(dá)到事半功倍的效果。

其次，教師還要了解學(xué)生掌握的其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)的狀況。例如學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知

識(shí)的狀況對于物理、化學(xué)等學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)有一定的影響。而高中二年級(jí)的哲學(xué)常識(shí)中

就有許多原理的理解涉及學(xué)生各科知識(shí)的運(yùn)用，教師在教學(xué)中可適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生回憶已

學(xué)過的其他各科知識(shí)，幫助理解哲學(xué)原理。在倡導(dǎo)課程綜合的今天，也可引導(dǎo)學(xué)生利用

所學(xué)本學(xué)科知識(shí)來幫助他們理解其他學(xué)科知識(shí)，這樣既豐富了學(xué)生的知識(shí)面，也使學(xué)生

體會(huì)到各學(xué)科間的聯(lián)系，有利于學(xué)生學(xué)以致用，全面發(fā)展。

（三）備學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、思想和生活關(guān)注點(diǎn)

每名學(xué)生在來到學(xué)校學(xué)習(xí)的同時(shí)，也帶了各自不同的生活經(jīng)歷和不同觀點(diǎn)、看法。

這種已有的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和對待社會(huì)的觀點(diǎn)，對于即將進(jìn)行的課堂學(xué)習(xí)生活具有深刻的影

響。

學(xué)生生活在各自的家庭中，家庭成員對學(xué)生的成長有十分重要的影響，要對學(xué)生進(jìn)

行有針對性的教育，就須要了解其家庭成員的情況，包括住址、職業(yè)、經(jīng)濟(jì)狀況、文化

程度等，同時(shí)應(yīng)了解其家庭所處的社會(huì)環(huán)境，分析哪些是教育的有利條件，哪些是不利

條件，并適當(dāng)利用各種條件協(xié)助教育工作的開展，如高中一年級(jí)經(jīng)濟(jì)常識(shí)中有關(guān)農(nóng)村經(jīng)

濟(jì)發(fā)展內(nèi)容的教學(xué)，就可以引用農(nóng)村學(xué)生的家庭和所接觸的社會(huì)環(huán)境中的種種現(xiàn)象補(bǔ)充

教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生易理解，易接受。

特別地，教師在文科一些科目的教學(xué)中，還要備學(xué)生的思想基礎(chǔ)。學(xué)生們生活在現(xiàn)

實(shí)社會(huì)中，與社會(huì)中的種種現(xiàn)象接觸，對各種社會(huì)現(xiàn)象有感覺，有思維。他們既能看到

社會(huì)中光明的一面，體味現(xiàn)實(shí)生活的美好，黨的路線方針政策的正確性，也會(huì)看到許多

丑陋的社會(huì)現(xiàn)象，使他們產(chǎn)生種種不正確的認(rèn)識(shí)。他們還會(huì)對種種社會(huì)現(xiàn)象以及他們個(gè)

人面臨的困難提出各種問題。對此，教師不能回避這樣的客觀現(xiàn)象和問題，必須面對學(xué)

生這樣的思想實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，要研究學(xué)生的實(shí)際狀況，既要深入了解不同年級(jí)的學(xué)生普

遍存在的思想傾向，又要了解個(gè)別學(xué)生的思想問題，并善于區(qū)別這些問題產(chǎn)生的不同條

件，有針對性地加以教育，如高中二年級(jí)思想政治課要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)世界觀、人生觀、

價(jià)值觀的教育，教師應(yīng)了解學(xué)生中存在的“世界是怎樣產(chǎn)生的“、“人與自然界的關(guān)系怎

樣”、“人究竟為什么活著”、“人活著有什么意義和價(jià)值”、“個(gè)人與社會(huì)是什么關(guān)系“、"你

的理想是什么”等各種問題的各種想法，才能因勢利導(dǎo)，利用有利因素，排除不利因素,

幫助學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)和思考來提高認(rèn)識(shí)，尋求問題的正確答案。

（四）備學(xué)生的能力

在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力是指在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，收集、

處理信息的能力和動(dòng)手操作的能力等。素質(zhì)教育要求學(xué)生具備以下六種能力，即合作交

往能力、創(chuàng)新能力、選擇能力、語言表達(dá)能力、抗挫折能力、終身學(xué)習(xí)能力.教師首先

要將這六種能力結(jié)合所教年級(jí)制定出應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，合理地進(jìn)行備課。

以“數(shù)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新能力，，為例，制定的目標(biāo)是：低年級(jí)能夠按照教師講的內(nèi)容、提出

的問題進(jìn)行獨(dú)立思維，隨學(xué)隨用數(shù)學(xué)概念解題，能想出與之有聯(lián)系的知識(shí)，掌握三步以

內(nèi)的思考過程。中年級(jí)能圍繞一個(gè)中心內(nèi)容進(jìn)行思維創(chuàng)造，能夠聯(lián)想到新知識(shí)與學(xué)過知

識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，有層次地思考問題，具有初步的思維創(chuàng)造方法。高年級(jí)能夠有理、有

據(jù)、有層次地思考問題，掌握分析問題的方法，能多角度、靈活、敏捷地思考問題，聯(lián)

想遷移能力較強(qiáng)。

中小學(xué)生，特別是高年級(jí)學(xué)生，已具備了一定的自學(xué)能力，有一定的閱讀能力、觀

察力、思維能力、分析問題的能力，教師應(yīng)了解學(xué)生的這些能力狀況，弄清楚教材中哪

些內(nèi)容學(xué)生可以通過自學(xué)達(dá)到教學(xué)目的，對學(xué)生能夠理解、分析、歸納的內(nèi)容，教師可

少講，多給學(xué)生提供一些自學(xué)機(jī)會(huì)，對學(xué)生不易理解、不能分析的問題便可多費(fèi)些工夫

講授，以培養(yǎng)學(xué)生的能力。

（五）備學(xué)生的情感因素

情感因素，是備課環(huán)節(jié)中一個(gè)重要成分。情感因素是伴隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的掌握、觀念

的形成以及內(nèi)部智力的成熟而發(fā)展起來的，它對外部智力的形成和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著

決定的作用。教師的任務(wù)是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，因此，作為教師要采用多種途徑和方法，

在與學(xué)生接觸中，了解、分析、記錄學(xué)生們存在的各種問題，調(diào)整方法，制定相應(yīng)措施。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)文字應(yīng)用題：小明昨天做了五道題，今天做了同樣多的題，

兩天一共做了多少道題？一年級(jí)學(xué)生對于“同樣多''不甚理解，教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)為請五名

同學(xué)來唱歌，同時(shí)請五名同學(xué)來伴舞，然后引導(dǎo)學(xué)生編出應(yīng)用題“老師請同學(xué)表演節(jié)目，

五名同學(xué)唱歌，跳舞的同學(xué)與唱歌的同學(xué)同樣多，唱歌和跳舞的同學(xué)一共有多少人

這個(gè)充滿情趣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)使同學(xué)們能夠順暢、清晰地掌握解題思路。

（六）備學(xué)生的身心特征

不同年齡階段的學(xué)生，心理各有其特點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)不同的教育對象，選擇不同的

教育方法。初中學(xué)生正處在一個(gè)身心發(fā)展的階段，有較強(qiáng)的自尊心、自信心和獨(dú)立思考

問題的能力，有充沛的精力和較強(qiáng)的求知欲，但遇困難又易灰心喪氣，幼稚與成熟并存,

辨別是非能力較差，易受不良習(xí)氣的影響，因此，對初中生既要尊重又要加強(qiáng)教育，嚴(yán)

格要求。高中生身心發(fā)展趨于成熟，知識(shí)量增多，社會(huì)接觸面更廣，社會(huì)交往更頻繁，

升學(xué)和就業(yè)的壓力促使他們的社會(huì)化進(jìn)程加速，思維能力更加成熟，認(rèn)知活動(dòng)的自覺性

明顯增強(qiáng)，但由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)識(shí)問題不準(zhǔn)確不深刻，有時(shí)帶有片面性。教師要

充分尊重他們，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，多做細(xì)致的思想工作。

總之，好的課堂教學(xué)，既要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，更要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，注重研究學(xué)

生，這樣才能真正做到因材施教，提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

第四章備學(xué)生的技能

一在備課中如何研究學(xué)生

第二節(jié)備課中獲取學(xué)生信息的基本方法

備好一節(jié)課，不僅需要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程的幾個(gè)環(huán)節(jié)等等，更

要以人為本，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，表現(xiàn)在備課中就是必須更多地研究學(xué)生。

一、從研究學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)中獲取信息，作為教學(xué)的起點(diǎn)

學(xué)習(xí)者從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，以及

對有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平、態(tài)度等，稱為起點(diǎn)行為或起點(diǎn)能力。它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知最

重要的因素。正如美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾所說：“如果我不得不把教育心理學(xué)還原

為一條原理的話，我將會(huì)說影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)

根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)?！F(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道拓寬了，他們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

狀態(tài)有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道得清清楚楚

了。要遵循學(xué)生的思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，我們就必須把握教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)。

為此，在備課中，我們可以從以下方面切入，尋找學(xué)生的起點(diǎn)：

第一，學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求掌握的知識(shí)和技能，掌握的

程度怎樣，沒有掌握的是哪些知識(shí)。

第二，哪些新知識(shí)學(xué)生自己能夠自主學(xué)習(xí)，哪些需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

教師應(yīng)通過對學(xué)情的了解，確定哪些知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，哪些可以略講甚至不講,

從而很好地把握教學(xué)的起點(diǎn)，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，突出教學(xué)的重點(diǎn)，提高課堂教

學(xué)的效率。

二、從學(xué)生的個(gè)別差異中獲取信息，進(jìn)而設(shè)計(jì)不同的要求

在倡導(dǎo)個(gè)性化、尊重多元化的當(dāng)今時(shí)代，我們對學(xué)生的個(gè)別差異要細(xì)心觀察并充分

估計(jì)。要打破傳統(tǒng)教學(xué)的“一刀切'’的教學(xué)觀的束縛，采取分層教學(xué)，分類施教。只有這

樣，備課的對象才能面向更多的學(xué)生。

（-）設(shè)計(jì)課堂教學(xué)分層

學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。在備課時(shí)，教師要因人而異地設(shè)

計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到揚(yáng)長避短，分類指導(dǎo)。課堂的提問，新舊知識(shí)的遷移，新知識(shí)的講解

等方面，都要針對學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)不同層次的問題，使能力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展了思維，

能力中等的學(xué)生產(chǎn)生了興趣，能力較差的學(xué)生掌握了方法，使不同層次的學(xué)生都得到相

應(yīng)提高。

（二）設(shè)計(jì)課堂練習(xí)分層

練習(xí)是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，將技能轉(zhuǎn)化為熟練活動(dòng)的過程，是反饋學(xué)生掌握知識(shí)程

度的重要手段。在課堂教學(xué)的過程中，可隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整練習(xí)。教師可針對本

班學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，設(shè)計(jì)三個(gè)層次練習(xí)，即基本練習(xí)、變式練習(xí)、引申練習(xí)。通過分層

練習(xí)，各類學(xué)生學(xué)有收獲，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）設(shè)計(jì)作業(yè)分層

布置作業(yè)是檢查教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生掌握知識(shí)情況的一種手段。作業(yè)的布置不應(yīng)整齊劃

一，在掌握各層次學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果后，可分層設(shè)計(jì)。作業(yè)可分為A、B、C。A

組為基礎(chǔ)，B組為中等，C組為最佳。通過分層作業(yè)設(shè)計(jì)，全體學(xué)生可不同程度地落實(shí)

新知，充滿對學(xué)習(xí)的自信和興趣。

三、從學(xué)生的內(nèi)在需要中獲取教學(xué)的信息

在以往備課時(shí)，我們往往只備教材的內(nèi)容，而忽略了對學(xué)生學(xué)情的分析，經(jīng)常以教

師的水平看學(xué)生，結(jié)果是把學(xué)生看高了，課堂上學(xué)生“跳了又跳，還是摘不到果子其

實(shí)，這是由于我們把學(xué)生看成一張白紙，忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生看低了。課堂

上學(xué)生“根本用不著跳，便摘到了果子“，這樣不利于學(xué)生的發(fā)展。

隨著時(shí)代的發(fā)展、教育改革的不斷深入，在今天的備課中，我們開始考慮學(xué)生、分

析學(xué)生的意識(shí)，但在分析學(xué)生時(shí).，也時(shí)常流于形式——很多時(shí)候考慮的是學(xué)生應(yīng)該的狀

態(tài)，而忽視了現(xiàn)實(shí)的狀態(tài)。以對教科書的處理為例，通常把著眼點(diǎn)放在理順教材本身的

知識(shí)結(jié)構(gòu)上，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，更談不上去分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

【案例呈現(xiàn)】于漪“記一輛紡車”課堂上的意外

老師：今天學(xué)習(xí)第十一課“記一輛紡車”。昨天我請大家預(yù)習(xí)了?，F(xiàn)在說說看，你

們喜歡這篇文章嗎？

學(xué)生（異口同聲地）：我們不喜歡！（隨堂聽課的二十幾位老師十分驚訝，于老師也

感到意外）

老師：不喜歡？那就說說不喜歡的原因吧！誰先說？……

對此，于漪老師在教學(xué)后記中所寫的體會(huì)是這樣的：備課時(shí)考慮欠周密，原以為學(xué)

生喜歡散文，想由此激發(fā)興趣，引入課文，未考慮到敘事散文與抒情散文的差異。課堂

上發(fā)生了意料之外的情況，當(dāng)即因勢利導(dǎo)，先聽取學(xué)生的意見，然后強(qiáng)調(diào)該篇敘事散文

的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對學(xué)生的實(shí)際應(yīng)作充分的了解和估計(jì)，不可再犯閉著眼

睛提麻雀的毛病，要繼續(xù)提高駕馭課堂教學(xué)的能力，力爭做到運(yùn)籌帷幄，成竹在胸。

其實(shí)，學(xué)生是有生活體驗(yàn)的人，傳統(tǒng)的教材觀對學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的潛移

默化的影響重視不夠，而學(xué)生只有在自主、探究、合作學(xué)習(xí)的過程中這些因素才能得到

更好的培養(yǎng)。自主、探究、合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種需求，雖然它并不是任何一節(jié)課

都適合，但是，主動(dòng)、健康的發(fā)展是每名學(xué)生的真正需求。

滿足學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)在學(xué)習(xí)中得到體現(xiàn)，是

備課必須關(guān)注的話題。站在學(xué)生的角度思考，保持一顆與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的心態(tài)?！跋雽W(xué)

生所想，苦學(xué)生所苦，思學(xué)生所思”，讓學(xué)生真正成為我們教學(xué)研究的主要對象，深入

地從學(xué)生的認(rèn)知水平，知識(shí)基礎(chǔ)以及情感態(tài)度上考慮，這樣備出來的課才是符合學(xué)生需

要的。

四、診斷和預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)可能會(huì)發(fā)生的內(nèi)容，有備無患

在備課中，獲取學(xué)生信息的渠道非常多，不僅與學(xué)科特征有關(guān)，而且與教師的教學(xué)

風(fēng)格相連。長期的中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，準(zhǔn)確診斷和預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能

出現(xiàn)的情況和可能會(huì)遇到的內(nèi)容，是從“備學(xué)生”中獲取重要的信息。

（一）學(xué)生可能想到的內(nèi)容

由于學(xué)生的思維與教師的課程導(dǎo)入和課程的重點(diǎn)內(nèi)容有關(guān)，由此就可以預(yù)先考慮到

課堂上學(xué)生應(yīng)該能夠產(chǎn)生的想法，提前作好思想準(zhǔn)備。有很多的想法在課堂上雖然學(xué)生

未表露出來，但教師應(yīng)該能洞察學(xué)生的心理活動(dòng)，及時(shí)地探測和巧妙地點(diǎn)出其想法，這

樣才能更好地滿足學(xué)生心理上的需求。也有很多的想法學(xué)生可能在課堂上提出來，教師

就要運(yùn)籌帷幄，通過正確引導(dǎo)和討論，使學(xué)生的問題得到解決。

（二）學(xué)生難懂的內(nèi)容

教師備課特別要注意的一點(diǎn)就是時(shí)刻把握學(xué)生的智力水平和接受水平。教材上的知

識(shí)內(nèi)容有些在教師看來似乎很容易，三言兩語就可說清楚，但站在學(xué)生的智力水平上來

接受這一知識(shí)，可能就把學(xué)生難住了。因此，教師在備課時(shí)要注重?fù)Q位思考，想到學(xué)生

的智力水平和接受知識(shí)的能力，幫助他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)的由易到難的轉(zhuǎn)化。

（三）學(xué)生疑慮的內(nèi)容

我們深知學(xué)生的疑慮會(huì)直接影響新知識(shí)的接受和課后習(xí)題的完成。在課堂上，我們

常常會(huì)看到學(xué)生表情呆板，臉色凝重，學(xué)生的思維不能與教師同步。此時(shí)，學(xué)生思維中

出現(xiàn)的疑慮如果不及時(shí)排除，必然會(huì)造成心理上的不和諧，成為學(xué)生繼續(xù)思維和學(xué)習(xí)的

障礙，使思維中斷。高明的教師會(huì)預(yù)先意識(shí)到這一點(diǎn)，備課時(shí)善于轉(zhuǎn)換到學(xué)生的角度來

思考這些疑慮，采取積極、樂觀、向上的措施來加以引導(dǎo)，努力在課堂上消除這種尷尬

的疑慮。這就更須要我們在備課時(shí)細(xì)心一些，耐心一些。

（四）學(xué)生易錯(cuò)的內(nèi)容

在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、批閱作業(yè)、批閱試卷和下班輔導(dǎo)時(shí)，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生有這樣或

那樣的錯(cuò)誤。為了不讓學(xué)生再出現(xiàn)錯(cuò)誤，在備課時(shí)，教師可以特意準(zhǔn)備一些學(xué)生易錯(cuò)的

實(shí)驗(yàn)和習(xí)題，故意上課時(shí)錯(cuò)給學(xué)生看，錯(cuò)給學(xué)生思考，使學(xué)生引以為戒，達(dá)到防微杜漸

的目的。

（五）學(xué)生激動(dòng)的內(nèi)容

課堂是師生共同表演的舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生參與到這種表演中來，是現(xiàn)代教學(xué)所必需的。

這樣，教師就必須預(yù)先想到學(xué)生的愛好、興趣和渴望成功的心理，想到學(xué)生的激動(dòng)心情。

學(xué)生能夠參與有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生的最大興趣，也是學(xué)生最激動(dòng)的。因此，在備課時(shí)，

可能讓學(xué)生參與的活動(dòng)、可能激起學(xué)生激動(dòng)和新奇心態(tài)的活動(dòng)，我們都要為學(xué)生盡力準(zhǔn)

備，盡量讓學(xué)生在動(dòng)手操作、合作交流、觀察討論中的好奇心得到滿足，求知欲望更加

強(qiáng)烈。

（六）學(xué)生易忘的內(nèi)容

在備課中，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往會(huì)提前預(yù)料到學(xué)生用到這部分知識(shí)時(shí)可能會(huì)遺忘什

么，從而有意地提前讓學(xué)生溫故知新。不僅如此，有經(jīng)驗(yàn)的教師在備課時(shí)，常常預(yù)先把

這部分內(nèi)容提煉，升華，甚至編制成口訣讓學(xué)生輕松地記憶、儲(chǔ)存，為學(xué)生的應(yīng)用掃清

障礙。

綜上所述，教師的備課不只是備教材上的知識(shí)，更重要的是備學(xué)生，備學(xué)生可能出

現(xiàn)的各方面問題。教師只有在充分了解學(xué)生、尊重學(xué)生志趣的基礎(chǔ)上備課，在遵循學(xué)生

的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教案，才能備好課，進(jìn)而上好課，確保課堂教

學(xué)的高質(zhì)量。

第四章備學(xué)生的技能

一在備課中如何研究學(xué)生

第三節(jié)研究學(xué)生的若干技能技巧

研究學(xué)生主要是要研究學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)、認(rèn)知的前提特征和情感的前提特性。

研究學(xué)生方法除了前文介紹的外，這里還要介紹若干技巧。

一、研究學(xué)生的幾個(gè)技巧

研究學(xué)生，有其中的規(guī)律和技巧。如下的幾個(gè)技巧就是來自實(shí)踐中的一個(gè)總結(jié)。

一查，即查資料檔案。主要是為了了解學(xué)生以往的思想品德表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績、身體

健康狀況等。

二談，即座談了解。主要是為了了解學(xué)生以往和現(xiàn)在在同學(xué)中的交友情況及非智力

因素方面的情況。

三聊，即個(gè)別談話。主要是為了了解學(xué)生的性格，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對社會(huì)、

學(xué)校、班級(jí)、教師和同學(xué)的看法，學(xué)習(xí)和生活中的困難，等等。

四訪，即家訪、社會(huì)調(diào)查。主要是為了了解學(xué)生的家庭情況，了解學(xué)生在家庭及當(dāng)

地的表現(xiàn)情況，了解學(xué)生的愛好和特長，了解學(xué)生對父母及他人的態(tài)度，了解學(xué)生的勞

動(dòng)觀念、社交情況等。

五察，即察言觀色。主要是為了了解當(dāng)時(shí)學(xué)生的心理活動(dòng)，收集教師自己的教育教

學(xué)效果的反饋信息，了解學(xué)生當(dāng)時(shí)的情感狀態(tài)等。

二、以學(xué)生的錯(cuò)誤為研究對象

在中小學(xué)教育教學(xué)中，特別是課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤中有兩個(gè)突出現(xiàn)象：

“多犯”，即教學(xué)進(jìn)行到某些節(jié)點(diǎn)上，必然會(huì)出現(xiàn)群體性、高發(fā)性的錯(cuò)誤，其癥狀相

似，時(shí)段也相同。

“再犯”，即某些錯(cuò)誤在某些學(xué)生身上不僅易發(fā)，而且好發(fā)，即使被糾正過，但也必

然會(huì)在后繼學(xué)習(xí)過程中再次發(fā)生。

我們認(rèn)為，"多犯”說明了學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在著障礙，這從表面看多是由于知識(shí)結(jié)構(gòu)

與內(nèi)容較為復(fù)雜或困難引起的，其實(shí)質(zhì)還是在于學(xué)生在思維節(jié)點(diǎn)與思維程序上存在著客

觀性障礙?！霸俜浮眲t主要說明了教師在教學(xué)的處理與把握上存在著問題，教師往往注重

形式上的內(nèi)容而忽視了思想方法、思維過程的構(gòu)建，學(xué)生的學(xué)習(xí)未能深入到思維層面，

其知識(shí)的掌握是不穩(wěn)固的。同時(shí)，某一名學(xué)生身上的“再犯”現(xiàn)象也說明了教師的教學(xué)在

注意到普適性的同時(shí)，未能照應(yīng)到個(gè)別學(xué)生的差異性。

因而，研究學(xué)生的錯(cuò)誤可以更好地認(rèn)識(shí)學(xué)生，尋找教學(xué)中的漏洞和盲點(diǎn)?？梢赃@樣

說，學(xué)生的錯(cuò)誤是備課、精心預(yù)設(shè)的寶貴資源。

總之，在備課活動(dòng)中，認(rèn)真做好“備學(xué)生”的工作，對于切實(shí)提高備課質(zhì)量，具有十

分重要的作用。

第三章備教科書的技能

一在備課中如何研究教科書

【問題導(dǎo)入】

在備課中，教科書扮演什么角色？在備課中，如何研究教科書、如何最大限度地發(fā)

揮教科書應(yīng)有的作用和價(jià)值？

在備課活動(dòng)中，備教科書是一項(xiàng)最基本的工作，相對于教師而言，備教科書是一項(xiàng)

基本的技能。隨著時(shí)代的發(fā)展，特別是從以往照本宣科