基于《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》精神的“活動(dòng)組織”

基于《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》精神的“活動(dòng)組織”幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估是什么幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估是指依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒園保教工作能否有效、高效地滿(mǎn)足幼兒身心健康發(fā)展的需要的判斷。幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)

評(píng)估內(nèi)容主要包括辦園方向、保育與安全、教育過(guò)程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊(duì)伍等5個(gè)方面，共15項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)和48個(gè)考查要點(diǎn)。（一）（二）（三）（四）（五）——5個(gè)方面1.2.3.4.5.……15.——15個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)（1）（2）（3）……（48）——考查要點(diǎn)一、《評(píng)估指南》中的活動(dòng)組織

▼認(rèn)真按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求，結(jié)合本園、班實(shí)際，每學(xué)期、每周制定科學(xué)合理的班級(jí)保教計(jì)劃。

▼一日活動(dòng)安排相對(duì)穩(wěn)定合理，并能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、個(gè)體差異和活動(dòng)需要做出靈活調(diào)整，避免活動(dòng)安排頻繁轉(zhuǎn)換、幼兒消極等待。

▼以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，確保幼兒每天有充分的自主游戲時(shí)間，因地制宜為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，提供豐富適宜的游戲材料，支持幼兒探究、試錯(cuò)、重復(fù)等行為，與幼兒一起分享游戲經(jīng)驗(yàn)。

▼發(fā)現(xiàn)和支持幼兒有意義的學(xué)習(xí)，采用小組或集體的形式討論幼兒感興趣的話(huà)題，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出問(wèn)題、分析解決問(wèn)題，拓展提升幼兒日常生活和游戲中的經(jīng)驗(yàn)。▼關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，注重健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等各領(lǐng)域有機(jī)整合，促進(jìn)幼兒智力和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，寓教育于生活和游戲中。▼關(guān)注幼兒發(fā)展的連續(xù)性，注重幼小科學(xué)銜接。大班下學(xué)期采取多種形式，有針對(duì)性地幫助幼兒做好身心、生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)等多方面的準(zhǔn)備，建立對(duì)小學(xué)的積極期待和向往，促進(jìn)幼兒順利過(guò)渡“活動(dòng)組織”評(píng)估展現(xiàn)好的教育活動(dòng)應(yīng)該是怎么樣的？結(jié)果重要，還是過(guò)程重要？知識(shí)重要，還是能力重要？情感態(tài)度重要，還是知識(shí)技能重要？知識(shí)技能重要，還是學(xué)習(xí)品質(zhì)重要？教育活動(dòng)是手段，不是目的，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的手段，效果，效率。二、保教工作要有計(jì)劃

認(rèn)真按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求，結(jié)合本園、班實(shí)際，每學(xué)期、每周制定科學(xué)合理的班級(jí)保教計(jì)劃。學(xué)期－月－周－日－具體活動(dòng)。目標(biāo)層層遞進(jìn)，內(nèi)容相互聯(lián)系處理好預(yù)成與生成的關(guān)系?？茖W(xué)合理的班級(jí)保教計(jì)劃：全面發(fā)展，整體性，連續(xù)性，循序漸進(jìn)性，游戲?yàn)榛净顒?dòng)，直接經(jīng)驗(yàn)性，年齡特點(diǎn)（心理，生理）

班級(jí)學(xué)期課程活動(dòng)計(jì)劃大致包括以下內(nèi)容：

1.本班情況分析,包括班級(jí)人數(shù)、男女比例、幼兒智力水平,道德、健康狀況、個(gè)性特征及其家庭教育狀況等。2.對(duì)本班幼兒在體、智、德、美各方面的教育教學(xué)要求,對(duì)個(gè)別幼兒的教育教學(xué)要求。教材內(nèi)容的確定和按要求完成教育教學(xué)任務(wù)的具體措施。家長(zhǎng)工作的內(nèi)容要求和聯(lián)系方式。

（一）學(xué)期課程活動(dòng)工作計(jì)劃3.班級(jí)學(xué)期教育教學(xué)的總體目標(biāo)。包括身體發(fā)展目標(biāo)、認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)、社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)以及個(gè)別教育目標(biāo)等。4.新班幼兒的接待工作和大班幼兒的結(jié)業(yè)工作。班級(jí)月課程活動(dòng)計(jì)劃,是在學(xué)期開(kāi)始前（或逐月）按年齡班,班級(jí)月課程活動(dòng)計(jì)劃,由幼兒教師根據(jù)班級(jí)學(xué)期課程活動(dòng)計(jì)劃,緊密結(jié)合本幼兒園實(shí)際情況和季節(jié)特點(diǎn)制定的月教育工作計(jì)劃。它反映各月份教育教學(xué)工作的具體內(nèi)容、要求和措施；有中心,有重點(diǎn),有順序地安排到各月份中去,以保證教育教學(xué)工作的連貫性和一致性。它是各年齡班教師每月教育教學(xué)工作的依據(jù)。（二）班級(jí)月課程活動(dòng)計(jì)劃

班級(jí)每周逐日課程活動(dòng)計(jì)劃,是根據(jù)班級(jí)學(xué)期課程活動(dòng)計(jì)劃、班級(jí)月課程活動(dòng)計(jì)劃和全園一日活動(dòng)計(jì)劃,結(jié)合上一周計(jì)劃的執(zhí)行情況,由幼兒教師制定的周課程活動(dòng)計(jì)劃（或活動(dòng)安排）。它是在上一周末制定下一周的教育教學(xué)工作計(jì)劃,由園長(zhǎng)審閱后執(zhí)行。具體通過(guò)每日活動(dòng)安排體現(xiàn)一周的教育教學(xué)工作重點(diǎn)、內(nèi)容要求和具體措施。它是各年齡班教師每周逐日教育教學(xué)工作的依據(jù)。（三）班級(jí)每周逐日課程活動(dòng)計(jì)劃

每周逐日課程活動(dòng)計(jì)劃,是幼兒園比較具體的一種課程活動(dòng)計(jì)劃。它包括從幼兒入園到離園期間,幼兒每日活動(dòng)的各方面和各環(huán)節(jié)。其中幼兒生活與組織的常規(guī)內(nèi)容及要求,如晨檢、早操、睡眠、進(jìn)餐、衛(wèi)生要求等不必要天天寫(xiě),只需將要求綜合寫(xiě)在計(jì)劃的相應(yīng)欄內(nèi),每天按預(yù)定的方式進(jìn)行即可。但是新的教育教學(xué)內(nèi)容和要求必須詳細(xì)寫(xiě)在計(jì)劃內(nèi),比如操節(jié)變換、一周的工作重點(diǎn)和每日的工作要點(diǎn)、對(duì)個(gè)別幼兒教育的要求、家長(zhǎng)工作等。其中教育教學(xué)活動(dòng)主要包括有組織的語(yǔ)言、常識(shí)、計(jì)算、音樂(lè)、美術(shù)活動(dòng)及各種綜合主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等,這些都要通過(guò)逐日計(jì)劃清楚地反映出來(lái)。同時(shí),逐日計(jì)劃還要將行為習(xí)慣及品德教育融合在各項(xiàng)活動(dòng)之中,并提出具體的要求。

可見(jiàn),班級(jí)每周逐日教育教學(xué)工作計(jì)劃是比較詳細(xì)具體的。在制定時(shí)要特別注意因地制宜,要從幼兒的特點(diǎn)和實(shí)際情況出發(fā),做到動(dòng)靜交替,不同性質(zhì)的課程活動(dòng)、腦力活動(dòng)和體力活動(dòng)要交替進(jìn)行,即同種類(lèi)型的課程活動(dòng)一日內(nèi)、一周內(nèi)要有適當(dāng)?shù)拈g隔；活動(dòng)的安排上要考慮它的最佳時(shí)間,并從一日、一周活動(dòng)的整體來(lái)統(tǒng)籌安排各項(xiàng)課程活動(dòng),使幼兒園教育從整體上發(fā)揮最佳的教育效果；保教結(jié)合、教養(yǎng)并重。要認(rèn)真填寫(xiě)以便付諸實(shí)施；有效地指導(dǎo)幼兒教師的教育教學(xué)工作,保證全園學(xué)期教育教學(xué)工作計(jì)劃、班級(jí)學(xué)期課程活動(dòng)計(jì)劃、班級(jí)月計(jì)劃真正落到實(shí)處?；顒?dòng)設(shè)計(jì)充分考慮幼兒的興趣、需要；要有一定的彈性，留有一些變化和發(fā)展的空間?；顒?dòng)方案主要包括：活動(dòng)名稱(chēng)：年齡班+活動(dòng)主題名稱(chēng)活動(dòng)來(lái)源/活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖：活動(dòng)目標(biāo)：情感、態(tài)度；技能；知識(shí)活動(dòng)重點(diǎn)：基本知識(shí)/技能/態(tài)度活動(dòng)難點(diǎn)：基本知識(shí)/技能/態(tài)度活動(dòng)準(zhǔn)備：經(jīng)驗(yàn)、材料、環(huán)境、媒體活動(dòng)過(guò)程：引入、經(jīng)驗(yàn)、提升經(jīng)驗(yàn)、鞏固教師小結(jié)：強(qiáng)化情感、態(tài)度、技能、知識(shí)活動(dòng)延伸：生成其它活動(dòng)，拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)、利用其它課外教育資源（四）具體課程活動(dòng)計(jì)劃三、一日活動(dòng)安排相對(duì)穩(wěn)定合理穩(wěn)定性：有規(guī)律生活學(xué)習(xí)，條件反射，動(dòng)力定型，安全感，對(duì)一日活動(dòng)有預(yù)期。在幼兒的一日活動(dòng)中，每個(gè)幼兒園的每個(gè)班級(jí)都有幼兒的一日活動(dòng)計(jì)劃表。這個(gè)計(jì)劃表代表著一種活動(dòng)的穩(wěn)定性，它體現(xiàn)在幼兒園各種事情的順序方面，這個(gè)順序是有秩序的并且可預(yù)測(cè)的，能夠使幼兒清楚每天的活動(dòng)流程，從而形成一定的時(shí)間意識(shí)。此外，一日生活組織過(guò)程也中有很多不確定性，在許多情況下，教師往往不是按部就班地執(zhí)行預(yù)先制定好的教學(xué)計(jì)劃，而是在活動(dòng)過(guò)程中靈活地根據(jù)幼兒的需要改變?cè)械臅r(shí)間框架，靈活地開(kāi)展一日活動(dòng)。譬如，在活動(dòng)課中當(dāng)幼兒對(duì)所從事的活動(dòng)產(chǎn)生極大的興趣時(shí)，教師可不必按照原有時(shí)間規(guī)程強(qiáng)迫停止幼兒正在開(kāi)展的游戲，可以根據(jù)幼兒的特點(diǎn)適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)活動(dòng)時(shí)間，若是強(qiáng)硬地打斷幼兒的游戲活動(dòng)，不僅僅會(huì)打擊幼兒活動(dòng)的積極性，并且更會(huì)影響到幼兒心理的健康發(fā)育，不利于其今后的自身發(fā)展。因此，教師在幼兒的一日活動(dòng)的安排和組織方面要爭(zhēng)取做到穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合，計(jì)劃性與多變性相結(jié)合。合理：動(dòng)靜結(jié)合，游戲?yàn)榛净顒?dòng)，室內(nèi)室外結(jié)合，有組織與自由活動(dòng)平衡四、一日活動(dòng)要符合幼兒年齡特點(diǎn)一日活動(dòng)安排能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)。

（一）注意穩(wěn)定性：5－10－15

（二）無(wú)意心理為主

（三）心理行為帶有很大的情緒性

（四）情緒不穩(wěn)定，易變化

（五）思維以直覺(jué)行動(dòng)思維和具體形象思維為主

（六）好玩的，好奇好問(wèn)的，好模仿的，喜歡合群的，好成長(zhǎng)的，好表?yè)P(yáng)的，可逆性大。

五、避免幼兒消極等待消極等待：對(duì)幼兒發(fā)展沒(méi)有意義的等待，甚至有消極意義的等待。幼兒園一日活動(dòng)包括日常生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等，各項(xiàng)活動(dòng)互不干擾又相互銜接，為了避免幼兒在各項(xiàng)活動(dòng)銜接時(shí)出現(xiàn)空白等待的時(shí)間，過(guò)渡環(huán)節(jié)顯得尤為重要。從相關(guān)研究以及實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒在過(guò)渡環(huán)節(jié)往往容易出現(xiàn)消極等待的現(xiàn)象。教師接待幼兒進(jìn)班時(shí)，先到的幼兒在活動(dòng)區(qū)玩耍；教師讓全班幼兒集合點(diǎn)名時(shí)場(chǎng)面整體混亂，難以聽(tīng)從教師的指令；幼兒午睡后，先醒來(lái)的幼兒穿戴完畢吃水果，做完一切后要安靜等待晚起的小朋友做好同樣的事，再進(jìn)行下一階段教師安排的集體活動(dòng)；在教師的教學(xué)活動(dòng)完畢收拾教具材料的過(guò)程中，幼兒又會(huì)出現(xiàn)短暫的空白等待時(shí)間，坐等教師接下來(lái)的任務(wù)……幼兒一天在園時(shí)長(zhǎng)為9~10個(gè)小時(shí)，教師往往為了準(zhǔn)備下一階段的活動(dòng)而忽視了過(guò)渡環(huán)節(jié)，讓幼兒在各個(gè)環(huán)節(jié)銜接過(guò)程中出現(xiàn)過(guò)長(zhǎng)的消極等待時(shí)間。過(guò)渡環(huán)節(jié)中幼兒等待時(shí)間過(guò)長(zhǎng)學(xué)者馬靈靈通過(guò)觀察四個(gè)幼兒園發(fā)現(xiàn)“每個(gè)觀察地方的幼兒每天消極等待的時(shí)間平均都在200分鐘以上。在這些消極等待的時(shí)間里，幼兒既很少得到教師的指導(dǎo)，他們自身也很少有創(chuàng)新、進(jìn)步與提高，大部分時(shí)間都是在無(wú)所事事、碌碌無(wú)為的消極等待中度過(guò)；幼兒消極等待現(xiàn)象中，幼兒的表現(xiàn)一般是靜坐發(fā)愣、亂跑亂動(dòng)、閑聊說(shuō)笑、打鬧嬉戲、翻東西、無(wú)目的玩玩具。若教師進(jìn)行紀(jì)律管制，幼兒打鬧、亂跑的現(xiàn)象少，而無(wú)目的玩具、閑聊說(shuō)笑、翻東西的現(xiàn)象多，靜坐發(fā)愣的現(xiàn)象也發(fā)生頻繁；教師在幼兒消極等待現(xiàn)象中的表現(xiàn)一般有四種，做事、四處查看、旁觀、聊天。概括起來(lái)兩個(gè)方面，一是忙于做事、無(wú)暇顧及，二是視察旁觀、放任不管?！背松瞽h(huán)節(jié)，教學(xué)活動(dòng)中也存在消極等待現(xiàn)象，例如“有的教師將要使用的教具隨意放置，不考慮拿取這一細(xì)節(jié)的有序性、合理性，教師在出示教具時(shí)就會(huì)忙亂無(wú)序從而造成幼兒等待現(xiàn)象；讓幼兒分組表演而不照顧下面幼兒的興趣，也是一種消極等待?！绷?、一日活動(dòng)安排關(guān)注幼兒的活動(dòng)需要生理需要、關(guān)愛(ài)需要、合群需要、交往需要、自主需要、成功需要、尊重需要、自我表現(xiàn)需要。生活活動(dòng)，游戲活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)，節(jié)日活動(dòng)七、避免活動(dòng)安排頻繁轉(zhuǎn)換區(qū)域活動(dòng)，要給孩子們足夠的時(shí)間活動(dòng)的轉(zhuǎn)換不是死板按計(jì)劃，重點(diǎn)看孩子們即時(shí)的興趣生活從容，足夠時(shí)間八、關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，注重健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等各領(lǐng)域有機(jī)整合，促進(jìn)幼兒智力和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，寓教育于生活和游戲中。育體與育心玩足球.足球運(yùn)動(dòng)很重要：規(guī)則沖突團(tuán)隊(duì)合作挑戰(zhàn)性身心身的全面任何一方面的（超常）發(fā)展不能以犧牲其它方面的正常發(fā)展為代價(jià)

所謂的特長(zhǎng)的發(fā)展不能以犧牲幼兒的全面健康地發(fā)展為代價(jià)。以突出特色為要旨的所謂特色幼兒園應(yīng)特別注意,千萬(wàn)不可為了突出辦園的特色,而忽視了促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。任何教育活動(dòng)都應(yīng)有利于幼兒的全面發(fā)展

體育：育體也育心。音樂(lè)：促進(jìn)幼兒音樂(lè)素質(zhì)發(fā)展，同時(shí)，也要促進(jìn)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展。如合唱、音樂(lè)宣泄、唱歌也要注意對(duì)幼兒身體的保護(hù)等。選擇任何教育活動(dòng)的內(nèi)容和形式都應(yīng)該從如何更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展的角度去選擇。九、一日活動(dòng)安排注意幼兒的個(gè)體差異快慢，強(qiáng)弱，內(nèi)向外向，基礎(chǔ)不同，為幼兒個(gè)性化發(fā)展提供支持。不同性別，不同民族，不同出身，不同家庭背景，不同天賦，表現(xiàn)好與壞……，所有的幼兒都應(yīng)該受到同等的充分的尊重。在尊重幼兒方面：我們?nèi)菀追傅腻e(cuò)誤是？1.尊重是無(wú)條件的●幼兒個(gè)體的人格尊嚴(yán)從根本上來(lái)說(shuō)與其知識(shí)水平?jīng)]有什么關(guān)系，即便一個(gè)智性平庸的人，也有著做人的基本尊嚴(yán)。●教育保護(hù)幼兒的尊嚴(yán)，其最好的方式就是平等地尊重和關(guān)懷每一個(gè)幼兒，讓每一個(gè)幼兒在學(xué)習(xí)和生活中都能夠發(fā)現(xiàn)和體悟自身的價(jià)值所在?！窠逃姓J(rèn)幼兒在學(xué)業(yè)水平上有著差異，但不承認(rèn)在人的尊嚴(yán)上存在著等差。因此，教育給予幼兒以關(guān)心、信任、尊重、支持、寬容則至關(guān)重要，它意味著把幼兒作為平等的人來(lái)看待，而不是把幼兒僅僅當(dāng)作受教育者或者學(xué)習(xí)者來(lái)看待。既要尊重他的優(yōu)點(diǎn)，又要尊重他缺點(diǎn)；既要尊重他的成功，又要尊重他的失??；既要尊重他的長(zhǎng)處，又要尊重他的短處。內(nèi)向-外向靦腆害羞——落落大方胖——瘦2.尊重是對(duì)其整個(gè)人的尊重讓每個(gè)幼兒都經(jīng)常有為集體做出積極貢獻(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)孩子在班集體中發(fā)揮出其獨(dú)特的作用，以彰顯其才能和價(jià)值之所在。

3.每個(gè)孩子都重要試圖給予一部分幼兒更多的尊重和信任，促進(jìn)他們更好地發(fā)展；試圖給予另一部分幼兒較多的冷漠和否定，激發(fā)他們的自尊心。這些做法是錯(cuò)誤的。試圖用貶損幼兒人格尊嚴(yán)的方式來(lái)提升幼兒的人格尊嚴(yán)感，不僅在經(jīng)驗(yàn)上無(wú)法證明，在邏輯上也存在悖謬，很難想象一種根本不尊重幼兒尊嚴(yán)的教育會(huì)培育出具有人格尊嚴(yán)感的幼兒來(lái)。4.人的尊嚴(yán)是一種目的性?xún)r(jià)值，而不是一種條件性?xún)r(jià)值5.不要讓任何一個(gè)孩子在任何教育活動(dòng)過(guò)程中因?yàn)橄忍旎蚝筇斓脑虺蔀榇蠹业男α洗蠹覔?dān)心什么.6.尊重作業(yè)7.讓每位幼兒在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展區(qū)域活動(dòng)，要給孩子們足夠的時(shí)間活動(dòng)的轉(zhuǎn)換不是死板按計(jì)劃，重點(diǎn)看孩子們即時(shí)的興趣生活從容，足夠時(shí)間十、關(guān)注幼兒發(fā)展的連續(xù)性關(guān)注幼兒發(fā)展的連續(xù)性，注重幼小科學(xué)銜接。大班下學(xué)期采取多種形式，有針對(duì)性地幫助幼兒做好身心、生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)等多方面的準(zhǔn)備，建立對(duì)小學(xué)的積極期待和向往，促進(jìn)幼兒順利過(guò)渡1.嚴(yán)禁教授小學(xué)課程內(nèi)容。對(duì)于提前教授漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、計(jì)算、英語(yǔ)等小學(xué)課程內(nèi)容的，要堅(jiān)決予以禁止。對(duì)于幼兒園布置幼兒完成小學(xué)內(nèi)容家庭作業(yè)、組織小學(xué)內(nèi)容有關(guān)考試測(cè)驗(yàn)的，要堅(jiān)決予以糾正。

2.小學(xué)堅(jiān)持零起點(diǎn)教學(xué)。對(duì)于小學(xué)起始年級(jí)未按國(guó)家課標(biāo)規(guī)定實(shí)施零起點(diǎn)教學(xué)、壓縮課時(shí)、超前超標(biāo)教學(xué)，以及在招生入學(xué)中面向幼兒組織小學(xué)內(nèi)容的知識(shí)能力測(cè)試，或以幼兒參加有關(guān)競(jìng)賽成績(jī)及證書(shū)作為招生依據(jù)的，要堅(jiān)決糾正，并視具體情節(jié)追究校長(zhǎng)和有關(guān)教師的責(zé)任，納入規(guī)范辦學(xué)誠(chéng)信記錄。

教育部辦公廳發(fā)文治理幼兒園“小學(xué)化”：嚴(yán)禁提前教授小學(xué)課程內(nèi)容教育部：禁止幼兒園“小學(xué)化”，這種教育危害你知道多少★超出幼兒的身體承受能力★不符合幼兒的認(rèn)知水平★造成家長(zhǎng)盲目“比孩子”★讓孩子失去童年幸福感★影響幼兒全面發(fā)展教育部：嚴(yán)禁提前教授小學(xué)課程內(nèi)容知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系

3～4歲數(shù)學(xué)1．能感知和區(qū)分物體的大小、多少、高矮長(zhǎng)短等量方面的特點(diǎn)，并能用相應(yīng)的詞表示。2．能通過(guò)一一對(duì)應(yīng)的方法比較兩組物體的多少。3．能手口一致地點(diǎn)數(shù)5個(gè)以?xún)?nèi)的物體，并能說(shuō)出總數(shù)。能按數(shù)取物。4．能用數(shù)詞描述事物或動(dòng)作。如我有4本圖書(shū)。知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系

4～5歲數(shù)學(xué)1.能感知和區(qū)分物體的粗細(xì)、厚薄、輕重等量方面的特點(diǎn)，并能用相應(yīng)的詞語(yǔ)描述。2.能通過(guò)數(shù)數(shù)比較兩組物體的多少。

3.能通過(guò)實(shí)際操作理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，如5比4多1；2和3合在一起是5。4.會(huì)用數(shù)詞描述事物的排列順序和位置。知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系

5～6歲數(shù)學(xué)1.初步理解量的相對(duì)性。2.借助實(shí)際情境和操作（如合并或拿?。├斫狻凹印焙汀皽p”的實(shí)際意義。3.能通過(guò)實(shí)物操作或其它方法進(jìn)行10以?xún)?nèi)的加減運(yùn)算。

4.能用簡(jiǎn)單的記錄表、統(tǒng)計(jì)圖等表示簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系。他能領(lǐng)跑多長(zhǎng)時(shí)間？不輸在起跑線(xiàn)上，不等于提前跑。二年級(jí)后逐漸分曉。珠心算——三年級(jí)后數(shù)學(xué)知識(shí)與技能錯(cuò)落。如果幼兒將小學(xué)知識(shí)全部學(xué)完物質(zhì)準(zhǔn)備

1.雙肩背的書(shū)包。

2.簡(jiǎn)單的鉛筆盒。

3.硬性鉛筆。

4.多樣的卷筆刀。

5.方形的橡皮。

6.喝水杯

7.給孩子布置一個(gè)固定的、安靜的區(qū)域，讓他做功課。

8.小鬧鐘。我的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，紀(jì)律性，尊重老師，生活能力不提前學(xué)習(xí)一二年級(jí)跟緊：學(xué)會(huì)，不掉隊(duì)，找人輔導(dǎo)認(rèn)字獨(dú)立十一、發(fā)現(xiàn)和支持幼兒有意義的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)和支持幼兒有意義的學(xué)習(xí)，采用小組或集體的形式討論幼兒感興趣的話(huà)題，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出問(wèn)題、分析解決問(wèn)題，拓展提升幼兒日常生活和游戲中的經(jīng)驗(yàn)。

有意義學(xué)習(xí)就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識(shí)建立非人為（非任意的）實(shí)質(zhì)性的(非字面的)聯(lián)系的過(guò)程。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者看到“圓”或“狗”的漢字符號(hào)，心中立刻想到它的意義(“圓”或“狗”所代表的實(shí)在的圓、狗以及這兩個(gè)字的發(fā)音)。我的影子朋友影子和畫(huà)中的不一樣，它是躺在地上的！影子怎么總是和腳連在一起？我把腳抬起來(lái)，看它怎么連！

可是，它又和你的手連在一起了！我們跳起來(lái)試試！

可是，一會(huì)兒就掉下來(lái)了！想什么辦法能辦法讓影子消失？用石子是蓋不住的。用布蓋蓋試試！影子到布上來(lái)了！“我趴在地上，影子就消失了。”“不！要讓影子消失，就得讓這個(gè)孩子消失！”躲在陰影里影子就消失了！我們四個(gè)人只有一個(gè)身子！

還有兩個(gè)頭，八只手！為什么我一個(gè)人有幾個(gè)影子？月光下也有影子瞧！我們?cè)斓男⌒切?！看看這些樹(shù)葉影子畫(huà)！把這個(gè)漂亮的樹(shù)葉描下來(lái)！燈光把這個(gè)木偶的影子放得有多大！我們的影子戲！我和我的影子朋友十二、以游戲?yàn)榛净顒?dòng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，確保幼兒每天有充分的自主游戲時(shí)間，因地制宜為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，提供豐富適宜的游戲材料，支持幼兒探究、試錯(cuò)、重復(fù)等行為，與幼兒一起分享游戲經(jīng)驗(yàn)。讓幼兒園環(huán)境變得好玩；讓幼兒園有好玩的材料；讓幼兒園有好玩的活動(dòng)；讓幼兒園有好玩的玩伴；讓幼兒自己也變得好玩；讓自己變得好玩；幼兒教師要努力成為孩子們的好玩伴。（一）做好孩子做的好玩伴讓孩子愿意跟你玩，喜歡跟你玩，并且在玩的過(guò)程中得到快樂(lè)和發(fā)展。幼兒玩伴應(yīng)該具備的基本素質(zhì)游戲心態(tài)：愿意，樂(lè)于與孩子們玩游戲能力：讓孩子們從與你玩中得到快樂(lè)和發(fā)展玩伴圖片教師可愛(ài)游戲基本功

（1）掌握300個(gè)好玩的游戲，隨時(shí)隨地與孩子們玩，帶出一幫喜歡玩，會(huì)玩的孩子。內(nèi)容全面，帶有挑戰(zhàn)性，有吸引力。（2）掌握60個(gè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，將孩子們帶進(jìn)科學(xué)探索的場(chǎng)域。帶出一幫喜歡玩科學(xué)的孩子。（3）掌握120個(gè)可供家長(zhǎng)與孩子玩的親子游戲，循序漸進(jìn)地每周向家長(zhǎng)們提供1個(gè)讓家長(zhǎng)拿來(lái)就可以玩的親子游戲。（4）掌握60個(gè)小魔術(shù)，隨時(shí)隨地給孩子們變一個(gè)小魔術(shù)，增加自己在孩子們心中的魅力。（5）60個(gè)兒童滑稽小品。（二）理解、接受、欣賞幼兒的游戲狀態(tài)。我們幼兒園里有個(gè)孩子一段時(shí)間就喜歡蹲在一個(gè)樹(shù)坑里，那樹(shù)坑剛好容下他蜷伏，他就蜷在里面，背上背著一只兔子，坑口蓋上一塊紙板，里面的空間因?yàn)樘《顾粍?dòng)都不能動(dòng)，可他就在里面趴半個(gè)小時(shí)，外面還有個(gè)小孩子“守衛(wèi)”，然后他們急不可耐地輪換著，你說(shuō)奇怪不奇怪！(孫瑞雪.愛(ài)和自由:孫瑞雪幼兒教育演講集.新蕾出版社,2004,P108)樹(shù)坑被游戲

每天讓幼兒自由游戲活動(dòng)時(shí)間不得少于２個(gè)小時(shí)（三）保證幼兒游戲的基本時(shí)間

玩什么，怎么玩，玩多久，和誰(shuí)玩

給幼兒足夠多的選擇機(jī)會(huì)：玩具、游戲種類(lèi)（四）尊重幼兒游戲的自主性（五）為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境幼兒的游戲離不開(kāi)外部的游戲環(huán)境與條件。它包括游戲的物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境兩個(gè)方面。物質(zhì)環(huán)境主要是幼兒園各種人工或非人工的游戲空間和場(chǎng)地、游戲材料等；心理環(huán)境是指環(huán)境中的人際關(guān)系及心理氣氛，包括師幼關(guān)系、同伴關(guān)系及寬松自由的游戲氛圍。所以，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、寬敞的，材料豐富、富于變化的物質(zhì)環(huán)境以及和諧、平等、寬松、自由的心理環(huán)境，使幼兒富裕挑戰(zhàn)地愉快游戲并在游戲中獲得自身的滿(mǎn)足于發(fā)展。轉(zhuǎn)變觀念創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)所需的物質(zhì)條件時(shí)間、空間材料游戲的心態(tài)、游戲的能力教學(xué)游戲化、生活游戲化、節(jié)日活動(dòng)活動(dòng)化、教育活動(dòng)活動(dòng)游戲化、。他們?cè)谕媸裁从螒?娃娃家娃娃家娃娃家1娃娃家.沙池圖片游戲：醫(yī)院（六）幼兒園課程/教學(xué)活動(dòng)要盡可能地以游戲的方式來(lái)展開(kāi)１(1)態(tài)度障礙。在廣大家長(zhǎng)的心里,游戲被看作“無(wú)所事事”,不具有明確價(jià)值的事情載?！皹I(yè)精于勤，荒于嬉”的古訓(xùn)根深蒂固，認(rèn)為游戲就是玩。(2)結(jié)構(gòu)障礙。是指預(yù)先設(shè)計(jì)或者結(jié)構(gòu)好的課程對(duì)幼兒園游戲空間、時(shí)間與材料上的限制。師幼比過(guò)大、狹小的活動(dòng)空間、匱乏的游戲材料都是限制幼兒游戲的障礙。(3)功能障礙。主要指幼兒園教師待遇低、優(yōu)質(zhì)教育師資流失嚴(yán)重、缺乏合格的專(zhuān)業(yè)幼兒教師引發(fā)的種種問(wèn)題。游戲成為基本活動(dòng)”存在三大障礙1.健康活動(dòng)游戲化跳圈.趣味賽跑.拍球繞.平衡.扛東西走平衡.挾玻珠丟手絹孩子們?yōu)槭裁催@么快樂(lè).為什么那么興奮.2.語(yǔ)言教育活動(dòng)游戲化表演游戲.3.藝術(shù)教育活動(dòng)游戲化節(jié)奏感：跳竹桿舞.音樂(lè)玩具14.科學(xué)教育活動(dòng)游戲化１這一科學(xué)游戲設(shè)計(jì)得如何？一位幼兒園老師設(shè)計(jì)了這么一個(gè)游戲情境：老師扮演“雞媽媽”，小朋友們戴上頭飾當(dāng)“小雞”，“雞媽媽”領(lǐng)著“小雞”們到小貓家串門(mén)，小貓不在家，但在家里的地板上留下一些寫(xiě)著數(shù)字的卡片，讓“小雞”們找出這些卡片，并且根據(jù)這些數(shù)字在地板上繡花，卡片上寫(xiě)著幾，就繡幾朵花。

“這樣的游戲在如今的幼兒園里非常典型，老師是想通過(guò)這個(gè)游戲檢查一下孩子們是否掌握簡(jiǎn)單的數(shù)字概念。”南京師范大學(xué)教育系黃進(jìn)說(shuō)，“但是我們卻不禁要問(wèn)：孩子們?cè)诶蠋熢O(shè)計(jì)好的游戲里，在老師的帶領(lǐng)下沒(méi)有一點(diǎn)自己去開(kāi)發(fā)新的游戲情節(jié)的想法，這樣的游戲其本身有沒(méi)有存在的意義，是不是成了一種點(diǎn)綴？”有專(zhuān)家認(rèn)為，不少幼教工作者把游戲當(dāng)作“糖衣”，靠“糖衣”來(lái)誘使孩子們吞下知識(shí)這個(gè)“苦片”?！叭藗冋J(rèn)為在幼兒園里游戲?qū)W(xué)習(xí)重要，是因?yàn)槿藗兿Ｍ螒蚰苜x予孩子們一些經(jīng)驗(yàn)、技能和知識(shí)?！秉S進(jìn)說(shuō)，“但卻忽視了游戲最重要的一點(diǎn)，即孩子們?cè)谟螒蛑凶灾鞯?、歡愉的體驗(yàn)。”曹偉說(shuō)她班上的孩子們玩的游戲主題經(jīng)常是從孩子們討論的感興趣的話(huà)題中找出來(lái)，游戲情節(jié)怎么發(fā)展進(jìn)行下去也由孩子們來(lái)決定，誰(shuí)在游戲組織中扮演什么角色，不是由老師來(lái)指派，而是由孩子們自主決定，最后游戲做完了，再讓孩子們自己來(lái)作評(píng)價(jià)?！澳悄隳?？起一個(gè)引導(dǎo)作用？”記者問(wèn)她。“嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，‘引導(dǎo)'這個(gè)詞不準(zhǔn)確，不是引導(dǎo)，我只需要在一旁觀察和發(fā)現(xiàn)他們，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，必要的