中國少數(shù)民族雙語教育概論智慧樹知到答案2024年青海師范大學(xué)

中國少數(shù)民族雙語教育概論青海師范大學(xué)智慧樹知到答案2024年第一章測試

目前在全世界有國家和地區(qū)200多個，而民族卻有2000多個，語言多少種（

）。

A:3000

B:6000C:5000D:4000

答案:C（

）年，成立了全國民族院校漢語教學(xué)研究會（1985年改名為中國少數(shù)民族雙語教學(xué)研究會），并召開了第一次全國雙語討論會，標(biāo)志著我國雙語研究進(jìn)入了一個新階段。

A:1999年

B:1989年

C:1969年

D:1979年

答案:C雙語教學(xué)是一個國家教育系統(tǒng)的一種（）教學(xué)形式。

A:個性化的

B:特殊的

C:普通的

D:正常的

答案:B少數(shù)民族雙語教學(xué)主要包括（

）。

A:心理教育

B:學(xué)科教學(xué)

C:語言教學(xué)

D:文化創(chuàng)新

答案:BCD雙語教學(xué)的文化功能主要體現(xiàn)在（）。

A:文化傳播B:文化教育C:文化創(chuàng)造D:文化選擇

答案:ACD少數(shù)民族雙語依法治教主要包括（

）。

A:雙語教育監(jiān)督

B:雙語教育法治內(nèi)容

C:雙語教育立法

D:雙語教育規(guī)范

答案:ABCD“雙語教學(xué)”是我國廣大民族教育工作者，經(jīng)過長期實(shí)踐探索出的一條發(fā)展我國民族教育的有效途徑。

A:錯B:對

答案:B民漢兼通是少數(shù)民族學(xué)生自我發(fā)展和民族地區(qū)人才需求的基本標(biāo)準(zhǔn)。

A:錯B:對

答案:B我國少數(shù)民族雙語教育只是在社會發(fā)展到今天才出現(xiàn)的一種特殊現(xiàn)象。

A:錯B:對

答案:A我國由56個民族組成，有80種語言，近40多種文字不同程度和不同層次地進(jìn)入了學(xué)校。

A:錯B:對

答案:B

第二章測試

《中華人民共和國民族區(qū)域自治綱要》規(guī)定：“各民族自治機(jī)關(guān)得采用各民族自己的語言文字，以發(fā)展各民族的文化教育事業(yè)?！痹摼V要頒布的時間是。

A:1952年8月

B:1950年8月

C:1950年6月

D:1952年6月

答案:A1951年2月,中央人民政府政務(wù)院就民族事務(wù)作出六項(xiàng)決定。其中第（）項(xiàng)是:“在政務(wù)院文化教育委員會內(nèi)設(shè)民族語言文字研究指導(dǎo)委員會,指導(dǎo)和組織關(guān)于少數(shù)民族語言文字的研究工作,幫助尚無文字的民族創(chuàng)立文字,幫助文字不完備的民族逐漸充實(shí)其文字?！?/p>

A:五B:三C:六D:四

答案:A下列描述正確的是（

）。

A:少數(shù)民族的各級學(xué)校得按當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族的需要和自愿設(shè)漢文課。

B:各民族自治機(jī)關(guān)得采用各民族自己的語言文字，以發(fā)展各民族的文化教育事業(yè)。

C:各民族都有使用和發(fā)展自己的語言文字的自由。

D:有現(xiàn)行通用文字的民族，小學(xué)、中學(xué)必須用本民族語文教學(xué)。

答案:ABCD近年來社會主義經(jīng)濟(jì)、政治體制改革的逐步深化，少數(shù)民族語言傳承相關(guān)政策進(jìn)一步得以豐富和發(fā)展。主要表現(xiàn)在（

）。

A:關(guān)于《關(guān)于進(jìn)一步做好少數(shù)民族語言文字工作的報告》這是建國四十多年來對我國民族語文工作進(jìn)行全面論述的第一個文件。

B:制定了民族院校民族學(xué)科的教材建設(shè)的具體政策。

C:少數(shù)民族語言傳承相關(guān)法律進(jìn)一步深化。

D:建立民族教材審定制度。

答案:ABCD新中國的民族教育堅(jiān)持民族平等、語言平等和各民族都有使用和發(fā)展本民族語言和文字自由的基本政策，并為此制定了一系列配套政策和措施。如1950年政務(wù)院批準(zhǔn)的《培養(yǎng)少數(shù)民族干部試行方案》；1951年《中央人民政府政務(wù)院關(guān)于民族事務(wù)的幾項(xiàng)規(guī)定》。

A:對B:錯

答案:A有獨(dú)立語言而尚無文字或者文字不全的民族，應(yīng)采用漢族語文進(jìn)行教學(xué)。

A:錯B:對

答案:A少數(shù)民族的各級學(xué)校得按當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族的需要和自愿設(shè)漢文課。

A:對B:錯

答案:A各民族自治機(jī)關(guān)得采用各民族自己的語言文字，以發(fā)展各民族的文化教育事業(yè)。

A:錯B:對

答案:B各個民族都有自己獨(dú)特的發(fā)展歷史，語言文字差異很大，教材編譯工作不能停留于翻譯統(tǒng)編教材。

A:錯B:對

答案:B民族教材要立足于自己編寫，這是民族文字教材編譯工作的發(fā)展方向。

A:對B:錯

答案:A

第三章測試

以下（

）屬于克拉申的監(jiān)察模式。

A:習(xí)得和學(xué)得假設(shè)

B:監(jiān)察假設(shè)

C:語言輸入假設(shè)

D:自然順序假設(shè)

答案:C下列不屬于建構(gòu)主義師生觀的是（

）。

A:學(xué)習(xí)的互動性

B:學(xué)習(xí)的虛擬性

C:學(xué)生的主動建構(gòu)性

D:學(xué)習(xí)的情境性

答案:B以下屬于庫瑞申的監(jiān)控模式的是（）。

A:情感過濾假說

B:監(jiān)控假說

C:輸入假說

D:語言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說

E:自然順序假說

答案:ABCDE奧德林把負(fù)向遷移的結(jié)果概括（）。

A:誤解

B:過少運(yùn)用

C:運(yùn)用錯誤

D:過度運(yùn)用

答案:ABCD科林·貝克的雙語教育模式包括（）。

A:雙語習(xí)得

B:雙語輸出

C:雙語輸入

D:雙語背景

答案:ABCD以下屬于建構(gòu)主義理論的師生觀的是（）。

A:將學(xué)生置于真實(shí)的環(huán)境中建構(gòu)或習(xí)得知識。

B:以學(xué)生為中心，兼顧學(xué)生個體的認(rèn)知主體作用與教師的主導(dǎo)作用。

C:營造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。

D:激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生主動建構(gòu)知識。

答案:ABCD庫瑞申認(rèn)為，第二語言的輸入難度應(yīng)低于學(xué)生目前的第二語言水平，以便于學(xué)生對語言的理解。

A:錯B:對

答案:A皮亞杰認(rèn)為，學(xué)生語言能力發(fā)展在2—7歲之間比較傾向于第一語言，此時強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言，不僅會加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，而且還會出現(xiàn)用含混不清的兩種語言表達(dá)自己思想的現(xiàn)象，這樣很不利于學(xué)生思維的發(fā)展。

A:對B:錯

答案:A我們并不能簡單地從機(jī)械主義角度理解語言學(xué)習(xí)過程，語言學(xué)習(xí)是涉及到師生雙方的情感態(tài)度以及社會情境、語言環(huán)境等因素的。

A:錯B:對

答案:B雙語教育不僅僅是語言教學(xué)問題，更加關(guān)系到中華民族命運(yùn)共同體的延續(xù)。任何形式的語言融合主義和語言民族主義，都是打破中華民族共同體意識平衡狀態(tài)的表現(xiàn)。

A:對B:錯

答案:A

第四章測試

社會主義國家各民族及其文化的思想理念，一直是黨和政府孜孜不倦、努力追求的文化教育目標(biāo)，是推動雙語教育課程與教學(xué)改革的原生力量。

A:一律平等

B:相互取代

C:相互交叉

D:相互融合

答案:A少數(shù)民族教育現(xiàn)代化的最大阻力仍在對（）觀念的改造與對（）的接納和吸收。

A:傳統(tǒng)教育，學(xué)校教育

B:知識教育，學(xué)校教育

C:傳統(tǒng)教育，現(xiàn)代教育

D:知識教育，現(xiàn)代教育

答案:C發(fā)展少數(shù)民族教育，必須以（

）為先導(dǎo)。

A:研究

B:歷史經(jīng)驗(yàn)

C:實(shí)踐

D:制度

答案:A少數(shù)民族教育及其（

）體系的確立與完善，是發(fā)展少數(shù)民族教育事業(yè)的前提條件。

A:教學(xué)

B:教材

C:課程

D:文化

答案:C課程中的偏見表現(xiàn)形式是多樣的，有些是（

）的。

A:潛在

B:公開

C:直接

D:間接

答案:BC減少或剔除習(xí)慣與偏見的主要策略有：識別習(xí)慣與偏見、（

）等。

A:提高移情能力

B:加強(qiáng)自身理解

C:建立交際榮譽(yù)感

D:消除刻板印象

答案:ABCD少數(shù)民族雙語依法治教主要包括（

）。

A:雙語教育法治內(nèi)容

B:雙語教育監(jiān)督

C:雙語教育立法

D:雙語教育規(guī)范

答案:ABCD雙語教育課程與教學(xué)中的四個維度（教師、學(xué)生、課程、教學(xué)）與常規(guī)教學(xué)中的四個維度其內(nèi)涵是完全相同的。

A:錯B:對

答案:A多元文化課程本土化課題的提出，應(yīng)以中國少數(shù)民族教育課程的歷史發(fā)展為依據(jù)，特別以密切關(guān)系著中華民族多元一體教育的課程體系的運(yùn)作為依據(jù)。

A:對B:錯

答案:A多元一體教育理論還是一個需要進(jìn)一步完善的理論。

A:對B:錯

答案:A

第五章測試

為提升學(xué)生的雙語能力，各個國家和地區(qū)都形成了（

）適合自己國家的（

）。

A:雙語教育模式

B:唯一

C:許多

D:不同

答案:AC教育過程可以分解為（

）、（

）、（

）三個子過程。

A:施教過程強(qiáng)調(diào)教師和知識的關(guān)系

B:評價過程突出教師的教學(xué)效果

C:培養(yǎng)過程突出教師與學(xué)生的關(guān)系

D:學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生與知識的關(guān)系

答案:ACD既自成體系又各具

（

）的雙語教育模式為雙語教育成為獨(dú)樹一幟的學(xué)科奠定了（

）。

A:特色

B:成果

C:基礎(chǔ)

D:特點(diǎn)

答案:AC我國雙語教育類型，從宏觀視角可分為（

）和（

）兩類。

A:以少數(shù)民族語和漢語作為教學(xué)媒介的雙語教育

B:以少數(shù)民族語言為教學(xué)媒介的雙語教育

C:以漢語為教學(xué)媒介的雙語教育

D:以漢語和外語為教學(xué)媒介的雙語教育

答案:AD國外雙語教育開展得比較成功的國家中，加拿大是個典型的代表。

A:錯B:對

答案:B在沉浸式教學(xué)中語言學(xué)習(xí)在特定的課堂語境中進(jìn)行。

A:對B:錯

答案:B不同的教育環(huán)境、社會環(huán)境和語言環(huán)境產(chǎn)生的是相同的雙語教育模式。

A:對B:錯

答案:B雙語不僅有工具和人文功能，還有認(rèn)知功能，這是雙語的（

）優(yōu)勢。

A:學(xué)習(xí)

B:發(fā)展

C:認(rèn)知

D:情感

答案:C雙語教育可分為廣義的雙語教育和（

）兩種。

A:特殊的雙語教育

B:民漢雙語教育

C:一般的雙語教育

D:狹義的雙語教育

答案:D沉浸式雙語教學(xué)中，（

）學(xué)習(xí)是在一定的語境中進(jìn)行。

A:技能

B:認(rèn)知

C:能力

D:語言

答案:D

第六章測試

師德師風(fēng)作為評價教師素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)，推動師德建設(shè)長效化和（

）。

A:階段化

B:制度化

C:結(jié)構(gòu)化

D:區(qū)域化

答案:B雙語教師能力提升計(jì)劃主要是指：（

）。

A:班主任工作的能力

B:管理的能力

C:上課的能力

D:教學(xué)研究能力

答案:B根據(jù)雙語教育全面普及的發(fā)展趨勢，雙語教師的職前培養(yǎng)應(yīng)該是（

）。

A:普及的

B:全面的

C:大眾的

D:多層次全方位的

答案:D參加雙語教師輔修課程，是為了培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力和（

）。

A:雙語能力

B:教學(xué)能力

C:雙語教學(xué)能力

D:交流能力

答案:C我國雙語師資的政策發(fā)展可分為三個階段，分別是（

）。

A:建國初期全面發(fā)展階段

B:實(shí)施素質(zhì)教育全面推進(jìn)雙語教育發(fā)展階段

C:改革開放之初雙語教育重建恢復(fù)

D:全面教育改革和雙語教育深化發(fā)展階段

答案:BCD雙語教師開展教學(xué)研究的內(nèi)容包括（

）。

A:科研

B:教學(xué)方法的創(chuàng)新性研究

C:教學(xué)內(nèi)容

D:教學(xué)理念

答案:BCD雙語師資還應(yīng)該懂得一些雙語教學(xué)模式理論。

A:對B:錯

答案:A雙語教師的專業(yè)化不是一蹴而就的事情。

A:對B:錯

答案:A雙語教師只有堅(jiān)持反思并運(yùn)用所學(xué)才能真正有所提高。

A:錯B:對

答案:B跨文化對話是為了更好地培養(yǎng)雙語師資。

A:對B:錯

答案:A

第七章測試

行動研究不是質(zhì)性研究。

A:錯B:對

答案:A質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論。

A:錯B:對

答案:B對量化研究而言，理論的驗(yàn)證性是量化研究最能夠有所發(fā)揮的優(yōu)勢。

A:對B:錯

答案:A調(diào)查法的主要問題在于受訪者回答問題的真實(shí)性。

A:對B:錯

答案:A質(zhì)性研究適合在宏觀層面對規(guī)模較大的人群或社會機(jī)構(gòu)進(jìn)行研究。

A:對B:錯

答案:B質(zhì)性研究方法是一種描述與分析的方法，不注重對社會現(xiàn)象和個人生活的解釋性理解。

A:對B:錯

答案:B田野調(diào)查研究法是量化研究。

A:錯B:對

答案:A對于敘事學(xué)探究而言，“如果研究者沒有真實(shí)的在場經(jīng)驗(yàn)就去構(gòu)思研究文本的揭示圖示，這種研究會被認(rèn)為是缺乏效度的?！?/p>

A:錯B:對

答案:B負(fù)相關(guān)代表兩個變量具有（

）。

A:相似的變動方向B:不確定的變動方向C:不同的變動方向D:相同的變動方向

答案:D詮釋學(xué)除了了解“現(xiàn)象學(xué)”關(guān)注的生活經(jīng)驗(yàn)及解釋以外，還去了解（

）的情境脈絡(luò)。

A:行動、實(shí)踐層面B:社會文化C:政治D:歷史

答案:BCD

第八章測試

我國少數(shù)民族雙語教育在國家通用語言文字教育基礎(chǔ)薄弱地區(qū)的基本目標(biāo)是（）。

A:提高質(zhì)量

B:民漢兼通

C:創(chuàng)新模式

D:教育改革

答案:B（

）是我國雙語教育的法律依據(jù)，也是搞好雙語教育的政治保障。

A:課程標(biāo)準(zhǔn)

B:學(xué)生的需要

C:黨的民族語文政策

D:人民群眾的美好愿望

答案:C（

）是新時代加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)，全面促進(jìn)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會進(jìn)步發(fā)展，保持國家長治久安，維護(hù)祖國統(tǒng)一的迫切要求，也是提高我國社會公共事業(yè)治理能力的必然選擇。

A:雙語教材建設(shè)

B:雙語教學(xué)模式創(chuàng)新

C:黨的全面領(lǐng)導(dǎo)

D:雙語師資隊(duì)伍建設(shè)

答案:C中國的少數(shù)民族雙語教育，是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)全國人民，在黨的民族教育政策指引下的（

），是中華民族對世界教育的重大貢獻(xiàn)。

A:獨(dú)創(chuàng)成就

B:個人經(jīng)驗(yàn)

C:繼承發(fā)展

D:本土化成就

答案:A發(fā)展教育事業(yè)必須闡明教育（

）這個根本任務(wù)。

A:為誰培養(yǎng)人

B:培養(yǎng)什么人

C:怎樣培養(yǎng)人

D:如何選拔人

答案:ABC雙語教學(xué)的教育內(nèi)容要反映教育目標(biāo)內(nèi)涵的(

)。

A:原始性

B:方向性

C:民族性