第一單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)-部編版初中語文九年級(jí)下冊(cè)

部編版初中語文九年級(jí)下冊(cè)第一單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)背景

統(tǒng)編初中語文九年級(jí)下冊(cè)第一單元選編了i組從不同角度體現(xiàn)時(shí)代精神的現(xiàn)當(dāng)代詩歌。八首詩

歌文體同中有異，其中《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》《短詩五首》等六首是中國(guó)新詩；《梅嶺三章》

是以舊體表現(xiàn)時(shí)代內(nèi)容的詩作；《海燕》則是一首外國(guó)散文詩。詩歌主題也較為豐富，或飽含豐厚

的情感，或蘊(yùn)含深刻的哲理。其中《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》具有沉重的歷史感，運(yùn)用豐富的意象，

抒發(fā)了詩人對(duì)祖國(guó)濃烈的熱愛之情；卞之琳的《斷章》和聶魯達(dá)的《統(tǒng)一》是哲理詩，蘊(yùn)含著人生

哲思，引發(fā)思考；陳毅的《梅嶺三章》、蘆荻的《風(fēng)雨吟》以及高爾基的《海燕》屬于革命詩，歌

頌偉大的革命精神；沈尹默的《月夜》是一首理想詩，表現(xiàn)詩人對(duì)獨(dú)立自由的追求；還有戴望舒的

《蕭紅墓畔口占》寫出了詩人對(duì)友人的真摯悼念之情，贊美了蕭紅不屈的英姿。［1］這一單元集中編

排詩歌，要著眼詩歌的文體特征展開教學(xué)。基于七年級(jí)、八年級(jí)上學(xué)期及九年級(jí)上學(xué)期對(duì)于詩歌的

學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些閱讀現(xiàn)當(dāng)代詩歌的方法。本單元將有機(jī)關(guān)聯(lián)整個(gè)初中階段的詩歌教學(xué)，

適當(dāng)遷移課外詩歌，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩歌的能力。

單元整體設(shè)計(jì)的核心任務(wù)是：我校將舉辦以“云中我薦錦詩來''為主題的詩歌節(jié)，現(xiàn)向全校學(xué)生

征集課外能體現(xiàn)時(shí)代精神的現(xiàn)當(dāng)代詩歌，請(qǐng)選擇一首符合主題要求的詩歌，錄制朗誦視頻，并附上

不少于200字的推薦詞參選。這一核心任務(wù)雖然指向的是課外詩歌的朗誦和欣賞，但和本單元課文

的學(xué)習(xí)密不可分，也契合了本單元的人文主題“時(shí)代精神”。學(xué)生通過八首詩歌的求同比異，可以感

受新詩內(nèi)容和形式上的變化；可以借助每首詩歌的背景資料，窺見詩人們的創(chuàng)作意圖；可以通過把

握感情基調(diào)，走近詩人的內(nèi)心世界；可以賞析詩歌中豐富的意象群、獨(dú)特的意象等，感受詩歌營(yíng)造

的意境，揣摩意象背后的深刻意蘊(yùn)；也可以關(guān)注詩歌中語言的跳躍性、省略性、陌生化，圓周句式

等，體悟獨(dú)特的言語形式中潛藏的詩理；還可以分析詩歌中主客流轉(zhuǎn)、象征等寫作手法，體會(huì)詩歌

的抒情性；也可以在反復(fù)誦讀中，把握韻律、節(jié)奏，感受詩歌的音樂美；還可以將所學(xué)的閱讀策略

運(yùn)用到課外詩歌中，舉一反三……單元課文不但是時(shí)代精神的結(jié)晶，更是解讀、誦讀現(xiàn)當(dāng)代詩歌的

范本。通過本單元的學(xué)習(xí)，可以掌握閱讀現(xiàn)當(dāng)代詩歌的常用方法，從而更好地進(jìn)行課外自主閱讀，

真正提升閱讀詩歌的素養(yǎng)。

本單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)分四個(gè)課段推進(jìn)。第一課段是初讀詩歌，分析新詩在內(nèi)容和形式上的變化；

第二課段是從人物背景、感情基調(diào)、意象特點(diǎn)、語言特色、寫作手法等方面解讀詩歌，總結(jié)并運(yùn)用

欣賞現(xiàn)當(dāng)代詩歌的一般策略；第三課段是通過反復(fù)朗誦，教師范讀和示例，感受韻律、節(jié)奏、語言

等詩歌美感，把握詩歌的重音、停連、語氣等，寫好朗誦腳本，錄制朗誦視頻；第四課段，學(xué)生自

主選擇符合活動(dòng)主題的詩歌，根據(jù)第二、三課段歸納的閱讀現(xiàn)當(dāng)代詩歌的方法，撰寫推薦詞，并朗

誦該詩歌。四個(gè)課段各有側(cè)重點(diǎn)，又有層進(jìn)關(guān)系，需要一步一步推進(jìn)完成最后的任務(wù)。

學(xué)習(xí)需要分析

一、課程標(biāo)準(zhǔn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第四學(xué)段（7-9年級(jí)）的目標(biāo)中要求：“學(xué)生欣賞

文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，能對(duì)作品感人的情境和形象說出自己的體驗(yàn)，

品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！?/p>

在課程內(nèi)容中，本單元的課文契合“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)''的要求，其第

四課段（7~9年級(jí)）旨在引導(dǎo)學(xué)生“體會(huì)作者通過語言和形象構(gòu)建的藝術(shù)世界，借鑒其中的寫作手法，

表達(dá)自己對(duì)自然的觀察和思考，抒發(fā)自己的情感”，”學(xué)習(xí)欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審

美感受，體會(huì)作品的情感和思想內(nèi)涵；嘗試寫詩歌”。

在第四學(xué)段（7~9年級(jí)）的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中要求學(xué)生要通過朗誦，表達(dá)對(duì)作品的理解，“能從

多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語言，通過圈點(diǎn)、批注等多種方法呈現(xiàn)對(duì)

作品中語言、形象、情感、主題的理解”，并“能通過對(duì)閱讀過程的梳理、反思，總結(jié)不同類型文學(xué)

作品的閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法

綜上，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)都要求，在學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代詩歌時(shí)，應(yīng)關(guān)注詩歌朗誦、詩歌

鑒賞兩個(gè)方面的內(nèi)容。在詩歌鑒賞上，本專題著重于多角度體悟詩歌的情感和哲理。

二、學(xué)情研判

1.診斷測(cè)試

請(qǐng)從所掌握的現(xiàn)當(dāng)代詩歌中任選一首，以朗誦的方式呈現(xiàn)自己對(duì)詩歌的理解，并為同學(xué)講解詩

歌表達(dá)的情感或哲理。

2.數(shù)據(jù)分析（測(cè)試樣本為兩個(gè)教學(xué)班，共計(jì)76位學(xué)生）

（1）詩歌朗誦：91%的學(xué)生能夠有感情地朗誦詩歌，但76%的學(xué)生的朗誦缺少必要的重音、

停連，缺少語氣、語調(diào)、節(jié)奏的變化。

（2）詩歌鑒賞：82%的學(xué)生缺少對(duì)現(xiàn)當(dāng)代詩歌整體閱讀策略的把握，無法精準(zhǔn)地體悟詩歌表達(dá)

的情感或哲理；92%的學(xué)生缺少多角度的品析，缺少對(duì)詩歌主題個(gè)性化的解讀。

3.前測(cè)分析

根據(jù)前測(cè)試題完成情況的統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于有一定的現(xiàn)當(dāng)代詩歌閱讀積累，基本能夠有

感情地朗誦新詩，但對(duì)所積累的現(xiàn)當(dāng)代詩歌大都停留在理解大意的層面上，缺少對(duì)現(xiàn)當(dāng)代詩歌系統(tǒng)

性的認(rèn)識(shí)和一定的閱讀策略，缺乏精細(xì)化的朗讀技巧。具體情況如下：69位學(xué)生（約占測(cè)試人數(shù)的

91%）可以把握情感基調(diào)進(jìn)行朗讀，但58位學(xué)生（約占測(cè)試人數(shù)的76%）還缺少精細(xì)化的朗誦技

巧，缺少必要的重音、停連，缺少語氣、語調(diào)、節(jié)奏的變化；62位學(xué)生（約占測(cè)試人數(shù)的82%）無

法精準(zhǔn)地體悟詩歌表達(dá)的情感或哲理，70位學(xué)生（約占測(cè)試人數(shù)的92%）缺少多角度的品析，缺少

對(duì)詩歌主題個(gè)性化的解讀。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容確定

依據(jù)前測(cè)反饋的情況可知，學(xué)生積累了一定的現(xiàn)當(dāng)代詩歌，能夠熟讀并理解大意，但對(duì)詩歌的

重音、停連、節(jié)奏、語氣、語調(diào)、身體語言等朗誦技巧的運(yùn)用，從詩人背景、感情基調(diào)、意象特點(diǎn)、

語言特色和寫作手法等多角度解讀詩歌的情感或哲理，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。因此，詩歌朗誦和詩歌鑒

賞是本專題設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

一、語言目標(biāo)

1.反復(fù)誦讀詩歌，感受詩歌的韻律、節(jié)奏，體會(huì)現(xiàn)當(dāng)代詩歌的音樂性，并在充分理解詩歌的基

礎(chǔ)上，把握詩歌的重音、停連、語氣等，

2.能夠從人物背景、感情基調(diào)、意寶特點(diǎn)、語言特色、寫作手法等角度，理解詩歌內(nèi)容，體悟

情感和哲理，體會(huì)現(xiàn)當(dāng)代詩歌的抒情性和多樣性，并運(yùn)用這些角度解讀課外現(xiàn)當(dāng)代詩歌。

二、思維目標(biāo)

3.能夠歸納閱讀現(xiàn)當(dāng)代詩歌的一般策略，并將其運(yùn)用到多角度欣賞課內(nèi)外詩歌中，進(jìn)行個(gè)性化

的解讀，提升演繹思維和創(chuàng)造思維能力；

4.能夠在反復(fù)誦讀中，發(fā)揮聯(lián)想與想象，運(yùn)用一定的朗誦技巧，通過自己的聲音、肢體語言等

表達(dá)自己對(duì)詩歌的深入理解，增強(qiáng)形象思維。

三、價(jià)值目標(biāo)

5.欣賞、誦讀詩歌，感受新詩的形式美和內(nèi)在美，獲得美的熏陶；

6.在學(xué)習(xí)中體悟詩人們：或愿為祖國(guó)犧牲一切的使命感，或昂揚(yáng)的革命主義精神，或追求獨(dú)立

自主的堅(jiān)定，獲得精神的感染，感受詩歌的時(shí)代性，觸摸時(shí)代脈搏。

【核心任務(wù)】我校將舉辦以“云中我薦錦詩來”為主題的詩歌節(jié)，現(xiàn)向全校學(xué)生征集課外能體現(xiàn)

時(shí)代精神的現(xiàn)當(dāng)代詩歌，請(qǐng)選擇一首符合主題要求的詩歌，錄制朗誦視頻，并附上不少于200字的

推薦詞參選。

教學(xué)實(shí)施

第一課段

尋找新詩天地

核心任務(wù)：閱讀詩歌，分析新詩在外在形式上的變化，感受其在表情達(dá)意上的突破與創(chuàng)新。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)

1.閱讀八首詩歌，分別概括初讀感受，并歸納八首詩歌在內(nèi)容上的共同點(diǎn)；

2.對(duì)比舊體詩，分析新詩在外在形式上的變化，感受其在表情達(dá)意上的突破與創(chuàng)新。

二、課時(shí)安排：2課時(shí)

三、學(xué)習(xí)資源

1.核心資源：本單元八首詩歌；

2.推薦資源：戴望舒《我用殘損的手掌》；魯迅《人與時(shí)》；臧克家《老馬》；艾青《礁石》；

3.助讀材料：艾青《中國(guó)新詩六十年》；謝冕《20世紀(jì)中國(guó)新詩:1978—1989》。

四、完成任務(wù)

（-）捕捉初讀感受：自主閱讀八首詩歌，用一句話概括每首詩歌的初讀感受，記錄在課文空

白處。

（-）尋找相似內(nèi)容：整體感受八首詩歌在內(nèi)容上的共通之處，簡(jiǎn)單概括，小組交流。

（提示：內(nèi)容上主要都是反映新生活，表現(xiàn)新思想。）

（三）關(guān)注詩歌形式：將八首詩歌與I日體詩進(jìn)行比較，任選一首，結(jié)合小貼士和助讀材料，參

照示例，從外在形式上說說它新在何處。

示例：《月夜》之“形式新”

《月夜》全詩只有四行，分行建構(gòu)，每行都以“著”結(jié)尾，不講究押韻和平仄。四個(gè)“著”

的鋪排又在整體上起到平衡作用，具有詩意色彩。詩句排列錯(cuò)落有致，句式自由。

（提示：需注意，《梅嶺三章》是一組以舊體寫新意的現(xiàn)代詩歌，每首詩相對(duì)獨(dú)立，又

有內(nèi)在聯(lián)系；《海燕》是一首散文詩，兼有散文和詩歌的特點(diǎn)，不分行，內(nèi)容上有一定的跳

躍性，富有抒情色彩，具有詩的意境。）

小貼士：

現(xiàn)代詩歌，又稱新詩，是一種適應(yīng)時(shí)代的要求，以白話語言展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的

獨(dú)立性，體現(xiàn)時(shí)代精神，并打破舊體詩格律形式束縛，追求形式自由的新體詩。按照作品的

表達(dá)方式可以劃分為敘事詩、抒情詩、哲理詩；按照作品語言的音韻格律和結(jié)構(gòu)形式可以劃

分為格律詩、自由詩、散文詩和韻腳詩等。

分行建構(gòu)是現(xiàn)代詩歌最顯著的形式特征。除了自然換行外，跨行也是一種獨(dú)特的形態(tài)，

即將一個(gè)完整的語意人為地切分成兩行或兩行以上，以達(dá)到突出某些內(nèi)容，增強(qiáng)表達(dá)效果，

產(chǎn)生文本張力的作用。此外，每一節(jié)句數(shù)可一致，可變化，但仍保持一定的節(jié)奏，讀起來朗

朗上口。

五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

課外閱讀戴望舒《我用殘損的手掌》、魯迅《人與時(shí)》、臧克家《老馬》、艾青《礁石》，選

擇其中一首錄制成音頻，體會(huì)這些新詩的形式美。

02

第二課段

探索解詩密碼

核心任務(wù)：研讀詩歌，掌握解讀現(xiàn)當(dāng)代詩歌的一般策略：了解人物背景、把握感情基調(diào)、分析

意象特點(diǎn)、揣摩語言特色、關(guān)注寫作手法等。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)

1.結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，思考閱讀現(xiàn)當(dāng)代詩歌的一般策略，整理成策略單；

2.反復(fù)研讀詩歌，厘清詩歌的背景資料，把握感情基調(diào)，賞析詩歌中的意象特點(diǎn)、語言特色、

表現(xiàn)手法等，體會(huì)現(xiàn)當(dāng)代詩歌的抒情性和多樣性；

3.品讀哲理小詩《統(tǒng)一》《斷章》，探究其多元化主題，感受詩歌解讀的個(gè)性魅力。

二、課時(shí)安排：4課時(shí)

三、學(xué)習(xí)資源

1.核心資源：本單元八首詩歌；

2.助讀資料：謝冕《重新創(chuàng)造的藝術(shù)天地》；葉櫓《美感的歧義》（選自《中國(guó)現(xiàn)代詩歌名篇

賞析》）。

四、完成任務(wù)

（一）共讀探路

結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，思考可以從哪些共性的方面解讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容，體會(huì)詩歌情感和哲理。

將其整理成策略單，形式可以自由多樣，如思維導(dǎo)圖、文字、表格等，小組交流、討論、完善。

參考角度：

A.了解作家作品及創(chuàng)作背景

B.把握感情基調(diào)

C.分析意象/形象

D.揣摩語言，抓關(guān)鍵詞句

E.關(guān)注象征、欲揚(yáng)先抑等寫作手法

F.發(fā)現(xiàn)詩歌獨(dú)特形式的意味

G.運(yùn)用聯(lián)想與想象

H.多向理解情感或哲理美

（二）研讀解密

小組自選三個(gè)主要的解密角度研讀詩歌，交流探討，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.密碼藏在背景里。搜集查閱詩歌相關(guān)資料，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單一“，小組交流完善。

具體要求：①查閱舒婷生平經(jīng)歷及朦朧詩的概念、興起時(shí)間、代表人物、特點(diǎn)等相關(guān)資料，并

查閱詩人創(chuàng)作《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》的背景；②查閱陳毅生平經(jīng)歷資料，通過查字典，理解《梅

嶺三章》中的“章”字；③查閱沈尹默、戴望舒、卞之琳、蘆荻、聶魯達(dá)幾位詩人生平介紹以及詩歌

創(chuàng)作的背景資料；④查閱高爾基生平經(jīng)歷以及《海燕》創(chuàng)作背景資料。

（提示：解詩的密碼之一是“知人論世閱讀詩歌，可以針對(duì)該詩歌，查閱并選取詩人

某一段生活經(jīng)歷和當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景資料，如時(shí)代背景、作家的創(chuàng)作緣由等，再結(jié)合文本，有

助于理解“這一首”詩歌內(nèi)容，把握詩人的思想感情。）

?學(xué)習(xí)任務(wù)單詩欹簡(jiǎn)歷，

詩歌文體＜irA性國(guó)籍身儕代例作位“伴;『芋景。時(shí)代

名Q標(biāo)譽(yù)姓W臥表勺:你體現(xiàn)

作＜」

《祖現(xiàn)代舒婷＜，女＜中11-1J，，1979詩人初中畢業(yè)后為祖

國(guó)詩：工Q《雙年便卜鄉(xiāng)插隊(duì).后又當(dāng)過國(guó)建

【啊.腺朧r人.符嘗艱辛，內(nèi)心改犧

我親詩Q船》＜很迷惘、癰苦。1978年牲一

愛的12月,中國(guó)迎來了具有切的

祖建大歷史意義的d--使命

國(guó)》Q屆三中全會(huì).進(jìn)入改革感＜」

開放的歷史新時(shí)期。

1979年.此時(shí)的舒婷在

廈門燈泡廠當(dāng)電焊工，

?天在上夜班時(shí)魂不

守舍-詩綴泉涌，波錫

汗?fàn)C出水泡.但按捺不

住內(nèi)心的情感.扔下焊

條.奔到車間外空地

上，仰望星空.寫下了

這首《祖國(guó)啊，我親愛

的祖國(guó)》，詩成后，還

因心動(dòng)過速請(qǐng)了兩天

病假。Q

《梅3QQ3QQ

嶺三

章》Q

《月QQQSQQQQQ

夜》“

《蕭QQQQQQQQQ

紅墓

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占》一

《斷SQ3QQQQQQ

章》“

《風(fēng)QQQQ33QQQ

雨

吟》Q

《海833

燕》-

2.密碼附在基調(diào)上。結(jié)合注釋、旁批，勾畫出文章中飽含詩人情感的詞句，體會(huì)這些詞句的共

同特點(diǎn)，并用合適的詞語概括詩歌的感情基調(diào)，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單二可以選用小貼士中的詞語,

也可以另行選擇。

學(xué)夯m儕士一

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《風(fēng)雨“今》〈"<，34J

《曲夕陽》一?-32Q

小貼士:

歡快、清新、明麗、溫暖、憂愁、傷感、落寞、恬淡、閑適、激憤、堅(jiān)定、凄婉、豪邁、

奔放、剛勁、低沉、深沉、幽怨、纏綿、昂揚(yáng)、熱烈、積極、消極……

3.密碼匿在意象間

(1)反復(fù)研讀《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》和《海燕》，梳理兩首詩中的意象/形象并進(jìn)行分類,

依據(jù)《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》的意象解密示例，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單三”。

《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》之意象解密示例一

詩節(jié)7意象C意象特點(diǎn)一意境「者殖C情感＜

破舊的老水

W一*S殘破老舊、陰冷暗淡。祖國(guó)貧困落悲癰、壓

車、熏黑的礦毫無生機(jī)3后的歷史G抑、迷惘口

燈、干淳妁稿

褶、失修的玷

風(fēng)、淤不上g

電船一

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士藻的胚芽、*一機(jī)初初J和崛起J動(dòng)、振奮一

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形短Q傳征一必征出義Q怙*」

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(2)結(jié)合小貼士，思考詩人在選擇意象/形象時(shí)，采用了哪些方法來增強(qiáng)詩歌的藝術(shù)感染力，

小組討論總結(jié)。

(提示：可以采用刪除法、替換法來品析。分析角度有意象/形象與表現(xiàn)主題的關(guān)聯(lián)性;

意象/形象的獨(dú)特性/陌生化；意象/形象的組合/意象群。)

小貼士：

意象群。意象群是指按照一定的美學(xué)原則，把兩個(gè)及以上數(shù)量的單純意象組合起來，使

意象之間形成關(guān)聯(lián)的意象組合。這些單純意象并非散亂無章、互不干涉的，而是以某種方式

或者遵循某種原則排列在詩歌中。如《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》全詩四節(jié)圍繞中心意象“祖

國(guó)“，接續(xù)呈現(xiàn)了四組不同的意象群，層次分明，構(gòu)建了祖國(guó)的全幅圖景。

（3）根據(jù)前面所學(xué)，依據(jù)示例，自制自讀課文《梅嶺三章》《短詩五首》的意象學(xué)習(xí)任務(wù)單。

4.密碼散在語言叢

“詩是語言的藝術(shù)“，摘抄、賞析你認(rèn)為寫得最妙的詩句，參考小貼士，依照示例，為其他幾首

詩分別制作卡片。

（提示：可以從語言的凝練、跳躍、省略，奇妙的比擬等修辭，特別的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，特殊

句式，陌生化等角度進(jìn)行賞析。）

示例：現(xiàn)當(dāng)代詩歌摘錄卡片一

出處：舒婷《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》

詩句：我是你河邊上破舊的老水車，/數(shù)百年來紡著疲憊的歌

賞析：運(yùn)用了新奇的比喻，將“祖國(guó)”比作“破舊的老水車“，富有鄉(xiāng)土氣息，而“紡'’和“疲

憊的歌”在這里是動(dòng)賓反常搭配，讓人耳目一新，也更突出了祖國(guó)飽經(jīng)風(fēng)霜但是仍頑強(qiáng)努力

的特點(diǎn)，表達(dá)了“我''要與祖國(guó)一起經(jīng)歷風(fēng)雨、走過艱難困苦的決心。

小貼士：

（1）陌生化。即通過對(duì)常規(guī)常識(shí)的偏離，實(shí)現(xiàn)語言理解與感受上的陌生感，賦予人們

習(xí)以為常的東西、語法規(guī)則以一種具有新的意義、新的審美價(jià)值的語言藝術(shù)，達(dá)到令人耳目

一新的藝術(shù)效果。常見的陌生化處理的方法有：詞語的陌生化（量詞混搭、名詞并置、主謂

反常搭配、動(dòng)賓反常搭配、詞語交互錯(cuò)位、詞類活用）、句式的陌生化、修辭的陌生化等，

如《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》中“我是你河邊上破舊的老水車，/數(shù)百年來紡著疲憊的歌“，“紡”

和“疲憊的歌''是動(dòng)賓反常搭配。（2）圓周句式。圓周句式是指重復(fù)同類型的句子或詞語的

一種修辭手法，即把十分完整的語言單位的幾個(gè)部分，按圓周形進(jìn)行連接排列，組成在意義

和音調(diào)兩方面和諧統(tǒng)一的整體。一般出現(xiàn)在抒發(fā)強(qiáng)烈情感的作品中。如《祖國(guó)啊，我親愛的

祖國(guó)》中“我是你河邊上破舊的老水車……我是你額上熏黑的礦燈……我是干癟的稻穗……”,

“——祖國(guó)啊！”等。

[1]張媛媛.現(xiàn)代漢語詩歌“陌生化’'的語言實(shí)現(xiàn)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2018.

⑵浙江省教育廳教研室.義務(wù)教育教材語文作業(yè)本九年級(jí)下[M].杭州：浙江教育出版社，2019.

5.密碼隱在手法中

研讀詩歌，參考小貼士，找出詩歌運(yùn)用的表現(xiàn)手法，分析其表達(dá)作用，并參照示例，為每首詩

整理手法寶藏卡，卡片數(shù)量不限。

示例：《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》手法寶藏卡

我是你的十億分之一，/是你九百六十萬平方的總和＜

主客流轉(zhuǎn)。

采用主客流轉(zhuǎn)的形式，合二為一，“我”即祖國(guó)，祖

國(guó)就是“我”，表達(dá)我與祖國(guó)同呼吸、共命運(yùn)的決心。”

寶藏指數(shù)★★★★★

小貼士:

（1）主客流轉(zhuǎn)。主客流轉(zhuǎn)指抒情主體和抒情客體、對(duì)象的交錯(cuò)換用和彼此交融，如《祖

國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》中“我是你的十億分之一，/是你九百六十萬平方的總和“，借助主客流

轉(zhuǎn)，讓其合二而一——“我”即是祖國(guó)，祖國(guó)就是“我”，充分彰顯了“我”與祖國(guó)骨肉相連、榮

辱與共；如《月夜》中“我和一株頂高的樹并排立著，/卻沒有靠著“，置換了詩歌的主客體

關(guān)系，強(qiáng)調(diào)“人”的主體地位，表達(dá)出不同于舊體詩的哲理性思考，展現(xiàn)出“五四”一代青年人

強(qiáng)烈的自我意識(shí)、理性的自我反思以及對(duì)自我價(jià)值的充分認(rèn)同。[1]

（2）象征手法。象征是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某一具體事物的形象（象征體），

以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和感情（被象征的本體）的手法。它能夠使思想更形象、可感，

極大地增強(qiáng)作品的藝術(shù)表現(xiàn)力。如《海燕》中在烏云滾滾、濤聲震蕩的大海上高傲地飛翔、

叫喊的海鷗象征著在沙皇專制的高壓下勇敢地宣傳革命、號(hào)召戰(zhàn)斗的革命家，而懼怕暴風(fēng)雨

的海鷗、海鴨、企鵝則象征著資產(chǎn)階級(jí)自由派和形形色色的機(jī)會(huì)主義者，揭露了它們丑惡的

嘴臉和本質(zhì)。

[1]徐艷艷.“我”的確認(rèn)——論《月夜》中的自我意識(shí)[J].語文教學(xué)與研究，2020（8）.

（三）發(fā)掘個(gè)性

1.現(xiàn)當(dāng)代詩歌是自由的文體，將想象和創(chuàng)造發(fā)揮到了極致，創(chuàng)作個(gè)性十足。如《統(tǒng)一》《斷章》

充滿哲思，存在多義性。結(jié)合前面所學(xué)，自主閱讀兩首詩歌和助讀資料，多角度挖掘詩歌主題，小

組交流討論，結(jié)合文本說明理由，言之有理即可，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單四

（提示：如果學(xué)生發(fā)掘的主題過于集中，除助讀資料外，教師可以提供支架，如自己收

集的多種主題解讀，請(qǐng)學(xué)生思考自己更傾向于哪種解讀，并結(jié)合詩歌內(nèi)容談?wù)劺碛?。?/p>

學(xué)習(xí)任務(wù)單叫：“我看”哲理小反

主題二及理由。主題二及理由G主題三及理由＜二......d

《統(tǒng)一》2dS

《斷章》。d

11S

2.詩歌的創(chuàng)作都帶有時(shí)代的烙印，但是其精神價(jià)值往往可以超越時(shí)空，震撼人心。任選一首詩

歌，談?wù)勛约涸诋?dāng)下學(xué)習(xí)該詩作的現(xiàn)實(shí)意義。

五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

從本單元任選一首詩歌，選用前面學(xué)過的至少三種解讀策略欣賞這首詩歌，寫下你的發(fā)現(xiàn)。

我選的詩歌是

①策略一及發(fā)現(xiàn)：

②策略二及發(fā)現(xiàn)：

③策略三及發(fā)現(xiàn)：

03

第三課段

誦讀詩語情音

核心任務(wù)：反復(fù)誦讀詩歌，在把握詩歌情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)朗誦腳本，錄制朗誦視頻。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)

1.反復(fù)朗誦八首詩歌，感受韻律、節(jié)奏、語言等詩歌美感；

2.在把握詩歌的韻律、節(jié)奏的基礎(chǔ)上，做好重音、停連、語氣、節(jié)奏等朗誦標(biāo)記，寫好詩歌朗

誦腳本；

3.根據(jù)擬定的朗誦視頻設(shè)計(jì)單，錄制朗誦視頻。

二、課時(shí)安排：2課時(shí)

三、學(xué)習(xí)資源

1.核心資源：本單元八首詩歌；

2.推薦資源：《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》《梅嶺三章》《海燕》等詩歌的優(yōu)秀朗誦視頻。

《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》

/v?pd=wisenatural&vid=16039532619654101395

《梅嶺三章》

/v?pd=wisenatural&vid=7193208213566267203

《海燕》

/v?pd=wisenatural&vid=2268629986026165162

四、完成任務(wù)

(-)撰寫朗誦腳本

I.溫習(xí)舊知：回顧以往所學(xué)有關(guān)朗誦的技巧，結(jié)合本單元詩歌，小組合作，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單

五

(提示：在教科書七年級(jí)上冊(cè)第一單元導(dǎo)語里提及朗誦的重音和停連，第二單元導(dǎo)語中

提及朗誦的節(jié)奏和語氣，在其他五冊(cè)教材中也有呼應(yīng)和補(bǔ)充。)

學(xué)國(guó)任為圣方=助通扶g疳rti*

黨費(fèi)田叫卒的《日壬iJg43冗評(píng)人口越>

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一三*五月2桂.足陋本質(zhì)亞仕：白打理1.—

4-?停求相適應(yīng)，聲音中斷。停頓可

頓分為遞輻停頓、結(jié)構(gòu)停頓和語

法停頓。

連與文卓思想感情發(fā)展變化的要2.Q

接Q求相適應(yīng)，聲音延續(xù)，表達(dá)激