初中數(shù)學作業(yè)分層教學案例

初中數(shù)學作業(yè)分層教學案例

案例1:

整式加減是在學習了“有理數(shù)運算”基礎(chǔ)上的提高。在布置做教科

書“整式加減”課后的“綜合運用”和“拓展探究”題時，教師在教

室內(nèi)進行巡視和個別指導，大半節(jié)課后，基礎(chǔ)好的同學已經(jīng)做完了所

有的題，開始沒有事干了；而基礎(chǔ)差的同學一節(jié)課就在一個題上磨蹭,

絲毫沒有進展。我看了很著急，問他們是怎么回事，他們說：“不會

做”。原來是他們不會分析，時間一分一秒的過去，可他們卻完全沒

有收獲。他們每天的作業(yè)不是抄別人的就是不做，我也知道他們沒辦

法，因為問題欠得太多了。

案例2：

我利用課堂時間來檢測“整式的加減”，目的是掌握這一章的情況。

我把測試試卷分發(fā)給學生，學生拿著試卷后便做開了。一節(jié)課很快過

去了，做得好的同學有得滿分或九十多分的，做得差的有近十多個人

在四十分以下。他們一節(jié)課做題完全沒有進展，因為這些同學數(shù)學基

礎(chǔ)差，再加上每天都跟著“大部隊”走，天天“坐飛機”，作業(yè)不是

抄就是不交，所以練習更不會有什么好效果了。這些同學在平時練習

時也很累，他們心理很著急，一節(jié)課咬著筆桿，心急如焚。成績下來

后更是“傷口上撒鹽”，差生就是這樣多次受傷而造成的。

1、案例分析：

在義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持

續(xù)、和諧地發(fā)展。在數(shù)學教學中，差生的得來，除了很少部分是智力

因素外，大部分就是無效學習造成的。的確，我們在教學中沒有承認

學生中存在的個體差異，教學中教師總想讓學生多學一點東西，怕學

生因為少做題而影響成績，因此就喜歡用一個標準或一個尺碼去衡量

學生。然而，這樣做的效果恰好適得其反。他們在學習中不僅沒有嘗

到成功的快樂，反而還被一次次失敗所打擊O他們學習上失去了信心,

也就沒有戰(zhàn)勝困難的勇氣。因此可見，教學中的“吃大鍋飯”和“一

把尺子”量到底，使學生在學習上產(chǎn)生惡性循環(huán)。為了解決這部分學

生的學習問題，首先要解決他們的信心問題。教學中不但要關(guān)注他們

的課堂表現(xiàn)，更要關(guān)注他們知識的掌握和鞏固（即作業(yè)完成的情況）。

作為教師應該從作業(yè)布置中承認他們的差異，努力減輕他們學習上的

壓力，讓優(yōu)生吃得飽，差生吃得了，給他們嘗試成功的機會，讓他們

樹立自信心，給他們學習上的快樂，才能收到良好的教學效果。

2、作業(yè)分層布置

針對學生的實際，把學生分成三個組。其中成績好的為C組，成

績中等的為B組，成績較差的為A組。在分組時便給學生講清分組的

目的和重要性，以消除學生思想中的消極心理，讓他們積極配合我的

工作。在教學中我根據(jù)各組成績情況布置相應的作業(yè)。每天的作業(yè)采

用優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計：分基本作業(yè)、提高性作業(yè)、探索性作業(yè)。

凡完成本課時所必須完成的作業(yè)，視為基本作業(yè)，允許優(yōu)生不做，中

差生人人要完成?？紤]到學生好、中、差的實際，將題目作些變化，

視為提高性作業(yè)，供B組和C組完成。設(shè)計一些難度較大的作業(yè)，視

為探索性作業(yè)，便于C組同學完成，讓他們在更大的空間展示自己的

能力，嘗試到學習的喜悅。

優(yōu)等生能在鞏固基礎(chǔ)知識的同時不斷拓展，使自己的知識量和靈

活性都有所提升；中等生可以在保證基礎(chǔ)知識扎實的情況下有較大的

進步，在靈活運用方面有所提高；而學困生則確保能掌握課標設(shè)定的

教學底線。

教學中的分組不是一成不變的，應采用滾動式的方法。在一定時

間內(nèi)，作業(yè)都能夠達到高一級的要求了，可以進入到高一組。B組中

有學習特別困難的也可以退入到A組。學生在這樣的激勵機制下，學

習有壓力也有動力，在成功的嘗試中來樹立學習的自信心，培養(yǎng)學習

數(shù)學的興趣，從而可實現(xiàn)：“人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在

數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的目標。

采用分類評價學生作業(yè)的方法測評學生，對差生判分適當放松，

對優(yōu)生判分適當從嚴。在完成作業(yè)的時間上，中差生可放松，對優(yōu)等

生可緊些。在考核時也分層考核，在一張試卷中設(shè)計基礎(chǔ)題、中檔題

和拔高題，拔高題在試卷中注明，拔高題只供C組的同學完成，中檔

題是優(yōu)、中等生都要完成的，而基礎(chǔ)題是每個同學都要做的。在同一

時間段內(nèi)分值設(shè)計不同，采用附加分的形式來提高優(yōu)生的學習興趣，

激發(fā)他們學習的熱情。

學生完成分層作業(yè)后，各層次的學生在作業(yè)本上把當天的知識進

行小結(jié)。通過小結(jié)當天的知識點、解題方法以及解題時的獨到見解，

積累方法,優(yōu)化解題策略。對他們成功的嘗試給予大膽的鼓勵和表揚,

讓他們感受到自己成功的愉悅，進一步增強學習的自信心和提高學習

興趣，讓他們養(yǎng)成善于思考的好習慣。

要設(shè)計好分