心靈的對(duì)話-雜談為小學(xué)生的習(xí)作寫(xiě)評(píng)語(yǔ)

心靈的對(duì)話——雜談為小學(xué)生的習(xí)作寫(xiě)評(píng)語(yǔ)心靈的對(duì)話mdash;mdash;雜談為小學(xué)生的習(xí)作寫(xiě)評(píng)語(yǔ)論文關(guān)鍵詞：評(píng)語(yǔ)基調(diào),評(píng)語(yǔ)藝術(shù),評(píng)語(yǔ)四性做人與作文的教學(xué)理念告訴我們，作文評(píng)語(yǔ)必須改革，朝著人性化mdash;mdash;以做人為作文之本，用作文促進(jìn)做人的方向改革，并以此為契機(jī)教育學(xué)生邊作文邊做人。則與學(xué)生做心靈的對(duì)話，心靈的零距離接觸。那么，究竟應(yīng)該怎樣為學(xué)生的作文寫(xiě)評(píng)語(yǔ)---對(duì)話呢？一、評(píng)語(yǔ)（對(duì)話）的基調(diào)mdash;mdash;四個(gè)尊重即尊重小學(xué)生的人格，尊重小學(xué)生的勞動(dòng)，尊重小學(xué)生的差異，尊重小學(xué)生的個(gè)性。首先小學(xué)生是姓小。雖小，但也有人格、有個(gè)性，也肯定有差異。馬斯洛認(rèn)為人的需要有低級(jí)和高級(jí)之分，其中尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要是人的最高需要。無(wú)論是優(yōu)生、中等生還是差生，只要寫(xiě)出了優(yōu)秀的習(xí)作或此次習(xí)作有明顯進(jìn)步，就應(yīng)該正面肯定習(xí)作的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評(píng)語(yǔ)鞏固學(xué)生已有的成績(jī),增強(qiáng)他們不懈努力的信心。例如（該生因父母離異）：你能與老師講悄悄話，這是你對(duì)老師最大的信任。老師也很尊重你，并一定給你保密mdash;mdash;拉勾吧！一百年不能變。你那細(xì)致的心理描寫(xiě)，又巧妙地安排了前后照應(yīng)，證明你已經(jīng)掌握了一定的寫(xiě)作技巧。從你的這篇文章，老師仿佛又看到了一個(gè)自強(qiáng)不息的人！這樣的評(píng)語(yǔ)既肯定了學(xué)生對(duì)作文技巧的靈活運(yùn)用，又使學(xué)生體驗(yàn)到在作文中一吐為快的愉悅與滿足，讓他們覺(jué)得自己才是作文的主人，從而激發(fā)他們寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性，并在心靈深處樹(shù)立起為做強(qiáng)人而作文的信念。而作文在于作，作勞動(dòng)、創(chuàng)新也。小學(xué)生無(wú)論就其觀察事物的視角還是理解事物的方式，都與我們成人大不相同。他們的視角和方式未必就是錯(cuò)的，未必?zé)o可取之處，恰恰相反，有時(shí)他們的視角和方式表現(xiàn)出一種成人無(wú)法涉及的天真浪漫和童言無(wú)忌，只是我們這些肉眼凡胎的成人尚無(wú)法窺見(jiàn)其中的奧妙罷了。況且他們的語(yǔ)言文字的建筑材料則相對(duì)貧乏，嚴(yán)重滯后，駕馭語(yǔ)言文字的能力也相對(duì)稚嫩，所以，就必然會(huì)有詞不達(dá)意。所以，一旦用我們成人的眼光去刪改孩子門(mén)的作品，往往不能很好地傳達(dá)他原來(lái)要表達(dá)的思想，而是強(qiáng)加了我們通過(guò)他們?cè)~不達(dá)意的文字所猜測(cè)的成人性的理解。所以老師就會(huì)大刀闊斧地、精批細(xì)改一番，把孩子辛勤而有個(gè)性、有創(chuàng)新的成果給刪除了，把鮮活的原汁原味也給刪除了，且更重要的是把尊重也給刪除了。二、評(píng)語(yǔ)（對(duì)話）的藝術(shù)mdash;mdash;三個(gè)童。即童心、童言、童趣。1.評(píng)語(yǔ)（對(duì)話）要有童心mdash;mdash;心心相印，心心相通。孩子把童心流入作文里，又從作文流向老師的心田，老師又把一份真誠(chéng)，一份情誼借助文字注入孩子的心間，真心換真情，心心相印、相通，由此發(fā)生情感的火花碰撞，產(chǎn)生意想不到的效果，這就是心的呼喚，愛(ài)的奉獻(xiàn)。因此教師不能單純側(cè)重對(duì)學(xué)生習(xí)作的寫(xiě)法指導(dǎo)、理論說(shuō)教，而應(yīng)站在與學(xué)生平等的角度，就學(xué)生作文中反映出來(lái)的思想認(rèn)識(shí)、道德情感、語(yǔ)言運(yùn)用等進(jìn)行全方位的互動(dòng)式交流，將心比心，心心交流。例如作文《新來(lái)的老師讀懂了我的心》，因?yàn)槲翌B皮，我好動(dòng)，我淘氣，所以老師就看不起我，要罰我，要我請(qǐng)家長(zhǎng)，要我轉(zhuǎn)學(xué)讓新來(lái)的老師看出了我患有多動(dòng)癥，給了我心理療法，還建議家長(zhǎng)配合藥物療法，這一招真奏效哎，還是新來(lái)的老師讀懂了我的心，真是華佗再世?？吹綄W(xué)生的作文，老師寫(xiě)了一段評(píng)語(yǔ)：真為你高興！老師要感謝你，也要感謝你的爸媽。不是老師能干，而是你很勇敢，向老師敞開(kāi)了心扉。人無(wú)完人么。也相信你在各方面會(huì)越來(lái)越棒，進(jìn)步越來(lái)越快。愛(ài)迪生說(shuō)過(guò)：最能打動(dòng)人心靈的還是美。教師那充滿感情，文學(xué)氣息較濃的優(yōu)美語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在作文評(píng)語(yǔ)中更能打動(dòng)學(xué)生的心靈，語(yǔ)言千古事，得失寸心知。2.評(píng)語(yǔ)（對(duì)話）要有童言mdash;mdash;言之稚氣，言之有理。小學(xué)生用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫(xiě)我心，用我童言寫(xiě)我文。評(píng)語(yǔ)要童言化，這理所當(dāng)然，也是前后照應(yīng)么。和藹親切的童言評(píng)語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，提高寫(xiě)作水平；潦草冷淡成人化的評(píng)語(yǔ)會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，摧殘學(xué)生的自信心，由此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文失去興趣，評(píng)語(yǔ)也起不到應(yīng)有的作用。3.評(píng)語(yǔ)（對(duì)話）要有童趣mdash;mdash;趣味盎然，余味無(wú)窮。幽默mdash;mdash;笑聲的起源，笑聲的大師，也是一帖清醒劑?；顫姾脛?dòng)的小學(xué)生喜歡在生動(dòng)有趣的語(yǔ)言中獲得教益，喜歡在笑聲中悟出道理。一句深刻幽默的評(píng)語(yǔ)，不僅可以創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)情境，而且可以達(dá)到一種笑過(guò)之后又令人深思的效果。如，句號(hào)瞪著圓圓的眼睛，引號(hào)的眉毛挑了起來(lái)，嘆號(hào)哭起了鼻子。我的小主人，你怎么忽視lsquo;我rsquo;在文中應(yīng)有的地位和作用呢？這么一句評(píng)語(yǔ)送給不會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，作文一逗到底，亂點(diǎn)鴛鴦譜的學(xué)生，可促使其在一笑之余，能撥亂反正。并且分別附上幾道延伸擴(kuò)展題mdash;mdash;請(qǐng)給下雨天留客天天留我不留和養(yǎng)豬大如象老鼠個(gè)個(gè)死等句子加標(biāo)點(diǎn)，想想能有幾種加法？能表達(dá)幾種不同的意思？期盼下次老師改作文時(shí)一定能看到你的佳作。又如，有位學(xué)生在作文中寫(xiě)了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：家中買(mǎi)回了冒牌的電器，由于漏電，差點(diǎn)出人命，令小作者一家忐忑不安、心有余悸。更多的是氣憤和不滿。文章描寫(xiě)具體，很有真情實(shí)感。老師的評(píng)語(yǔ)是：對(duì)此現(xiàn)象老師也有同感。但這只是社會(huì)的一個(gè)小小黑點(diǎn)，太陽(yáng)底下雖有陰影，但更多的是燦爛陽(yáng)光。陰影是客觀的存在，而曙光就在前頭。要抹去那小小的黑點(diǎn)，也只能靠大家。不是嗎？眾人劃槳才能開(kāi)大船么！三、評(píng)語(yǔ)（對(duì)話）的三性mdash;mdash;激勵(lì)性、啟迪性、商討性1.激勵(lì)性。數(shù)子十過(guò)不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。作文是學(xué)生的勞動(dòng)成果，敬請(qǐng)尊重。教師要善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，哪怕是一句形象的語(yǔ)句，一個(gè)生動(dòng)的詞語(yǔ)，甚至一個(gè)準(zhǔn)確的標(biāo)點(diǎn)，都應(yīng)以充滿激情和希望的評(píng)語(yǔ)肯定他們的成績(jī)，增強(qiáng)他們不懈努力的信心。例如，一些學(xué)生閱讀面廣，寫(xiě)作中能恰到好處地運(yùn)用古詩(shī)文、傳說(shuō)故事，教師在評(píng)語(yǔ)中不妨送上一句：你真是寫(xiě)作高手!把民間故事巧妙地運(yùn)用到景物描寫(xiě)中來(lái)。也有學(xué)生作文通篇文采飛揚(yáng)，比班內(nèi)學(xué)生明顯高出一籌，教師就可以這樣批注：閱讀你的文章是我的一種榮幸，幾年后或許你的名字會(huì)家喻戶曉。我想，每一個(gè)孩子讀到這樣的批語(yǔ)都會(huì)心花怒放。再如，可喜可賀，又一篇佳作問(wèn)世了!細(xì)致的內(nèi)心活動(dòng)描寫(xiě)，巧妙的前后照應(yīng)，證明你已掌握了一定的寫(xiě)作技巧。從你的這篇作文，我仿佛看到了21世紀(jì)的冰心!這樣的評(píng)語(yǔ)，既肯定了學(xué)生對(duì)作文技巧的靈活運(yùn)用，又使學(xué)生體驗(yàn)到作文成功的愉悅與滿足，讓他們覺(jué)得自己才是作文的主人，從而激發(fā)寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性，并在心靈深處樹(shù)立起為做人而作文的信念。2.啟迪性對(duì)學(xué)生不符合寫(xiě)作要求的習(xí)作，或者文中出現(xiàn)的語(yǔ)言不規(guī)范的現(xiàn)象，教師要進(jìn)行點(diǎn)撥---用上啟發(fā)性的評(píng)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，從而發(fā)現(xiàn)自己作文中的問(wèn)題，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如一個(gè)學(xué)生在《我學(xué)會(huì)了騎自行車》一文中沒(méi)能把自己學(xué)騎自