心靈的對話-雜談為小學(xué)生的習(xí)作寫評語

心靈的對話——雜談為小學(xué)生的習(xí)作寫評語心靈的對話mdash;mdash;雜談為小學(xué)生的習(xí)作寫評語論文關(guān)鍵詞：評語基調(diào),評語藝術(shù),評語四性做人與作文的教學(xué)理念告訴我們，作文評語必須改革，朝著人性化mdash;mdash;以做人為作文之本，用作文促進(jìn)做人的方向改革，并以此為契機(jī)教育學(xué)生邊作文邊做人。則與學(xué)生做心靈的對話，心靈的零距離接觸。那么，究竟應(yīng)該怎樣為學(xué)生的作文寫評語---對話呢？一、評語（對話）的基調(diào)mdash;mdash;四個尊重即尊重小學(xué)生的人格，尊重小學(xué)生的勞動，尊重小學(xué)生的差異，尊重小學(xué)生的個性。首先小學(xué)生是姓小。雖小，但也有人格、有個性，也肯定有差異。馬斯洛認(rèn)為人的需要有低級和高級之分，其中尊重需要和自我實現(xiàn)需要是人的最高需要。無論是優(yōu)生、中等生還是差生，只要寫出了優(yōu)秀的習(xí)作或此次習(xí)作有明顯進(jìn)步，就應(yīng)該正面肯定習(xí)作的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評語鞏固學(xué)生已有的成績,增強(qiáng)他們不懈努力的信心。例如（該生因父母離異）：你能與老師講悄悄話，這是你對老師最大的信任。老師也很尊重你，并一定給你保密mdash;mdash;拉勾吧！一百年不能變。你那細(xì)致的心理描寫，又巧妙地安排了前后照應(yīng)，證明你已經(jīng)掌握了一定的寫作技巧。從你的這篇文章，老師仿佛又看到了一個自強(qiáng)不息的人！這樣的評語既肯定了學(xué)生對作文技巧的靈活運用，又使學(xué)生體驗到在作文中一吐為快的愉悅與滿足，讓他們覺得自己才是作文的主人，從而激發(fā)他們寫作的積極性和主動性，并在心靈深處樹立起為做強(qiáng)人而作文的信念。而作文在于作，作勞動、創(chuàng)新也。小學(xué)生無論就其觀察事物的視角還是理解事物的方式，都與我們成人大不相同。他們的視角和方式未必就是錯的，未必?zé)o可取之處，恰恰相反，有時他們的視角和方式表現(xiàn)出一種成人無法涉及的天真浪漫和童言無忌，只是我們這些肉眼凡胎的成人尚無法窺見其中的奧妙罷了。況且他們的語言文字的建筑材料則相對貧乏，嚴(yán)重滯后，駕馭語言文字的能力也相對稚嫩，所以，就必然會有詞不達(dá)意。所以，一旦用我們成人的眼光去刪改孩子門的作品，往往不能很好地傳達(dá)他原來要表達(dá)的思想，而是強(qiáng)加了我們通過他們詞不達(dá)意的文字所猜測的成人性的理解。所以老師就會大刀闊斧地、精批細(xì)改一番，把孩子辛勤而有個性、有創(chuàng)新的成果給刪除了，把鮮活的原汁原味也給刪除了，且更重要的是把尊重也給刪除了。二、評語（對話）的藝術(shù)mdash;mdash;三個童。即童心、童言、童趣。1.評語（對話）要有童心mdash;mdash;心心相印，心心相通。孩子把童心流入作文里，又從作文流向老師的心田，老師又把一份真誠，一份情誼借助文字注入孩子的心間，真心換真情，心心相印、相通，由此發(fā)生情感的火花碰撞，產(chǎn)生意想不到的效果，這就是心的呼喚，愛的奉獻(xiàn)。因此教師不能單純側(cè)重對學(xué)生習(xí)作的寫法指導(dǎo)、理論說教，而應(yīng)站在與學(xué)生平等的角度，就學(xué)生作文中反映出來的思想認(rèn)識、道德情感、語言運用等進(jìn)行全方位的互動式交流，將心比心，心心交流。例如作文《新來的老師讀懂了我的心》，因為我頑皮，我好動，我淘氣，所以老師就看不起我，要罰我，要我請家長，要我轉(zhuǎn)學(xué)讓新來的老師看出了我患有多動癥，給了我心理療法，還建議家長配合藥物療法，這一招真奏效哎，還是新來的老師讀懂了我的心，真是華佗再世。看到學(xué)生的作文，老師寫了一段評語：真為你高興！老師要感謝你，也要感謝你的爸媽。不是老師能干，而是你很勇敢，向老師敞開了心扉。人無完人么。也相信你在各方面會越來越棒，進(jìn)步越來越快。愛迪生說過：最能打動人心靈的還是美。教師那充滿感情，文學(xué)氣息較濃的優(yōu)美語言，恰當(dāng)?shù)剡\用在作文評語中更能打動學(xué)生的心靈，語言千古事，得失寸心知。2.評語（對話）要有童言mdash;mdash;言之稚氣，言之有理。小學(xué)生用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心，用我童言寫我文。評語要童言化，這理所當(dāng)然，也是前后照應(yīng)么。和藹親切的童言評語可以激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，提高寫作水平；潦草冷淡成人化的評語會傷害學(xué)生的自尊心，摧殘學(xué)生的自信心，由此導(dǎo)致學(xué)生對作文失去興趣，評語也起不到應(yīng)有的作用。3.評語（對話）要有童趣mdash;mdash;趣味盎然，余味無窮。幽默mdash;mdash;笑聲的起源，笑聲的大師，也是一帖清醒劑?；顫姾脛拥男W(xué)生喜歡在生動有趣的語言中獲得教益，喜歡在笑聲中悟出道理。一句深刻幽默的評語，不僅可以創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)情境，而且可以達(dá)到一種笑過之后又令人深思的效果。如，句號瞪著圓圓的眼睛，引號的眉毛挑了起來，嘆號哭起了鼻子。我的小主人，你怎么忽視lsquo;我rsquo;在文中應(yīng)有的地位和作用呢？這么一句評語送給不會正確使用標(biāo)點符號，作文一逗到底，亂點鴛鴦譜的學(xué)生，可促使其在一笑之余，能撥亂反正。并且分別附上幾道延伸擴(kuò)展題mdash;mdash;請給下雨天留客天天留我不留和養(yǎng)豬大如象老鼠個個死等句子加標(biāo)點，想想能有幾種加法？能表達(dá)幾種不同的意思？期盼下次老師改作文時一定能看到你的佳作。又如，有位學(xué)生在作文中寫了這樣一個細(xì)節(jié)：家中買回了冒牌的電器，由于漏電，差點出人命，令小作者一家忐忑不安、心有余悸。更多的是氣憤和不滿。文章描寫具體，很有真情實感。老師的評語是：對此現(xiàn)象老師也有同感。但這只是社會的一個小小黑點，太陽底下雖有陰影，但更多的是燦爛陽光。陰影是客觀的存在，而曙光就在前頭。要抹去那小小的黑點，也只能靠大家。不是嗎？眾人劃槳才能開大船么！三、評語（對話）的三性mdash;mdash;激勵性、啟迪性、商討性1.激勵性。數(shù)子十過不如獎子一長。作文是學(xué)生的勞動成果，敬請尊重。教師要善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，哪怕是一句形象的語句，一個生動的詞語，甚至一個準(zhǔn)確的標(biāo)點，都應(yīng)以充滿激情和希望的評語肯定他們的成績，增強(qiáng)他們不懈努力的信心。例如，一些學(xué)生閱讀面廣，寫作中能恰到好處地運用古詩文、傳說故事，教師在評語中不妨送上一句：你真是寫作高手!把民間故事巧妙地運用到景物描寫中來。也有學(xué)生作文通篇文采飛揚，比班內(nèi)學(xué)生明顯高出一籌，教師就可以這樣批注：閱讀你的文章是我的一種榮幸，幾年后或許你的名字會家喻戶曉。我想，每一個孩子讀到這樣的批語都會心花怒放。再如，可喜可賀，又一篇佳作問世了!細(xì)致的內(nèi)心活動描寫，巧妙的前后照應(yīng)，證明你已掌握了一定的寫作技巧。從你的這篇作文，我仿佛看到了21世紀(jì)的冰心!這樣的評語，既肯定了學(xué)生對作文技巧的靈活運用，又使學(xué)生體驗到作文成功的愉悅與滿足，讓他們覺得自己才是作文的主人，從而激發(fā)寫作的積極性和主動性，并在心靈深處樹立起為做人而作文的信念。2.啟迪性對學(xué)生不符合寫作要求的習(xí)作，或者文中出現(xiàn)的語言不規(guī)范的現(xiàn)象，教師要進(jìn)行點撥---用上啟發(fā)性的評語，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，積極探索，從而發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題，提高分析問題和解決問題的能力。如一個學(xué)生在《我學(xué)會了騎自行車》一文中沒能把自己學(xué)騎自