高等教育-兩學《心理學》課后習題作業(yè)

高等教育兩學心理學

單選題

01以下不屬于大學生常見的心理沖突的是

“A”理想化和現(xiàn)實感的心理沖突“B”交往與閉鎖的心理沖突

“C”性生理成熟與性心理相對幼稚的心理沖突“D”適應心理問題

02由亞里士多德完成的歷史上第一部論述心理現(xiàn)象的著作是（）

“A”《理想國》“B”《論靈魂》

“C”《烏托邦》“D”《論人性》

03高等教育過程中的心理現(xiàn)象不包括

“A”家長心理“B”教師心理

“C”高校學生的心理“D”高校教師和大學生之間相互作用的心理

04教師的角色內沖突不包括

“A”教師對學生的愛心同執(zhí)法者身份的矛盾“B”知識的傳授者與學生自主學習的

矛盾

“C”學生的朋友和知己、心理咨詢和治療學家同團體的領導、偵探和紀律執(zhí)行者的矛盾

“D”模范公民同普通人的沖突

05教師的角色間沖突不包括

“A”模范公民同普通人的沖突“B”模范公民同教師實際地位平庸的矛盾

“C”知識傳授者同知識建設者的矛盾“D”教師對學生的愛心同執(zhí)法者身份的矛

盾

06高校教師職業(yè)角色形成的三個階段不包括

“A”認知階段“B”認同階段

“C”信念形成階段“D”內化階段

07以下關于教師在咨詢中常具備的特征，描述錯誤的是

“A”心領神會“B”具有自發(fā)性和誠懇的態(tài)度

“C”沒有占有欲D”把自己的價值觀強加給學生

08教師的主要作用是

“A”傳授給學生知識“B”管理班級秩序

“C”維護學生心理健康“D”開展教學活動

09現(xiàn)代心理健康運動的開展使人們對教師產生了什么樣的新角色期待

“A”學生的朋友和知己“B”模范公民

“C”替罪羊“D”心理咨詢和治療專家

10教師組織教學、維持課堂秩序，評分、定等，決定學生的升留級，評判行為的正確性，

調停打架、爭吵與爭論，施用獎賞與懲罰，此時他是在扮演什么樣的角色

“A”團體的領導“B”偵探和紀律執(zhí)行者

“C”模范公民“D”家長的代理人

11教師有時不可避免地成為學生仇視的對象，此時他是在扮演什么樣的角色

“A”偵探和紀律執(zhí)行者“B”家長的代理人

“C”替罪羊“D”心理咨詢和治療專家

12相比中小學老師，高校教師都身兼教師與什么的雙重身份

“A”科學家或思想家“B”組織者或管理者

“C”反思者或研究者“D”指導者或促進者

13教師所掌握的專業(yè)知識既包括特定的學科知識，也包括如何傳授這些知識的知識，被稱

為

“A”教學的知識“B”組織教材的知識

“C”理解教材的知識“D”實踐的知識

14教師對教育事業(yè)積極情感的核心是

“A"興趣“B"師愛

“C”價值觀“D”人格

15什么是成為好教師的關鍵

“A”知識投入“B”金錢投入

“C”情感投入“D”時間投入

16教師的情操不包括

“A”道德感“B”理智感

“C”美感“D”求知欲

17教師的情感是豐富的，尤其是教師的職業(yè)情感更具有特色，以下哪些不屬于教師的情感

特征

“A”以師愛為核心的積極情感“B”對學生滿懷期望

“C”教師的情操“D”教師的品德

18什么是教師獲得威信所必需的因素

“A”教師的儀表、生活作風和習慣“B”良好的道德品質

“C”教育教學技能和心理素質“D”師生平等交往

19什么是教師威信形成的基本條件

“A”師生平等交往“B”教師的儀表、生活作風和習慣

“C”教師給學生的第一印象“D”良好的道德品質

20什么是教師獲得威信的必要條件

“A”良好的道德品質“B”教師的儀表、生活作風和習慣

“C”教師給學生的第一印象“D”師生平等交往

21德瑞福斯認為，大多數工作三、四年的教師都能達到教師成長的哪個階段

“A”新手階段“B”優(yōu)秀新手階段

“C”勝任階段“D”熟練階段

22皮亞杰的認知發(fā)展論中屬于嬰兒感知運動階段的特征是

“A”開始具有信號功能“B”主要通過協(xié)調感覺輸入和依靠動作來認識世界

“C”認知活動有了守恒性“D”獲得了科學思維、假設-演繹推理等邏輯推理能力

23提出人格發(fā)展的八階段論的心理學家是

“A”皮亞杰“B”埃里克森

“C”弗洛伊德“D”維果茨基

24提出了“學習的最佳期”的概念的心理學家是

“A”皮亞杰“B”埃里克森

“C”弗洛伊德“D”維果茨基

“A”大學生為了獲得真才實學而勤奮學習“B”大學生不輕易將內心活動表露出來，

他們的動機和行為之間也經常不一致

“C”多樣性和學習動機占主導地位“D”由于大學生面臨著學習、交往、升學、職

業(yè)等多方面選擇

26“個人對于人生目的和意義的根本看法和態(tài)度，是一定的世界觀在人生問題上的反映”這

句話描述的是

“A”人生觀“B”價值觀

"C"世界觀“D”職業(yè)觀

27以下關于價值觀的說法不正確的是

“A”價值觀是人們以自身需要為尺度對事物重要性認識的觀念系統(tǒng)“B”人的價值

包括社會價值和自我價值

“C”是個人對于人生目的和意義的根本看法和態(tài)度，是一定的世界觀在人生問題上的反映

“D”如果一個人不追求對社會貢獻，只追求個人需要滿足，把社會價值和個人價值

對立起來，就不可能實現(xiàn)個人的自我價值

28下列關于培養(yǎng)大學生良好自我意識的途徑中不正確的做法是

“A”有效控制自我“B”正確認識自我

“C”放縱自我“D”積極悅納自我

29關于學習，以下說法不正確的是

“A”學習只存在于人類的活動中，動物不存在學習。“B”學習的發(fā)生以行為和行

為潛能的改變?yōu)闃酥尽?/p>

“C”動物和人類都可以進行學習。“D”心理學中的學習是指個體在生活中由于經

驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化。

30習慣化是指

“A”由于刺激重復使有機體對它的反應性增強，即有機體對環(huán)境中的某一特定刺激更容易作

出反應“B”人的感受能力發(fā)生了變化

“C”感受能力和肌肉能力下降“D”由于重復刺激引起的反應性下降，它涉及反應

的減少，而不是新反應的習得。

31將學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習的心理學家是

“A”加涅“B”奧蘇伯爾

“C”詹姆斯“D”布盧姆

32以下不屬于赫爾巴特提出的學習過程的階段：

“A”感覺階段“B”記憶階段

“C”理解階段“D”遺忘階段

33巴甫洛夫通過狗分泌唾液的實驗揭示了什么理論

“A”操作性條件作用理論“B”經典條件反射理論

“C”精神分析理論“D”腦功能學說

34下列不屬于桑代克的“學習公律”是

“A”效果律“B”練習律

“C”消退率“D”準備律

35認知地圖是哪位心理學家提出的

“A”托爾曼“B”斯金納

“C”考夫卡“D”巴甫洛夫

36下列關于陳述性知識，說法錯誤的是

“A”能被人用語言來陳述和描述，是有關人所知道的事物狀況的知識?！癇”它是

關于人怎樣解決問題、如何去做某事的知識。

“C”大部分陳述性知識都能夠用語言來表述?！癉”陳述性知識是人的長時記憶

中的重要內容。

37程序性知識的表征方法是

"A"命題"B"表象

“C”產生式“D”圖式

38下列不屬于對學習對象理解的水平是：

“A”一般水平的理解“B”初級水平的理解

“C”中級水平的理解“D”高級水平的理解

39安德森(J-Anderson,1990)和加涅(EGagneetal.,1993)等人認為，程序性知識

的獲得主要的階段不包括：

“A”陳述階段“B”聯(lián)合階段

“C”識記階段“D”自動化階段

40”翻開相冊會在看到某張照片時會心一笑，而在看到另外一張照片時眉頭深鎖”這句話描

述的是哪種記憶起作用：

“A”語詞-邏輯記憶“B”形象記憶

“C”動作記憶“D”情緒記憶

41如果將記憶的按時間分類，則不包括

“A”永久記憶“B”長時記憶

“C”短時記憶“D”感覺記憶

42下列不屬于遺忘理論的是

“A”模塊說“B”衰退說

“C”提取失敗說“D”同化說

43下列不屬于知識的正遷移的是

“A”一種學習使另一學習具有了良好的心理準備狀態(tài)“B”一種學習使另一學習所

需時間或所需練習次增加

“C”一種學習使另一學習活動所需時間或練習次數減少“D”已經具有的知識經驗使

學習者順利地解決了面臨的問題

44下列屬于知識的負遷移的是

“A”一種學習使另一學習具有了良好的心理準備狀態(tài)“B”一種學習使另一學習所

需時間或所需練習次增加

“C”一種學習使另一學習活動所需時間或練習次數減少“D”已經具有的知識經

驗使學習者順利地解決了面臨的問題

45下列屬于具體形象思維的是

“A”在動手重新布置房間之前，我們會先利用頭腦中各種裝飾物和家具的形象考慮如何進行

擺設，形成多種方案，再選擇最佳方案?！癇”3歲前兒童只能在動作中思考問

題

“C”聾啞人通過手勢交往“D”教室的多媒體投影儀壞了，技術人員一邊檢查相關

部件，一邊思索損壞原因，最后排除故障。

46下列不屬于直觀動作思維的是

“A”在動手重新布置房間之前，我們會先利用頭腦中各種裝飾物和家具的形象考慮如何進行

擺設，形成多種方案，再選擇最佳方案。“B”4歲前兒童只能在動作中思考問

題

“C”聾啞人通過手勢交往“D”教室的多媒體投影儀壞了，技術人員一邊檢查相關

部件，一邊思索損壞原因，最后排除故障。

47下列不屬于吉爾福特認為發(fā)散思維所擁有的特點是

“A”概括性“B”流暢性

“C”獨特性"D”變通性

48關于發(fā)散思維的獨特性，下列說法錯誤的是

“A”指對問題提出超乎尋常的、新穎的、獨特的見解，即以前所未有的新觀點、新角度去反

映事物。“B”它最能代表發(fā)散思維的本質，是最高層次的發(fā)散特征。

“C”表現(xiàn)為發(fā)散的“新異”、“獨到”?！癉”指思考方式變化多端，思維產品的種類不

拘一格，能舉一反三，觸類旁通，隨機應變，思維不受定勢束縛，能產生多種多樣的新觀點。

49關于問題解決的心理過程，下列說法正確的是

“A”試誤說認為，問題解決要經過一系列嘗試和錯誤，這對后來的問題解決研究有一定影響。

但它認為嘗試和錯誤是盲目的，忽視了認知在問題解決中的作用。“B”桑代克認

為，問題解決不是嘗試和錯誤的漸進過程，而是對整個問題情境的突然領悟和豁然開朗，即

突然領悟到手段和目的之間的關系。

“C”鄧克爾認為，問題解決就是在問題空間進行探索、運用一系列認知操作以達到目標的

過程?！癉”紐威爾和西蒙提出，問題解決由一系列互相聯(lián)系的心理組織構成，每

一心理組織都把問題分析綜合為更狹小、更明確的陳述。一般要經歷一般范圍、功能解決、

特殊解決這三個水平。

50下列關于爬山法與手段-目的分析法的說法中，錯誤的是

“A”手段-目的分析指將需要達到的問題的目標狀態(tài)分析成若干子目標，采用一定手段，消

除差異，通過實現(xiàn)一系列子目標最終達到總目標?！癇”爬山法即采用一定方法，

有時是迂回方式，逐步降低初始狀態(tài)和目標狀態(tài)的差異以解決問題。

“C”爬山法與手段-目的分析法的不同在于：有時人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)最終目標，不得不采取迂回

方式，暫時擴大初始狀態(tài)與目標狀態(tài)的差異（暫時“退回去’或"欲進先退”）以有利于問題解

決。“D”都屬于算法的一種。

51下列不屬于創(chuàng)造性的特點是

“A”新穎性“B”概括性

“C”獨特性“D”社會價值或個人價值

52一般說來，激發(fā)學生創(chuàng)造意識的主要方法不包括：

“A”給予權威答案“B”勤于思考

“C”培養(yǎng)良好的問題意識“D”培養(yǎng)良好的否定意識

53關于品德的描述，下列說法錯誤的是

“A”品德又稱道德品質，是道德在個體身上的體現(xiàn)，是個人依據一定的社會道德準則和規(guī)范

行動時所表現(xiàn)出的穩(wěn)定的心理特征或傾向。“B”品德的內容則是社會道德規(guī)范局

部的具體體現(xiàn)，是社會道德要求的部分反映。

“C”品德反映社會生活，它的產生、發(fā)展和變化服從于社會的發(fā)展規(guī)律，屬于社會意識的

范疇?！癉”品德的形成與發(fā)展不僅受社會制約，而且受個體的心理制約。

54關于道德的描述，下列說法錯誤的是

“A”道德產生的力量源泉則是個人需要?！癇”道德的內容是社會生活的總體要求，

是對經濟基礎的反映，是調節(jié)社會關系的行為規(guī)范的完整體系。

“C”從反映內容上看，道德反映的內容比品德反映的內容要廣闊得多，概括得多。

“D”人們依據道德規(guī)范來辨別是非、善惡、美丑，指導或調節(jié)行為。

55下列說法錯誤的是

“A”道德認識的形成是品德形成的客觀標志。“B”道德信念的形成和道德評價能力

的完善是衡量大學生道德認識成熟的主要標志。

“C”道德意志的作用就在于發(fā)動與既定目的相符的行動，制止與既定目的相悖的行動。

“D”道德技能的掌握有助于實現(xiàn)道德目的，它將指導人做出對他人和社會具有道德

意義的事情。

56關于品德的四種心理成分，下列說法正確的是

“A”它們的發(fā)展有階段性，且可以單獨地割裂開來。“B”道德行為是品德一個循

環(huán)中的終末環(huán)節(jié)，也是更高循環(huán)中的依據和基礎。

“C”道德情感是品德的思想基礎，是道德認識產生的依據。“D”它們分別是道

德認識、道德情感、道德意志、道德信念

57關于科爾伯格品德發(fā)展理論，下列說法正確的是

“A”兒童處于前習俗水平這一時期的特征是，個人認識到團體的行為規(guī)范，進而接受并付諸

實踐“B”前習俗水平這一時期又分為兩個階段：人際協(xié)調的定向階段和維護權

威或秩序的定向階段

“C”后習俗水平這一階段已經發(fā)展到超越現(xiàn)實道德規(guī)范的約束，達到完全自律的境界。

“D”工具性的相對主義定向階段屬于后習俗水平。

58關于皮亞杰和柯爾伯格的研究成果對學校德育的啟發(fā)意義，下列說法不正確的是

“A”道德判斷水平的高低對道德行為選擇有重要制約作用。“B”道德認識水平的提

高與思維水平的提高平行。

“C”道德認識的發(fā)展是循序漸進的“D”要以道德倫理說教來達到教育目標

59在道德情感形成的形式上，不包括

“A”工具性的相對主義“B”直覺的道德感

“C”與具體的道德形象相聯(lián)系的情緒體驗“D”意識到道德倫理的情緒體驗

60下列不屬于大學生的道德認識能力發(fā)展的突出表現(xiàn)：

“A”片面性“B”獨立性

“C”深刻性“D”全面性

61下列大學生中常見的不合理信念中的絕對化要求的是

“A”“如果我這門課考不好，我真是一個無用的人”“B”“如果我這次競聘不順利，我

這一輩子就完了”

“C”“我的表現(xiàn)必須得到所有人的高度評價”“D”“尺有所長，寸有所短”

62下列大學生中常見的不合理信念中的過分概況化的是

“A”“如果我這門課考不好，我真是一個無用的人”“B”“如果我這次競聘不順利，我

這一輩子就完了”

“C”“我的表現(xiàn)必須得到所有人的高度評價”“D”“尺有所長，寸有所短”

63下列大學生中常見的不合理信念中的“糟的很”的是

“A”“如果我這門課考不好，我真是一個無用的人”“B”“如果我這次競聘不順利，我

這一輩子就完了”

“C”“我的表現(xiàn)必須得到所有人的高度評價”“D”“尺有所長，寸有所短”

64下列大學生的合理信念的是

“A”“如果我這門課考不好，我真是一個無用的人”“B”“如果我這次競聘不順利，我

這一輩子就完了”

“C”“我的表現(xiàn)必須得到所有人的高度評價”“D””尺有所長，寸有所短”

65關于智力，下列說法不正確的是

“A”智力正常是大學生學習、生活與工作的基本心理條件，是心理健康的重要標準。

“B”衡量大學生的智力是否正常，關鍵在于看其是否正常地、充分地發(fā)揮了效能

“C”衡量大學生的智力是否正常，看他是否有強烈的求知欲和濃厚的探索興趣，樂于學習，

能適應時代的要求，具有創(chuàng)新能力。“D”智力的高低等于成績的高低

66關于心理沖突，下列說法錯誤的是

“A”又稱為心理失衡，屬于輕微的心理異常?！癇”如果不給予足夠重視并及時調適,

持續(xù)下去將會導致更加嚴重的心理疾病。

“C”是指個體在有目的的活動中，存在兩個或兩個以上相反或相互排斥的情緒、動機或價值

觀，個體既不能丟掉一個保留一個，又不能把兩者在較高的層面上整合起來，因而產生的一

種矛盾的心理狀態(tài)?！癉”通常不存在心理狀態(tài)的病理性變化，是正常心理活動中

的局部異常狀態(tài)。

67關于心理問題，下列說法正確的是

“A”心理疾病通常不存在心理狀態(tài)的病理性變化，是正常心理活動中的局部異常狀態(tài)。

“B”心理障礙通常不存在心理狀態(tài)的病理性變化，是正常心理活動中的局部異常狀

態(tài)。

“C”心理障礙屬于輕微的心理異常?！癉”心理疾病是比較嚴重或嚴重的心理異

常，是多種心理障礙集中或綜合的表現(xiàn)。

68以下哪項不是高等教育的特征：

“A”職業(yè)定向“B”注重發(fā)展和創(chuàng)新

“C”非“大眾化”“D”以成人為對象

69以下不屬于大學生中常見的自我認知問題的是

"A"自卑"B"自負

“C”虛榮“D”抑郁

70人格一詞最初來源于

“A”古希臘語“B”古埃及語

“C”古巴比倫語“D”古羅馬語

71人格的基本特征不包括

"A”獨特性"B”多變性

“C”整體性"D”社會性

72人格結構的重要組成部分是

“A”氣質與性格“B”認知與動機

“C”動機和氣質“D”認知和性格

73氣質的形成主要依賴于

“A”先天的生理基礎“B”社會文化

“C”教育“D”家庭環(huán)境

74氣質類型說最早可追溯到

“A”古希臘醫(yī)學家希波克拉底“B”羅馬醫(yī)生蓋倫

“C”德國精神病學家克瑞奇米爾“D”我國古代教育家孔子

75具有精力旺盛、直率熱情、行動敏捷、情緒易于激動、心情變化劇烈、脾氣暴躁等特征

的人屬于以下哪種氣質類型

“A”膽汁質“B”多血質

“C”粘液質"D”抑郁質

76具有活潑好動、反應迅速、情緒發(fā)生快而多變、興趣容易轉移等特征的人屬于以下哪種

氣質類型

"A"膽汁質“B”多血質

“C”粘液質“D”抑郁質

77具有安靜穩(wěn)重、反應緩慢、沉默寡言、情緒不易外露、注意穩(wěn)定但難于轉移、善于忍耐

等特征的人屬于以下哪種氣質類型

“A”膽汁質“B”多血質

“C”粘液質"D”抑郁質

78具有膽小孤僻、行動遲緩、情感體驗深刻、善于覺察等特征的人屬于以下哪種氣質類型

“A”膽汁質“B”多血質

“C”粘液質“D”抑郁質

79A-B型的人格分類由哪兩位心理學家提出

“A”弗瑞德曼和羅森曼"B”阿德勒和榮格

“C”培因和李波特“D”弗瑞德曼和李波特

80我國最早運用“中和”概念來描述人格的是

“A”《易經》“B”《中庸》

“C”《論語》“D”《大學》

8119世紀后期，許多心理學家致力于研究健全人格問題。其中，哪一流派心理學家的貢獻

最大。

“A”人本主義心理學家“B”行為主義心理學家

“C”精神分析心理學家“D”認知心理學家

82奧爾波特在哈佛大學長期研究高心理健康水平的人，并把他們稱作

"A”“成熟者”“B”“此時此地”型人

“C”自我實現(xiàn)型人“D”機能充分發(fā)揮型人

83馬斯洛還認為，自我實現(xiàn)者并不是普遍存在的，大約只有多少人能夠完全達到自我實現(xiàn)。

“A”3%左右“B”1%左右

“C”4%左右“D”2%左右

84馬斯洛認為，具有健全人格的人是

“A”“成熟者”“B”創(chuàng)發(fā)者

“C”自我實現(xiàn)的人“D”機能充分發(fā)揮的人

85弗洛姆強調產生大量心理健康者或“創(chuàng)發(fā)者”的唯一途徑是

“A”自我實現(xiàn)“B”機能充分發(fā)揮

“C”社會變革“D""中和"

86人格障礙與正常人格的主要區(qū)別不包括

“A”社會的接受性“B”生活的適應性

“C”主觀的感受性“D”日常的普遍性

87在心理學研究中，用來研究人格形成與發(fā)展中生物遺傳因素作用最好的方法是

“A”雙生子研究法“B”實驗室實驗法

“C”問卷法“D”測驗法

88激勵的起點是

“A”未滿足的需要“B”需要

“C”動機"D”目標

89激勵作為過程以什么告終

“A”目標實現(xiàn)需要滿足"B"行動

“C"需要"D”動機

90激勵的中介機制是

“A”動機"B"誘因

“C”目標“D”行為

91促使需要產生和形成動機的外部條件是

“A"動機“B"誘因

“C”目標“D”行為

92根據需要起源的不同，將飲食、運動、休息、睡眠、排泄、配偶、嗣后等需要歸為

“A”生理需要“B”社會需要

"C”物質需要“D”精神需要

93根據需要起源的不同，將交往、尊重、求知、審美、勞動、成就等需要歸為

"A”生理需要“B”社會需要

“C”物質需要“D”精神需要

94根據滿足需要的對象不同，將飲食、運動、休息、睡眠、排泄、配偶、嗣后等需要歸為

“A"生理需要"B"社會需要

"C"物質需要"D”精神需要

95根據滿足需要的對象不同，將人對智力、道德、審美、音樂、美術的需要和勞動交往、

學習和參加社會活動需要歸為

"A"生理需要"B"社會需要

“C”物質需要“D”精神需要

96考試中的“怯場”現(xiàn)象主要由什么造成的

“A”動機過強“B”動機過低

“C”中等動機“D”沒有動機

97耶基斯和多德森的研究表明，在難度較大的任務中（如寫作或解決復雜問題），什么樣

的動機水平有利于任務完成

“A”較低的“B”較高的

“C”中等的“D”極高的

98“重賞之下，必有勇夫”說的是什么的作用

“A"需要“B"興趣

“C”抱負水準“D”誘因

99”魚與熊掌，不可兼得”屬于動機沖突中的

“A”雙趨沖突“B”雙避沖突

“C”趨避沖突“D”多重趨避沖突

100有的學生不喜歡讀書，可又怕父母責備，讀書和受責備都想回避，此類沖突屬于動機

沖突中的

“A”雙趨沖突“B”雙避沖突

“C”趨避沖突“D”多重趨避沖突

101旅游是很有吸引力的活動，但耗費時間、精力和錢財，此類沖突屬于動機沖突中的

"A"雙趨沖突“B”雙避沖突

"C"趨避沖突"D”多重趨避沖突

102大學生在擇業(yè)時，有的工作經濟收入高但工作環(huán)境較差，有的工作經濟收入低但工作

環(huán)境較好，此類沖突屬于動機沖突中的

“A”雙趨沖突“B”雙避沖突

“C”趨避沖突“D”多重趨避沖突

103成就動機低的人，愿意選擇的職業(yè)特征是

"A"風險小、獨立決策少“B”風險高、獨立決策多

“C”風險小、獨立決策多“D”風險高、獨立決策少

104在阿特金森看來，個體在競爭時會產生兩種動機:追求成功的動機和回避失敗的動機。

成就動機比失敗動機強的人傾向于選擇做什么難度的工作

"A”無"B"低

“C”中等“D”高

105內容型激勵理論不包括

“A”馬斯洛的需要層次論“B”赫茨伯格的雙因素理論

"C"麥克利蘭的成就需要理論“D”弗魯姆的期望理論

106過程型激勵理論不包括

“A”馬斯洛的需要層次論“B”弗魯姆的期望理論

“C”洛克的目標理論“D”斯金納的強化理論

107狀態(tài)型激勵理論不包括

“A”公平理論“B”歸因理論

"C"挫折理論“D”雙因素理論

108需要層次論的提出者是

"A"馬斯洛“B”赫茨伯格

“C”麥克利蘭的“D”弗魯姆

109雙因素理論的提出者是

“A”馬斯洛“B”赫茨伯格

“C”麥克利蘭的“D”弗魯姆

110成就需要理論的提出者是

“A”馬斯洛“B”赫茨伯格

“C”麥克利蘭的“D”弗魯姆

111馬斯洛認為，人類最原始的基本需要，包括飲、食、衣、居、性等需要屬于

"A"生理需要"B”安全需要

“C”愛與歸屬的需要“D”尊重的需要

112馬斯洛認為，人們要求穩(wěn)定、安全、受到保護、有秩序、能免除恐懼和焦慮等需要屬

于

“A”生理需要“B”安全需要

"C"愛與歸屬的需要“D”尊重的需要

113馬斯洛認為，向往愛情、需要朋友、參加團體并被團體接納等需要屬于

“A”生理需要"B"安全需要

“C”愛與歸屬的需要"D"尊重的需要

114馬斯洛認為，自尊和受到別人尊重的需要屬于

“A”生理需要“B”安全需要

"C"愛與歸屬的需要“D”尊重的需要

115馬斯洛認為，人們追求實現(xiàn)自己的能力，并使之完善化的需要。

"A"生理需要"B”安全需要

"C"愛與歸屬的需要"D”自我實現(xiàn)的需要

116麥克利蘭研究人類的需要與動機的工具是

“A”“主題統(tǒng)覺投射測驗”"B"羅夏墨跡測驗

“C”問卷法“D”訪談法

117期望理論的提出者是

“A”馬斯洛“B”弗魯姆

"C"洛克"D”斯金納

118目標設置理論的提出者是

"A"馬斯洛“B”弗魯姆

“C”洛克“D”斯金納

119強化理論的提出者是

“A”馬斯洛“B”弗魯姆

"C"洛克"D”斯金納

120公平理論又稱為社會比較理論，其提出者是

“A”亞當斯“B”馬斯洛

“C”弗魯姆“D”洛克

121韋納認為，人在對自己的成敗理由進行分析時有6種主要因素，其中可控的是

"A"能力"B”努力

"C"任務難度“D”機遇

122大學生激勵目標的設置要

“A”具體、有針對性“B”具體、無針對性

"C"模糊、有針對性"D"模糊、無針對性

123教師用于陳述預期學生獲得學習結果的行為術語應盡可能

"A"可觀察、不可測量“B”可觀察、可測量

"C"不可觀察、可測量"D”不可觀察、不可測量

124學習時間理論的提出者是

"A"卡羅爾"B”布魯姆

"C"凱勒"D”斯金納

125布魯姆的掌握學習理論更強調什么在學習中的作用

"A"學習準備“B”學習時間

“C”學生參與“D”矯正性反饋

126凱勒計劃的原理是

“A”斯金納操作性條件反射“B”巴普洛夫條件性反射

“C”班杜拉的社會學習“D”托爾曼目的行為主義

127最近發(fā)展區(qū)理論的提出者是

“A”卡羅爾“B”布魯姆

"C"凱勒“D”維果茨基

128教學是否有效的最主要的標準是

“A”教師的投入“B”學生的投入

“C”教師的進步和發(fā)展“D”學生的進步和發(fā)展

129教學效果如何，教學的有效性能否實現(xiàn)，關鍵在

“A”教師“B”學生

“C”教材“D”學校領導

130在師生互動中，影響教學效果的最為關鍵性因素是

“A”語言溝通“B”眼神交流

“C”肢體語言“D”面部表情

131在課程的開始階段就要

“A”確立學習目標“B”使學生適應課堂教學

“C”復習先前知識“D”呈現(xiàn)新內容

132教師運用學習測查的主要目的是

“A"教授新知識“B”提供練習

“C”檢查學生是否理解了所學的內容“D”復習舊知識

133在把新信息從工作記憶轉到長時記憶的過程中，關鍵一步是

"A"練習"B”反饋

"C"教授"D”測查

134建構主義的教學以什么為中心

"A"教師"B”學生

"C"教材"D”多媒體

135建構主義教學的具體模式不包括

“A”合作學習“B”發(fā)現(xiàn)學習

“C”個別化教學"D"案例教學

多選題

01下列屬于直覺思維起主要作用的是

“A”魏格納在看地圖時突然閃現(xiàn)出“大陸漂移”的觀念“B”3歲前兒童只能在動作

中思考問題

“C”聾啞人通過手勢交往“D”牛頓被落下的蘋果砸中后突然產生了“萬有引力”的

想法

02高等教育文化選擇途徑主要有哪幾種

“A”培養(yǎng)目標“B”課程和教材

“C”教師群體“D”校園環(huán)境

03高等教育心理學有如下任務

“A”描述高校教師和學生的心理現(xiàn)象“B”揭示高校教師和學生的心理規(guī)律

“C”預測高校教師和學生的行為“D”為高等教育實踐提供指導

04麥克因泰等人認為，教師在教學活動中扮演什么樣的角色

“A”組織者的角色“B”交流者的角色

“C”激發(fā)者的角色“D”管理者的角色

05美國教育心理學索里和特爾福德認為，教師應擔負如下哪幾種角色

“A”家長的代理人“B”知識的傳授者

“C”團體的領導“D”模范公民

06教師扮演的角色對學生而言有不同作用，這些作用可以按感情因素排列，其中起消極作

用的有

“A”替罪羊“B”偵探和紀律執(zhí)行者

“C”家長的代理人"D”心理咨詢和治療學家

07教師扮演的角色對學生而言有不同作用，這些作用可以按感情因素排列，其中起權威者

作用的

“A”家長的代理人“B”知識的傳授者

“C”團體的領導“D”模范公民

08教師扮演的角色對學生而言有不同作用，這些作用可以按感情因素排列，其中起支持作

用的有

“A”心理咨詢和治療學家“B”學生的朋友和知己

“C”知識的傳授者“D”團體的領導

09教師職業(yè)角色壓力主要來源于

“A”角色沖突"B”角色超載

“C”角色混亂“D”角色不清

10高校教師的角色沖突表現(xiàn)在哪幾個方面

“A”在師生關系上，表現(xiàn)為“教育者”與“服務者”沖突“B”在教師與高校行政管理

部門的關系上，表現(xiàn)為“被服務者”與“被管理者”的沖突

“C”在教師與社會的關系上，體現(xiàn)為“引領者”與“被動適應者”的沖突“D”在職業(yè)理

想方面，存在著“志業(yè)”和“謀生”的沖突

11教師的教育機智主要表現(xiàn)在以下哪幾個方面

“A”善于因勢利導“B”善于隨機應變

“C”善于對癥下藥“D”善于掌握分寸

12在影響教師威信形成的客觀因素中，最主要的是

“A”社會對待教師職業(yè)的態(tài)度“B”教師職業(yè)的社會地位

“C”教育行政機關、學校領導對教師的態(tài)度“D”學生對教師工作的認識和態(tài)度

13弗勒和布朗根據教師的需要和不同時期關注的焦點，把教師成長劃分為哪三個階段

“A”關注生存階段“B”關注情境階段

“C”關注學生階段“D”關注教學階段

14斯騰伯格在專家型教師原型觀基礎上，總結出專家型教師的基本特征

“A”迅速有效地發(fā)現(xiàn)學生存在的問題“B”有豐富的組織化的專門知識，并能有效運

用

“C”解決教學領域問題的高效“D”創(chuàng)造性地解決問題，有很強的洞察力

15教師反思的階段

“A”具體經驗階段“B”觀察分析階段

“C”重新概括階段“D”積極的驗證階段

16教師反思的具體方法

“A”反思日記“B”詳細描述

“C”職業(yè)發(fā)展“D”行動研究

17心理發(fā)展的特點

“A”連續(xù)性與階段性“B”具有一定的方向性和順序性

“C”不平衡性“D”普遍性和差異性

18維果茨基的工具論認為，個體的兩種工具是

“A”物質工具“B”精神工具

“C”意識工具“D”身體工具

19下列關于大學生的認知特征，說法正確的是

“A”智力發(fā)展達到最佳水平“B”記憶能力發(fā)展達到黃金期

“C”思維發(fā)展處于成熟期“D”創(chuàng)造力發(fā)展處于最佳期

20大學生的學習動機主要有

“A”報答性和附屬的學習動機“B”自我實現(xiàn)和自我提高的動機

“C”謀求職業(yè)和滿足生活的動機“D”事業(yè)成就的動機

21下列關于價值觀的說法正確的是

“A”價值觀是人們以自身需要為尺度對事物重要性認識的觀念系統(tǒng)“B”人的價值

包括社會價值和自我價值

“C”是個人對于人生目的和意義的根本看法和態(tài)度，是一定的世界觀在人生問題上的反映

“D”如果一個人不追求對社會貢獻，只追求個人需要滿足，把社會價值和個人價值

對立起來，就不可能實現(xiàn)個人的自我價值

22精神分析大師弗洛伊德提出了

"A"自我"B”他人

“C"本我“D"超我

23大學生自我意識發(fā)展的障礙有

“A”過度的自我接受與過度的自我拒絕“B”過強的自尊心與過重的自卑感

“C”自我中心和從眾心理“D”過分的獨立意識和過分的逆反心理

24培養(yǎng)大學生良好自我意識的途徑

“A”有效控制自我“B”正確認識自我

“C”放縱自我“D”積極悅納自我

25心理發(fā)展的特征

“A”反映活動從混沌未分化向著分化、專門化演變；B”反映活動從不隨意性、

被動性向著隨意性、主動性演變；

“C”從認識客體的外部現(xiàn)象向著認識事物的內部本質演變；“D”對周圍事物的態(tài)度

從不穩(wěn)定向著穩(wěn)定演變；

26關于學習，以下說法正確的是

“A”學習只存在于人類的活動中，動物不存在學習?！癇”學習的發(fā)生以行為和行

為潛能的改變?yōu)闃酥尽?/p>

“C”動物和人類都可以進行學習?！癉”心理學中的學習是指個體在生活中由于經

驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化。

27關于習慣化，下列說法不正確的是

“A”由于刺激重復使有機體對它的反應性增強，即有機體對環(huán)境中的某一特定刺激更容易作

出反應。“B”人的感受能力發(fā)生了變化

“C”感受能力和肌肉能力下降“D”由于重復刺激引起的反應性下降，它涉及反應

的減少，而不是新反應的習得。

28關于學習過程，以下說法正確的是

“A”學習過程不需要也不可能事事從頭實踐“B”學生的學習活動同科學家探索客

觀真理的認知活動相同

“C”學習過程必須從頭到尾都有實踐的參與?！癉”學習過程等同于認知過程

29赫爾巴特認為，學習過程可以分為以下階段：

“A”感覺階段“B”記憶階段

“C”理解階段“D”遺忘階段

30下列屬于斯金納的“學習公律”是

“A”效果律“B”練習律

“c”消退率“D”準備律

31下列屬于一級強化物的是

"A"錢"B”安全

"C"食物“D”娛樂

32下列不屬于一級強化物的是

"A"錢"B"安全

“C”食物“D”娛樂

33班杜拉把觀察學習分為以下幾個過程：

“A”注意過程“B”保持過程

“C”復制過程“D”動機過程

34關于程序性知識，下列說法正確的是

“A”它是關于人怎樣解決問題、如何去做某事的知識.“B”程序性知識既可能涉及

人們要完成一項任務所需要的運動技能也可能涉及在一定條件下使用科學原理的認知技能。

“C”能被人用語言來陳述和描述，是有關人所知道的事物狀況的知識?！癉”大部

分程序性知識都能夠用語言來表述。

35下列屬于程序性知識的是

“A”投桃報李“B”以牙還牙

“C”滴水之恩，當涌泉相報“D”禮尚往來

36下列關于陳述性知識，說法正確的是

“A”能被人用語言來陳述和描述，是有關人所知道的事物狀況的知識。“B”它是

關于人怎樣解決問題、如何去做某事的知識。

“C”大部分陳述性知識都能夠用語言來表述。“D”陳述性知識是人的長時記憶中的

重要內容。

37下列屬于陳述性知識的表征方式是

"A"命題"B"表象

“C”圖式“D”線性排序

38下列屬于表象的特性的是

“A"直觀性“B”概括性

“C哆通道性“D”可操作性

39下列關于圖式，說法正確的是

“A”是指外界客觀物體的抽象類似物在人頭腦中的再現(xiàn)形式。

<iclass="iconfonticon-wrongwrong"></i><!----></span></label></li><li><label

class="el-checkboxis-disabledis-checked"><spanclass="el-checkbox_inputis-disabled

is-checked"><spanclass="el-checkbox_inneL>v/"B"圖式是圍繞某一個主題組織起來的

知識表征和貯存方式，是陳述性知識表征的整合單位。

“C”將獲得知識以圖式形式，圍繞某一主題相互聯(lián)系起來，形成一定的知識單元，將會有效

地促進人對知識的存儲和運用。“D”是將具有線性特征的事物按照一定的順序

排列。

40以下屬于圖式的特征的是：

“A”圖式描述的是具有一定概括程度的知識，但不是定義。“B”圖式有簡單和復雜、

抽象和具體、高級和低級之分。

“C”圖式不是事物的各個部分的簡單相加，而是按照一定規(guī)律由各個部分構成的有機整體。

“D”圖式是在舊知識與新信息相互聯(lián)系的基礎上，通過“同化”與“順應”而形成的，

是經驗的積極組織。

41對學習對象的理解分別有三個不同水平：

“A”一般水平的理解“B”初級水平的理解

“C”中級水平的理解“D”高級水平的理解

42以下屬于影響知識理解的因素有

“A”材料的感性程度以及與經驗的相關程度?！癇”新舊知識間的聯(lián)系。

“C”概念的關鍵特征?！癉”學習態(tài)度。

43安德森(JAnderson,1990)和加涅(EGagneetal.,1993)等人認為，程序性知識

的獲得主要包括以下階段：

“A”陳述階段“B”聯(lián)合階段

“C”識記階段“D”自動化階段

44影響程序性知識形成的因素是：

“A”完整的陳述性知識“B”技能或前提技能的自動化

“C”合并小程序，形成大程序“D”足夠的練習

45按照記憶的內容，可以將記憶分為

“A”形象記憶“B”語詞-邏輯記憶

“C”情緒記憶“D”動作記憶

46記憶的時間分類可分為

“A”永久記憶“B”長時記憶

“C”短時記憶“D”感覺記憶

47影響遺忘的因素

“A”識記材料的性質和數量“B”學習程度

“C”識記材料的系列位置“D”時間因素

48下列屬于遺忘理論的是

“A”模塊說“B”衰退說

“C”提取失敗說“D”同化說

49下列屬于知識的正遷移的是

“A”一種學習使另一學習具有了良好的心理準備狀態(tài)“B”一種學習使另一學習所

需時間或所需練習次增加

“C”一種學習使另一學習活動所需時間或練習次數減少“D”已經具有的知識經驗使

學習者順利地解決了面臨的問題

50促進知識遷移的條件有

“A”學習材料之間的共同因素“B”對材料的理解程度

“C”知識經驗的概括水平“D”定勢的作用

51借助于思維的間接性，人們可以通過已知來推斷未知，主要表現(xiàn)為：

“A”反映事物的本質屬性或一類事物的共同特征“B”反映事物之間的關系

“C”它使人能夠超越感官的局限來認識事物、揭露事物的本質和規(guī)律“D”它使人的

認識能力突破了時空的限制。

52下列屬于思維的特征是

“A”概括性“B”間接性

“C”問題性“D嗆I造性

53下列屬于直觀動作思維的是

“A”在動手重新布置房間之前，我們會先利用頭腦中各種裝飾物和家具的形象考慮如何進行

擺設，形成多種方案，再選擇最佳方案。“B”4歲前兒童只能在動作中思考問

題

“C”聾啞人通過手勢交往“D”教室的多媒體投影儀壞了，技術人員一邊檢查相關

部件，一邊思索損壞原因，最后排除故障。

54根據思維任務的性質和解決問題的方式，可以將思維分為

“A”直觀動作思維“B”具體形象思維

“C”抽象邏輯思維“D”分析思維

55高等教育心理學對大學生個體心理的研究主要集中

“A”學習心理“B”知識獲得的心理

“C”品德和人格心理“D”社交心理

56吉爾福特認為，發(fā)散思維有以下特點

“A”概括性“B”流暢性

“C”獨特性"D”變通性

57關于發(fā)散思維的獨特性，下列說法正確的是

“A”指對問題提出超乎尋常的、新穎的、獨特的見解，即以前所未有的新觀點、新角度去反

映事物。“B”它最能代表發(fā)散思維的本質，是最高層次的發(fā)散特征。

“C”表現(xiàn)為發(fā)散的“新異”、“獨到”?！癉”指思考方式變化多端，思維產品的種類不

拘一格，能舉一反三，觸類旁通，隨機應變，思維不受定勢束縛，能產生多種多樣的新觀點。

58一般說來，創(chuàng)造思維有以下特征

“A”敏銳性“B”首創(chuàng)性

“C”具有重要的社會價值“D”新穎性

59一般來說，思維的過程包括

“A”分析與綜合“B”比較與分類

“C”抽象與概括“D”具體化與系統(tǒng)化

60關于抽象與概括，下列說法正確的是

“A”抽象與概括相互依存、相輔相成?！癇”概括是抽象的發(fā)展。

“C”抽象是概括的前提，沒有抽象就無從概括?！癉”只有通過抽象與概括，才能

逐步把握事物的本質與規(guī)律。

61安德森(Anderson,1980)指出，問題解決有以下特征：

“A”目標指引“B”操作序列

“C”認知操作“D”得出答案

62我國學者認為，問題解決包括

“A”發(fā)現(xiàn)問題“B”分析問題

“C”提出假設“D”驗證假設

63關于算法和啟發(fā)法，下列說法正確的是

“A”算法是一種隨機嘗試式的問題解決策略。在問題空間中，搜索所有可能的解決問題方法，

并逐一加以嘗試，最終使問題得以解決?！癇”啟發(fā)法的優(yōu)點是保證能夠解決問

題，但有時需要大量的嘗試，因而費時費力。

“C”算法不能保證問題一定能解決，但用這種方法解決問題省時省力?！癉”啟發(fā)

式是個體根據已有的知識經驗，在問題空間中進行較少的搜索，以達到解決問題的方法。

64關于逆向搜索和手段-目的分析法，下列說法正確的是

“A”兩者搜索方向相同“B”當從初始狀態(tài)出發(fā)有多種途徑能夠到達目標狀態(tài)時，采

用手段-目的分析較好

“C”當從初始狀態(tài)出發(fā)可以引出許多途徑卻只有很少途徑能夠到達目標狀態(tài)時，則采用逆向

搜索較有效?！癉”適用范圍無差異

65關于逆向搜索和手段-目的分析法，下列說法錯誤的是

“A”兩者搜索方向相同“B”當從初始狀態(tài)出發(fā)有多種途徑能夠到達目標狀態(tài)時，采

用手段-目的分析較好

“C”當從初始狀態(tài)出發(fā)可以引出許多途徑卻只有很少途徑能夠到達目標狀態(tài)時，則采用逆向

搜索較有效?！癉”適用范圍無差異

66下列關于爬山法與手段-目的分析法的說法中，正確的是

“A”手段-目的分析指將需要達到的問題的目標狀態(tài)分析成若干子目標，采用一定手段，消

除差異，通過實現(xiàn)一系列子目標最終達到總目標。“B”爬山法即采用一定方法，

有時是迂回方式，逐步降低初始狀態(tài)和目標狀態(tài)的差異以解決問題。

“C”爬山法與手段-目的分析法的不同在于：有時人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)最終目標，不得不采取迂回

方式，暫時擴大初始狀態(tài)與目標狀態(tài)的差異（暫時“退回去’或‘欲進先退"）以有利于問題解

決?！癉”都屬于算法的一種。

67下列做法可以提高大學生問題解決能力的是

“A”建立接納意見的氣氛“B”鼓勵大學生仔細地界定問題

“C”教給大學生分析問題的方法“D”鼓勵大學生多角度地提出假設

68下列屬于創(chuàng)造性的特點是

“A”新穎性“B”概括性

“C”獨特性“D”社會價值或個人價值

69下列屬于影響創(chuàng)造性的社會因素的是

“A”早期教育“B”學校教育

“C”年齡“D”人格

70下列屬于影響創(chuàng)造性的個體因素的是

“A”早期教育“B”學校教育

“C"年齡"D"人格

71一般說來，激發(fā)學生創(chuàng)造意識的主要方法中包括：

“A”給予權威答案“B”勤于思考

“C”培養(yǎng)良好的問題意識“D”培養(yǎng)良好的否定意識

72關于品德和道德，下列說法正確的是

“A”道德是一種社會現(xiàn)象，是調整人們相互關系的各種行為規(guī)范和準則?！癇”品德

又稱道德品質，是道德在個體身上的體現(xiàn)，是個人依據一定的社會道德準則和規(guī)范行動時所

表現(xiàn)出的穩(wěn)定的心理特征或傾向。

“C”道德反映社會生活，它的產生、發(fā)展和變化服從于社會的發(fā)展規(guī)律，屬于社會意識的范

疇?！癉”品德支配和調節(jié)著個體的道德行為，屬于個體意識的范疇。

73關于品德和道德，下列說法正確的是

“A”道德是一種社會現(xiàn)象，是調整人們相互關系的各種行為規(guī)范和準則?！癇”品德

又稱道德品質，是道德在個體身上的體現(xiàn)，是個人依據一定的社會道德準則和規(guī)范行動時所

表現(xiàn)出的穩(wěn)定的心理特征或傾向。

“C”品德反映社會生活，它的產生、發(fā)展和變化服從于社會的發(fā)展規(guī)律，屬于社會意識的范

疇。“D”道德支配和調節(jié)著個體的道德行為，屬于個