部編版語文六年級上冊第一單元大單元整體教學設計

六年級上冊第一單元整體教學設計

單元整體教學設計說明

本單元的四篇課文是從實際景物、場面的描寫展開的，行文過程中，

作者借助文字將自己的情感和價值觀投射到了聯(lián)想的事物之上，抽象程度

比較高，學生理解起來有一定的難度，而本單元的語文要素指出"閱讀時

能從所讀的內容想開去"，即引導學生以讀促悟，以悟促讀，把從文字中

體會到的情感體驗充分表現(xiàn)出來。所以，在設計教學時，圍繞本單元的語

文要素進行了設計，即針對每篇文章的特色，給方法，降難，設立四個教

學要素：聯(lián)系生活經(jīng)驗想開去；結合象征意義想開去；由物境描寫想開去;

變形為物想開去，使學生做到面對文字不茫然。

本單元主要是圍繞"走進大自然”這個專題進行編排的，由《草原》

《丁香結》《古詩詞三首》《花之歌》這四篇古今中外名家的名作組成，

旨在引導學生結合課文內容感受大自然的奇妙與美麗；培養(yǎng)學生觀察和想

象的能力；激發(fā)學生熱愛自然的情感。學生通過對課后問題的思考和對"學

習園地"搭建的文字平臺的實踐，邊感受名家語言文字的魅力，邊體會有

溫度的文字源于內心真實的感受，情動于中，發(fā)乎于外。學習作者運用文

字表達感受的不同方法，嘗試運用自己獨特的想象力展開描寫，完成本單

元習作《變形記》，做到學習與應用相結合，溫故與知新相促動。

本單元設計了三個教學目標：①反復朗讀中，體悟文字蘊含的情感。

本單元的四篇課文意蘊深厚，令人回味，因此，要讓學生通過多形式、有

感情、重時效的朗讀，體會到在寫景中融入感受的好處，使學生做到對文

字有體會，對情感有感悟。②體會作者豐富的想象和獨特的感受。作者在

描寫自然景物時，展開了想象的羽翼，訴說了自己獨特的感受，因此，要

引導學生抓住課文要點，學習據(jù)文字想象的不同方法，獲得真實的體驗和

感受。③在習作中，讓學生嘗試運用文字駕馭想象，表達感受的方法。

本單元的整體構想：

《草原》一一推己及人，聯(lián)系生活經(jīng)驗想開去。

《丁香結》一一由淺入深，結合象征意義想開去。

《古詩詞三首》——由此及彼,由物境描寫想開去。

《花之歌》一一萬物如我，變形為物想開去。

本單元的語文要素提示——閱讀時能從所讀的內容想開去。結合這四

篇各具特色的文章，對學生依據(jù)文字想象與聯(lián)想給予不同的方法做指導：

《草原》這篇課文的離別場景讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，從而與作者的感受產(chǎn)

生共鳴；《丁香結》這篇課文引導學生聚焦于"結"，由事物特點到象征

意義，由淺入深地產(chǎn)生對人生的思考；《古詩詞三首》這篇課文引導學生

抓住"物境一意境一心境”這個讀詩的基本路徑，從而讀懂詩文，并展開

想象與聯(lián)想；《花之歌》這篇課文把自己比擬成了花，寫得奇特唯美，引

導學生進行無限的想象。學生學完這四篇課文之后，嘗試將基本的據(jù)文想

象與聯(lián)想的方法應用于自己的習作當中。

分課設計

1.草原

一、學習目標

L自主學習字詞，會認會寫"毯、B東”等8個生字，理解字義，識記

字形。正確讀寫"綠毯、渲染、勾勒、拘束、會心、摔跤"等詞語。

2啟讀感悟，想象草原迷人的景色，受到美的熏陶。

3.揣摩優(yōu)美的語句，體會課文表達上的一些特點，學習作者抒發(fā)情感

的方法。

4.聯(lián)系生活經(jīng)驗，理解蒙漢人民的深情厚誼，感受風景美之外的人情

美。

5.背誦第1自然段。

教學重點：

1.讀懂課文，在草原自然美與人情美的熏陶感染下，受到熱愛祖國和

民族團結的教育，培養(yǎng)愛美的情趣。

2.學會通過語言文字展開想象，在腦海里再現(xiàn)課文所描寫的生動情景。

教學難點：

體會課文表達上的一些特點，學習作者抒發(fā)情感的方法。

二、課時分配

2課吐

三、學習過程

學習單

《草原》一一老舍

所見所聞所感

第1課時

（-）情境導入

L聽音樂，想象這段音樂描寫的是哪里的自然風光？

2.談一談你對草原的感受。

［設計說明］以蒙古民樂導入，創(chuàng)設情境，把在音樂中得到的感受用語言表達

出來，為下面“想開去”做準備。

（-）初讀課文

1.思考：作者是從哪些方面來介紹草原的？是按照什么順序將材料串

接起來的？哪些地方給你留下了深刻的印象？

2.師生交流。（教師板書：初見草原一迎客一待客一話別）

［設計說明］從整體上把握課文內容，學習作者組織材料的方法，幫助學生找

到梳理結構的方法。

（三）品味美景

1.讀文章的第1自然段，想一想草原的景色到底美在哪里？批注相關

的句子。思考作者是運用了怎樣的生動語言來描繪草原的美麗景色的？

（自學一小組交流一全班交流。）

［設計說明］自主學習探究，自己與文本對話，與作者對話，指導學生“從所

讀的內容想開去”——抓住重點語句理解文章，并體會作者所表達的情感。

2.引導學生抓重點詞，用交流感受、有感情地進行朗讀等方式談一談

自己的理解。

3.歸納小結。

(四)光影賞析

欣賞草原風光，有感情地朗讀、背誦第1自然段。

［設計說明］通過多媒體手段還原自己對草原的感受。

第2課時

(-)導入新課

上節(jié)課我們學習了課文的第1自然段，領略了大草原的美麗風光。這

節(jié)課，我們將繼續(xù)跟隨文字走近蒙古族人，去感受他們的熱情與友好。

［設計說明］從草原的風光美向人情美過渡。

(-)深讀感悟，體會熱情

L自由讀課文的第2~5自然段，思考：根據(jù)文章內容可以概括出草原

人民的哪些特點？(熱情好客)

2.草原人民的熱情好客從哪些方面體現(xiàn)了出來？

3.小結：選擇恰當?shù)脑~語進行填空(可結合生活實際想象場面，選擇

適當?shù)脑~語)。

迎接、—相見、—款待、—聯(lián)歡、—話別

［設計說明］設計填空這一環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學生的概括能力和準確運用詞語的

能力。引導學生聯(lián)系生活中的類似場面提取恰當?shù)脑~匯。

(1)在詞語前面加上符合草原人民特點的形容詞語。

(2)交流小結：

熱情迎接、激情相見、盛情款待、盡情聯(lián)歡、深情話別

4.思考：我們怎樣從文字中讀出這樣的情感？又該怎樣去理解老舍先

生富含情感的文字？

［設計說明］依次學習”迎接、相見、款待、聯(lián)歡、話別”的各個環(huán)節(jié)。

聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗以及日常學習積累，感受作者的語言特點，學習

文章的寫作方法，以及從所讀的內容想開去的閱讀方法。

（1）熱情迎接：聯(lián)系生活經(jīng)驗，品讀修辭方法，理解草原人民的"熱

情”。

（2）激情相見：聯(lián)系生活經(jīng)驗，即興表演，理解草原人民的"激情"。

教師隨機采訪：剛才你們說了些什么？你聽得懂蒙古族語嗎？如果你

聽不懂，你認為他們在說什么？

（3）盛情款待：聯(lián)系生活經(jīng)驗，深入理解“無拘無束"一詞，體會

賓主之間的其樂融融的場面。

（4）盡情聯(lián)歡：聯(lián)系生活經(jīng)驗，想象聯(lián)歡的場面，選取一個節(jié)目進

行口語表述練習，理解“盡情聯(lián)歡"的熱烈氣氛。

（5）深情話別：聯(lián)系生活經(jīng)驗，理解"蒙漢情深何忍別，天涯碧草

話斜陽”這一句話,體會分別時的主賓的心情，理解情景交融的寫作方法。

［設計說明］學完整篇課文后，學生有感情地朗讀本段課文，既可以加深對課

文的理解，又可以培養(yǎng)閱讀能力，相互促進，相得益彰。

板書設計：

r風光美（初見草原）

,熱情迎接（迎客）

草原激情相見（迎客）

主盛情款待（待客）

、人情美<盡情聯(lián)歡（待客）

深情話別（話別）

拓展閱讀：

北海漫寫

高長虹

人看得人太多的時候，便想看看樹木花鳥、石頭和輕云，這便叫作賞

玩風景。北海也有南方的風味。我在西北旅行了兩個禮拜，整日整夜，看

見的是灰土和沙漠，所見的也是灰土和沙漠，乃至想象的，夢見的，也是

灰土和沙漠變做人形打吵子！驟然今天到北海，我真像回到南方了！你一

聽見聲響，便可以想得見那草上的波紋呵！蘆草變做美人魚兒，她們在臨

波微步呢！可是，你將從那里找得見一點塵土？那怕北平再往北平遷移一

千里，只要有三海在，灰土止步吧！古來的時候，只有皇帝們才能在這里

享福。因為不那樣時，他們早已要遷都到杭州去了。而今是民主時代，所

以每一個老百姓一但也要腰藏二十枚銅元者為限——都是無冠帝王了！

我離開北平不到半個月，北海中的草繁茂得多了。從前是沒水的泥皮

的地方，現(xiàn)在一望都是生動的綠野了。荷花也已開放。今年北平的荷花，

總算是開得晚了些。然而這目前的繁榮錦簇，能說是初夏苦旱的痕跡嗎？

我真得同情于西北方的朋友們，雖然我自己不愿在那里居一月呵！他

們雖然不是由于選擇的結果，然而實際上他們選擇了那最苦的生活過了。

從張家口到北平的路上，我聽見幾個旅客在贊美東北的富庶。他們有的說：

"到奉天去好了，那里不是個吃飯！”這話的意義就是說，總不過都是個

吃飯的問題，何必一定留戀故鄉(xiāng)呢？我也常聽得朋友們艷談東北，山多么

高，森林多少廣袤呵！我只是還沒有去過，雖然我已計議過這一兩天內便

去來呢！但是，當然現(xiàn)在又不能去了！

我這兩天真想回到南方去。我不想在上海久停。我想去的廬山、普陀、

無錫、鎮(zhèn)江、杭州，那怕就是玄武湖也好的！

在那有樹木和水的地方，風吹過我們身邊的時候，就像是風吹過水和

樹木的身邊，也是像水和樹木吹過我們的身邊。這種感覺，不但涼爽，而

且潤潔，的確像是女性的陶融，自然是一個最美的女子！而美的女子也是

自然！

平庸的游人們當然是最好地到那平庸的中山公園去寫意了！因為一切

都是對的，所以三海留給詩人和藝術家以不少的清凈。我在北海停了兩點

鐘，沒有看見五十個人，所以她做了我的最好的工作室了！荷花的芬芳，

你試也夾在風中一息，吹送入我的文字中吧！

2.丁香結

一、學習目標

L自主學習字詞，會認會寫"綴、幽"等11個生字，理解字義，識

記字形。正確讀寫“綴滿、幽雅、笨拙、單薄、模糊”等詞語。

2.品讀優(yōu)美句子，理解丁香結的象征意義。

3上匕較古人寄寓在丁香結中的情感，學習作者豁達的胸懷。

4.理解作者由淺入深，引導讀者在內容中思考的寫作方法。

教學重點：

L品讀優(yōu)美句子，學會多角度描寫景物的方法。

2.理解丁香結的象征意義，體會作者寄寓在丁香結中的情感。

3.理解作者由淺入深，引導讀者在內容中思考的寫作方法。

教學難點：

理解丁香結的象征意義，體會作者寄寓在丁香結中的情感。

二、課時分配

2課時。

三'學習過程

學習單

《丁香結》——宗璞

文章中不理解的詞、句

文章從哪幾方面描寫了丁香結

這篇文章你讀懂了什么

這篇文章哪些內容你沒有讀懂

第1課時

(-)談話導入

1.文學作品中哪些花草樹木曾被賦予某種品格，能否背誦一句這樣的

詩句或名言？

2.今天，我們來學習課文—《丁香結》，作者又賦予了丁香結什么

樣的情感和象征意義？

［設計說明］積累運用訓練的同時，據(jù)課題設疑，為教學理解重難點做好鋪墊。

(-)解詞'解構

L自讀，正音、解詞。

綴滿、幽雅(優(yōu)雅)、伏案、笨拙(zhub)、單薄(b6)、

模糊(hU)、花蕾、衣襟、恍然、愁怨

2.再讀，解構文章。

①說一說作者是從哪幾方面寫丁香的？

②每部分都寫了什么內容？

③說一說文章的主要內容。

［設計說明］幫助學生梳理文章結構，從整體入手把握課文內容，思考作者布

局謀篇的方法。

3.全班交流。

第2課時

(-)導入新課

丁香花到底是什么樣子的？作者是怎樣描寫丁香花的？又賦予了丁

香花什么樣的情感和象征意義呢？這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《丁香結》。

(-)新課教學

第一部分一一丁香花

1.讀課文的第1~3自然段。

2.思考:這三個自然段分別寫了哪里的丁香花?找出你喜歡的描寫丁香

花的句子，談一談體會。

［設計說明］“從所讀的內容想開去”，其中，本環(huán)節(jié)特別注重引導學生朗讀，

對文本的內容有更加深入的認識，然后再通過抓關鍵的句段揣摩寫作方法O

3.交流。

(1)有的宅院里探出半樹銀妝，星星般的小花綴滿枝頭，從墻上窺

著行人，惹得人走過了還要回頭望。

(2)月光下白的瀟灑，紫的朦朧。還有淡淡的幽雅的甜香，非桂非

蘭，在夜色中也能讓人分辨出，這是丁香。

(3)每到春來，伏案時抬頭便看見檐前積雪……那十字小百花，那樣

小，卻不顯得單薄。許多小花形成一簇，許多簇花開滿一樹，遮掩著我的

窗，照耀著我的文思和夢想。

4.總結思考：這三個地方的丁香花各有什么特點？

抓動詞—靈動；抓時間一一幽雅；看顏色—無瑕。

第二部分—丁香結

1.讀課文的第4~6自然段。

2.思考。

(1)在這幾個段落中多次出現(xiàn)“丁香結"，從文中找到不同的解讀。

［設計說明］訓練詞語精準表達、提取關鍵信息的能力。

(2)作者對"結”的看法和古人的有何不同？

("結，是解不完的；人生的問題也是解不完的，不然，豈不是太平

淡無味了嗎？")

［設計說明］通過抓住“結”這個字，從事物特點一一六句古詩文所代表的古

人對于“結”的理解——作者對于“結”的理解，從內容想開去，對比出詩人和

作者對于“結”的不同看法，進而理解作者豁達的人生態(tài)度。

3.丁香結引發(fā)了作者的思考，你能結合生活實際，談一談自己的理解

嗎？

（三）總結提升

1.思考：這篇文章，作者是怎樣由淺入深表達思想感情的？

2.在今后寫類似的文章時，我們怎樣做才能引導讀者根據(jù)我們所寫的

內容去思考呢？

［設計說明］引導學生總結歸納學習方法，之后學以致用把方法應用到自己的

寫作中。

板書設計：

丁香結

聲人：愁怨

Y

作者：豁達欣賞丁香花——感悟丁香結

（淺）（深）

拓展閱讀：

山中訪友

李漢榮

走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和桅子花的氣息。早晨,

好清爽！

不坐車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一條

幽徑，獨自去訪問我的朋友。

那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，你如一位德高望

重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸，滾滾河

水流向遠方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠

悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。

走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹都

是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。我靠在一

棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須，深深扎進泥

土和巖層；頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里

旋轉、流淌。

這山中的一切，哪個不是我的朋友？我親切地和他們打招呼：你好，

清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汨汨的溪流！

你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的

金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托

著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。你好，悠悠的白云！

你潔白的身影，讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍。喂，淘氣的云雀，嘰嘰

喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風景。

撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落葉,

細數(shù)精致的紋理，我看到了它蘊含的生命的奧秘，在它們走向泥土的途中，

我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠

古火山爆發(fā)的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。

忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒

的詩人在云頭吟詠。滿世界都是雨，頭頂?shù)膸r石像為我撐起的巨傘。我站

立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？

雨停了。幽谷里傳出幾聲犬吠，云嶺上掠過一群歸鳥。我該回家了。

我輕輕地揮手，告別山里的朋友，帶回了滿懷的好心情、好記憶，還帶回

一路月色。

3.古詩詞三首

一、學習目標

1.識記本課的3個生字，并正確書寫、運用。

2.熟讀并背誦古詩詞，感知古詩詞大意。

3.體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人的情感。

4.通過誦讀《過故人莊》這首詩，感受朋友之間聚散兩依依的濃濃情

誼，激發(fā)學生珍惜人間友誼的美好情感。

教學重點：

1.通過課文的學習，感受作者對大自然的愛戀之情。

2.體會作者用景物傳遞情感，用文字營造意境的寫作方法，理解作者

當時的心境。

教學難點：

通過理解詩句，想象詩詞描寫的意境，體會詩人的豐富情感。

二、課時安排

3課時。

三、學習過程

學習單

《古詩詞三首》

詩題作者、朝代詩句中主要描寫初讀詩詞，用簡

了怎樣的景色單的詞語表達一

下你的感受

《宿建德江》

《六月二十七日

望湖樓醉書》

《西江月?夜行

黃沙道中》

第1課時

(―)知識回顧

1.回顧作者。

2.回憶關于"詩"與"詞"的相關知識。

［設計說明］喚醒學生的元認知，為下面的教學環(huán)節(jié)做鋪墊。

(-)自學填寫表格

題目景物、時間相同點不同點情感

［設計說明］在自學的基礎之上，完成對詩句的理解。

第2課時

(-)導入新課

背誦《古詩詞三首》。

(-)針對表格展開學習

《宿建德江》

1.匯報已知。

2.思考：在表達情感方面，這首詩與另外兩首詩有什么不同？從哪些

詞、句可以體會出來？

［設計說明］在讀詩文時，根據(jù)內容所描寫的景物想開去，理解作者此時的

“愁”和由景物營造出的落寞情懷。

3.抓住景物，理解心境與意境。

(1)愁："煙渚""日暮""天低樹""月近人"。

(2)愁從何來？

①理解寫作背景。

②理解作者選取這樣的景物的原因。

［設計說明］從理解寫作背景進而再次理解心境，理解為什么選擇這樣的景物

來寫。

《六月二十七日望湖樓醉書》

L讀詩句，理解詩句的大致意思。

2.針對表格匯報：這首詩描寫了哪些景物？

3.蘇軾與孟浩然的心境相同嗎？你是從哪些內容體會到不同的？

［設計說明］幫助學生抓住、理解作者對景物的不同狀態(tài)的描寫，想象意境，

體會作者不同的心境，引導學生針對景物的描寫體會作者的心情。

4.交流、討論、總結：

同為寫景的詩，《宿建德江》是抓住景物的靜態(tài)體會心境，《六月二

十七日望湖樓醉書》是抓住景物的動態(tài)體會作者心境。

《西江月?夜行黃沙道中》

1.夜晚的黃沙道是怎樣的一番景象，用自己的話說一說。

2.這首詞和《宿建德江》都寫了月夜的景色，表達的情感一樣嗎？結

合詩句說一說。

［設計說明］再次引導學生抓住詩句內容中的景物，體會意境和作者當時的心

境。

3.心境何來——理解這首詞的背景。

板書設計：

古詩詞三首

「宿建德江落寞失意——煙渚、日暮、天低樹、月近人

Y六月二十七日望湖樓醉書親近自然——翻、跳、吹——水如天

―西江月?夜行黃沙道中報國無門、寄情山水——聽、看

第3課時

(-)談話回顧

《古詩詞三首》是怎樣抓住景物描寫想開去，體會作者心境的？

［設計說明］在三首古詩詞所描寫的景物中，體到作者的心境和詩詞的意境。

（-）自讀思考

這節(jié)課我們一起來學習"語文園地”中《過故人莊》。

L初步了解意思，找出不理解的詞句。

2.全班交流，理清詩句意思。

（三）與《游園不值》一詩對比學習

［設計說明］用對比學習的方式，突出景物在表達作者心情時的作用。

學習單

詩題景物相同點不同點

《過故人莊》

《游園不值》

（四）體會兩位作者不同的心情。

拓展閱讀：

終南別業(yè)

王維【唐】

中歲頗好道，晚家南山陲。

興來每獨往，勝事空自知。

行到水窮處，坐看云起時。

偶然值林叟，談笑無還期。

大林寺桃花

白居易【唐】

人家四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。

長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。

4.花之歌

一、學習目標

1.訓練正確理解和運用語言文字的能力。

2.了解課文內容，領悟詩中擬人形象的情感內涵。

3.了解花的作用、神韻及其品格，體會作者的奇特想象。

教學重點：

L通過學習課文，感受作者對花的愛戀與贊美。

2.想象文字描寫的意境，體會作者的感情，感受花的美麗。

教學難點：

領會課文的思想感情，學習借物抒懷的藝術構思。

二、課時分配

1課吐

三、學習過程

學習單

《花之歌》——紀伯倫

文中的“我"是誰？“我"做了什么？找到表達紀伯倫愛花

的理由。

(-)談話導入

1.板書課題——花之歌。

2.簡介紀伯倫。

(-)新課教學

1.疏通字詞。

2.整體感知。

3.認識文體——散文詩。

讀詩句，思考：作者把花比作了什么？紀伯倫是怎樣做到讓這首散文

詩讀來如此優(yōu)美的？談一談你的想法。

(1)按照一定表達順序(解讀散文詩的結構)。

(2)分部分體會散文詩豐富的想象與準確的描寫。

［設計說明］引導學生結合作者豐富的想象，體會是準確的用詞和修辭讓散文

詩的意境優(yōu)美的，在讀文時要抓住這些內容去想象。

4.體悟感情。

(1)小組討論：這篇課文，作者借助生動的文字和豐富的想象想要

表達怎樣的感情？你是怎樣體會到的？

［設計說明］引導學生在讀文的過程中，根據(jù)內容隨文想象，以“花”的視角

將自己變形為物，去感受世界，去體驗文字的美好。

(2)學生反饋匯報，教師指導:

這首散文詩表面是在寫花，但實際上是在寫人。詩人正是利用花這種

大自然的事物，來寄托情感的，要我們像花一樣"仰望高空，向往光明；

不顧影自憐，也不孤芳自賞"。

（三）總結寫法

1.作者這樣表達自己的情感，好在哪里？

［設計說明］同學體會文意，并用簡潔的語句表述自身的感受，了解課文采用

了擬人化的手法。

2后讀課后的“閱讀鏈接"，說一說這段文字與課文有什么相同的地

方？（想象奇特）

［設計說明］通過對比閱讀，使學生認識奇特想象的好處，引導學生在今后的

寫作中合理運用。

3.說一說你學到了什么？

想象也是一種觀察的方法，換一種身份，換一個視角看世界，這樣可

以引導我們發(fā)現(xiàn)未知。

板書設計：

,大自然的話語

星星

諸元素之女仰望高空

花之歌禮品渴望光明

婚禮的冠冕

生者贈予死者最后的祭獻

拓展閱讀：

雨之歌

紀伯倫

我是根根晶亮的銀線，神把我從天穹撒向人間，于是大自然拿我去把

千山萬壑裝點。

我是顆顆璀璨的珍珠，從阿施塔特女神的皇冠上散落下來，于是清晨

的女兒把我偷去，用以鑲嵌綠野大地。

我哭，山河卻在歡樂；我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻

開了笑臉。

云彩和田野是一對情侶，我是他們之間傳情的信使：這位干渴難耐，

我去解除，那位相思成病，我去醫(yī)治。

雷聲隆隆閃似劍，為我鳴鑼開道；一道彩虹掛青天，宣告我行程終了。

塵世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質的鐵蹄之下，終結在不動聲色

的死神的懷抱。

我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔。一旦我見到美麗的園林，便落

下來，吻著花兒的芳唇，擁