學(xué)習(xí)障礙情緒障礙學(xué)生鑒定與建議流程

學(xué)習(xí)障礙鑑定與安置流程鑑定依據(jù)「特殊教育法實行細則」「語言障礙、身體病弱、性格異常、行為異常、學(xué)習(xí)障礙暨多重障礙學(xué)生鑑定標準及就學(xué)輔導(dǎo)原則要點」等辦法。鑑定內(nèi)容特殊學(xué)生鑑定包括有心理能力、學(xué)業(yè)成就、生理功能、或人個情緒等方面。並不是所有學(xué)生都需要進行所有項目的評量多元專業(yè)人員共同負責心理能力和人格情緒的評量，可由學(xué)校對長於心理測驗的輔導(dǎo)教師和有修習(xí)「心理測驗」、「心理學(xué)」等相關(guān)科目的合格特教教師，或醫(yī)院的心理技師負責學(xué)業(yè)成就的評量則可由普通班或特殊教師負責生理功能的評量則需由?？漆t(yī)師負責；如耳鼻喉科負責聽力檢查，眼科負責視力等物理治療師1.校園及教室移走2.關(guān)節(jié)活動度問題3.姿勢維持及轉(zhuǎn)位問題

4.身體平衡控制5.動作協(xié)調(diào)問題6.體適能問題如心肺耐力、呼吸問題7.姿勢擺位及行動輔具諮詢應(yīng)用8.無障礙環(huán)境改善9.綜合性物理治療評估

10.專業(yè)建議課程融合問題職能治療1.手功能問題如書寫、美勞2.手眼及雙手協(xié)調(diào)問題3.生活自理問題如進食、如廁4.遊戲活動操作問題5.感覺整合相關(guān)如觸覺敏感、注意力渙散、動作遲緩..6.生活及學(xué)習(xí)輔具諮詢應(yīng)用7.無障礙學(xué)習(xí)環(huán)境如桌椅、廁所8.人際互動問題9.學(xué)習(xí)情緒問題10.綜合性職能治療評估11.專業(yè)建議課程融合問題語言治療1.聽力問題2.語言理解問題3.口語表達問題

4.功能性溝通問題

5.口腔吞嚥問題6.構(gòu)音問題如口吃7.嗓音問題如沙啞8.語暢問題9.聽覺輔具諮詢應(yīng)用10.溝通輔具諮詢應(yīng)用

11.綜合性語言治療評估

12.專業(yè)建議課程融合問題聽能管理1.各項聽力檢查2.聽力保健咨詢服務(wù)3.聽力檢查結(jié)果分析、解釋與建議4.助聽器相關(guān)問題諮詢5.人工電子耳相關(guān)問題諮詢6.調(diào)頻系統(tǒng)選配、應(yīng)用及效能評估7.提供聽能附件的諮詢與建議8.其他助聽輔具應(yīng)用及聽力問題咨詢服務(wù)心理服務(wù)（一）情緒困擾的學(xué)生1.憂鬱或躁鬱2.焦慮不安3.其他情緒方面的困擾（二）行為偏差的學(xué)生1.自我傷害的行為2.過動或衝動的行為3.強迫行為4.精神癥狀其他偏差行為（三）有認知功能障礙1.注意力的問題2.記憶力的問題3.抽象思考與智力的問題專業(yè)服務(wù)重點物理治療師主要協(xié)助老師解決學(xué)生在行走、移動、身體平衡、動作協(xié)調(diào)、關(guān)節(jié)活動度、體適能、行動與擺位輔具的使用、和環(huán)境改造等方面問題。職能治療師主要協(xié)助老師解決學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活和參與活動的問題。這些問題包括手功能、手眼協(xié)調(diào)、日常活動或工作能力、感覺統(tǒng)合、生活輔具的使用、和環(huán)境改造等。專業(yè)服務(wù)重點語言治療師主要協(xié)助老師解決學(xué)生在口腔功能、吞嚥、構(gòu)音、語暢、噪音、語音理解、口語表達、和溝通輔具的使用等問題。聽力師主要協(xié)助老師解決學(xué)生在聽力、聽知覺、助聽器的選配及使用、教室聲響環(huán)境之改善等問題。臨床心理師主要協(xié)助老師解決學(xué)生在思想、情緒及行為上嚴重偏差的問題。安置規(guī)劃不受學(xué)區(qū)限制，全縣市的特殊教育資源共享的原則依據(jù)特殊教育法施行細則，特殊學(xué)生視其障礙程度與學(xué)習(xí)潛能，可以選擇在普通班、資源教室、特殊班、特殊學(xué)校、養(yǎng)護機構(gòu)等單位，尋求適當?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，並根據(jù)其學(xué)習(xí)成效而作彈性調(diào)整。安置考慮的條件考慮的條件，包括障礙程度、學(xué)習(xí)功能、學(xué)習(xí)條件、和生活自理能力等如果學(xué)生能力、需要可以在普通班學(xué)習(xí)，則考慮安置在資源班如果學(xué)生的能力和需要無法在普通學(xué)校的環(huán)境，而且需要其他專業(yè)人員的協(xié)助，則以安置特殊學(xué)校為佳介於二者間的特殊學(xué)生都可以考慮安置特殊班。選擇最適合其需要、限制最少的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助其教育成長。以「彈性」、「適性」及「就近就學(xué)」為原則則應(yīng)由校內(nèi)改善或調(diào)整教學(xué)措施，或是尋求其他更適當?shù)陌仓脠鏊８鶕?jù)鑑定安置會議決定安置學(xué)生後，還要定期追蹤評估，以了解其學(xué)業(yè)適應(yīng)、生活適應(yīng)、及社會適應(yīng)情形。根據(jù)評估的結(jié)果擬定後續(xù)的教學(xué)計劃，以便進行教學(xué)輔導(dǎo)或是修正教學(xué)輔導(dǎo)策略安置不當或需要變更特教服務(wù)措施者，可再經(jīng)由「轉(zhuǎn)介——鑑定——安置」程序重行安置學(xué)生。

安置流程由家長老師觀察、及學(xué)生的智力測驗結(jié)果和平日表現(xiàn)、或由機構(gòu)和醫(yī)院學(xué)校轉(zhuǎn)介。接案（篩選）。由負責人檢閱學(xué)生資料、和轉(zhuǎn)介者詳談、觀察學(xué)生。決定是否為服務(wù)對象

若為服務(wù)對象鑑定。家長同意接受鑑定。進一步測驗診斷（個別智力測驗、視動測驗、適應(yīng)行為等）醫(yī)療檢查（語言機能、視覺聽覺能力等）召開鑑定安置會議或是轉(zhuǎn)介會議。安置。並視情況隨時予以回歸或是轉(zhuǎn)介。安置安置於普通班，接受資源教室服務(wù)。安置於特殊班。安置於特殊學(xué)校。安置於特教機構(gòu)。定期追蹤評估。若非服務(wù)對象補救教學(xué)。與教師討論課程，建議教材教法，或是教學(xué)環(huán)境的修改。並視情況予以回歸或是轉(zhuǎn)介。.tw/~9405037/page2.htm

鑑定與安置轉(zhuǎn)介前介入鑑定各類鑑定安置流程鑑定安置之實施安置環(huán)境安置原則轉(zhuǎn)介前介入一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有學(xué)習(xí)或適應(yīng)上的困難，需先在原學(xué)習(xí)環(huán)境進行介入輔導(dǎo)至少一個月後若經(jīng)評估仍需更換學(xué)生教育安置時，才考慮申請轉(zhuǎn)介，接受特殊教育服務(wù)，此即所謂「轉(zhuǎn)介前的介入」轉(zhuǎn)介前介入處理流程轉(zhuǎn)介前之介入可經(jīng)由各校「特殊教育推行委員會」進行協(xié)調(diào)統(tǒng)合，討論出適當之介入方案，責付執(zhí)行，並記錄結(jié)果。處理流程鑑定流程example1發(fā)現(xiàn)疑似特殊教育學(xué)生了解學(xué)生及家庭生態(tài)變化教師調(diào)整課程、教材教法與評量方式運用班級經(jīng)營管理策略改善學(xué)生環(huán)境就醫(yī)診斷評估，並進一步治療其他可能因素造成針對學(xué)生問題進行輔導(dǎo)至少一個月後1.狀況改善學(xué)校列冊追蹤輔導(dǎo)2.沒有改善轉(zhuǎn)介校內(nèi)特教業(yè)務(wù)承辦人徵求家長同意轉(zhuǎn)介鑑輔會鑑定流程example2舉辦鑑定作業(yè)流程說明會學(xué)生家長或監(jiān)護人提出鑑定申請學(xué)校受理申請學(xué)校實施初步篩選1.yes,鑑輔會鑑定報名鑑輔會鑑定綜合分析召開綜合研判會議Yes,鑑輔會審議列冊輔導(dǎo)一年觀察期並填寫觀察紀錄表鑑輔會審議核發(fā)證明書No,學(xué)校輔導(dǎo)室予以適性輔導(dǎo)，並持續(xù)觀察、蒐集該生學(xué)習(xí)資料參與人員

1.學(xué)者專家2.鑑輔會委員3.教育局相關(guān)局室行政人員4.鑑輔會承辦人員5.家長團體代表6.專業(yè)團隊代表7.個案學(xué)生之心理評量教師8.學(xué)生家長9.學(xué)生鑑定之意涵鑑定是指經(jīng)由各直轄市、縣（市）政府「特殊教育學(xué)生鑑定及就學(xué)輔導(dǎo)委員會」（以下簡稱鑑輔會）依照多元評量之原則，依學(xué)生個別狀況，採取標準化評量、直接觀察、晤談、醫(yī)學(xué)檢查或身心障礙手冊等方式蒐集個案資料，綜合研判之。鑑定之功能1.確認身心障礙學(xué)生之特殊教育需求，並提供適性教育安置。2.依其障礙特質(zhì)，建議所需之相關(guān)服務(wù)（如專業(yè)治療、輔助器材、交通服務(wù)、教育調(diào)整等）。鑑定申請資格就讀該縣市學(xué)校學(xué)生，若有特殊教育需求，須申請鑑定安置或相關(guān)服務(wù)時，可逕向鑑輔會申請鑑定。多元評量標準化評量直接觀察晤談醫(yī)學(xué)檢查參考身心障礙手冊記載蒐集個案資料學(xué)習(xí)障礙因神經(jīng)心理功能異常而顯現(xiàn)出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協(xié)調(diào)等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學(xué)習(xí)上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學(xué)不當?shù)拳h(huán)境因素所直接造成之結(jié)果鑑定基準1.智力正?；蛟谡３潭纫韵?。

2.個人內(nèi)在能力有顯著差異者。

3.注意、記憶、聽覺理解、口語表達、基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、數(shù)學(xué)運算、推理或知覺動作協(xié)調(diào)等任一能力表現(xiàn)有顯著困難，且經(jīng)評估後確定一般教育所提供之學(xué)習(xí)輔導(dǎo)無顯著成效者。學(xué)習(xí)障礙1.各校業(yè)務(wù)承辦人舉辦校內(nèi)說明會。2.填寫轉(zhuǎn)介資料並取得家長同意書。3.校內(nèi)初步篩選。4.針對疑似學(xué)習(xí)障礙學(xué)生蒐集指定之文件。5.將個案資料送交承辦學(xué)校。6.心評人員到校時安排測驗場所。7.必要時陪同家長參與綜合研判會議。8.為疑似學(xué)習(xí)障礙學(xué)生填寫觀察紀錄。向鑑輔會申請學(xué)習(xí)障礙鑑定，取得證明後可憑此證明申請升學(xué)輔導(dǎo)、考試適當服務(wù)或相關(guān)資源.tw/index.php?op=readpost&post_id=46臺北市大安區(qū)新生國民小學(xué)-特教知能資源

排課方式學(xué)生在資源小組上課時數(shù)，每週至少上課五節(jié)。當資源小組學(xué)生與原班學(xué)生，無法跟上進度之學(xué)科，以抽離為主；程度差異不大，易跟上普通班進度之學(xué)科，及因其身心障礙所需之特殊訓(xùn)練，以外加式為主。抽離方式：利用原班該科目上課時段到資源小組上課。外加方式：利用原班早自習(xí)、週會、聯(lián)課活動、午休、作業(yè)指導(dǎo)等非正課時段，及課餘時間為之。成績評量完全抽離之科目：平時考查：資源小組應(yīng)設(shè)計個別平時評量表以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。資源小組平時考查結(jié)果應(yīng)作為學(xué)生原班該科平時成績。定時考查：學(xué)生在原班接受定期考查。惟該科目得由資源小組教師決定試題內(nèi)容，並於成績冊上註記。外加之科目：資源小組對該生所做之評量結(jié)果，佔該科目成績百分之三十。國際疾病分類第十版(ICD-10)將學(xué)習(xí)障礙分成特定學(xué)業(yè)技巧發(fā)展障礙癥、特定閱讀障礙癥、特定拼音障礙癥、特定算術(shù)障礙癥、混合性學(xué)業(yè)技巧障礙癥、其他特定學(xué)業(yè)技巧障礙癥、以及未分類特定學(xué)業(yè)技巧發(fā)展障礙癥等七類型精神疾病診斷與統(tǒng)計手冊第四版(DSM-IV)學(xué)習(xí)障礙為學(xué)習(xí)疾患(learningdisorders