新部編二年級語文上冊第二單元片段教學設計說課設計稿

統(tǒng)編二年級語文上冊教學設計（教案）等

第二單元

本單元是識字單元，四篇課文分別以“場景”“樹木”“動物”“農事”四個主

題串聯(lián)起本單元生字，旨在引導學生在不同的語境中識字學詞。語文園地中部首

檢字法的學習旨在幫助學生更好地自主識字。本組課文的學習，能夠讓學生親近

自然，初步感受大自然的美好，激發(fā)學生對大自然的喜愛之情。

在教學時，要把教學重點放在識字寫字上，重在引導學生發(fā)現漢字規(guī)律，運用形

聲字形旁表義、聲旁表音的特點歸類識字。

1場景歌

《場景歌》片段教學

師：請你給我招招手，（我就跟你招招手）、點點頭、笑一笑、

去旅游。那今天老師就帶大家跟隨《場景歌》中的一群少先隊員去旅

游，好不好？

生：好。

師：少先隊員分別到了哪些地方？

生：海邊、鄉(xiāng)村、公園

師：出發(fā)嘍！我們先去海邊，好不好？（出示：海邊景色）

師：你看到什么了？

生：蔚藍的大海上行駛著一艘威武的大軍艦，一條彩色的小帆船

在漂游著。一只雪白的海鷗從海面飛過，無數游客在美麗的沙灘上玩

耍。好美麗的海邊景色啊！

師：前面是什么地方，到處一片翠綠鮮紅？

生：一方魚塘，小魚們在快樂地游來游去?；▓@里五顏六色的花

兒正向你們招手呢。（出示：一方魚塘、一塊稻田、一行垂柳、一座

花園。）

師：我們已經到了最后一站。（出示：公園景色），你看到了什

么？（盡量引導學生說出事物與量詞的搭配）。

生：瞧，一竿竿翠竹修長挺拔，一孔石橋橫跨小溪，溪水嘩啦啦

地唱著歌，歌聲引來了一群快樂的飛鳥。

師：（出示圖片：一道小溪，一孔石橋，一竿翠竹，一群飛鳥。）

同學們，我們一路上看到了很多美麗的景色，那那些認識的生字

寶寶，你能認的出嗎（開火車認讀，玩摘蘋果游戲，檢查生字）

師：同學們，今天玩得開心嗎？我們是祖國的花朵，生活在這么

多姿多彩，美麗的地方是多么幸福，快樂啊

2樹之歌

樹之歌

師：看到題目，你想知道些什么呢？

生：都介紹了哪些樹？每種樹有什么特點？）

師：就讓我們一起來讀讀課文，認識不同的樹吧！

學生自讀課文，課件出示要求：讀準字音，讀通句子，難讀

的地方多讀幾遍。

師：誰能把這一句讀正確呢？讓我們先來試一試吧！

學生自讀，邊讀第一句，邊圈畫出本句的生詞并與課件標畫

的對照。

同桌互讀，檢查自讀情況。

課件出示加拼音的詞語，“楊樹、榕樹、梧桐樹、手掌、壯”。

學生自由讀。指名讀，教師相機提示“壯”是三拼音節(jié)，“楊、

榕、桐、掌、壯”是后鼻音，“掌、壯”還是翹舌音。

出示去掉拼音的詞語，采用指名讀、跳讀等不同方式指導學

生讀準每個生字的音。

師：用學習第一句的方法，分別學習2句、3句、4句等，學

生自由讀第2-4句，邊讀邊圈畫出生字詞。

出示詞語“楓樹、松柏、木棉、樺樹、銀杏、水杉、金桂、守

邊疆、耐寒、綠裝"，誰來讀？學生自由讀。指名讀。

師相機提示：“松、”是平舌音，“杉、守、裝”為翹舌音,

“楓、松、疆”是后鼻音，“棉、杉”為前鼻音。

出示去掉拼音的詞語，采用指名讀、跳讀等不同方式指導學生

讀準每個生字的音。

師：把生詞融入課文，再讀第2-4句，讀文努力做到不頓讀，

不拖音。

3拍手歌

交流方法，識記字形，了解字義

師：你有什么好辦法記住它們？（同桌合作，交流識字方法）

全班討論交流識字方法。（學生根據已有經驗交流識字方法）

師：雀，隹部，跟鳥一樣，帶這個部首的字與鳥有關。你能從咱

們課文里的動物里，再找出帶有“隹”字的字嗎？（學生第一次學習

“隹”部字）

再一次出示關于動物名稱的詞語，找?guī)в小蚌俊钡淖帧?/p>

同桌合作，你指我認。（學生利用生字卡片檢查識字情況）

邊讀邊收回卡片。（學生整理卡片）

師：識記這些生字我們都是用到了哪些識字方法？

生：加一加、減一減、換一換

師：同學們，這么多可愛的動物，你喜歡哪種動物，就去讀一讀

文中相關的句子，讀出喜愛的感情。（學生自由練讀）

師：現在把你喜歡的句子讀給你的同桌聽，讓別人也喜歡它。（同

桌互讀）

師：誰想來讀一讀這首拍手歌呢？我請一個小組的同學來開火車

讀。小火車，開起來，誰來開？其他同學當小評委，聽一聽他們有沒

有讀錯的字，誰讀得最好。（小組開火車讀課文，其他同學做評委。）

師：這是一首拍手歌，讓我們邊拍手邊讀兒歌。（學生邊拍手

邊齊讀課文）

識字4田家四季歌

四季田園歌

師：誰能把這一小節(jié)讀正確呢？讓我們先來試一試吧！

學生自讀，邊讀第一小節(jié)，邊圈畫出本小節(jié)的生詞并與課件標畫

的對照。

同桌互讀，檢查自讀情況。

課件出示加拼音的詞語，“春季、春風吹、蝴蝶、麥苗、桑葉、

肥”。

學生自由讀。指名讀，教師相機提示“苗”是三拼音節(jié)，“?！?/p>

是后鼻音，“吹”是翹舌音。

出示去掉拼音的詞語，采用指名讀、跳讀等不同方式指導學生讀

準每個生字的音。

師：把生詞融入課文，再讀第一小節(jié)，讀文努力做到不頓讀，不

拖音。男女生賽讀，個別讀，鼓勵讀好本小節(jié)的同學獎勵一顆星。

師：用學習第一小節(jié)的方法學生自由讀第2-4小節(jié)，邊讀邊圈畫

出本小節(jié)的生字詞。

出示詞語“農事忙、蠶桑、插秧、歸來、戴月光、上場、辛苦、

喜洋洋、一年、農事了”，誰來讀？學生自由讀。

師：“場”為翹舌音，“農、桑、場、洋”是后鼻音。

師：“農事了”的“了”在這里讀作：lid。,還有一個讀音為：

le,組詞為好了，行了。

出示去掉拼音的詞語，采用指名讀、跳讀等不同方式指導學生讀

準每個生字的音。

師：把生詞融入課文，再讀第2-4小節(jié)，讀文努力做到不頓讀,

不拖音。

1場景歌

《場景歌》說課設計

【教學設想】通過初讀識字，再讀詞串，感受場景的美，再到美

讀詞串，感受場景的美。從字到詞再到篇。

【教學過程】

（一）談話導入

L轉眼間愉快的假期就結束了，暑假里你們出去旅游了嗎？都

到了哪些地方？哪個地方讓你難忘？能說一說讓你難忘的理由嗎？

（生回顧交流）

2.老師也去了一個地方，并且拍了許多那里的照片，現在選出幾

張我們一起分享（出示四個場景畫面）你覺得這些場景怎么樣？（漂

亮、美麗、風景如畫、讓人陶醉、令人流連忘返）

3.是??！這些都是是一個讓人流連忘返的地方，老師也被這里如

畫的美景陶醉了，久久不愿離開，不過老師用照片，留住了那里的美

好。讓我們走進它們，去盡情地領略這些場景的美妙把！板書課題：

識字1

出示目標導學：

1.正確、流利、有韻味的朗讀詞串。

2.在結合局部畫面的基礎上，理解詞語意思，在頭腦中形成整體

畫面，認識數量詞描繪的場景。

3.學會本課生字

（二）初讀識字感受場景的美麗

1.初步觀察畫面整體感知四個場景的美

（出示圖片），仔細觀察，從這四幅畫面里你看到了什么？觀察

的時候要注意觀察的順序（由遠及近或由近及遠），能用一兩句話說

一說你看到事物或景物嗎？（師生交流評價）

2.借助拼音自主識字

（1）讓我們走進課本，看文中向我們介紹了哪些場景和事物？

請自由朗讀詞語，要求：注意讀準字音、看清字形。

（2）檢查交流：

①文中向我們介紹了哪些景物或事物請你說給大家聽一聽。（生

匯報交流）

②你能正確讀出這些詞串嗎？自由朗讀試一試，讀準字音并在頭

腦中想象景物、事物的樣子。

③小組之間讀一讀、評一評，看誰讀的正確、流利。（組內互讀）

④誰能大膽地站起來，聲音響亮、正確、流利地讀好這些詞語。

（生個別讀）

⑤去掉拼音，還有勇氣讀好這些詞語嗎？（2、3位同學讀）

⑥細心的同學會發(fā)現有些字是紅色的，認真預習的同學還知道它

們是本課的生字，你能讀好它們嗎？（找生讀）

過渡：小朋友們讀得真好，現在讓我們插上想象的翅膀，乘上夢

中的小舟到這些地方去看一看。

（三）連詞成串，邊讀邊想象畫面

1.學習第一組詞語：邊讀詞邊想象畫面、體會海邊的美景。

過渡：孩子們大海到了，誰來和第一組詞語朋友打個招呼。海鷗、

沙灘、軍艦、漁船是作者對大海的整體印象。

（1）在第一組詞中，還有哪些量詞？

（一只、一片、一艘、一條）

（2）你能再用這些量詞仿寫詞組嗎？

一只（小羊）一艘（輪船）

一片（果園）一條（小河）

（3）這些詞組給我們展現了一幅怎樣動人的畫面？

（蔚藍的大海上空有許多海鷗在盤旋，海面上一艘軍艦正在

遠航，一條條漁船正在海面上捕魚。沙灘上細軟的沙子里埋藏著許多

美麗的貝殼。）

（4）這樣一幅動人的畫，這樣的景象你覺得美嗎？我們來美

美的讀一讀第一組詞語。

同學們自由的練一練，再把這一串詞讀給大家聽，看誰能把這幅

畫讀得更美。

2.學習第二組詞語：走進田野、荷塘，欣賞美麗的田園風光。我

們的小舟出發(fā)了，孩子們田野到了，請你睜開眼睛吧！（課件出示）

（1）誰來給大家介紹一下，田野中都看到了什么？（秧苗稻田

魚塘花園）

這些景物分別用什么量詞修飾的？（一畦一塊一方一座）

你能仿寫一下嗎？

一畦（韭菜）一塊（麥田）一方（池塘）一座（大山）

（2）你們知道嗎？喜歡他們嗎?帶著你的喜歡把它讀好吧！

（4）隨文識字：引導觀察這組生字的字形特點，重點識記“園”

字。

3.學習第三組詞語：欣賞“山區(qū)風景”，感受山野之美

過渡：現在，不知不覺我們又來到了山鄉(xiāng)村野，來欣賞一下這里

的風景吧！

（1）你都看到了什么美麗的景物？

（小溪、石橋、翠竹、飛鳥）

（2）隨文識寫“橋”字：認讀“石橋”一詞，誰見過石橋,

在哪里見過？什么形狀的？

預設：A鄉(xiāng)村的小河上面。

B一般都是彎彎的。

（3）畫出詞組中的量詞。（一道、一孔、一叢、一群）

隨文識字：是“一孔”石橋，誰能想出辦法記住“孔”這個

字嗎？可以用加一加或換一換的方法記住它們。還可以說“一孔”什

么？（一孔山洞）

“一群”飛鳥，還可以說“一群”什么？（小羊）“群”字，

寫時應該左右等寬。

（3）小橋、流水、人家、翠竹，飛鳥組成一幅閑適、自在的如

詩似畫的山區(qū)風光，你能讀出它的獨特的美嗎？

過渡：最后，我們又來到了校園，看看孩子們在干什么？

4.學習第四組詞語：欣賞校園中孩子們活動場景。

（1）你看那校園中，孩子們在教室里認真學習，校園里還傳

來陣陣笑聲，他們在干什么呢?

（2）讓我們讀一讀：隊旗、銅號、紅領巾、歡笑。找找修飾他

們的量詞。

（一面、一把、一群、一片）

這些量詞還可以修飾什么詞語？

一面（鏡子）一把（菜刀）一群（大雁）一片（海洋）

5.這樣的溫馨的畫面，我們多想再看一看，把它長久地留在我們

的記憶里，現在小組內互相讀一讀邊讀邊放電影，相信這些畫面，會

在你頭腦中鮮活起來的（韻味朗讀）。

（四）體驗情境、再現美景

1.用心去讀，邊讀邊展開想象，相信你們眼前會出現一幅幅

如詩如畫的美景來！

（介紹邊讀邊展開想象的讀書方法。提示：來到什么地方?看到什

么，聽到什么?你認為哪兒最美?把你認為最美的地方多讀兩遍）。

2.這樣的美景，如果不把它深深留在腦海中，該是多大的遺憾

呀！來讓我們背一背課文把那美好留在記憶里吧?。ㄒ龑В喉嵨独首x

并積累）

3拍手歌

識字3《拍手歌》說課稿

一、說教材

《識字3》以兒童喜聞樂見的拍手歌的形式，帶出10個本課學

習的生字，這首拍手歌告訴學生“人和動物是朋友”“保護動物要牢

記”，內容通俗易懂，讀音押韻，節(jié)奏感強，讀來朗朗上口。在教學

時充分利用學生的生活經驗的基礎上，滲透一些漢字的演變以及造字

規(guī)律的知識，學用結合教給識字方法，提高識字效率，激發(fā)學生對祖

國語言文字的熱愛，從中受到保護動物、關愛自然的情感熏陶。

二、說學生

低年級的小學生都喜歡小動物，對小動物有著自然的感情，通過

本課學習，讓學生更加熱愛動物，保護動物。

三、說教學目標

1.認識本課要求的10個生字，學習書寫“物”“牢”“貓”等

字。

2.在自主學習，生生互學，師生互動中獲得多種識字方法，培養(yǎng)識字

能力。

3.有節(jié)奏地朗讀拍手歌，了解“翱翔”“雁群會寫字”“唱不休”等

詞句的意思，受到保護動物、關愛自然的情感熏陶。

四、說教學重難點：

本課重點：會認10個生字，會寫兩個生字，能正確、流利地朗

讀課文，了解課文內容。

本課難點：讓學生領悟人與動物互相依存，激發(fā)學生保護動物的

意愿。

五、說教法：

1.創(chuàng)設情境導入：這個環(huán)節(jié)的主要目的是通過展示動物圖片，激

發(fā)學生學習興趣。通過句式，在動物里，我看到了什么，引導學生完

整地表述，鍛煉學生的表達能邊。

2.讀文，初認生字。在這個環(huán)節(jié)，我將主動權交給學生，營造良

好、寬松的學習氛圍，讓學生通過自主學習，合作交流，體會識字快

樂，激發(fā)學生學習的熱情。

3.圖文結合，鞏固生字。通過圖文結合，讓學生更深切地感受動

物的喜愛，正確流利朗讀課文。

4.朗讀兒歌、鞏固全文。本節(jié)通過拍手游戲，讓學生了解拍手歌

節(jié)奏感強，押韻的特點，加深學生對動物的認識。從而達到激發(fā)學生

保護動物的意愿。

六、說教學過程

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

1.談話：同學們，老師知道你們非常喜歡小動物，今天，老師就

帶大家到精彩的動物世界去看一看。

2.出示課件，學生欣賞感受。

（1）欣賞各種動物在不同環(huán)境活動的場面，體會人與自然的和諧

相處。

（2）說說自己看到了哪些動物。

導語：多么廣闊、美麗的大自然??！動物們有的在空中自由飛翔,

有的在地上快活地奔跑，有的在水里無憂無慮地玩耍。他們生活的可

真幸福??！今天，老師從美麗的大自然中邀請了5位美麗的客人來咱

們班做客，和我們交朋友，你們愿意嗎？大家以熱烈的掌聲歡迎美麗

的客人吧！

(二)看圖、讀詞、識字

1.出示課件，看圖片，認識動物。

2.出示詞語，圖文對照，認讀詞語，與動物打招呼如“孔雀，

你好?！?/p>

(1)自由認一認，讀一讀。

(2)小老師領讀。

(3)開火車認讀。

導語：美麗的客人走了，它們回到了大自然的懷抱中，讓我們牢

牢記住它們的名字吧！

3.出示生字，識記生字“孔、雀、靈、麗鳥、錦、鷹”。

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