高中美術(shù)教師教育隨筆

高中美術(shù)教師教育隨筆老師，一個以教育為生的職業(yè)。這個職業(yè)是人類社會最古老的職業(yè)之一。以下是為大家整理的高中美術(shù)老師教育隨筆的文章3篇,歡迎品鑒！

高中美術(shù)老師教育隨筆篇1

為什么要讓兒童參與美術(shù)活動？對于這個問題，至今有很多家長和老師仍弄不明白。兒童美術(shù)教育，并不以培育少數(shù)畫家為目的，它是對人進行心理、思想、情感和人格的教育。是人的素養(yǎng)教育，是全面育人的教育。讓兒童參與美術(shù)活動本身并不是目的，而是手段和方法。由于美術(shù)活動可以培育兒童的觀看力、記憶力、想象力和制造力，使兒童借繪畫表現(xiàn)，伸展自己內(nèi)在的意欲和情感，從而培育兒童美的情操和陶冶他們完善的人格。

兒童通過繪畫把自己嬉鬧中的意象，心緒以及對四周事物的熟悉表達出來，可以說兒童畫是兒童的全部自我表現(xiàn)，在繪畫中兒童表現(xiàn)了他的思想、感情、愛好和對外部世界的熟悉。因此，假如你想了解孩子，教育孩子，你就要把握兒童繪畫著把鑰匙。

通過繪畫觀看兒童智力成長狀況。兒童從誕生大約到十歲左右，他們的繪畫表現(xiàn)力和智力進展都是同步向前的。兒童的智力根據(jù)肯定規(guī)律不斷進展變化，盡管每個人之間有相當大的差異，但這個階段總是根據(jù)肯定挨次進展的；兒童的繪畫力量也是根據(jù)肯定的軌跡進展的，雖然每個孩子的進展有快、有慢，但進展的次序不會顛倒。比如，兒童三歲以前的繪畫力量主要表現(xiàn)為"涂鴉'，但智力發(fā)育早的兒童兩歲就能用象征符號畫人；再如，一個六歲兒童，假如他的畫同三歲兒童的圖畫一樣，那么說明他的智力水平尚處于三歲階段。從這一點上來了解孩子是很重要的，由于它不僅使我們熟悉兒童繪畫自身的水平，還有助于我們?nèi)グl(fā)覺兒童表現(xiàn)力及其它方面存在的問題。當然，這并不是說單看兒童的作品就可以推斷其智力水平，人的智力進展因素往往是簡單的，對兒童來說，保持情感和智力的均衡是很重要的，假如兒童的表現(xiàn)力有受到約束的跡象，而他的智力進展已經(jīng)到了相當?shù)母叨龋瑒t需要賜予均衡進展的機會，美術(shù)教育將有助這方面的調(diào)整。

兒童繪畫力量的進展，除了先天因素之外，后天教育是至關(guān)重要的，假如從小留意對兒童進行藝術(shù)熏陶，環(huán)境的轉(zhuǎn)變可以極大地影響發(fā)育的速度，但并不影響兒童整個智力進展的進程，也不行能超越肯定階段兒童心理進展的特征。

高中美術(shù)老師教育隨筆篇2

常常有其他學科的老師艷羨地對我說："你們美術(shù)課最好上了，不用從頭講到尾，同學愛好自然有，上課輕松又開心。'我笑一笑，心想要是真能讓每一節(jié)美術(shù)課輕松開心又有良好的效果，這個美術(shù)老師的造詣可不一般了。美術(shù)課要想上好，還真不是那么簡單，課前的細心預(yù)備，課堂的情景創(chuàng)設(shè)、環(huán)節(jié)支配、共性輔導、多樣評價以及課后的反思等等一樣都不行少，都需要美術(shù)老師下工夫來思索、推敲。

《美術(shù)課程標準》提出九年義務(wù)教育階段美術(shù)課程的價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一，陶冶同學的情操，提高審美力量；二，引導同學參加文化的傳承和溝通；三，進展同學的感知力量和形象思維力量；四，形成同學的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識；五，促進同學的共性形成和全面進展。應(yīng)當說，課程改革給美術(shù)課提出了更高的要求，它不僅僅停留在過去的以學習美術(shù)技能為主的教學模式，而是加入了更多人文性質(zhì)的內(nèi)涵，要達到這樣的目標，需要美術(shù)老師有

非常身高的綜合素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。而這，與我對美術(shù)課美術(shù)老師的期望正好吻合。

思索一：美術(shù)課前的預(yù)備

美術(shù)課的預(yù)備絕不僅僅是教具的預(yù)備，它要有更廣泛的內(nèi)容。除了有形的課堂資源的預(yù)備之外，更要預(yù)備的是老師多方面的學問、深厚的文化底蘊。這得靠老師長期的積累。

思索二：美術(shù)課堂教學

課堂教學當然是重點，許多問題都值得深化探討。這里我想談我始終在思索的一個問題：課堂教學的有組織性和引導兒童自由創(chuàng)作可能會消失的無序性的沖突。課堂教學的有組織性是上好課的保證，這是大多數(shù)老師認可的原則。但有些類型的美術(shù)課往往不需要孩子規(guī)法規(guī)矩端端正正地作業(yè)，比如一些手工課，需要幾個兒童合作完成，小伴侶湊在一起難免會各抒己見，不會像成人那樣有克制力，這樣勢必造成紀律不好。還有一些繪畫課為了更好地調(diào)動孩子的樂觀性，加入了嬉戲、舞蹈等活潑的形式，課堂也會顯得雜亂，問題是這樣形式上的"亂'并非無效。國外的老師在上美術(shù)課不需要孩子坐得端端正正，他們給孩子足夠的空間創(chuàng)作，可以畫在桌子上，可以"亂涂亂畫'。德國紐倫堡丟勒中學的謝爾先生曾說，在丟勒中學，同學作畫時可以戴耳機聽音樂，邊聽自己喜愛的音樂邊作畫。我想這在國內(nèi)確定是禁止的。學校要求課堂必需有秩序，但一味的整齊往往會抹殺孩子的共性，限制孩子的制造性。怎樣兼顧呢？那要求老師在組織教學上的收放自如，既不放縱，也不壓制。

思索三：美術(shù)作業(yè)的評價

大人看孩子的畫往往搖頭，畫的是什么呀，亂七八糟！殊不知，兒童繪畫貴在無序、自然?童真，去雕飾的浪漫稚拙，而且共性鮮亮，想象力豐富。有的孩子喜愛顏色，有的孩子畫畫喜愛用線條。還有的孩子只喜愛畫抽象的外形。所以對于兒童畫的批改、評價應(yīng)當有多重的標準，要擅長發(fā)覺兒童畫中閃光的東西。

課程標準是新的，兒童是新的，在教學中確定會有更多的新問題新現(xiàn)象新思路值得我們?nèi)ニ妓?，這的確是非常有意思的事情。

高中美術(shù)老師教育隨筆篇3

高中新課改已經(jīng)進行到了第六個年頭了，在21世紀的課堂，以同學為主體的課堂成為當下教改的主要話題。所以，讓同學主動參加到教學過程--課堂當中，已成為目前各個老師的共識。我們在教學中發(fā)覺，那些在課堂中樂觀參加的同學，其參加的樂觀性會越來越高，參加的水平也越來越高，學習的效果也就越來越高。

然而隨著同學年齡的增長，班級越高，同學在課堂上會越來越緘默，大家都不回答問題，都不主動發(fā)言，造成課堂的氣氛沉悶，沒有生氣。要使同學成為真正的學習仆人，這就需要在教學過程中，培育和發(fā)揮同學的主體精神，增加課堂的趣味性，充分調(diào)動同學的學習樂觀性和主動性。

一、要創(chuàng)建和諧民主的課堂氛圍

通過心理學討論和實踐表明，和諧民主的氣氛能促進人的力量得到充分的發(fā)揮。課堂教學過程實際就是是師生之間人際交往的過程。關(guān)系的融洽，氣氛的寬松、和諧，對整個教學過程都有直接的影響。老師不應(yīng)當再抱有居高臨下的心態(tài)，而要懷著一顆真誠的心與同學進行公平的溝通，深化了解每一個同學的愛好、特點、共性和愛好，并從中做出指導和關(guān)心，與他們交伴侶。而良好和諧的師生關(guān)系，將會使同學從情感上認同老師，進而把這種認同遷移到學習中來，從而愛上老師，愛上這位老師所教授的科目。在教學過程中，老師應(yīng)擅長營造民主、自由、寬松的學習氛圍，鼓舞同學打破緘默，提出問題，表達自己的看法，和同學進行公平地爭論、交談，應(yīng)當允許同學在課堂當中出錯，從而激勵同學多發(fā)表意見，而且對于好的觀點，勤問的同學提出表揚。而對與老師來說，還要勇于承認自己在教學過程中所犯的錯誤與不妥之處，使師生能共同以科學的態(tài)度對待學習。經(jīng)試驗證明，假如老師與同學打成一片，課堂氣氛就會輕松、活躍，教學效果

非常好。假如同學對老師有抵觸心情，上課時師生則很難溝通，教學效果則可想而知了。另外，我們應(yīng)當一視同仁，假如我們老師偏愛優(yōu)生、嫌棄差生，就只能使差生更差。我們老師必需敬重每一個同學，不管是優(yōu)生，還是差生，都要同等對待，賜予公平的參加機會。燕國材先生曾經(jīng)提示老師牢記三個"一切'，即"一切為了同學，為了一切同學，為了同學的一切。'中間一個"一切'就是要面對全體同學。只有做到這樣，才能真正調(diào)動同學參加學習的樂觀性。

二、要在課堂當中制造主動參加的情境

教學過程是同學的熟悉過程，同學參加性越高，樂觀性越高，那么他們的主體性就能得到更高的體現(xiàn)。同學在課堂上是否敢于參加到教學當中，取決于老師的如何引導。"施教之巧，貴在引導，妙在開竅'。這就需要在教學過程中，改掉過去那種"填鴨式'的舊式教學方法。當同學把握肯定的基礎(chǔ)學問后，老師應(yīng)大膽放手，引導同學去參加到教學活動的各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮同學在課堂當中的主體作用。

1.讓同學主動參加制訂教學目標

過去老師只是依據(jù)既定的教學目標來支配整堂課程，而要使同學真正的自主把握學習方向，同學必需首先要明確自己的教學目標。同學只有理解了教學目標，才能夠集中自己的有效的時間和精力，針對自己有問題的學問，不斷的改進自己的學習，獲得最大可能的進展。教學目標不僅僅是老師在備課時設(shè)計好就行了，更要發(fā)揮同學在課堂當中的主動性，使同學從"要我學'轉(zhuǎn)變成"我要學'、"我要從課堂中學會什么'。所以在教學中讓同學參加學習目標設(shè)計，更能使同學仔細讀書，明確重點難點，是一種提高學習效率的讀書方法。如在教學Unit5Music時，在引入課題后，老師問同學:學習這篇課文，想解決哪些問題?這時候同學就會爭著說:WhoistheMonkees?Whyweretheyfamous?Howtousethisphrase-attachto?這樣，同學就自行制訂出課文學習目標，就更有愛好去閱讀解決這些問題了。明顯，解決了這些問題，對課文也就理解了，對學問點也會運用了。當然，有時同學訂出的目標不肯定

非常好，但老師可以在同學回答后作出歸納指引，將老師的教學目標轉(zhuǎn)化為同學的學習目標，讓同學學得更主動，更有效。

二、培育同學自主的質(zhì)疑釋疑的力量

世界上不是全部的既定的學問是沒有疑問的，都是肯定爭取的。而"質(zhì)疑'是同學學習的需要，是思維的開端。同學只有敢于提出疑問，質(zhì)疑難題，這就證明同學已經(jīng)投入到學習，具有制造性思維。在美國哈佛高校的師生中就始終流傳著這樣一句名言:"教育的真正目的就是讓人不斷提出問題。'在教學中，怎么讓同學主體作用得以發(fā)揮，就是讓同學自主地提出問題，解決問題，而這也是老師教學勝利的標志。老師每節(jié)課都應(yīng)給同學質(zhì)疑的機會，并且制造機會讓同學質(zhì)疑。并結(jié)合同學的實際和單元內(nèi)容要求教給同學質(zhì)疑的方法，養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣。在教授新課時，引導同學對課題質(zhì)疑;在理解詞句時，引導同學對的遣詞造句質(zhì)疑;在理解內(nèi)容，分析課文時，引導同學對內(nèi)容和文章的布局質(zhì)疑同學提出的問題，老師引導同學讀課文,動腦筋思索，再由同學來回答。在學習Thebandthatwasnt時，同學自由朗讀課文后，對標題的意思提出疑問:為什么叫做不是樂隊的樂隊。同學明顯地只理解了文字表面的意思，并沒有體會到句子的內(nèi)在含義。這時老師因勢利導，要求同學聯(lián)系上下文再讀一讀句子所在的這段話，體會句子究竟是什么意思。這時同學才明白:越來門基樂隊的隊員只有一個會唱歌，所以剛開頭這個樂隊并不是真正的樂隊。當遇到比較難的問題，就通過小組爭論來解答。圍繞難點問題，每個同學都來發(fā)表自己的意見和看法，不附和他人意見，共同合作討論，找出最佳答案。這樣不僅啟發(fā)同學的思維力量，也給每個同學發(fā)言的機會，同學的天性沒有壓抑，才會產(chǎn)生問題意識，產(chǎn)生劇烈的表現(xiàn)欲望，敢于參加，增加同學學習的自信念和自尊心，劇烈地感到做學習的仆人的必要性。通過長期的這種小組學習爭論訓練，同學從敢于質(zhì)疑到學會質(zhì)疑解疑，大大提高同學在課堂當中學習的主動性。

三、教給同學自主學習的方法

新課改教育的目的在于讓同學學會學習。讓同學懂得參加到課堂學習，才能真正發(fā)揮同學的主體同學精神。有種古語說到"授之以魚，不如授之以漁'。教給同學適合自己的學習方法，能關(guān)心同學獨立快速地獵取更多自己學需要把握的學問，對同學綜合素養(yǎng)的培育和提高起到極大的促進作用。老師應(yīng)在教學過程中，有意識地讓同學在學習中積累學法，總結(jié)學法，制造學法。如在中高年段，教給同學預(yù)習的方法、聯(lián)系上下文解詞的方法，讀懂一段話的方法，聯(lián)想記憶語法和短語的方法，讀書做筆記的方法等。在教學中，我會依據(jù)教材的難易程度、同學的年齡差異和基礎(chǔ)的不同來選擇記憶單詞和學問的方法。例如，在講解rise和raise的區(qū)分是，我會讓他們用背詩來記憶:日月云霧煙蒸汽，物價河水溫度計，起床起立和起義，皆用rise升上去。這樣同學對于英語學問點的記憶加入了趣味性，對同學產(chǎn)生了愛好，同學的主動性大大增加。

四、讓同學品嘗自主學習的"甜頭'

同學喜愛學習，大多數(shù)是由于學習能夠給他們帶來成就感。假如同學能在課堂學習參加中嘗到"甜頭'得到成就感，自然會對這門學科學習產(chǎn)生更深厚的愛好，而愛好又是學習的最好動力，這樣課堂效果才是高效的。而且一步一步的勝利，同學的參加課堂的意識就會得到進一步的加強，參加行為將進一步提高，同學的潛能是無限的，而這種自主學