部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元《語(yǔ)文園地》教學(xué)設(shè)計(jì)

部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元《語(yǔ)文園地》教

學(xué)設(shè)計(jì)

教材品析

本單元的語(yǔ)文園地共安排了三項(xiàng)內(nèi)容：一是“交

流平臺(tái)”，二是“詞句段運(yùn)用”，三是“日積月累”。這

三項(xiàng)內(nèi)容分別指向培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、運(yùn)用和積累的能力。

第一項(xiàng)內(nèi)容主要是讓學(xué)生對(duì)一個(gè)單元課文有整

體認(rèn)識(shí)，突出單元主旨“一花一鳥(niǎo)總關(guān)情”，讓學(xué)生初

步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的表達(dá)方法，學(xué)會(huì)

寫(xiě)出自己對(duì)一種事物的感受。這個(gè)單元共有四篇課文，

分別是《白鷺》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鳥(niǎo)》。

四篇文章都是借具體的事物來(lái)抒發(fā)自己的感情，

但在寫(xiě)法上又有不同之處：《白鷺》主要采用白描的手

法，生動(dòng)地描寫(xiě)了白鷺外形的精巧以及覓食、棲息、

飛行時(shí)的韻味，給人以美的享受?！堵浠ㄉ穭t是通過(guò)

敘述一家人種花生過(guò)收獲節(jié)的經(jīng)過(guò)來(lái)揭示做人的道理。

《桂花雨》通過(guò)回憶小時(shí)候搖桂花、收桂花的事，抒

發(fā)自己思鄉(xiāng)的情懷?！墩渲轼B(niǎo)》以“我”的感情變化作

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為文章的主線，表達(dá)人鳥(niǎo)相互信賴的美好感情。

第二項(xiàng)內(nèi)容共有兩道題目：一是讀句子，體會(huì)它

們?cè)诿鑼?xiě)事物的方法上的相似之處；二是比較每組句

子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，根據(jù)要求用“溫和”寫(xiě)句子。

第一題中共有三個(gè)句子，仔細(xì)品讀這三個(gè)句子,

會(huì)發(fā)現(xiàn)都運(yùn)用了對(duì)比的寫(xiě)法。第二題共有三組句子。

第一組句子中兩個(gè)“開(kāi)辟”的意思是不一樣的。第二

組句子中兩個(gè)“姿態(tài)”的意思也不一樣。第三組要求

用“溫和”寫(xiě)兩個(gè)意思不一樣的句子。

第三項(xiàng)內(nèi)容是初唐詩(shī)人虞世南的一首五言古詩(shī)

《蟬加這是一首詠物詩(shī)，詩(shī)人借詠贊秋蟬高潔傲世的

品格來(lái)自比，耐人尋味。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生了解古詩(shī)

大意，重點(diǎn)是誦讀積累。

教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過(guò)多種形式的交流，回顧單元課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，

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培養(yǎng)學(xué)生單元學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.品讀句段，體會(huì)它們?cè)诿鑼?xiě)事物方法上的相似之處,

進(jìn)行相關(guān)寫(xiě)話練習(xí)；理解一個(gè)詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中的不

同意思，并用“溫和”兩種不同意思寫(xiě)句子。

3.積累古詩(shī)，感受詩(shī)人寄托的情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華

傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

了解單元課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生單元學(xué)習(xí)意識(shí)。

品讀句段，體會(huì)它們?cè)诿鑼?xiě)事物方法上的相似之處，

進(jìn)行相關(guān)寫(xiě)話練習(xí)。

【教學(xué)時(shí)間】

一至兩課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

、回顧復(fù)習(xí)，開(kāi)展交流

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1.(出示四篇課文題目)本單元學(xué)習(xí)了這幾篇課文，

你喜歡哪一篇課文？為什么？

2.這幾篇課文都是散文，抒發(fā)了作者的情感。請(qǐng)快速

瀏覽課文，回顧四篇課文分別借助什么抒發(fā)作者怎樣

的情感。

(1)自主讀書(shū)思考。

(2)小組內(nèi)交流。(做到人人發(fā)言，互相啟發(fā)補(bǔ)充)

(3)全班反饋。

預(yù)設(shè)：

《白鷺〉〉：描寫(xiě)了白鷺外形的精巧以及覓食、棲息、飛

行時(shí)的韻味，給人以美的享受，字里行間流露出作者

對(duì)白鷺的喜愛(ài)與贊美。

《落花生》：通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示?/p>

花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說(shuō)明人要做有用的

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人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。

《桂花雨》:寫(xiě)了“我”童年時(shí)代在家鄉(xiāng)搖桂花的情景，

表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂(lè)趣，字里行間充滿了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)

童年美好生活的眷戀。

《珍珠鳥(niǎo)》：描述了珍珠鳥(niǎo)在“我”的愛(ài)心呵護(hù)下，由

害怕人到親近人的過(guò)程，揭示了信賴往往能創(chuàng)造出美

好境界的道理。

3.出示四篇課文的主要內(nèi)容：同學(xué)們，請(qǐng)你讀一讀，

想一想，說(shuō)說(shuō)這四篇課文在寫(xiě)法上的共同之處。

預(yù)設(shè)：四篇課文都是借助具體事物抒發(fā)感情的。

4.出示單元學(xué)習(xí)要求：一花一鳥(niǎo)總關(guān)情。借助具體事

物抒發(fā)感情。

5.小結(jié)：今后我們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候，要關(guān)注單元學(xué)習(xí)要

求，在具體課文的學(xué)習(xí)中，能?chē)@單元主題開(kāi)展自主

學(xué)習(xí)。

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二、讀句品詞，學(xué)會(huì)運(yùn)用

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一題。

(1)請(qǐng)同學(xué)們讀讀書(shū)上的三個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)它們?cè)诿鑼?xiě)

事物的方法上有什么相似之處，這樣寫(xiě)有什么好處。

(2)學(xué)生自主讀句子。

(3)同桌互相說(shuō)一說(shuō)。

(4)全班交流反饋。

預(yù)設(shè)：

第一句話把花生和桃子、石榴、蘋(píng)果作對(duì)比，贊美花

生不炫耀自己、默默奉獻(xiàn)的品格。

第二句用粉紅的朱鷺、灰色的蒼鷺和白鷺作對(duì)比，突

出白鷺在色素的配合和身段的大小上，恰到好處，美

得妙不可言。

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第三句把瓜、藤、葉構(gòu)成的風(fēng)趣的裝飾和高樓門(mén)前的

一對(duì)石獅子、兩根大旗桿作比較，突出風(fēng)趣的裝飾在

作者眼中是多么可愛(ài)

(5)一起讀一讀這三個(gè)句子，體會(huì)寫(xiě)法的妙處。

(⑥)拓展練習(xí)：下面，我們也來(lái)學(xué)著寫(xiě)寫(xiě)這樣的語(yǔ)

句。

出示：

妹妹很乖巧，不像弟弟

月亮的光輝是柔和的，

學(xué)生練習(xí)寫(xiě)句子，交流評(píng)價(jià)。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二題。

(1)比較含有“開(kāi)辟”和“姿態(tài)”的兩個(gè)句子，聯(lián)系

語(yǔ)境說(shuō)說(shuō)它們的意思有什么不同。

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(2)交流反饋。

預(yù)設(shè)：

第一組句子：第一句中的“開(kāi)辟”指開(kāi)發(fā)、開(kāi)拓，句

中指開(kāi)墾田野；第二句中的“開(kāi)辟”強(qiáng)調(diào)從無(wú)到有的

一種創(chuàng)建，句中指開(kāi)創(chuàng)了一片新天地。第二組句子：

第一句中的“姿態(tài)”是指姿勢(shì)、樣子，句中是說(shuō)桂花

樣子沒(méi)有梅樹(shù)樣子好看；第二句中的“姿態(tài)”是指態(tài)

度，句中是說(shuō)大家要拿出新的態(tài)度迎接新年。

(3)聯(lián)系剛才的兩個(gè)句子，按照要求試著完成第三組

寫(xiě)兩個(gè)句子的練習(xí)：一句用“溫和”形容氣候，一句

用“溫和”形容性格。

交流評(píng)價(jià)。

(4)在不同的語(yǔ)境中，一個(gè)詞語(yǔ)意思不同的例子還有

很多，試著說(shuō)說(shuō)下列句子中同一詞語(yǔ)的不同意思。

我的奶奶無(wú)論什么時(shí)候，對(duì)人都很和氣。

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和氣

媽媽說(shuō)：“咱們別為這點(diǎn)小事傷了和氣?！?/p>

游客怎么能在古建筑上隨意刻畫(huà)呢？

刻畫(huà)

魯迅先生成功地刻畫(huà)了阿Q這個(gè)形象。

（謎語(yǔ)的答案）

謎底

（事情的真相）

驕傲

（⑤）小結(jié)。一字多義、一詞多義，是我們漢語(yǔ)的一

大特色，它讓我們的語(yǔ)言擁有更加豐富的內(nèi)涵，給人

更多回味的空間。

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三、熟讀成誦，日積月累

1.今天我們要積累的一首古詩(shī)叫《蟬》，請(qǐng)大家自由地

讀一讀。2.指名讀，齊讀。

3.說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大意。

預(yù)設(shè)：

蟬垂下像帽纓一樣的觸角吸吮著清澈甘甜的露水，響

亮的聲音從挺拔疏朗的梧桐樹(shù)枝間傳出。蟬正是因?yàn)?/p>

在高處發(fā)聲，它的聲音才能傳得遠(yuǎn)，并非是憑借秋風(fēng)

的力量。

首句“垂繡飲清露”，“縷”是古人結(jié)在頷下的帽帶下

垂部分，蟬的頭部有伸出的觸須，形狀好像下垂的冠

纓，故說(shuō)“垂委”。古人認(rèn)為蟬生性高潔，棲高飲露,

故說(shuō)“飲清露”。

次句”流響出疏桐”，寫(xiě)蟬聲之遠(yuǎn)傳。梧桐是高樹(shù)，一

個(gè)“疏”字，更見(jiàn)其枝干的高挺清拔，且與末句“秋

風(fēng)”相應(yīng)?！傲黜憽睂?xiě)蟬聲的長(zhǎng)鳴不已，悅耳動(dòng)聽(tīng)，一

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個(gè)“出”字，把蟬聲傳送的意態(tài)形象化了，仿佛使人

感受到蟬聲的響度與力度。

“居高聲自遠(yuǎn)，非是籍秋風(fēng)”，它是在上兩句的基礎(chǔ)上

引發(fā)出來(lái)的議論。蟬聲遠(yuǎn)傳，一般人往往以為是借助

于秋風(fēng)的傳送，詩(shī)人卻別有會(huì)心，強(qiáng)調(diào)這是由于“居

高”而自能致遠(yuǎn)。這種獨(dú)特的感受蘊(yùn)含一個(gè)真理：立

身品格高潔的人，并不需要某種外在的依靠（例如權(quán)

勢(shì)地位、有力者的幫助），自能聲名遠(yuǎn)播。兩句中的“自”

字和“非”字，一正一反，相互呼應(yīng)，表達(dá)出對(duì)人的

內(nèi)在品格的熱情贊美和高度自信，表現(xiàn)出一種雍容不

迫的風(fēng)度氣韻。

4.這個(gè)單元的幾篇課文，都是借助具體事物抒發(fā)作者

獨(dú)特的感情。再讀讀這首詩(shī)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人是借助什么事

物來(lái)抒發(fā)感情的。

古人以蟬居高飲露象征高潔，作者以比興和寄托的手

法，表達(dá)自己的情操。

5.指導(dǎo)背誦《蟬〉〉。

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參考資源

《蟬》賞析。

這是初唐名臣虞世南創(chuàng)作的一首五言古詩(shī)，是首托物

寓意的詩(shī)。作者托物寓意，句句寫(xiě)的是蟬的形體、習(xí)

性和聲音,而句句又暗示著詩(shī)人高潔清遠(yuǎn)的品行志趣,

物我互釋，詠物的深層意義是詠人。一、二句以蟬的

棲高飲露、蟬聲遠(yuǎn)傳暗喻人的清朗俊秀、高標(biāo)逸韻；

三、四句分別用一“自”字、“非”字，正反相生，充

滿張力，表達(dá)出對(duì)人的內(nèi)在品格的熱情贊美和高度自

信。這首詩(shī)關(guān)鍵是把握住了蟬的某些別有意味的具體

特征，從中找到了藝術(shù)上的契合點(diǎn)。全詩(shī)簡(jiǎn)練傳神，

比興巧妙，以秋蟬高潔傲世的品格自況，耐人尋味。

古人以蟬居高飲露象征高潔，作者以比興和寄托的手

法，表達(dá)自己的情操。

清施補(bǔ)華《覘傭說(shuō)詩(shī)》云：“三百篇比興為多，唐人猶

得此意。同一詠蟬，虞世南‘居高聲自遠(yuǎn)，端不藉秋

風(fēng)’，是清華人語(yǔ);駱賓王'露重飛難進(jìn)，風(fēng)多響易沉’，

是患難人語(yǔ)；李商隱‘本以高難飽，徒勞恨費(fèi)聲’，是

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牢騷人語(yǔ)。比興不同如此?！边@三首詩(shī)都是唐代托詠蟬

以寄意的名作，由于作者地位、遭際、氣質(zhì)的不同，

雖同樣工于比興寄托，卻呈現(xiàn)出殊異的面貌，構(gòu)成富

有個(gè)性特征的藝術(shù)形