中學(xué)化學(xué)教案模版

———中學(xué)化學(xué)教案模版中學(xué)化學(xué)教案模版1一、教學(xué)目標(biāo)1、知識與技能①認(rèn)得質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。②能運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解決一些相關(guān)問題。③通過試驗探究，培養(yǎng)學(xué)生動手試驗本領(lǐng)和察看分析本領(lǐng)。2、過程和方法①通過定量試驗，探究化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，體會科學(xué)探究的方法②通過學(xué)生之間的討論溝通，對質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)作出解釋，培養(yǎng)學(xué)生分析及推理本領(lǐng)3、情感態(tài)度與價值觀①從合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生互助的精神，在合作中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣②培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、實(shí)事求是的科學(xué)探究精神二、教材分析：質(zhì)量守恒定律是中學(xué)化學(xué)的一個緊要化學(xué)規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，它的應(yīng)用貫穿于整個中學(xué)化學(xué)。本課題布置在學(xué)生學(xué)習(xí)定性認(rèn)得化學(xué)反應(yīng)之后，是對化學(xué)反應(yīng)的后續(xù)學(xué)習(xí)，又是化學(xué)方程式等內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在書中起到“承上啟下”作用，具有相當(dāng)緊要的地位，不但是本單元的重點(diǎn)，也是中學(xué)化學(xué)的重點(diǎn)之一、教學(xué)重點(diǎn)：通過試驗探究認(rèn)得質(zhì)量守恒定律，學(xué)會運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解釋生活中的一些常見現(xiàn)象。教學(xué)難點(diǎn)：從微觀的角度理解質(zhì)量守恒定律。三、教學(xué)設(shè)計思路（一）課前準(zhǔn)備1、在課前就進(jìn)行試驗分組，將試驗本領(lǐng)強(qiáng)和試驗本領(lǐng)弱的同學(xué)混合搭配，分成四人為一試驗小組。2、布置每個試驗小組先對學(xué)案中的四個試驗方案進(jìn)行探討，對試驗內(nèi)容和如何進(jìn)行試驗操作有個大概了解。（二）教法選擇直觀性教學(xué)、小組合作式教學(xué)、試驗探究教學(xué)法、練習(xí)法等。（三）過程設(shè)計教學(xué)過程設(shè)計思路：學(xué)生觀看試驗創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑激趣試驗探究、老師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)生驗證試驗、探究溝通動手畫水分子分解圖、突破難點(diǎn)知識活用、小結(jié)反饋。以試驗為主，讓學(xué)生在試驗探究中體驗，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生采用“察看、試驗探究、小組合作學(xué)習(xí)、討論、分析、練習(xí)、小結(jié)反思”等學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生漸漸掌握“提出問題→作出假設(shè)→試驗探究→搜集證據(jù)→得出結(jié)論→解釋反思”的科學(xué)試驗探究的研究方法。四、組織教學(xué)設(shè)計：教學(xué)過程老師活動設(shè)計學(xué)生活動設(shè)計設(shè)計意圖（第1步創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑激趣）[課時引入]演示試驗1、火柴燃燒2、酒精燃燒[設(shè)問]火柴燃燒后留下灰燼而酒精燃燒后什么也沒留下，莫非物質(zhì)從世界上消失了？化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和有沒有變動呢？傾聽學(xué)生的見解（第2步試驗探究、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)）[試驗探究]演示白磷燃燒前后質(zhì)量的測定的試驗[引導(dǎo)]1.稱量時天平應(yīng)注意調(diào)平；2.白磷燃燒時，錐形瓶底部應(yīng)預(yù)先裝一部分沙子；3.玻璃棒燒紅后往錐形瓶中塞時動作要快，塞子要塞緊，不能漏氣。4、注意察看試驗現(xiàn)象和天平的變動。[提問]物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變動后其總質(zhì)量到底是加添？不變？還是減小呢？假如你們依照學(xué)案上的四個試驗設(shè)計方案中任選其中兩個再進(jìn)行試驗，所得到的結(jié)論又會是怎樣呢？與老師剛才所演示試驗的結(jié)論是否相同？老師巡察引導(dǎo)[提問]每一小組獲得的結(jié)論相同嗎？哪種結(jié)論是正確的？有個別小組的試驗不成功的原因在哪里？[設(shè)問]天平不平衡是否意味著質(zhì)量不守恒？試驗結(jié)果與質(zhì)量守恒定律是否相矛盾？[追問]請同學(xué)們討論可采取什么措施使天平平衡？（第4步建立模型、突破難點(diǎn)）[設(shè)問]為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？讓同學(xué)們用圖畫方式呈現(xiàn)出電解水的微觀變動過程，并思考化學(xué)反應(yīng)前后元素種類、原子種類、原子數(shù)目的變動情況（第5步知識活用、小結(jié)反饋）[練習(xí)]讓學(xué)生做學(xué)案中的練習(xí)，在學(xué)生做完后進(jìn)行練習(xí)講解。[小結(jié)]談?wù)劚菊n題學(xué)習(xí)后你有什么收獲與啟示？[老師評價]1、通過本課題，體會科學(xué)探究的方法：提出問題→作出假設(shè)→試驗探究→搜集證據(jù)→得出結(jié)論→解釋反思。2、質(zhì)量守恒定律是中學(xué)化學(xué)的一個緊要化學(xué)規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的.質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)。[布置作業(yè)]設(shè)計一個試驗方案驗證質(zhì)量守恒定律。察看試驗分組溝通、討論，學(xué)生代表發(fā)言。學(xué)生的料想有：①參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和>生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。②參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和=生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。③參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和<生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。[察看、聽講、思考][小結(jié)]天平最終還是保持平衡，參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和=生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。傾聽。[試驗與探究]方案一：鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定；方案二：氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液的反應(yīng)；方案三：鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)前后質(zhì)量的測定；方案四：向澄清石灰水吹氣前后質(zhì)量的測定。學(xué)生分成四人為一試驗小組任選兩個進(jìn)行試驗探究。試驗前，小組內(nèi)討論學(xué)案上的試驗步驟后進(jìn)行試驗。小構(gòu)成員分工合作，記錄試驗現(xiàn)象及試驗數(shù)據(jù)。并依據(jù)所做試驗完成學(xué)案中的表格。試驗后小組內(nèi)溝通討論[分析與溝通]針對試驗中顯現(xiàn)的問題和所得結(jié)論，組內(nèi)分析原因，組外溝通試驗體會。[學(xué)生溝通]學(xué)生思考、討論后提出各種不同的解釋與措施。[老師與學(xué)生共同小結(jié)]1、方案三中的天平不平衡是由于鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)生成的二氧化碳逸到空氣中了，方案四中的天平向左偏轉(zhuǎn)是由于加添了二氧化碳的質(zhì)量，即反應(yīng)前并沒稱量二氧化碳的質(zhì)量。2、假如設(shè)計在密閉容器中進(jìn)行試驗，杜絕反應(yīng)系統(tǒng)與環(huán)境之間的物質(zhì)交換，天平指針就不會偏轉(zhuǎn)了。3、無論是密閉還是敞口系統(tǒng)，質(zhì)量守恒的規(guī)律都客觀存在，也就是說質(zhì)量守恒定律適用于任何化學(xué)反應(yīng)。學(xué)生欣賞動畫[學(xué)生分析、溝通、發(fā)言][歸納]化學(xué)反應(yīng)中：元素種類不變；原子種類、數(shù)目、質(zhì)量不變，所以反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必定相等。[練習(xí)]做學(xué)案中的基礎(chǔ)題及提高題[學(xué)生溝通]激發(fā)學(xué)生興趣，設(shè)疑引入幫忙學(xué)生對質(zhì)量守恒定律形成初步意識，為后面分組驗證試驗打下基礎(chǔ)。使學(xué)生了解一些化學(xué)史，引導(dǎo)學(xué)生樹立本身也能夠像化學(xué)家一樣學(xué)好化學(xué)的信心。讓學(xué)生親自動手，象科學(xué)家一樣去研究發(fā)現(xiàn)，從而感覺科學(xué)探究的神圣，同時培養(yǎng)學(xué)生的動手試驗本領(lǐng)，促進(jìn)同學(xué)間的合作與溝通，讓學(xué)生在試驗中學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，享受成功的喜悅。努力探求一個開放的、自主的探究氛圍。利用試驗中顯現(xiàn)的問題情境，及時進(jìn)行分析，在質(zhì)疑、爭辯、思想火花的碰撞中，加深學(xué)生對試驗原理和正確操作緊要性的認(rèn)得，發(fā)展和提高學(xué)生分析、思辯等多種本領(lǐng)，并加深學(xué)生對質(zhì)量守恒定律的理解。通過用圖畫方式呈現(xiàn)出水分子分解的微觀變動過程，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，能更容易的理解質(zhì)量守恒的原因，從微觀的角度理解質(zhì)量守恒定律。讓學(xué)生進(jìn)一步理解質(zhì)量守恒定律，運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解決遇到的問題，努力做到學(xué)以致用。學(xué)習(xí)的反思。一個知識內(nèi)化、認(rèn)得提高、情感升華的過程。中學(xué)化學(xué)教案模版2教學(xué)目標(biāo)⒈知識與技能：⑴知道化石燃料是人類緊要的自然資源，對人類生活起側(cè)緊要作用；同時，知道石油煉制幾種重要產(chǎn)品及其用途。⑵了解化學(xué)反應(yīng)中的能量變動，認(rèn)得燃料充分燃燒的緊要性。⒉過程與方法：通過一些探究活動，進(jìn)一步認(rèn)得與體驗科學(xué)探究的過程。⒊情感態(tài)度與價值觀：了解化石燃料的不行再生性，認(rèn)得合理開采和節(jié)省使用化石燃料的緊要性，及注意環(huán)保問題。教學(xué)重難點(diǎn)⒈煤、石油、自然氣三大化石燃料⒉化學(xué)變動中能量的.變動教學(xué)工具多媒體設(shè)備教學(xué)過程引入課題播放生活中的圖片，設(shè)問：1、家庭中炒菜、做飯、洗浴等使用什么燃料？2、汽車、輪船、飛機(jī)、拖拉機(jī)等使用什么燃料？3、煉鋼廠、熱點(diǎn)廠等常使用什么燃料？（配以多媒體播放煤、石油、自然氣的形成過程）邊看邊聯(lián)系已有生活經(jīng)驗，思考：柴、煤、煤氣。汽油、柴油。煤閱讀教材，觀看錄像，回答問題?；剂希好?、石油、自然氣等由古代生物的遺骸經(jīng)一系列多而雜變動而形成的。使學(xué)生聯(lián)系生活，關(guān)懷生活從已有的經(jīng)驗入手，引出新知識，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中要注意新、舊知識的聯(lián)系。讓學(xué)生了解生活，了解社會，知道燃料的種類、化石燃料的形成過程和用途。知識拓展1、煤是純潔物還是混合物？2、煤分解的產(chǎn)物有哪些？3、煤分解這個過程是物理變動還是化學(xué)變動？為什么？播放錄像：煤的用途學(xué)生帶著問題觀看錄像學(xué)生討論并回答問題：1、混合物2、焦碳、煤焦油、煤氣3、化學(xué)變動，由于反應(yīng)前是碳，反應(yīng)后生成新物質(zhì)：焦碳、煤焦油、煤氣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的思維1、石油可以直接用作燃料嗎？為什么不把石油直接用作燃料？2、石油是純潔物還是混合物？為什么？3、石油是依據(jù)什么原理進(jìn)行煉制的？播放錄像：石油的用途介紹石油的用途。學(xué)生帶著問題觀看錄像學(xué)生討論并回答問題：1、不行，由于這樣會揮霍資源，不經(jīng)濟(jì)，不科學(xué)，應(yīng)當(dāng)綜合利用。2、混合物，由于其中含有多種成分。3、依據(jù)石油中各成分的沸點(diǎn)不同來分別，是物理變動。讓學(xué)生說出石油煉制的各產(chǎn)品與其用途用。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的思維過渡投影圖片：海上采油和自然起在燃燒引出自然氣讓學(xué)生