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打造具有高職院校特色的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

美國(guó)當(dāng)代著名的教育家和心理學(xué)家布盧姆對(duì)教學(xué)質(zhì)量的定義是：如何向?qū)W生提供線索或指導(dǎo)；學(xué)生參與（外顯地或內(nèi)隱地）學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度；以及如何給予強(qiáng)化以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。

教學(xué)質(zhì)量指的是教學(xué)對(duì)學(xué)生達(dá)到預(yù)期教育結(jié)果的促進(jìn)程度,包括學(xué)習(xí)活動(dòng)是否合理,恰當(dāng),是否考慮了學(xué)生的特征(如年齡,先前知識(shí),動(dòng)機(jī)等),涉及眾多的教學(xué)因素,特別是教師對(duì)學(xué)生和內(nèi)容的處理,對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)的組織地處理.

教學(xué)質(zhì)量是對(duì)教育水平高低和效果優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對(duì)象的質(zhì)量上，衡量標(biāo)準(zhǔn)是教育目的和各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。

教育目的規(guī)定受培養(yǎng)者的一般質(zhì)量要求，亦是教育的根本質(zhì)量要求。各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定受培養(yǎng)者的具體質(zhì)量要求，衡量人才是否合格的質(zhì)量規(guī)格。高校"生產(chǎn)"的人才通過(guò)雇主的質(zhì)檢了嗎?

高職院校畢業(yè)生面臨的困惑----“三難”融入社會(huì)難；融入企業(yè)難；自我價(jià)值提升難；高職院校的畢業(yè)生感觸更深一些。改變這種狀況的幾點(diǎn)建議一、以滿足企業(yè)用人質(zhì)量的需求為導(dǎo)向教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系課程設(shè)定

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)方法過(guò)程控制AddYourTitle課堂與企業(yè)雙循環(huán)驅(qū)動(dòng)有效管控學(xué)生社會(huì)實(shí)踐重活動(dòng)\重體驗(yàn)學(xué)而優(yōu)則用重技能不拼學(xué)歷二、以體現(xiàn)高職院校特色育人為使命1教師資歷與職業(yè)技術(shù)能力需要有效匹配2職業(yè)教育能力的培訓(xùn)與研討教學(xué)手段的實(shí)效性3課堂與實(shí)訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合符合教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)三、

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