《赤壁賦》教學(xué)定稿

壁賦赤文章情感變化的脈絡(luò)是怎樣的？從賞景之中獲得“樂”，因客之簫聲而“愀然”，通過蘇子之寬慰使客“喜而笑”。樂悲喜情景任務(wù)黃州市第一中學(xué)將開展校園文化藝術(shù)節(jié)，現(xiàn)征集“共話東坡”活動的文案和海報，請你嘗試制作并投稿。1、循意象，為海報添色2、探情思，為文案添彩3、明哲理，為活動增輝初讀課文循意象任務(wù)一任務(wù)一：初讀課文循意象賦賦是古代的一種文體，講究文采、韻律，兼具詩歌和散文的性質(zhì)。賦的文體特征是“鋪采摛文，體物寫志”，尋找本文的“物”即意象。清風(fēng)、明月、舟、水波、山川、美人哪些意象多次出現(xiàn)，貫穿全文？水和月在水月中感悟生命況味

——《赤壁賦》再讀課文探情思任務(wù)二活動一：：朗讀課文，請結(jié)合下面表格，梳理賦文中有關(guān)水月描寫的文字，概括水月意象的特點，明確作用，把握作者情感的變化?！冻啾谫x》自然之水月詩句和歷史之水月哲理之水月重點詩句

水月特點

作用

文本解讀聯(lián)系蘇子現(xiàn)實經(jīng)歷，歌詞中的“桂棹”“蘭槳”有什么含義？“美人”指代什么？歌詞代表了作者怎樣的情懷？“桂棹”“蘭槳”比喻品行高潔?！懊廊恕敝缸髡咚寄降娜耍湃顺Ｓ脕碜鳛槭ブ髻t臣或美好理想的象征。

歌聲抒發(fā)的是蘇子的政治感慨。蘇軾遭受貶謫后，借“美人”表達自己志不得伸，美好政治理想趨于渺茫的憂思與苦悶，但同時仍堅持對朝廷政事關(guān)切而不甘沉淪的情懷。寫作背景這篇文章是宋神宗元豐五年(1082)蘇軾謫居黃州時所寫，當(dāng)時作者四十五歲。蘇軾年少博才，后不悅于保守派，因“烏臺詩案”被貶黃州已兩年余，此后經(jīng)歷了“三起三落”。經(jīng)此一役已變得心灰意冷，心中有無盡的憂愁無從述說，于是四處游山玩水以放松情緒，正巧來到黃州城外的赤鼻磯，這里壯麗的風(fēng)景使作者感觸良多，于是作者寫下了兩篇賦，本文是第一篇。蘇軾的一生失意坎坷，他又是如何做到樂觀豁達的？活動二：主如何釋悲？請研讀第4段，理解蘇軾是如何寬解客之悲的？“水和月”是描寫的主景，抒情的發(fā)端，議論的載體。思辨1水月人思辨2變逝者如斯盈虛者如彼生老病死不?。悍俏嶂胁蛔兾磭L往也卒莫消長也精神永存、代代相承（寓理于景）?。航锨屣L(fēng)、山間明月（寄情自然）自然之水月詩中、歷史之水月哲理之水月重點句子1、“清風(fēng)徐來，水波不興”2、“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”3、“白露橫江，水光接天”1、”空明兮溯流光”2、“月明星稀”3、“山川相繚”4、“羨長江之無窮”5、“抱明月而長終”1、“逝者如斯，而未嘗往也”2、“盈虛者如彼，而卒莫消長“3、“惟江上之清風(fēng)，與山間之明月”特點空闊、瑰奇、壯美朦朧、澄凈、清新虛幻、永恒無盡變與不變作用1、抒發(fā)了作者暫別世俗煩惱輕松愉悅的樂情1、“月”是曾經(jīng)英雄的見證者，“水和月”是永恒自然的象征，是觸發(fā)他感慨的一個點，觸發(fā)了他的“悲情”1、借助“水和月”闡釋人類代代相傳、物我無盡，精神永恒的哲理。美讀課文明理趣任物三文本解讀活動一：再讀第4段，體會作者借助意象闡發(fā)的情感和哲理。蘇軾借助對“水與月”的認(rèn)識，逐步和自己對話，認(rèn)識自己，經(jīng)歷了念念不忘到平靜坦然，完成了心靈的洗禮與重塑，排解了心中的苦悶，實現(xiàn)了人生的覺醒，從而以曠達者的形象優(yōu)雅從容、云淡風(fēng)輕地注視這個世界，詮釋著“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴”。拓展延伸余秋雨先生在《蘇東坡突圍》一文中說：“黃州是蘇東坡一生中最重要的人生驛站，他在這里完成了一次永載史冊的文化突圍?！迸c其說是蘇軾成全了赤壁，不如說是赤壁成全了蘇軾。從蘇軾面對人生挫折的態(tài)度中，你獲得了什么啟示？啟示1：面對逆境，要把眼光放長遠一些，胸懷放寬廣一些。啟示2：對同一事物，不同的人可能有不同的看法，要學(xué)會辯證地看待事物。課堂結(jié)語這是一片青綠的山水，“它”滌蕩了蘇軾憂郁的心靈；這是一輪皎潔的明月，“它”照亮了蘇軾陰沉的心房，在山光水色中，蘇軾完成了精神上的自我救贖，實現(xiàn)了人生的突圍，赤壁也成了蘇軾的赤壁，赤壁也成了我輩的精神圖騰。正如《古文觀止》所評：“風(fēng)月不死，先生不亡也”。作業(yè)設(shè)置1.（必做題）千古賦文，熟讀成誦。請有感情的誦讀《赤壁賦》，并選擇合適的配樂將自己的誦讀錄制下來。2、一片田園、一杯美酒、一方高臺、一處古戰(zhàn)場，都寄寓著古人的理