《立在地球邊上放號》教學設計 統(tǒng)編版高中語文必修上冊

教學內(nèi)容統(tǒng)編版語文必修上冊第一單元第二課《立在地球邊上放號》課時一、二教材分析《立在地球邊上放號》作為郭沫若先生的代表作之一，不僅展現(xiàn)了詩人對自然壯麗景色的深刻描繪，更蘊含了詩人對宇宙、自然以及人生哲理的深邃思考。這首詩以其獨特的意象選擇、磅礴的情感表達和鮮明的語言風格，成為了現(xiàn)代詩歌中的經(jīng)典之作。在本課的教學設計中，我們注重引導學生深入解析詩歌中的意象與象征意義，通過細致的閱讀與討論，幫助學生理解詩人如何通過自然景象的描繪來表達內(nèi)心的激蕩與對未來的憧憬。同時，通過對比分析郭沫若的其他詩歌作品，如《天狗》，使學生能夠更加全面地把握郭沫若詩歌的獨特風格及其在不同作品中的體現(xiàn)。這樣的教材分析不僅有助于學生掌握詩歌鑒賞的基本方法，還能激發(fā)他們對現(xiàn)代詩歌的濃厚興趣。學情分析對于學習《立在地球邊上放號》的學生而言，他們已經(jīng)具備了一定的詩歌閱讀基礎，能夠初步理解詩歌中的意象與情感。然而，由于詩歌語言的抽象性和象征性，學生在深入解析詩歌時可能會遇到一定的困難。因此，在教學過程中，我們需要充分考慮到學生的學情特點，通過分組討論、教師引導等方式，幫助學生逐步深入詩歌內(nèi)部，理解其深層的象征含義和情感表達。同時，我們也應該鼓勵學生結(jié)合個人理解進行詩歌再創(chuàng)作，以此來培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。通過這樣的學情分析，我們可以更加精準地把握學生的學習需求，制定更加有效的教學策略，從而提升學生的詩歌鑒賞能力和創(chuàng)作能力。教學目標理解詩歌《立在地球邊上放號》的基本內(nèi)容和情感表達。分析詩歌中的意象與語言特色，體會其磅礴氣勢和進取精神。培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力和對現(xiàn)代詩歌的興趣。教學重難點重點：分析詩歌中的意象與語言特色，體會其磅礴氣勢和進取精神。難點：培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力和對現(xiàn)代詩歌的興趣。教學方法小組討論法、練習法、講授法教具準備PPT教學過程第一課時一、導入新課（5分鐘）教師行為：使用多媒體展示地球壯麗景色的圖片或視頻，如山川、海洋、日出等，激發(fā)學生的想象力。簡述詩人郭沫若的生平和創(chuàng)作背景，引出《立在地球邊上放號》的創(chuàng)作契機。學生行為：觀看圖片或視頻，感受地球的廣闊與壯美。聆聽教師介紹，對詩人和詩歌產(chǎn)生初步興趣。師生示例對話：

教師：“同學們，看到這些圖片，你們感受到了什么？”學生：“我覺得地球好大，好美，好壯觀！”教師：“是的，地球是我們共同的家園，它孕育了無數(shù)生命和奇跡。今天，我們要學習的是一位偉大詩人郭沫若的作品——《立在地球邊上放號》。在這首詩中，詩人以宏大的視角和磅礴的氣勢，表達了對自然和生命的熱愛與敬畏。讓我們一起走進這首詩的世界吧！”二、初讀感知（10分鐘）教師行為：播放《立在地球邊上放號》的朗誦音頻，要求學生邊聽邊想象詩歌描繪的場景。隨后，請學生自由朗讀詩歌，注意體會詩歌的節(jié)奏、語調(diào)以及詩人的情感。學生行為：聆聽朗誦，嘗試在腦海中構建詩歌的畫面。自由朗讀詩歌，嘗試模仿朗誦者的語調(diào)，感受詩歌的韻律和情感。師生示例對話：

教師：“聽完朗誦，大家有什么初步的感受？你們覺得這首詩想要傳達什么？”學生：“我覺得這首詩很有力量，好像是在呼喊，在歌頌什么?！苯處煟骸皩Γ愀惺艿搅嗽姼璧牧α扛?。這首詩確實是在呼喊，在歌頌自然的力量和生命的活力?，F(xiàn)在，請大家自己朗讀一遍，看看能不能更深入地感受到這種力量?！比?、精讀分析（20分鐘）教師行為：引導學生分段精讀，分析每一段的意象和情感。提出具體問題，如“詩歌中的哪些意象體現(xiàn)了自然的力量？”“詩人是如何通過語言來營造這種磅礴氣勢的？”等，引導學生分組討論。學生行為：分組精讀詩歌，記錄關鍵意象和情感點。小組討論，準備分享討論結(jié)果。師生示例對話：

教師：“我們來看第一段，‘無數(shù)的白云正在空中怒涌，啊啊！好幅壯麗的北冰洋的晴景喲！’這里的‘怒涌’一詞，你們覺得詩人想要表達什么？”學生：“我覺得‘怒涌’表達了白云翻滾、氣勢磅礴的景象，就像是大海在咆哮一樣?！苯處煟骸胺浅：茫阕プ×艘庀蟮木?。‘怒涌’一詞確實生動地描繪了白云翻滾的壯觀景象，同時也暗含了詩人內(nèi)心激昂的情感。那么，接下來的‘無限的太平洋提起他全身的力量來要把地球推倒’這句，你們又怎么理解呢？”學生：“我覺得這句詩表達了太平洋的浩瀚與力量，同時也體現(xiàn)了詩人對自然力量的敬畏和贊美?！苯處煟骸皼]錯，這句詩通過夸張的手法，展現(xiàn)了太平洋的無限力量和詩人的豪邁情懷。接下來，我們繼續(xù)分析其他段落?！彼?、創(chuàng)作啟發(fā)（15分鐘）教師行為：引導學生思考《立在地球邊上放號》中的意象和情感如何激發(fā)了他們的創(chuàng)作靈感。鼓勵學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷或觀察到的自然現(xiàn)象，嘗試創(chuàng)作一段簡短的詩歌或散文，表達對自然或生命的熱愛與敬畏。學生行為：思考并記錄下自己的創(chuàng)作靈感。在草稿紙上自由創(chuàng)作，嘗試運用詩歌的韻律和節(jié)奏。師生示例對話（此部分由于創(chuàng)作過程的個人化，對話示例較為靈活）：

教師：“同學們，讀完《立在地球邊上放號》，你們有沒有被詩歌中的自然力量所震撼？有沒有想起自己曾經(jīng)見過的某個壯觀景象，或者感受到的某種生命的力量？”學生：“我想起了去年去爬山時看到的日出，那一刻太陽從山后升起，光芒萬丈，我覺得整個世界都被照亮了。”教師：“那真是個美妙的瞬間！你可以嘗試把這個景象寫成一段詩或散文，表達出你當時的感受和對生命的熱愛?！保▽W生創(chuàng)作過程中，教師輕聲巡視，給予個別學生鼓勵和建議。）五、課堂分享與互評（10分鐘）教師行為：邀請第一位學生上臺分享作品，同時提醒其他同學注意聆聽，并準備從意象選擇、情感表達、語言運用等方面給予反饋。在學生分享時，教師適時點頭表示肯定，或輕聲重復學生的精彩詞句，以增強學生的自信心。學生行為：第一位學生上臺，朗讀自己的創(chuàng)作作品，并簡要說明創(chuàng)作靈感和意圖。其他同學認真聆聽，準備提出自己的見解和建議。師生示例對話：學生（分享者）：“我寫的是關于日出的詩，題目叫《晨光破曉》?！綆p之上，夜色輕退，一抹紅暈悄然探頭，萬籟俱寂中，它緩緩升起，如勇士般劃破黑暗，光芒灑滿大地，萬物蘇醒，生命之歌再次奏響?！苯處煟骸胺浅０舻淖髌?，你用‘勇士’來形容日出，非常貼切地表達了日出的力量和希望。其他同學有什么想說的嗎？”學生（聽眾）：“我覺得他的詩很有畫面感，我仿佛真的看到了日出那一刻的壯觀。而且他用詞也很準確，‘悄然探頭’、‘緩緩升起’都很有動感?！苯處煟骸昂芎茫阕⒁獾搅怂迷~的精準和生動。那么，在情感表達上，你們覺得怎么樣？”學生（另一位聽眾）：“我覺得他的詩充滿了對生命的熱愛和對自然的敬畏，就像《立在地球邊上放號》一樣，讓人感受到一種強大的力量。”教師：“非常到位的評價。確實，無論是《立在地球邊上放號》還是你們的創(chuàng)作，都讓我們感受到了自然的力量和生命的活力。接下來，我們請下一位同學繼續(xù)分享。”（按照此模式，邀請多位學生上臺分享，確保每位學生都有機會展示自己的作品，并得到同學和老師的反饋。）六、總結(jié)與拓展（5分鐘）教師行為：總結(jié)本課的學習內(nèi)容，強調(diào)詩歌中意象與情感的重要性，以及創(chuàng)作過程中個人感受與表達的價值。引導學生思考如何將本課所學應用到其他詩歌的鑒賞和創(chuàng)作中。布置課后作業(yè)，如閱讀郭沫若的其他詩歌作品，或繼續(xù)完善自己的創(chuàng)作作品。學生行為：認真聆聽教師的總結(jié)，回顧本課的學習收獲。思考如何將所學應用到未來的學習中。記錄課后作業(yè)，準備完成。師生示例對話：教師：“通過今天的學習，我們不僅理解了《立在地球邊上放號》的基本內(nèi)容和情感表達，還學會了如何分析詩歌中的意象與語言特色。更重要的是，我們激發(fā)了創(chuàng)作的靈感，嘗試用自己的方式表達對自然和生命的熱愛。希望大家在今后的學習中，能夠繼續(xù)保持這種熱情和探索精神，不斷提升自己的詩歌鑒賞能力和創(chuàng)作水平?！睂W生：“謝謝老師！我們一定會的！”七、課后反思與作業(yè)布置（5分鐘）教師行為：強調(diào)課后反思的重要性，鼓勵學生回顧本課的學習過程，思考自己在詩歌鑒賞和創(chuàng)作中的收獲與不足。布置具體的課后作業(yè)，以鞏固課堂所學并促進學生自主學習。學生行為：認真聽取教師的課后反思提示，準備在課后進行自我反思。記錄課后作業(yè)，規(guī)劃完成時間和方法。師生示例對話：教師：“在結(jié)束今天的課程之前，我想提醒大家，課后反思是學習中不可或缺的一環(huán)。請大家在課后抽出一點時間，回顧一下我們今天的學習內(nèi)容，想想自己在詩歌鑒賞和創(chuàng)作中學到了什么，又有哪些地方還需要改進。記住，每一次的反思都是進步的階梯?！薄巴瑫r，我也給大家布置了兩項課后作業(yè)。第一項是閱讀郭沫若的另一首詩歌作品，比如《天狗》，并嘗試分析其中的意象和情感表達，與《立在地球邊上放號》進行對比，看看兩位詩人在表達方式和情感深度上有何異同。第二項作業(yè)是繼續(xù)完善你們剛才創(chuàng)作的詩歌或散文，可以根據(jù)同學們的建議進行修改，也可以加入更多自己的思考和感受，讓它更加豐滿和動人?！薄坝涀。瓿勺鳂I(yè)不僅僅是為了交差，更是為了提升自己。我希望大家能夠認真對待每一次作業(yè)，把每一次練習都當作是向更高水平邁進的一步。好了，今天的課就到這里，下課！”學生：“謝謝老師！我們明白了，一定會認真完成作業(yè)的！”第二課時一、復習導入（5分鐘）教師行為：使用PPT展示上節(jié)課的重點內(nèi)容，包括詩歌的主要意象、情感表達等。提問幾位學生，請他們簡要回顧上節(jié)課的學習要點，并分享自己的感受。學生行為：觀看PPT，回憶上節(jié)課內(nèi)容。積極舉手回答問題，分享個人感受。師生示例對話：教師：“上節(jié)課我們學習了《立在地球邊上放號》，哪位同學能分享一下你對這首詩中‘怒涌’的白云和‘提起全身力量’的太平洋的理解？”學生：“我覺得‘怒涌’的白云形象地描繪了自然界的磅礴氣勢，而‘提起全身力量’的太平洋則表達了詩人對自然力量的敬畏和贊美。”教師：“很好，你抓住了意象的精髓。那么，這節(jié)課我們將繼續(xù)深入這首詩，探索更多的奧秘。”二、深入解析（15分鐘）教師行為：引導學生分組，每組選取詩歌中的一個或幾個意象進行深入探討。提供討論框架，如意象的象征意義、在詩歌中的作用等。巡視各組討論情況，適時給予指導和啟發(fā)。學生行為：小組討論，記錄討論要點。派代表準備分享討論結(jié)果。師生示例對話：教師：“現(xiàn)在請大家分組討論，比如你們可以選擇‘壯麗的北冰洋晴景’這一意象，思考它除了直接描繪自然景觀外，還象征了什么？在詩歌中起到了什么作用？”（學生分組討論后）學生代表：“我們認為‘壯麗的北冰洋晴景’不僅描繪了自然的壯美，還象征著詩人內(nèi)心的激蕩和對未來的憧憬。它作為詩歌的開篇，為全詩奠定了雄渾壯闊的基調(diào)?！苯處煟骸胺浅＞实慕庾x！你們不僅理解了意象的直接意義，還挖掘出了其深層的象征含義。”三、對比分析（15分鐘）教師行為：發(fā)放郭沫若的另一首詩歌《天狗》的文本材料。引導學生閱讀《天狗》，并與《立在地球邊上放號》進行對比分析。提出對比分析的角度，如意象選擇、情感表達、語言風格等。學生行為：認真閱讀《天狗》，記錄與《立在地球邊上放號》的異同點。小組討論，準備分享對比結(jié)果。師生示例對話：教師：“現(xiàn)在請大家閱讀《天狗》這首詩，并與我們之前學習的《立在地球邊上放號》進行對比。你們認為兩首詩在哪些方面相似？在哪些方面又有所不同？”（學生閱讀并討論后）學生代表：“我們認為兩首詩都表達了詩人對自然力量的敬畏和贊美，但在意象選擇上有所不同。《立在地球邊上放號》更多采用自然景觀作為意象，而《天狗》則通過神話傳說中的天狗形象來表達詩人的情感和想象?！苯處煟骸昂芎?，你們從意象選擇的角度進行了對比分析。那么，在情感表達和語言風格上呢？”（學生繼續(xù)分享）四、再創(chuàng)作與分享（15分鐘）教師行為：鼓勵學生結(jié)合對《立在地球邊上放號》及《天狗》的理解，進行詩歌再創(chuàng)作。提供創(chuàng)作提示，如可以選擇相似的意象、情感或主題進行創(chuàng)作。邀請學生自愿上臺分享自己的創(chuàng)作作品，并給予反饋。學生行為：思考并創(chuàng)作詩歌或散文片段。自愿上臺分享作品，接受同學和老師的點評。師生示例對話：（學生分享自己的創(chuàng)作作品后）教師：“你的作品很有創(chuàng)意，尤其是這一句‘星光下的海洋，涌動著不息的夢’，既延續(xù)了《立在地球邊上放號》中對自然力量的描繪，又融入了你自己的想象和情感。其他同學有什么想說的嗎？”（其他同學提出意見和建議）五、總結(jié)與作業(yè)布置（5分鐘）教師行為：總結(jié)本課的學習內(nèi)容，強調(diào)詩歌鑒賞和創(chuàng)作的重要性。布置課后作業(yè)，如繼續(xù)閱讀郭沫若的其他詩歌作品，或根據(jù)自己的興趣選擇一首現(xiàn)代詩歌進行鑒賞并撰寫讀后感。學生行為：認真聆聽教師的總結(jié)，回顧本課學習收獲。記錄作業(yè)，準備課后認真完成。六、拓展閱讀與討論（10分鐘）教師行為：引入郭沫若的另一首代表作《鳳凰涅槃》的片段，通過多媒體展示其關鍵段落。引導學生思考這首詩與《立在地球邊上放號》及《天狗》在主題、意象、情感表達等方面的異同。鼓勵學生自由發(fā)言，分享自己對《鳳凰涅槃》的初步感受和理解。學生行為：認真閱讀《鳳凰涅槃》的片段，嘗試捕捉其中的意象和情感。積極參與討論，分享個人見解，與同學們交流思想。師生示例對話：教師：“現(xiàn)在，我們來看一看郭沫若的另一首杰作《鳳凰涅槃》的片段。請大家注意，這首詩與前兩首在哪些方面有所相似，又在哪里展現(xiàn)出了不同的風貌？”學生：“我覺得《鳳凰涅槃》中的鳳凰象征著一種重生和變革的力量，與《立在地球邊上放號》中對自然力量的贊美有相通之處，但更加側(cè)重于對生命和宇宙的深刻思考?！苯處煟骸澳愕挠^察很敏銳。那么，在情感表達上呢？與《天狗》相比，它又有何不同？”（學生繼續(xù)討論，分享各自的觀點）七、詩歌