第五單元教案語文四年級上冊（部編版）

16、麻雀

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會本課生字新詞。

2.能抓住起因、經(jīng)過、結(jié)果把故事說清楚，體會父母之愛的巨大力量。

3.了解作者是抓住看到的、聽到的、想到的進行描寫，把麻雀和獵狗相遇時的情形

活靈活現(xiàn)展現(xiàn)出來的。

教學(xué)重難點：

了解作者是抓住看到的、聽到的、想到的進行描寫，把麻雀和獵狗相遇時的情形活

靈活現(xiàn)展現(xiàn)出來的。

教學(xué)策略：

1.按順序說說課文圍繞麻雀講了一件什么事，再進一步明確事情的起因、經(jīng)過和結(jié)

果，明白作者是按事情發(fā)展的順序來寫的。

2.找到事情發(fā)展過程中的重要場景，勾畫作者看到的、聽到的和想到的，細(xì)讀并感

受當(dāng)時的情形。

教學(xué)時間：2課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、直接導(dǎo)入，提示課題

1.今天我們來學(xué)習(xí)俄國著名作家屠格涅夫的一篇文章《麻雀》，這篇課文是由我國著

名作家巴金翻譯的。

,齊讀。

二、預(yù)習(xí)反饋，初步感知課文

1、讀準(zhǔn)字音。

（1）出示三組詞語。

第一組：嗅一嗅牙齒龐大

第二組：呆呆地?zé)o可奈何幼兒

第三組：身軀掩護搏斗

（2）同桌互讀，讀錯了幫對方糾正。

（3）指名讀，由這三組詞語想到了文中的哪三個形象？（預(yù)設(shè)：第一組是獵狗，第

二組是小麻雀，第三組是老麻雀）

?先分別找出事情起因、經(jīng)過、結(jié)果所在的段落，然后勾畫出其中的關(guān)鍵句，最后

連起來說一說。

三、聚焦細(xì)節(jié)描寫，感知老麻雀形象

,想一想，當(dāng)老麻雀面對獵狗時，心情是怎樣的？請在文中勾畫關(guān)鍵詞句，找到你

的依據(jù)。

（1）學(xué)生默讀、思考、勾畫。

（2）匯報。

預(yù)設(shè)：心情是緊張的?！八魯伷鹑淼挠鹈?，絕望地尖叫著?！薄翱墒且驗榫o張,

它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音?！?/p>

①“拄拿”是什么意思？

②指導(dǎo)學(xué)生讀出老麻雀的緊張。

2.課文為什么說“像一塊石頭似的落在獵狗面前”？

（1）石頭落下來是什么感覺（速度快、分量重）

（2）換成“像箭一樣射下來”“像樹葉一樣落下來”，可以嗎？（不可以，沒有把毅

然決然、英勇無畏、奮不顧身的狀態(tài)寫出來）

（3）指導(dǎo)讀出老麻雀的毅然決然、英勇無畏。

3.麻雀一方面非?？謶?，一方面卻毅然決然地沖了下來，你覺得這矛盾嗎？（不矛

盾，更能凸顯老麻雀為了孩子，奮不顧身的偉大形象，寫出了父母之愛的偉大。）

,這就是父母之愛，這就是父母之愛的力量。

四、指導(dǎo)寫字

O

嗅，“口”的位置在左上，較??；注意撇捺的平衡，最后一點不能丟。

幼，注意一撇和左邊筆畫的穿插與避讓。

龐，注意三撇的斜度變化。，反饋評點。

五、課堂作業(yè)

抄寫詞語表中的詞語兩遍

板書設(shè)計：

16麻雀

愛的力量

恐懼一老麻雀一毅然決然

第二課時

一、復(fù)習(xí)鞏固

1.同學(xué)們，上節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)了課文《麻雀》，一起讀題。

2.拿出練習(xí)紙，默寫三組詞語。

第一組：嗅一嗅牙齒龐大

第二組：呆呆地?zé)o可奈何幼兒

第三組：身軀掩護搏斗

,糾正“嗅”字的間架結(jié)構(gòu)，糾正錯誤的字形。，寫錯的在旁邊端正地寫一兩遍。

,你想到了課文中的哪幾個動物？它們分別給留下了怎樣的印象？分別用一兩個詞

語來形容。

根據(jù)學(xué)生回答板書：獵狗一龐大；小麻雀一無助；老麻雀一無畏。

二、對比閱讀，發(fā)現(xiàn)形象刻畫的秘密

1.作者是如何讓你感受到它們的形象的呢？

要求：

(1)畫出文中你覺得最能表現(xiàn)小麻雀、獵狗、老麻雀形象的句子。

(2)可以把描寫同一種動物的句子放在一起對比讀一讀，也可以把描寫不同動物的

句子放在一起對比著讀一讀，看看能不能發(fā)現(xiàn)作者寫作的秘密。

,請學(xué)生起來讀，可以是一句，也可以是兩句對比著讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出作者想刻畫

的動物形象。

,并且把它們放在一起，進行了比較閱讀，猜猜看，老師究竟發(fā)現(xiàn)了作者寫作的什

么秘密？

出示PPT(打印紙同時發(fā)給學(xué)生。)

(1)對比閱讀。

小麻雀：我順著林蔭路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著

小翅膀。

獵狗：獵狗緩慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。

寫作秘訣______________________________________________

(2)對比閱讀二。

老麻雀：它拄掌起全身的羽毛，絕望地尖叫著。

老麻雀：可是因為緊張，它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音，準(zhǔn)備著一場搏斗。

寫作秘訣二：______________________________________________

(3)對比閱讀三。

小麻雀：它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。

老麻雀：老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒。

寫作秘訣三：______________________________________________

(4)小組討論學(xué)習(xí)：每個人說一說自己發(fā)現(xiàn)的寫作秘訣，組長組織大家討論后最終

確定，并寫下來。

(5)全班匯報：先讀，讀出動物的形象，然后匯報，根據(jù)學(xué)生匯報分別板書。

(板書：看動作、外貌

聽聲音

想猜測)

4.大作家屠格涅夫是怎么把自己想到的與看到的、聽到的自然地融合在一起的呢？

我又把這些句子放在一起比較閱讀了一下，發(fā)現(xiàn)了其中的秘密，你們能發(fā)現(xiàn)嗎？

（1）出示：

①突然，我的獵狗放慢腳步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。

②它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。

③突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。

④在本看來，獵狗是個多么龐大的怪物?。】墒撬荒馨踩坏卣驹诟吒叩臎]有危險

的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。

⑤獵狗愣住了，它可熊沒料到老麻雀會有這么大的勇氣，慢慢地，慢慢地向后退。

（2）自己讀一讀，想一想。

（3）請5個同學(xué)分別讀一讀。

（4）前半部分是看到的，后半部分是想到的，它們是怎么自然地連接在一起的呢？

運用“好像、分明、像、在它看來、可能”等連接詞，把看到的、聽到的與想到的融合

在一起，語句過渡自然。

（5）大家再看一看后面想的部分，作家想到的這些內(nèi)容，給你什么感覺？（根據(jù)表

達的意圖進行合理的猜測和想象）

［板書：看動作、外貌

聽聲音

想猜測（根據(jù)表達目的）］

（6）你們看，突然，我的獵狗放慢腳步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野

物。前面一定有東西，看來，有什么事要發(fā)生了！風(fēng)猛烈地?fù)u撼著路旁的白樺樹，我順

著林蔭路望去，果不其然，一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何拍打著小翅膀。它嘴

角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的，它太弱小，太無助了。

獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。突然，一只老麻雀從一

棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。啊，它是那么毅然決然，奮不顧身！它

拄拿起全身的羽毛，絕望地尖叫著。其實，它的內(nèi)心一定是恐懼的，但是它用自己的身

軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒。它準(zhǔn)備著一場搏斗，可是因為緊張，它渾身發(fā)抖,

發(fā)出嘶啞的聲音。在它看來，獵狗是個多么龐大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高

的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。獵狗愣住了，它可能沒料到老麻

雀會有這么大的勇氣，慢慢地，慢慢地向后退。

（7）總結(jié)：這就是俄國著名作家屠格涅夫筆下的《獵人筆記》中的選段，屠格涅夫

特別擅長通過細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫刻畫主人公的形象，今天我們就學(xué)到了他細(xì)節(jié)描寫的秘

訣。

三、布置作業(yè)

板書設(shè)計:

16麻雀

看動作、外貌

聽聲音

想猜測（根據(jù)表達目的）

教學(xué)后記：

17、爬天都峰

教學(xué)目標(biāo):

2.了解課文大意，從人物對話中揣摩人物的思想感情，體會文章揭示的道理。

3.知道寫一件事要按一定的順序把時間、地點、人物，起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚。

教學(xué)重難點：，從人物對話中揣摩人物的思想感情，體會文章揭示的道理。

2.知道寫一件事要按一定的順序把時間、地點、人物，起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生完成預(yù)習(xí)單

《爬天都峰》預(yù)習(xí)單

、1.朗讀課文，整體感知

自己評分（滿分5分）家長評分（滿分5分）

正確，無錯讀

流暢，不卡殼

的順序來寫的。

二、自學(xué)生字，主動積累

2.我是這樣記住“攀”的：

教學(xué)策略：

1.帶領(lǐng)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，讓學(xué)生在初讀后說說課文按什么順序?qū)懪捞於挤暹@

件事的，初步知道作者是按爬山前、爬山中、爬上峰頂后的順序來寫的。

2.借助課后第二題重點學(xué)習(xí)第2?7自然段，學(xué)生勾畫寫內(nèi)心想法、人物對話以及

表示動作的詞句，學(xué)習(xí)抓住怎么想、怎么說、怎么做，把事情過程寫清楚。

教學(xué)時間：2課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、預(yù)習(xí)反饋

1.讀準(zhǔn)詞語。

（1）找兩個你覺得最容易讀錯的詞語考考你的同桌，如果有錯為對方糾正。

（2）出示詞語，指名讀。

第一行：小辮子辨別（說說怎么區(qū)分“辮”和“辨”）

第二行：發(fā)顫打顫

第三行：相片相處。

（1）寫字指導(dǎo)。

觀察本課要求寫的生字，說一說你想提醒大家注意哪個字的哪個部分，才能將字寫

好看，教師相機指導(dǎo)。

(2)學(xué)生練寫生字。

(3)展示學(xué)生習(xí)字作業(yè)，點評。

二、初讀課文，整體感知

,概括文章主要內(nèi)容。

(1)看了題目，你有哪些想知道的？(預(yù)設(shè)：誰爬天都峰？怎么爬的？爬上去了嗎？

天都峰是什么樣子的？)

(2)在文中迅速地找到這些問題的答案，交流。

(3)把這些問題的答案按照一定的順序連起來，試著說說文章寫了件什么事。

?揭示一一按照爬山的順序。

三、細(xì)讀探究，體悟情感

,透過文字，你的眼前浮現(xiàn)出怎樣的畫面？你能用這樣的句式說說你看到的嗎？

天都峰真________________________________L

2.學(xué)生讀書體會。：在交流的過程中點撥理解詞語“掛”“發(fā)顫”。

(1)這個“掛”字讓你體會到什么？請把你的體會朗讀出來。

(2)“發(fā)顫”就是一一發(fā)抖，“我”此時會想什么？，師生共同評價，看看誰的

朗讀最能把山峰的高、陡、險表現(xiàn)出來。

5.如此高、陡、險的天都峰，最終“我”和老爺爺都爬上去了，他們的心理經(jīng)歷了

怎樣的變化?

出示：

人物爬山前爬山中爬山后

“我”

老爺爺

(1)畫出老爺爺和“我爬山前、爬山中、爬山后的語言、動作，讀一讀，揣摩人物

當(dāng)時的心理活動。

(2)學(xué)生自讀自悟，填寫表格。

(3)反饋。

預(yù)設(shè)一：

老爺爺說：“小朋友，你也來爬天都峰？”“也”寫出了他當(dāng)時非常疑惑，心想這

么小的孩子也來爬天都峰，自己也應(yīng)該能爬。

“我”說：“老爺爺，您也來爬天都峰？”“也”說明“我”當(dāng)時非常受鼓舞，這

么老的老爺爺都敢爬，自己也一定能爬上去。

預(yù)設(shè)二：

“終于”說明他們爬得非常不容易，“一會兒……一會兒……”“爬呀爬”說明他

們都在想，對方能爬，自己一定也能爬上去

預(yù)設(shè)三：

“居然”說明老爺爺當(dāng)初就沒想到自己能爬上來，他是受到小朋友的鼓舞才爬上來

的。

6.再次觀察表格。

人物爬山前爬山中爬山后

這么高，這么陡我能爬上去老爺爺都能爬上要不是受老爺爺

“我”嗎？老爺爺都來爬了，我為去，我一定要克服的影響，我是沒有

什么不可以？困難爬上去。勇氣爬上來的。

這么高，這么陡，我能爬上小朋友都能爬上要不是小朋友的

老爺爺去嗎？這么小的孩子都來去，我一定要克服勇氣鼓舞我，我是

爬了，我為什么不可以？困難爬上去。下不了決心的。

（1）你從他們心理活動的變化中發(fā)現(xiàn)了什么？受到什么啟發(fā)？

（2）爸爸為什么說“這一老一小真有意思”？你從爸爸的話中體會出什么？

四、課堂作業(yè)

2.完成補充習(xí)題1、2

第二課時

一、回顧課文內(nèi)容

,上節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)了課文《爬天都峰》，一起讀題。

,默寫本課3個詞語：發(fā)顫、攀著、汲取。

3.（出示正確的詞語）自己對照批改，寫錯的在旁邊端正地寫一兩遍。，你想到了課文

中的哪些場景或畫面？

預(yù)設(shè)：由''發(fā)顫”想到了天都峰，想到了“我”和老爺爺在山下的對話；由“攀著”

想到了爬山的畫面；由“汲取”想到了他們在山頂?shù)膶υ挕?/p>

（1）誰能把這三幅畫面連起來說一說？

（2）你發(fā)現(xiàn)作者是按照事情的什么順序呈現(xiàn)內(nèi)容的？（預(yù)設(shè)：事情的發(fā)展順序）

二、對比閱讀

1.出示“我”與老爺爺?shù)膬纱螌υ捄汀拔覀儭迸郎降木渥?，對比閱讀，你發(fā)現(xiàn)了什

么？

預(yù)設(shè)：寫“我”和老爺爺?shù)膶υ捄茉敿?xì)，寫“我們”爬山的過程一筆帶過。

：既然文章的題目叫《爬天都峰》，可為什么寫“我”和老爺爺?shù)膶υ捄茉敿?xì)，寫“我

們”爬山的過程卻一筆帶過呢？

（1）自讀思考。

(2)小組交流。

(3)全班反饋。

預(yù)設(shè)：這篇文章想表達的就是“我”和老爺爺彼此從對方身上汲取力量，因此，能

充分表達中心的就詳寫，而爬山的過程就一筆帶過。

：我們在選材決定詳略的時候，要首先問問自己，我為什么要寫這篇文章？我究竟

想表達什么？然后根據(jù)寫作的目的選擇材料，能充分表達中心的就詳寫，不能充分表達

中心的就略寫或不寫。

三、布置作業(yè)

完成補充習(xí)題

板書設(shè)計：

17爬天都峰

“我”老爺爺

互相鼓舞汲取力量

教學(xué)后記:

交流平臺與初試身手

教學(xué)目標(biāo)：

,知道把一件事寫清楚就是按照一定順序，把時間、地點、人物交代明白，把事情

的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚，并能把看到的、聽到的和想到的有條理地寫下來。

2.借助“放大聚焦”策略，發(fā)揮想象，結(jié)合《麻雀》一文，用“可能、在它看來、

好像、分明”等連接詞把想到的與看到的、聽到的融合在一起，將圖片內(nèi)容說清楚。

教學(xué)時間：1課時

教學(xué)重難點：

能用上表示動作的詞語把做家務(wù)的過程寫清楚。

教學(xué)策略：

“交流平臺”和“初試身手”聯(lián)系緊密，教學(xué)時要注意把這兩部分內(nèi)容整合起來。

另外，要對學(xué)生在“初試身手”環(huán)節(jié)的表達效果進行及時診斷，通過講評解決學(xué)生表達

中存在的典型問題，以提高學(xué)生的表達質(zhì)量，為單元習(xí)作做好準(zhǔn)備。

教學(xué)過程：

一、回顧課文，總結(jié)如何把一件事情寫清楚

:“了解作者是怎樣把事情寫清楚的；寫一件事，把事情寫清楚?！苯?jīng)過兩篇課文

的學(xué)習(xí)，你知道怎樣把事情寫清楚了嗎？

,教師及時小結(jié)并板書。

起因經(jīng)過結(jié)果注意順序

時間地點人物看到的聽到的想到的

小結(jié)：同學(xué)們說的，也是“交流平臺”上的同學(xué)體會到的。寫一件事，要把事情的

起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚，要把時間，地點、人物交代明白。寫清楚一件事，要注意順

序。要讓讀者清晰地了解事情發(fā)生的過程，還要把看到的、聽到的、想到的都寫具體。

二、初試身手，嘗試把一件事情說清楚

:看圖并發(fā)揮想象，把圖片的內(nèi)容說清楚。

（1）觀察圖畫想一想，畫面上有哪些人？他們之間可能是什么關(guān)系？他們之間發(fā)

生了什么事？然后自己說一說。（學(xué)生自己準(zhǔn)備5分鐘）

（2）把你的故事與同桌分享，請他做簡要評價。

（3）每幅圖各選擇1名愿意分享的同學(xué)在全部匯報，其他同學(xué)結(jié)合評價表評價。

初試身手一評價表I0

把事情說清楚

時間地點

人物起因

經(jīng)過結(jié)果

看到的聽到的

想到的

總評

評價方法：九項內(nèi)容，說到的得一顆星，總得分用星數(shù)表示。

:把一件事情說清楚，要把時間、地點、人物，起因、經(jīng)過、結(jié)果說清楚，要把看

到的、聽到的、想到的說清楚。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，把事情經(jīng)過說生動

,很不錯，作為聽故事的人，我們還希望能聽到生動的故事。思考：你覺得如何能

把故事說生動？（預(yù)設(shè)：觀察具體，體現(xiàn)人物細(xì)節(jié)，加入聲音與想象）

,我們迎接第二個挑戰(zhàn)：把故事說生動。出示第一幅圖，一分鐘觀察、思考，把圖

片內(nèi)容說生動，先和同桌說。

,老師送給大家一個道具“放大鏡”。

（1）聚焦2號和3號運動員，觀察神態(tài)：緊張，從容、繃著臉、咬著牙、小驗通紅

等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其神態(tài)、動作，表情猜測他們此時在想些什么。

（2）聚焦最右邊的運動員，觀察動作：身體快要失去平衡，猜想之前發(fā)生了什么，

此時他可能在想什么。

（3）聚焦拉拉隊員的動作與神態(tài)，猜測他們會發(fā)出什么聲音，可能會想什么。

,我們觀察到了人物的動作與神態(tài)，并猜測了他們的心理活動，那怎么把我們的觀

察與思考所得說好呢？老師再送給大家一條錦囊妙計。

（1）出示：

①突然，我的獵狗放慢腳步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物

②它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。

③突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。

④年蟲看來，獵狗是個多么龐大的怪物啊!可是它不能安然地站在高高的沒有危險

的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。

⑤獵狗愣住了，它可熊沒料到老麻雀會有這么大的勇氣，慢慢地，慢慢地向后退。

（2）回憶一下，大作家屠格涅夫是怎么把自己想到的與看到的、聽到的融合在一起

的？

（3）小結(jié)：作家運用“好像、分明、像、在它看來、可能”等連接詞，把看到的、

聽到的與想到的融合在一起，使文章過渡自然。

：觀察插圖1,你能用上其中一個連接詞，說一句話嗎？

6.看來我們已經(jīng)初步掌握了大作家屠格涅夫的寫作訣竅?，F(xiàn)在誰來挑戰(zhàn)把第一幅圖

的內(nèi)容說生動？其他同學(xué)對照評價表2進行評價。

初試身手一評價表2。

評價標(biāo)準(zhǔn)得分

能關(guān)注到不同身份的人，得一顆星

聚焦、放大人物的動作與神態(tài)，得一顆星

運用合適連接詞，將看到的、聽到的與想到的融合在一起，得一顆星

總評

（1）自己練說。

（2）交流匯報，共同評價。

四、課堂小結(jié)

這節(jié)課，我們嘗試通過抓住時間、地點、人物，起因、經(jīng)過、結(jié)果把事情說完整，

還把自己看到的、聽到的、想到的運用連接詞融合在一起，把事情說得既清楚又生動。

課后，請同學(xué)們觀察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家務(wù)的過程，用一段話寫下來，看誰

寫得既清楚又生動。

五、布置作業(yè)

完成片斷練習(xí)

板書設(shè)計：

寫一件事

起因經(jīng)過結(jié)果注意順序

時間地點人物看到的聽到的想到的

教學(xué)后記:

習(xí)作例文

教學(xué)目標(biāo)：

1.進一步感受作者是按照事情發(fā)生的順序，把起因、經(jīng)過、結(jié)果介紹清楚，在這個

過程中注意寫出看到的、聽到的和想到的。

2.體會并學(xué)習(xí)作者根據(jù)表達目的進行選材的方法。

3.引導(dǎo)學(xué)生通過對比閱讀，體會并學(xué)習(xí)作者側(cè)面描寫的方法。

教學(xué)時間：1課時

教學(xué)重難點：

能按照一定的順序把一件事寫清楚。

教學(xué)策略：

1.讓學(xué)生明確單元習(xí)作的要求，并幫助學(xué)生打開思路。

2.回顧精讀課文寫事的方法，交流打算怎樣寫自己選擇的事情。

教學(xué)過程：

一、體會作者的寫作順序

1.默讀《我家的杏熟了》和《小木船》，思考作者是按照什么順序來介紹這兩件事的,

有什么相同之處。

預(yù)設(shè)：都是按照事情的發(fā)展順序?qū)懙?，“杏”和“小木船”都是例文的線索。

2.用簡潔的語言，分別把這兩件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果介紹清楚。

二、體會并學(xué)習(xí)根據(jù)表達目的進行選材，把看到的、聽到的、想到的寫具體

1.思考：既然是圍繞小木船發(fā)生的矛盾，為什么課文要寫第1?2自然段呢？直接寫

第3自然段好像也可以呀。

預(yù)設(shè)：第1自然段點題，表明文章是圍繞“小木船”來寫的；第2自然段交代了兩

人的關(guān)系，其實是對下文的一個暗示，埋下的一個伏筆。

2.默讀《小木船》第3自然段和《我家的杏熟了》第6?8自然段，想想作者是怎么

把友誼破裂的過程和奶奶“分杏”這件事寫清楚的，寫法上有什么相似之處。

預(yù)設(shè)：按照事情發(fā)展的順序，把看到的、聽到的、想到的寫下來。

3.思考：為什么“我”和陳明的矛盾持續(xù)了很長一段時間，課文只用了“轉(zhuǎn)眼幾個

月就過去了”一句話交代？你覺得課文有沒有把事情寫清楚？

(1)自己思考。

(2)和同桌交流。

(3)全班匯報交流。

預(yù)設(shè)：因為這幾個月他們都是矛盾狀態(tài)，和前文情節(jié)相似，而且情節(jié)沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變,

可以不用重復(fù)具體交代，略寫即可，這樣也能突出后文的和好，詳略得當(dāng)。

三、體會并學(xué)習(xí)作者側(cè)面描寫的方法

1.對比讀。

我家院子里有一棵大杏樹。每年到了麥?zhǔn)諘r節(jié)，

我家的杏長得特別好。樹上就結(jié)滿了金黃的杏。從我家門前路過的人，總要

望望那棵杏樹，羨慕地說道：“嘀，好杏?。　?/p>

有一回，我依偎在奶奶的懷里問她：“奶奶，咱們

家樹上的杏有多少個？”

“就像天上的星星一樣，多得數(shù)不清。要不，你數(shù)

我家的杏結(jié)得特別多。

數(shù)看?！?/p>

我仰著頭數(shù)起來，“一、二、三……”數(shù)啊，數(shù)啊，

數(shù)到后來就糊涂了。

(1)橫著讀，意思一樣嗎?

(2)對比讀，有什么不同？

(3)你更喜歡哪種表達方式，為什么？

(4)作者是怎么表達的呢？你能找到他寫作的秘訣嗎？

預(yù)設(shè)：作者通過別人說杏和自己數(shù)杏，側(cè)面寫出了杏好、杏多。

2.小結(jié)。

四、課堂作業(yè)

圈畫關(guān)鍵詞語，旁批作者表達的秘訣

教學(xué)后記：

習(xí)作：生活萬花筒

教學(xué)目標(biāo)：

通過聯(lián)系課文，學(xué)習(xí)例文某一方面的寫法，把一件事寫清楚。

教學(xué)重難點：

聯(lián)系課文，學(xué)習(xí)例文某一方面的寫法，把一件事寫清楚。

教學(xué)時間：2課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣

1.有人說，生活是一個萬花筒(貼板書)，你們同意嗎？，我們一起來看看吧。：有

趣的、難過的，和家人的、和伙伴的，生活的、學(xué)習(xí)的、競賽的……

,還有許多人通過文字記錄下了生活的形形色色，我們的語文書上就有這樣的一組

文章題目分享一一指名讀。

?也許是你看到的，也許是你聽到的，也許是你自己親身經(jīng)歷的，隨便什么事都可

以，和大家一起分享一下吧。

（1）指名交流

預(yù)設(shè)：交流過程中，相機引導(dǎo)說清楚時間、地點、人物、大概事件。學(xué)生交流后，

到黑板上寫下體現(xiàn)事件的關(guān)鍵詞語。

（2）剛剛還有很多同學(xué)沒來得及分享，下面請大家把自己最想分享的印象深刻的一

件事情記錄下來。