2教育研究的基本要素詳解

教育研究的基本要素

1概念

概念是人們思維的產(chǎn)物概念和概念化心象(mentalimage)：當對象不在面前時，我們的頭腦中浮現(xiàn)出的形象稱為知覺形象或者組織樣式稱為心象。

概念是對所觀測事物本質(zhì)的抽象表達概念和名詞表達方面的問題(1)同一概念，論文前后用不同的名詞，或同一名詞，前后代表不同屬性。(2)推出新名詞而無后續(xù)內(nèi)容。(3)內(nèi)容創(chuàng)新變成名詞創(chuàng)新?！拔靼嘌馈焙汀皷|坡肉”“三星白蘭地”和“五月黃梅天”“林黛玉”被譯成“黑寡婦”“知識經(jīng)濟”“economybasedonknowledge”科學研究應使用中性名詞“某校長一星期有五天在酒店、飯館用餐”“這位校長整天吃吃喝喝，幾乎不在家吃飯”“一天不喝黨的酒，不知道道路怎么走；一天不吃黨的飯，不知道工作怎么干”“中午圍著盤子轉(zhuǎn)，晚上圍著裙子轉(zhuǎn)”“你我他定理”，我是立場堅定的，你是不輕易為他人折服的，他是花崗巖式的頑固腦袋”“皎潔的月兒輕柔地灑下一絲絲銀白的月光，隱隱地透過樹梢，使凱薩林的粉頰呈現(xiàn)出令人癡癡欲醉的紅暈”“月亮反射太陽的光線，經(jīng)過樹枝中間的缺口，照在凱薩林的兩頰，留下了紅色的印記，這個紅色多么迷人”

2定義

定義是提示概念和名詞所表達的共同屬性即內(nèi)涵的邏輯方法。它是關于一個字、詞或短語之意義的論斷。甲：我討厭鈔票，很臟。乙：不過，新印的鈔票不臟。甲：雖然是新印的，其臟與舊何異?

乙：新的和舊的一樣臟，這怎么能說得通?建立定義的方式(1)同義詞界定。(2)指明法?！扒荨笔蛆Z、雞、鴨……(3)數(shù)學表達式。

n！=1×2×3×…×(n-1)×n(4)語義定義。定義設定錯誤(1)以例代定義。(2)種差被忽視，或者描述范圍不恰當。(3)“屬”被忽視或選擇不當。(4)采用負詞。(5)冗長、嚕嗦。好定義的標準(1)一個定義不能太寬或太窄。(2)定義不應該包括含糊的、不明確的、晦澀的、比喻性的語言。表示駱駝主要在沙漠地區(qū)使用，但它卻不構成“駱駝”的充分定義。(3)定義不應該是循環(huán)的。(4)定義應該對所定義的事物的主要特性作出界定。理論的定義

(theoreticaldefinitions)

一個概念，一個建構，如果要科學的意義，必須是一個指出其與其他概念之間關系的或明或暗的理論架構的一部分，是它們的先行者、結果或是共生的。一般說來，一個建構的理論定義常常使用一些需要進一步定義的詞匯，因此，包含著無窮的回溯種子。實證的定義

(empiricaldefinitions)

在討論理論的定義時，我們說一個建構是在某個理論框架中與其他建構的聯(lián)系中獲得意義的。然而，為了檢驗從理論獲得的假設，必須把建構與可觀察的現(xiàn)象相聯(lián)系起來。操作性定義的幾個例子

1.學習能力：在斯坦福一比奈智力量表LM表格中的分數(shù)。2.科研能力：衣阿華(IOWA)基本技能測試科學測量的分數(shù)。3.發(fā)散思維：磚的用途測試的分數(shù)。

4.概念理解能力：要求準確理解5個概念的時間。3變量

變量指具有可度量性的概念，其屬性在幅度上和強度上的變化程度可加以度量，如教學質(zhì)量滿意度、勞動生產(chǎn)率等。變量和屬性關系變量類型自變量因變量例1：不同教育水平的師生課堂交流研究。自變量：不同的教育水平，3個類別一小學、初中、高中。因變量：測量出的師生交流課堂觀察各項指標的分數(shù)。例2：學校地理分布影響7年級學生對學校態(tài)度的研究。自變量：學校地理分布，3個類別城市、郊區(qū)、鄉(xiāng)村。因變量：對學校態(tài)度的各項指標分數(shù)。例3：不同材料對概念理解的影響研究。自變量：材料的種類：圖片、語音等。因變量：理解概念所需的時間。例4：男女教師職業(yè)態(tài)度研究。自變量：教師性別：男、女。因變量：職業(yè)態(tài)度各類指標分數(shù)。中間變量是可推斷其存在的變量，但它不能夠被控制或測量。如果它有影響的話，其影響只能從研究的自變量與因變量的關系之中推斷出來。在學習高等數(shù)學的例子中，學生的學習風格就是一個中間變量。變量類別類別變量連續(xù)變量測量水平定類量表(nominalscale)定類型數(shù)據(jù)是指沒有內(nèi)在固定大小或高低順序，一般以數(shù)值、字符、文字表示的分類數(shù)據(jù)，如性別男和女。定序量表(ordinalscale)如果Ａ大于Ｂ，則Ｂ必小于Ａ如果Ａ＞Ｂ，Ｂ＞Ｃ，則Ａ＞Ｃ定距量表(intervalscale)

定距型數(shù)據(jù)是數(shù)字型變量，可以求加減平均值等，但不存在基準0值，即當變量值為0時不是表示沒有，如溫度變量，當溫度為0時，并不是表示沒有溫度，這樣溫度就為定距變量。

Ｘ’＝a+bX

Ｆ＝32＋1.8C

80℃／40℃≠176℉／104℉

智商某門課程的學業(yè)成績定比量表(ratioscale)定比型變量就是常說的數(shù)值變量，擁有零值及數(shù)據(jù)間的距離是相等被定義的，通常指諸如身高、體重、血壓等的連續(xù)性數(shù)據(jù)，也包括諸如人數(shù)、商品件數(shù)等離散型數(shù)據(jù)，也可以做基本運算。

不同測量水平的變量，能夠應用的統(tǒng)計分析方法是不同的有的變量代表著不同的測量層次

4理論、問題和假設

理論是一組結構化的概念、定義和命題，用來解釋和預測現(xiàn)實世界的現(xiàn)象。三個要素：

(1)概念框架；

(2)說明各種特性或變量間關系的一組命題；

(3)供驗證的背景。第一，理論是由若干個而不是一個命題組成。第二，所提出理論能構成一套演繹體系，要求這種理論在形式上是由多層次的不同抽象等級的命題構成。第三，理論要能解釋現(xiàn)實。理論的作用

1.理論作為參考框架

2.理論的偏見

二、問題

“一個問題的形成比它答案更重要，因為答案可能僅僅是一種數(shù)學與實驗技能。提出新問題、新的可能性、從一個新的角度考慮老的問題，要求創(chuàng)造性的想像而且常常能夠推動科學的實質(zhì)進步”?！拔覀兯^察到的不是事物本身的特征，而是我們的提問方法所提示的特征。”問題的特點與形式

一個問題是兩個或兩個以上變量之間關系的陳述。對此，需要注意兩個問題：1要成為一個問題，陳述必須至少指出兩個或兩個以上變量之間的關系。2關系并不局限于計算自變量與因變量之間的相關系數(shù)，而且也包括自變量對因變量之影響的判斷。形式一：智慧能力與學術成就之間的關系是什么？性別與攻擊行為之間的關系是什么？教學風格與學生學業(yè)成績之間