2史料教學(xué)專業(yè)技能與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

——2015江蘇省中學(xué)歷史骨干教師培訓(xùn)班史料教學(xué)、專業(yè)技能與歷史教學(xué)目標(biāo)關(guān)系研究

鹽城師范學(xué)院郝宏桂1新課程背景下中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)的定位01史料教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的作用02史料教學(xué)應(yīng)遵循的原則04史料教學(xué)中應(yīng)注意的問題05史料教學(xué)、專業(yè)技能與歷史教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系06提高史料教學(xué)有效性的途徑032一、新課程背景下中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)定位研究（一）新課程改革的總體目標(biāo)定位課程目標(biāo)：知識、技能→過程、方法→情感、態(tài)度、價(jià)值觀課程內(nèi)容：教科書→課程資源師生關(guān)系：灌輸式→學(xué)生自主學(xué)習(xí)＋教師指導(dǎo)教學(xué)生生關(guān)系：個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)→小組合作學(xué)習(xí)獲得知識：接受學(xué)習(xí)→探究學(xué)習(xí)教學(xué)運(yùn)行：課堂接受→課前預(yù)設(shè)＋課堂生成教學(xué)手段：信息技術(shù)→學(xué)科教學(xué)教學(xué)追求：有效性→道德性3（二）新課程改革的實(shí)踐反思

1.三維目標(biāo)確立與教學(xué)目標(biāo)虛化第一，知識、技能基礎(chǔ)性目標(biāo)，該實(shí)的不實(shí)第二，過程、方法目標(biāo)，出現(xiàn)了“游離”于知識技能的現(xiàn)象第三，情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，出現(xiàn)了“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象第四，強(qiáng)化了知識點(diǎn)個(gè)體目標(biāo)的解讀，忽略了課程整體目標(biāo)的凝練2.課程資源開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化第一，課程資源呈現(xiàn)出空泛化，教材受到了冷落第二，為了情境化而設(shè)置情境第三，聯(lián)系實(shí)際變成了一種裝飾第四，搜集和處理信息中的工具主義、形式主義傾向43.學(xué)生主體性發(fā)揮與教師使命的缺失第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特見解（體驗(yàn)）卻忽視對文本的基本尊重

第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性（建構(gòu)）卻忽視教師的引導(dǎo)性（引領(lǐng)）第三，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重和賞識卻忽視對學(xué)生的正面教育4.教學(xué)方式多樣化與教學(xué)過程形式化

第一，“對話”變成“問答”第二，有活動(dòng)卻沒體驗(yàn)第三，合作有形式卻無實(shí)質(zhì)第四，課堂有溫度卻無深度第五，探究有形式卻無實(shí)質(zhì)5舉例——師：你覺得司馬光砸缸救人的做法好嗎？

生1：大家都慌了，有的去找大人，有的哭起來，只有司馬光的辦法又快又好。

生2：我覺得司馬光的辦法不好，砸壞了公園的缸，又可能把缸里的小朋友砸死。

師：你們覺得第二位同學(xué)說得有道理嗎？

生3：對，小石頭都會砸傷人，這么大的石頭真的會把缸里的小朋友砸死。

生4：缸片飛出來，還會把外面的小朋友砸傷。這辦法危險(xiǎn)！

師：這幾位小朋友真會動(dòng)腦筋！

評價(jià)：其實(shí)，該文主要是贊揚(yáng)司馬光在危急時(shí)刻能不慌不忙、急中生智、挺身救人。而這大智大勇的司馬光卻在教師的引導(dǎo)下被群起而攻之，批了個(gè)體無完膚，使大部分學(xué)生對人物的理解嚴(yán)重偏離了課文原意。

6（三）中學(xué)歷史教育價(jià)值與目標(biāo)研究教育的宗旨在于立人?！敖逃仨毰囵B(yǎng)人的自我決定能力，而不是要培養(yǎng)人去適應(yīng)傳統(tǒng)的世界，不是首先要去傳授知識和技能，而要去‘喚醒’學(xué)生的力量，培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，抽象的歸納力和理解力，以便能使他們在目前還無法預(yù)料的種種未來局勢中自我作出有意義的選擇。”“意識到自己尊嚴(yán)的、有教養(yǎng)、獨(dú)立自由的公民”。

——德國教育之父，威廉·馮·洪堡（WilhelmvonHumboldt1767—1835年）7教育的本質(zhì)是一種啟蒙、一種喚醒、一種打開、一種點(diǎn)燃，絕不是功利，知識教育是它的一部分。啟蒙就是人類脫離自己所加之于自己的不成熟狀態(tài)。

——康德啟蒙有三個(gè)層面：知識與能力；思維方式；文化精神、價(jià)值觀。學(xué)校不是“販賣知識之商店”，“求學(xué)為何？學(xué)為人而已”。

——經(jīng)亨頤“學(xué)校的目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是：青年人在離開學(xué)校時(shí)，是作為一個(gè)和諧的人，而不是作為一個(gè)專家?！l(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識放在首位?！?/p>

——愛因斯坦8

1.中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)的確立歷史課程應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)代公民意識的培養(yǎng)和健康人格的養(yǎng)成。一是通過文化傳承來自身定位，對自身乃至人類命運(yùn)的關(guān)注；二是一種文化修養(yǎng)，學(xué)會歷史地看問題；三是理解社會現(xiàn)實(shí)的一種途徑，是溝通過去與現(xiàn)在乃至未來的橋梁；理想的歷史教育應(yīng)當(dāng)是穿越時(shí)空的對話，是思維火花的碰撞，文明薪火的傳承。

92.中學(xué)歷史教學(xué)知識體系構(gòu)建第一、人類歷史演進(jìn)基本規(guī)律的探索。加強(qiáng)學(xué)生對社會發(fā)展內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識，社會的多層次認(rèn)識（物質(zhì)的-制度的-精神的）。世界是聯(lián)系的而非孤立的，世界是開放的而不是封閉的；建立多維的而非單線的、開闊的而非狹隘的、世界的而非民族的常識。歷史知識、技藝連同歷史視野和方法，是人們認(rèn)識社會的基礎(chǔ)，形成維護(hù)社會正義、和平和文明發(fā)展的認(rèn)識基礎(chǔ)。10第二、歷史發(fā)展大勢的認(rèn)識。樹立歷史是運(yùn)動(dòng)（動(dòng)態(tài)）的、而非靜止（定勢）的基本觀點(diǎn)?！耙磺袣v史都是當(dāng)代史！”

——貝內(nèi)迪托·克羅齊（B.Croce1866—1952）

回顧歷史的目的不在于僅僅只弄清楚過去的一些事件，重要的是能帶給我們對于現(xiàn)實(shí)的把握，梳理出歷史遺留給今天的內(nèi)在邏輯。

11第三、人類豐富精神文化的認(rèn)識。歷史活動(dòng)是人性（有生命）的而非工具（物化）的，人類創(chuàng)造了豐富多彩的文化。人并非是為了創(chuàng)造歷史而生存和活動(dòng)，而是人的活動(dòng)本身構(gòu)成了人類社會的歷史；無數(shù)人出于自身的內(nèi)在需要而追求自由的活動(dòng)形成了歷史的進(jìn)程?，F(xiàn)代社會工具理性至上而造成了人的異化，歷史教學(xué)需要高揚(yáng)科學(xué)精神與人文精神。12二、史料教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的作用（一）何謂史料——所謂史料，是指構(gòu)成歷史的材料，是人類歷史發(fā)展過程中遺留下的痕跡；歷史上的史料汗牛充棟，有各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等等。史料是歷史教學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)，歷史教學(xué)要做到言之有據(jù)，就必須從史料出發(fā)。（二）史料的分類——依據(jù)史家對史料的分類，史料可分為文字史料、圖片史料、實(shí)物史料、視頻史料等多種形式。13（三）史料教學(xué)的基本作用美國學(xué)者認(rèn)為：史料能激發(fā)學(xué)生興趣，“使歷史變活”，使歷史有生氣及時(shí)代氣息，加深對人物、事件、法律制度及問題的認(rèn)識，對重要文獻(xiàn)獲得直接的認(rèn)識，使批判、閱讀能力和思維能力得以發(fā)展。英國學(xué)者認(rèn)為：有助于進(jìn)行說明，發(fā)展想象力，澄清舊問題并提出新的問題，有助于發(fā)展歷史的一般的技能和認(rèn)識，有助于傳達(dá)真實(shí)感，用作證據(jù)進(jìn)行推斷和解釋。教師總結(jié)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣；有利于突破重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力；容易引起學(xué)生的情感共鳴；有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；有利于教師自身素質(zhì)的提高。14（四）現(xiàn)狀分析歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）中明確提出了“技能目標(biāo)”“要學(xué)會從多種渠道獲取歷史信息，理解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性，初步形成重證據(jù)的歷史意識?！睂?shí)踐中，歷史探究受到了前所未有的重視，不過，從觀點(diǎn)出發(fā)尋找史料的“以論帶史”、沒有史料支撐的清談高論、甚至于“戲說”卻廣泛存在，“史證教育”普遍缺失，影響了史學(xué)技能的培養(yǎng)；考試技能訓(xùn)練高于價(jià)值體系建設(shè)。

15三、提高史料教學(xué)有效性的途徑1.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，充分地利用好教材上的史料（補(bǔ)充材料）史料具有情景性、典型性、深刻性和啟發(fā)性特征指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解史料，能加深學(xué)生對歷史知識的理解和掌握，有助于學(xué)生形成“證據(jù)”與“史實(shí)”之間的邏輯意識能使學(xué)生有身臨其境的感覺，增強(qiáng)歷史知識的真實(shí)感162.創(chuàng)造性地利用教材，適當(dāng)補(bǔ)充部分史料教材受篇幅所限，往往重論輕史，史料佐證不足，顯得不是那么完美。鑒于此，教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造性地利用教材，適當(dāng)補(bǔ)充史料，把史料引進(jìn)課堂，幫助學(xué)生用自己的眼睛看歷史。舉例：1894年中日戰(zhàn)爭中，“致遠(yuǎn)號”被日軍魚雷擊沉后，鄧世昌和全體將士全部落水。有人遞給他救生圈，他拒不接受；其愛犬咬住他的發(fā)辮，希望救出主人，但鄧世昌決心以身殉國，將愛犬按入水中，自己也帶著滿腔的悲憤和遺憾一同沉沒。光緒帝為此事?lián)]筆寫下：“此日漫揮天下淚，有公誓壯海軍威”的頌詞。

173.立足課本，插播視頻史料

信息技術(shù)推動(dòng)了視頻資料在課堂教學(xué)中廣泛使用解決了歷史學(xué)科過去性特點(diǎn)所產(chǎn)生的知識傳授上的一些困難，也滿足了初中生發(fā)展抽象邏輯思維能力的同時(shí)對形象思維的需求圍繞歷史視頻開展的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生如臨其境，拉近現(xiàn)實(shí)與歷史的距離184.結(jié)合教材，針對不同史料，巧妙設(shè)計(jì)問題材料一：“曾文正者，豈惟近代，蓋有史以來不一二睹之大人也已；豈惟我國，抑全世界不一二睹之大人也已?！?/p>

——梁啟超《曾文正公嘉言鈔》序材料二：“如國藩，可謂其通文武兼才德而有之矣。此又豈臨陣決勝負(fù)之一將之勇之所能望其項(xiàng)背乎！”

——錢穆《國史新論》材料三：“不明春秋大義，漢子孫不肖。”

——孫中山材料四：“譽(yù)之則為圣相，讞之則為元兇?！?/p>

——章炳麟19老師設(shè)計(jì)了如下問題：（1）請說出曾國藩贏得梁啟超和錢穆高度贊揚(yáng)的史實(shí)依據(jù)。（2）孫中山為什么會對曾國藩作如此評價(jià)？（3）出現(xiàn)如此截然相反評價(jià)的原因你認(rèn)為是什么？怎樣評價(jià)曾國藩比較符合歷史事實(shí)？問題（1）（2）設(shè)計(jì)目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生論從史出、史由證來的良好思維習(xí)慣；問題（3）要引導(dǎo)學(xué)生收集、比較不同的材料，從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，并能說明自己的觀點(diǎn)，從中引出推論以及支持此觀點(diǎn)的證據(jù)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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5.合作探究，促進(jìn)人的和諧發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生能在已有知識、能力和方法的基礎(chǔ)上運(yùn)用知識，通過知識的遷移，對其他的歷史現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行較為正確的觀察、分析、認(rèn)識和判斷的能力。實(shí)施程序：確定探究主題→老師提供（或?qū)W生收集）歷史資料→解讀歷史資料→合作探究問題→交流總結(jié)整合。參與式教學(xué)方式引入課堂后，教師由原來的“講授者”轉(zhuǎn)換成“指導(dǎo)者”和“合作者”，學(xué)生由原來的被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與，發(fā)現(xiàn)和探究知識，教師把課堂還給了學(xué)生，使學(xué)生在課堂中做真正的主人。

21四、史料教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1.充分使用教材史料原則2.堅(jiān)持“論從史出”的原則3.真實(shí)性和多樣性原則4.圍繞學(xué)生的發(fā)展原則5.教學(xué)與生活相聯(lián)系原則

22五、史料教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.注意史料的選擇

原始史料價(jià)值比二手史料高；二手史料的價(jià)值應(yīng)結(jié)合記載者的身份、時(shí)代進(jìn)行具體分析；文藝作品和傳說的史料價(jià)值應(yīng)結(jié)合問題作具體分析；學(xué)者研究成果的參考價(jià)值。

2.正確對待教材中的史實(shí)和史論，對各種新觀點(diǎn)應(yīng)慎重處理

3.注意史料層次性和漸進(jìn)性的問題4.避免過于強(qiáng)調(diào)史料而忽視思想觀念的價(jià)值體系23六、史料教學(xué)與歷史學(xué)科能力培養(yǎng)（一）歷史學(xué)科的技能分析歷史學(xué)科技能:顯形技能與隱形技能之分顯形技能:繪制歷史地圖、表格、社會調(diào)查、收集整理歷史資料隱形技能：閱讀歷史材料的能力、整理歷史知識的技能、編制歷史圖表（時(shí)間帶、大事年表、結(jié)構(gòu)表格、形象示意圖）、表述歷史、探究歷史的技能等24歷史科的學(xué)習(xí)不僅僅是被動(dòng)地記憶事件、人名、日期、地點(diǎn)。真正的歷史了解要求學(xué)生思考原因與結(jié)果的關(guān)系，獲得合理的歷史解釋，進(jìn)行歷史的探究，求得可資在現(xiàn)實(shí)生活中作出明智決定的知識。這些思考的能力是主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。

——美國1996《國家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》五大思維能力：時(shí)序思維能力，歷史理解能力，歷史分析與解釋能力，歷史研究能力，分析歷史問題并做出決策的能力評價(jià):這是目前新課程改革中缺失比較嚴(yán)重的地方,過于強(qiáng)調(diào)客觀性,忽視了人文學(xué)科自身的價(jià)值。25

英國、美國都把史學(xué)研究能力作為中學(xué)歷史學(xué)科的能力標(biāo)準(zhǔn)；歷史學(xué)科技能培養(yǎng)主要包括培養(yǎng)學(xué)生的讀史、看史、寫史的本領(lǐng),具體包括：1.歷史事實(shí)的再認(rèn)、再現(xiàn)能力；2.歷史材料的搜集、鑒別能力；3.歷史材料的領(lǐng)會、詮釋能力；4.歷史問題的分析、評價(jià)能力；5.歷史知識的知往、鑒來能力。

（二）歷史學(xué)科技能的具體表現(xiàn)26（三）史料教學(xué)對學(xué)生能力培養(yǎng)1.有助于歷史方法的習(xí)得和歷史思維能力的提高。史料教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，它要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獲取史料→分析鑒別史料→運(yùn)用史料→重構(gòu)歷史→解釋與分析歷史→尋找歷史發(fā)展的規(guī)律性認(rèn)識。27

2.有助于促進(jìn)正確價(jià)值觀的形成和道德修養(yǎng)的提升。史料教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)具有切身感受的情感體驗(yàn)，并提出了自己對歷史問題的看法。同時(shí)，明白了事理，了解了歷史，形成了正確的價(jià)值觀，懂得了做人的道理，提升了