小學(xué)語文單篇課文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)學(xué)習(xí)目標設(shè)計策略

小學(xué)語文單篇課文學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標設(shè)計策略

例如，某教師執(zhí)教《說書人》時設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)是：“當今，傳統(tǒng)藝術(shù)文化形式逐漸淡出人們的視野，現(xiàn)在我們要開展保護傳統(tǒng)文化的志愿者活動，請你作為志愿者為保護傳統(tǒng)文化形式擬定一份倡議書?！?/p>

《說書人》高中語文教材必修二“珍愛生命”專題“隕落與升華”板塊的一篇小說，表達了作者對說書人技藝高超的贊美和對其悲慘命運的同情，以及對底層民眾悲慘命運的同情和對當時城市民眾生活狀態(tài)的無奈和傷感。雖說對文本可以有多元解讀，這篇小說也確實體現(xiàn)了對說書人堅守和傳承傳統(tǒng)藝術(shù)的贊美；當這篇文章被設(shè)置在一個特定主題單元后，該小說教學(xué)的重點就應(yīng)該是反映底層民眾的悲慘命運和批判人性的冷漠，而非保護傳統(tǒng)文化。介紹說書技藝、觀看說書視頻、分析說書藝術(shù)的衰落以及倡導(dǎo)保護說書藝術(shù)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，既不符合小說閱讀的特點，也不符合單元主題的本意，讓語文學(xué)習(xí)變得不倫不類。（一）存在問題1.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計偏離教學(xué)目標，讓語文學(xué)習(xí)變得不倫不類。

例如：統(tǒng)編教材四年級上冊《走月亮》是一篇充滿詩情畫意的散文，作者用優(yōu)美的語言描寫了阿媽牽著“我”的手在月光下散步的場景。有教師設(shè)計的核心任務(wù)是“請你以導(dǎo)游的身份，畫一畫并說一說作者‘走’的線路圖”?！蹲咴铝痢分攸c訓(xùn)練要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，并不是典型的游記類散文，讓學(xué)生畫路線圖也不契合這篇散文的教學(xué)目標。顯然，這樣的情境忽視了文本的特質(zhì)，僅僅停留在內(nèi)容的梳理層面，未能引領(lǐng)學(xué)生走進作者更深層次的情感世界。因此，這樣的學(xué)習(xí)不具有挑戰(zhàn)性和探究性，脫離了文本的價值。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，情境與任務(wù)是孿生關(guān)系，情境與任務(wù)應(yīng)融為一體。2.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計偏離教學(xué)目標，讓語文學(xué)習(xí)舍本逐末。某教師執(zhí)教《荷塘月色》時設(shè)計了這樣一個學(xué)習(xí)任務(wù)：“請你根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置作者的游覽路線，并為其景點寫推薦詞。”且不論朱自清先生寫《荷塘月色》的本意是什么，假如他知道后人竟然把畫游覽路線作為學(xué)習(xí)他這篇心情散文的主要學(xué)習(xí)任務(wù)時，一定會大失所望。畫游覽路線對于文本理解尤其是對作者豐富復(fù)雜的內(nèi)心世界來說關(guān)聯(lián)性不強，更不用說切中肯綮了。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計倡導(dǎo)真實情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，但是這種真實，不能只限于真實的生活，而忽略了文本的特質(zhì)。況且，《荷塘月色》并不是典型的游記類散文，讓學(xué)生為景點寫推薦詞也不是這篇散文的教學(xué)目標。當學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)不能突出“語文味”，不能指向深度學(xué)習(xí)時，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)自然也就背離了語文教學(xué)的目標。2.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計偏離教學(xué)目標，讓語文學(xué)習(xí)舍本逐末。1.緊扣語文要素

通過深度解讀文本，聯(lián)結(jié)單元語文要素，確定一項語文核心知識或技能，既作為做事的成果目標，同時也是做事過程中的技術(shù)手段。上面提到的《說書人》學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置的案例，其實就是沒有緊扣教學(xué)目標而設(shè)置的案例?！墩f書人》核心學(xué)習(xí)任務(wù)可修改為：《果園城記》創(chuàng)作于上海淪陷時期，作者以凄涼而溫柔的抒情筆調(diào)，寫了果園城的歷史及各種小人物的性格命運?，F(xiàn)在將要把《果園城記》中的《說書人》搬上銀幕，請大家根據(jù)課文內(nèi)容參與拍攝內(nèi)容的設(shè)計。（二）設(shè)計要領(lǐng)2.參照課后練習(xí)。

以四上《蟋蟀的住宅》為例，該單元的語文要素是“留心觀察”，課后的三道習(xí)題所指向的核心目標是“了解蟋蟀的‘偉大工程’，并用自己的話介紹，體會作者的留心觀察和生動表達”。涉及的核心知識和技能包括：蟋蟀洞穴的特點、關(guān)于連續(xù)細致觀察、準確生動說明事物特征的策略性知識。把這些知識整體“打包”，統(tǒng)整在“我為小蟋蟀代言”的核心任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生運用策略性知識完成任務(wù)——用準確生動的語言介紹工程的偉大，從而逐步建構(gòu)“觀察與表達”策略的新認知和能力。（二）設(shè)計要領(lǐng)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)《說書人》學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置的案例并沒有緊扣教學(xué)目標，筆者設(shè)計了拍攝電影的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從背景、人物、特寫、場景等方面進行設(shè)計。設(shè)定任務(wù)目標基于學(xué)科本質(zhì)設(shè)定任務(wù)目標，通過深度解讀文本，聯(lián)結(jié)單元語文要素，確定一項語文核心知識或技能。確定核心知識作為做事的成果目標，同時也是做事過程中的技術(shù)手段，指向?qū)W科本質(zhì)規(guī)律、語言文字運用的經(jīng)驗。（二）設(shè)計要領(lǐng)1.緊扣語文要素學(xué)習(xí)任務(wù)需圍繞教學(xué)目標：學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標，確保任務(wù)與目標保持一致，避免出現(xiàn)舍本逐末的學(xué)習(xí)方式。任務(wù)設(shè)計應(yīng)考慮文本特質(zhì)：在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)充分考慮文本的特質(zhì)和主題單元的本意，確保任務(wù)與文本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。任務(wù)設(shè)計應(yīng)具有探究性：學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性和探究性，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，理解作者的內(nèi)心世界和情感表達。真實情境與任務(wù)應(yīng)融合：學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計應(yīng)注重真實情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)，但同時也要充分考慮文本的特質(zhì)。語文味與深度學(xué)習(xí)為目標：學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)突出“語文味”，指向深度學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過程中真正掌握知識和技能。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計偏離教學(xué)目標0102030405學(xué)習(xí)任務(wù)需與教學(xué)目標匹配：學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標，確保任務(wù)與目標保持一致，避免出現(xiàn)不倫不類的學(xué)習(xí)方式。01任務(wù)設(shè)計需考慮文本特質(zhì)：在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)充分考慮文本的特質(zhì)和主題單元的本意，確保任務(wù)與文本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。02任務(wù)設(shè)計應(yīng)具有探究性：學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性和探究性，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，理解作者的內(nèi)心世界和情感表達。03真實情境與任務(wù)應(yīng)融合：學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計應(yīng)注重真實情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)，但同時也要充分考慮文本的特質(zhì)，確保任務(wù)與文本內(nèi)容相契合。04語文味與深度學(xué)習(xí)為目標：學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)突出“語文味”，指向深度學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過程中真正掌握知識和技能。05學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計偏離教學(xué)目標緊扣語文要素電影是學(xué)生喜歡且熟悉的藝術(shù)形式，與學(xué)生的現(xiàn)實生活密切相關(guān)，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣學(xué)生按學(xué)習(xí)小組選擇自己喜歡的內(nèi)容進行設(shè)計，有綜合實踐的價值，使課堂學(xué)習(xí)得以向縱深發(fā)展。學(xué)生參與設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置是為課堂教學(xué)目標而服務(wù)的，能讓學(xué)生心中燃起一股激情，愿意參與到活動中去。提升閱讀鑒賞能力參考生活實踐學(xué)習(xí)任務(wù)已不僅是一項需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，而更是一項生活中需要他們?nèi)嵺`的“體驗”。提升思維水平學(xué)習(xí)任務(wù)是一個展示自我的舞臺，不知不覺中，學(xué)生的閱讀鑒賞能力、綜合思維水平就得到了有效提升。緊扣語文要素參考生活實踐學(xué)習(xí)任務(wù)已不僅是一項需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，而更是一項生活中需要他們?nèi)嵺`的“體驗”。提升思維水平學(xué)習(xí)任務(wù)是一個展示自我的舞臺，不知不覺中，學(xué)生的閱讀鑒賞能力、綜合思維水平就得到了有效提升。緊扣語文要素語文要素體會作者的留心觀察和生動表達，需要借助科學(xué)信息和語文核心知識，即關(guān)于連續(xù)細致觀察、準確生動說明