《從百草園到三味書屋》研究綜述與教學建議詳解

《從百草園到三味書屋》

研究綜述與教學建議

一、《從百草園到三味書屋》

文本分析研究綜述

（一）《從百草園到三味書屋》主題研究

1.百草園和三味書屋關于“百草園”和“三味書屋”的關系主要三種觀點：鮮明的對比關系、暗含的對照關系、和諧統(tǒng)一的關系。（1）文本第一部分寫百草園的快樂生活和三味書屋的枯燥煩悶生活正好形成了鮮明的對比關系。前半部分越是寫百草園如何美好就越能體現(xiàn)出三味書屋的可憎。鮮明對比有力揭露出封建教育對兒童身心的摧殘，抒發(fā)了作者對封建文化的強烈抨擊。

（一）《從百草園到三味書屋》主題研究

（2）認為百草園和三味書屋是童年時的兩個空間，不僅是生活空間也是精神空間，“從……到……”的結構表現(xiàn)了童年生活的一個過程，而且暗含著對照關系。（3）認為，魯迅先生只是回憶了百草園和三味書屋的兩段生活，記錄了童年生活的兩個片段，是作者對往事的回顧，兩者的關系是和諧統(tǒng)一的。

（一）《從百草園到三味書屋》主題研究

二十世紀七十年代中后期和八十年代早期，學界一般都認為百草園和三味書屋是鮮明的對比關系。

進入新世紀，百草園與三味書屋的關系就主要集中在后兩種觀點。錢理群先生提出百草園與三味書屋的生活其實是一個童年生活對照關系，而且隱含了一個心理過程，在童年魯迅和成年魯迅的心目中，民間百草園永遠是正規(guī)學校三味書屋的對照物。這里的百草園和三味書屋不僅是生活空間，還是精神空間，所以兩者的關系不僅是簡單的生活對照關系，還是心理關系。

（一）《從百草園到三味書屋》主題研究

2關于美女蛇的故事百草園部分，長媽媽講的美女蛇故事，篇幅五百多字，超過全文總字數的五分之一。作者為什么要寫美女蛇的故事？主要有三種觀點：

一種是美女蛇故事具有積極意義，是正義戰(zhàn)勝邪惡的民間故事，表現(xiàn)出童年魯迅對這一民間傳說的興趣。

第二種觀點認為美女蛇的故事體現(xiàn)出作者的批判態(tài)度。

第三種觀點認為作者寫“美女蛇”是為了隱射當時丑惡而蒙著公正面皮的人。

（一）《從百草園到三味書屋》主題研究

3.關于三味書屋和先生如何評價三味書屋和壽鏡吾先生，主要有三種觀點：1.認為三味書屋是封建教育的牢籠，先生是執(zhí)行反動教育路線的反派人物。作者對三味書屋生活和壽老先生是深惡痛絕的。2.認為三味書屋中的學習雖然無趣，但其他生活充滿童趣，先生是受魯迅尊重的“方正、質樸、博學”的老師?！?/p>

（一）《從百草園到三味書屋》主題研究

3.認為作者雖然對封建教育制度批判，但對壽先生是寬容的，他也是封建教育制度的受害者，而幽默風趣的調侃筆調體現(xiàn)了作者對其的寬容。

王富仁《自然

社會

教育

人》認為“壽鏡吾先生不是冷酷的，描繪的是當時的一種社會教育現(xiàn)象，而不是對壽鏡吾先生本人的批判。即使是這樣一種社會教育現(xiàn)象，魯迅也不是無情的批判和揭露，而是在委婉的敘述中點綴輕松的幽默。

（一）《從百草園到三味書屋》主題研究

學界爭議觀點：1.魯迅先生對三味書屋的書塾生活并不厭惡（1）壽鏡吾的兒子壽侏鄰回憶說:“魯迅在塾，自恃甚高，風度矜貴，從不違反學規(guī)，對于同學，從無嬉戲謔浪的事，同學皆敬而畏之。鏡吾公執(zhí)教雖嚴，對于魯迅，從未加以呵責，每稱其聰穎過人，品格高貴，自是讀書世家子弟?！?/p>

（一）《從百草園到三味書屋》主題研究

（2）魯迅在書桌上刻下的“早”字，這是他的證據。這個有目共睹勉勵自己勤學早到的物證說明了魯迅在“三味書屋”求學時有著很高的學習自覺性。

2.魯迅對壽鏡吾先生有很深的感情。魯迅不會把一直至為尊敬的啟蒙老師寫在回憶散文中進行思想批判。

（1）書塾蒙師壽鏡吾為人耿介誠實、正派和平，魯迅對他非常敬重。他不像一般學究那樣面目可憎。他不但有學問，教書認真而且愿意幫助人。

（一）《從百草園到三味書屋》主題研究

據周建人記載，魯迅在三味書屋就讀其間，家庭從小康墜入困頓，父親臥病不起，有一次“名醫(yī)”何廉臣所開藥方中要用十年的陳倉米做藥引，全家人出動，絞盡腦汁也沒能找到。壽先生在三味書屋里問起魯迅父親的病情時，魯迅告訴他了。沒想到三天之后壽先生真的不知從哪里弄到了一兩升陳倉米，親自扛在肩上步履瞞珊氣喘吁吁地送到了魯迅的家里。

家道中落使魯迅一家受盡親友們的歧視，而年過半百作為人師的老先生，卻主動熱情替一個小學生和他的家庭分憂解愁，讓魯迅感激不盡。

（一）《從百草園到三味書屋》主題研究

（2）魯迅與壽老先生交往不斷魯迅去南京、東京等地求學后，告假回紹興時都要去拜望壽先生。周作人1900年1月的日記記載:“同大哥至老屋拜歲，又至鏡吾太夫子處賀年，及歸，已傍午矣?！边@時魯迅從南京讀書回家度假。

1906年，魯迅奉母命從日本回國與朱安完婚，在紹興只停留了短暫的四天，魯迅還是抽空探望年逾花甲的壽老先生。1909年魯迅回國后，在杭州、北京等地工作，仍與壽先生保持信件來往。現(xiàn)在紹興的魯迅紀念館展覽廳里，還陳列著一封鏡吾先生致魯迅的信函原件。

（一）《從百草園到三味書屋》主題研究

總結：現(xiàn)在中學語文教學在總結《從百草園到三味書屋》主題時，有兩種認識：

一是認為寫百草園生活的有趣和三味書屋學習的枯燥，表現(xiàn)兒童對大自然的熱愛和對自由生活的向往，暗含作者對封建教育制度的不滿；一是認為本文描寫了童年生活成長的兩個空間一一大自然的空間和學校教育的空間，表現(xiàn)出兒童對大自然的熱愛和對知識的渴求，展現(xiàn)了充滿童趣的生活。

二、《從百草園到三味書屋》藝術特色研究

學者們對《從百草園到三味書屋》藝術特色的研究主要集中在結構特點、修辭手法、語言風格、人物形象、景物描寫和選詞煉句這六方面。

二、《從百草園到三味書屋》藝術特色研究

盧今《論魯迅作品的修辭》：

第一，描繪內容具有很強的生活形態(tài)的原始自然性，內容所取為真人真事，是盡量按生活原貌在講述一個本來曾有過的生活場景片段；

第二，具有傾訴性特點，風格是清新舒展，敘述上似乎平淡但實則“情思彌滿，描寫簡潔凝練卻又精到綿密，韻味深長”；

第三，幽默的文風。作者認為魯迅在寫對壽先生的懷念的同時也對他的缺點進行了喜劇性的批判，顯示出壽先生的質樸可愛。由此，作者認為魯迅在批評壽先生的同時是滿懷著情感乃至敬意的。

二、《從百草園到三味書屋》藝術特色研究

陸文蔚《魯迅作品的修辭藝術》：

第一，動詞精心挑選，靈活多變?！叭稌莺竺嬉灿幸粋€園，雖然小，但在那里也可以爬上花壇去折臘梅，……最好的工作是捉了蒼繩喂螞蟻……”，魯迅用這些靈活多變的動詞寫出了兒童好奇、天真活撥的性格。

第二，一系列形容詞和動詞柔合在一起使用，增強了修辭效果。如：“不必說碧綠的菜畦……蟋蟀在這里彈琴”一段，指出恰到好處的運用各種動詞和形容詞，把百草園描繪得有聲有色，景色誘人。

二、《從百草園到三味書屋》藝術特色研究

第三，借代。魯迅描寫三味書屋讀書：“仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣”等句子，說明當時“老師教那些年少幼稚學生的東西，盡是些難懂而又無用的東西，表達了作者對舊學塾的某些做法的否定”。

第四，反復。壽先生讀書神態(tài)動作描寫，“他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”，形容先生讀書讀得起勁。

第五，過渡段。作者對“我的蟋蟀們！我的覆盆子們和木蓮們！”此段話表達了對百草園的留戀和離開它的惋惜心情，表現(xiàn)了對舊時代書塾的厭棄和批判。

二、《從百草園到三味書屋》藝術特色研究

關于

“我將不能常到百草園了。!”“ade”!我的蟋蟀們!”“ade”，我的覆盆子們和木蓮們!”的理解?！癮de”，教科書中注釋為“德語，再見的意思”。此處魯迅為什么不直接寫“再見”或者“別了”？錢理群在《解讀語文》中將此稱為“神來之筆”。他認為“童年的‘我’視自然界動物、植物為朋友的親密情感，那失去百草園的沮喪和對未知的三味書屋的恐懼與無奈，都盡在其中了”。

陳根生在《魯迅作品教學三題》一文中詳細考證了“ade”的含義并駁斥了“五四時期以來文章里夾雜幾個外來詞是一種時尚”的觀點，認為“反復使用德語，惟妙惟肖刻畫出了少年魯迅對小動物、植物、對有趣自然界所表現(xiàn)的戀戀不舍的稚態(tài)和依依惜別的深情?！?/p>

三、《從百草園到三味書屋》教學內容

三、《從百草園到三味書屋》教學內容選擇

人教版、滬教版、鄂教版、蘇教版、北師大版?zhèn)戎赜谡n文主要內容和主題的探討；

滬教版、河大版、鄂教版?zhèn)戎赜谧髡邔Π俨輬@和三味書屋的情感分析；

除河大版外的五套教材都關注語言表達效果，其中，人教版、滬教版都不約而同地選擇了作者動詞精準使用的語言特點。

三、《從百草園到三味書屋》教學內容選擇

《從百草園到三味書屋》主題爭議由來已久，其中五套教材選擇了主題、課文內容。

藝術特色方面，六套教材關注了語言形式的表達，人教版和滬教版更是直接對準了選詞精煉，蘇教版則側重人物形象刻畫。六套教材在內容目標選擇上，人教版、蘇教版教學內容繁多，需要多個課時才能完成。

三、《從百草園到三味書屋》教學內容選擇

滬教版非常新穎，吸收了近年來學者的相關研究成果，“從關鍵詞出發(fā)體會此文中的成人視角和兒童視角的交織”。

由此可見滬教版對學者觀點有選擇的吸收，使教材編寫更科學、更與時俱進。

四、

語文教師教學目標案例

分析

1.教學內容目標14個教學案例中，中學語文教師對教學內容選擇，幾乎都涉及主題。

主題包括兩方面：課文的思想內容和作者的情感態(tài)度。具體表現(xiàn)在：

四、

語文教師教學目標案例

分析

2.藝術手法教學目標：

主要是寫法結構和語言描寫。1.總體結構，全文“從……到……”的結構表現(xiàn)童年生活過程，暗含心理結構。2.語言風格，情感噴發(fā)導致不合常規(guī)的句法或表現(xiàn)手法；含義相反甚至矛盾詞語的運用；調侃、幽默文風，自嘲、反語的運用；成人兒童的反向敘事。3.景物描寫，繪畫性和色彩感強烈；熱情筆調，層次井然地描繪；從整體到局部、從靜景到動景，從聽覺到視覺；寫景細致，情景交融。4.選詞煉句，雪地捕鳥部分一系列動詞使用準確。

五、《從百草園到三味書屋》教學存在的問題

本文教學存在以下幾個問題：1.是面面俱到講解，缺乏主次，很難將各教學內容串聯(lián)形成一個整體。2.割裂內容與形式的辯證關系。片面關注藝術手法方面的教學，忽視思想內容的教學，只重視語文的工具性，忽略了語文人文性。

五、《從百草園到三味書屋》教學存在的問題

3.拘泥教材，破壞文學意蘊一些教師生搬硬套，把教材的課后習題作為教學重點，用“百草園里寫了哪些景物和動物，作者是怎樣描寫的，是按什么順序寫的，作者是如何抓住這些景物的特征進行描寫的，觀察的角度又是怎么樣的？”等問題帶動學習，忽視文學解讀，使課堂教學枯燥乏味。、《從百草園到三味書屋》教學存在的問題

4.割裂“百草園”和“三味書屋”的關系大多數教師，在處理教材時，將兩者內容加以對比，割裂了魯迅的精神聯(lián)系。錢理群認為：文章是有“綱”的，從標題“從……到……”就可以看出，這是童年時的兩個空間：既是生活空間，又是精神空間，這樣的結構，不但表現(xiàn)了童年生活的一個過程，而且形成一個對照，隱含了一個心理過程。這兩部分是可以串聯(lián)起來的一個整體。

六、《從百草園到三味書屋》核心教學價值

（一）百草園和三味書屋是兒童成長過程中的兩個階段?！稄陌俨輬@到三味書屋》中有人物形象，但以敘事為主。如果教師把課文當做作一篇普通的回憶散文簡單地體味童真童趣，教條地教授寫景方面的藝術手法，作品的獨特文學內涵將無法體現(xiàn)。

王富仁認為“魯迅作品所描寫的人物和事件、所議論的哪些問題，人們是可以感覺到、感受到的，但它們所能夠暗示的內容卻是無限的，是魯迅自己也不一定全部意識到。它們需要我們用一生的經歷不斷去補充、去挖掘?！?/p>

六、《從百草園到三味書屋》核心教學價值

《從》不同于一般的回憶敘事散文之處在于文章的兒童與成人的雙視角敘述。

《從》表現(xiàn)兒童的童真童趣，這是表層東西，深層內涵是反映人的成長，是“成長”這一母題下的“童真童趣”。人教版教材課前導語：“在我們成長的過程中，有幸福的回憶，美好的向往，也會有小小的煩惱。這個單元的文章，或記錄作者成長的足跡，或展示他人成長的歷程，都給我們以有益的啟迪?！睂дZ說得很明確，這一單元展示的就是“成長”。

六、《從百草園到三味書屋》核心教學價值

成長是介于童年和成年之間的過程，成長的主體是兒童，而目標卻是成人。

“從……到……”的標題描寫的是兩段成長經歷，既是時間和空間上的，也是心理成長的過程。在“百草園”，成長是快樂自由的，有好玩的動植物，有夏夜刺激神秘的美女蛇的故事，有冬日雪地捕