大氣的受熱過程和大氣教學設計 2024-2025學年高中地理人教版（2019）必修一

教案設計模板課程版塊授課老師授課班級課題大氣的受熱過程和大氣課文分析（1）本節(jié)課的主要教學內(nèi)容是大氣受熱過程和大氣運動的基本原理。從學生的角度出發(fā)，這節(jié)課深入探討了大氣對太陽輻射的削弱作用和保溫作用，以及由此產(chǎn)生的熱力環(huán)流現(xiàn)象。（2）本節(jié)課主要介紹了大氣的削弱作用（包括反射、散射和吸收）、大氣的保溫作用，以及大氣熱力環(huán)流的形成等知識點。這些知識點幫助學生理解大氣運動背后的物理原理。（3）通過學習本節(jié)課，學生能夠從生活實例中分析大氣受熱和運動的過程，例如城市風、山谷風、海陸風的形成，并能運用所學知識解釋相關自然現(xiàn)象，如城市熱島效應等。教學目標（1）學生能夠描述大氣的受熱過程，解釋大氣削弱作用和大氣保溫作用，并分析它們對地球表面溫度的影響。（2）學生能夠通過示意圖分析熱力環(huán)流的形成過程，并運用所學知識解釋城市風、山谷風、海陸風等自然現(xiàn)象。（3）學生能夠培養(yǎng)對地理環(huán)境的觀察和問題解決能力，形成綠色生活，保護大氣的情感態(tài)度與價值觀。教學重點（1）理解大氣受熱過程的基本原理及其對地球氣候的影響。（2）掌握熱力環(huán)流的概念、形成過程及其在生活中的應用。教學難點（1）大氣削弱作用和大氣保溫作用的理解與區(qū)分。（2）熱力環(huán)流原理及現(xiàn)象的深入分析與實際應用。教學方法講授法、實驗法、案例分析法、問題引導法教學準備（1）大氣受熱過程與熱力環(huán)流的多媒體演示文稿。（2）現(xiàn)實生活案例與地理現(xiàn)象的圖片集。（3）自制教具：模擬熱力環(huán)流的實驗裝置。教學過程一、課程導入與情境創(chuàng)設引入課題教師提問引發(fā)思考：問1:生活中，太陽輻射是先到達山頂還是山麓？問2:山頂和山麓，哪個地方氣溫更高？問3:既然太陽輻射先到達山頂，為何山頂氣溫反而較低？過渡：為解開這些疑問，我們將踏上探索之旅，從地球大氣的受熱過程出發(fā)，逐步揭開大氣運動的神秘面紗。二、新知探索與互動講解（一）大氣的受熱過程1.太陽輻射的路徑與作用展示多媒體：《大氣的受熱過程》，概述太陽輻射如何穿越大氣層，經(jīng)歷反射、散射和吸收的復雜過程。2.大氣的削弱作用拓展分析：詳細闡述反射、散射、吸收的特點與實例，如云層的反射效應對氣溫的影響，及為何晴朗天空呈蔚藍色的原因。3.大氣的保溫作用解釋大氣逆輻射原理，通過塑料大棚和玻璃溫室的實例，讓學生理解大氣如何為地表保溫?；顒宇}：討論月球表面晝夜溫差巨大的科學依據(jù)，對比地球，理解大氣層對地球溫度調(diào)節(jié)的重要性。（二）大氣熱力環(huán)流1.熱力環(huán)流概念引入小故事引入：諸葛亮葫蘆峪火攻失敗的案例，引出熱力環(huán)流概念。2.理論與實踐結(jié)合互動環(huán)節(jié)：假設地表性質(zhì)均一，A地受熱，B地冷卻，引導學生分析空氣密度與等壓面的變化，利用課件直觀展示熱力環(huán)流的形成。思維擴展：分組討論城市風、山谷風、海陸風的形成，動手繪制示意圖，加深理解。三、大氣的水平運動——風的形成1.風向與力的分析觀察與思考：引導學生觀察課本圖示，分析影響近地面大氣水平運動的三個關鍵力（水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力），理解它們的方向和特點。逐步解析：（1）水平氣壓梯度力的形成與作用方向。（2）在水平氣壓梯度力與地轉(zhuǎn)偏向力共同作用下的風向變化。（3）加入摩擦力后風向的最終形態(tài)及其與等壓線的關系。2.實踐應用與鞏固活動題：學生思考討論，對比僅考慮水平氣壓梯度力與考慮地轉(zhuǎn)偏向力后的風向差異。總結(jié)歸納：地區(qū)冷熱不均導致的空氣垂直運動，進而引起同一水平面氣壓差異和空氣水平運動的鏈式反應。大氣運動的根本能源為太陽輻射。熱力環(huán)流形成的關鍵因素是地面的溫度差異。風的三種形成情況，包括僅水平氣壓梯度力作用、考慮地轉(zhuǎn)偏向力，以及加入摩擦力后的風向變化。板書設計（1）大氣的受熱過程：削弱作用與保溫作用。（2）熱力環(huán)流與風的形成。小結(jié)隨著課堂的深入，我們一同揭開了大氣受熱與運動的神秘面紗。記住，太陽輻射的旅行，是大氣受熱的起點；大氣的削弱與保溫作用，如同自然界的能量守恒藝術；而熱力環(huán)流，則像是大自然的呼吸，平衡著地球的