初中語文教學名著作品探討

初中語文教學名著作品探討 【摘要】在初中語文教學中，通過對初中生進行閱讀教學能夠幫助初中生提升語文學習水平，還能夠提升初中生自身的道德素養(yǎng)，有利于其未來發(fā)展。因此，初中語文閱讀教學在語文教育中占有重要地位。在初中語文教學中通過名著作品對初中生進行閱讀教育，有效提升初中語文教學水平。通過語文教師的引導能夠使初中生了解名著作品中的相關信息，從而提升自身的閱讀與寫作能力，有效提升初中生語文綜合素質。本文基于此進行分析，提出初中語文教學中名著作品滲透路徑。 【關鍵詞】初中語文;教學;名著作品;滲透路徑 初中語文教學的主要目的為培養(yǎng)初中生良好的閱讀與寫作能力，以此全面提升初中生語文綜合素質。同時，還能夠使初中生未來在社會中自如的與人們進行有效的溝通與交流。但現(xiàn)階段，大部分初中語文教學中，教師過于重視語文分數(shù)，對初中生進行與考試內容相關的語文知識教育，忽略名著作品閱讀教育的重要性。而一部分語文教師在進行名著作品閱讀指導時，未曾對初中生推薦優(yōu)秀的名著作品，導致初中生在選擇閱讀作品時，受不良作品中的思想影響，難以提升語文綜合素養(yǎng)。因此，初中語文教師應重視名著作品閱讀的重要性，在課堂中指導初中生理解名著作品，以此幫助初中生在人生中重要的階段樹立良好的人生觀念。 一、初中語文教學中名著閱讀教學存在的問題 (一)初中語文名著閱讀中內容單調。目前，大部分初中語文教學中，教師僅是按照教材內容對初中生進行語文教育，將名著作品閱讀作為一種輔助教學。但在教育過程中，教師長期受到我國應試教育模式影響，過于注重初中生分數(shù)的高低，為提升初中生的語文成績，對初中生進行與考試內容相關的知識講解。并且，將教材中較少的名著作品內容簡化，僅是進行簡單閱讀，難以對初中生進行有效的名著閱讀指導，導致初中生閱讀量下降，難以理解名著作品內容。同時，語文教師在教育過程中運用此種教育方式使語文課堂變枯燥乏味，導致初中生逐漸喪失對名著作品的閱讀興趣，難以提升閱讀能力，不利于初中生語文綜合素質的形成，對初中生的未來發(fā)展產生不良影響。(二)名著閱讀過程中缺乏專業(yè)指導。名著作品在閱讀過程中離不開其特定的時代背景，但由于初中生生活在現(xiàn)代，難以了解當時的時代背景，從而造成名著閱讀障礙，難以積累更豐富的語文知識。在初中語文教育過程中，教師也未曾在初中生閱讀之前對其進行介紹名著作品背景，影響初中生對名著作品的理解。并且，名著作品中有一部分知識內容較為復雜，思想也較為深邃，初中生難以理解。因此，在閱讀名著作品中教師應及時進行指導，幫助初中生理解名著知識內容，從而積累豐富的語文知識。但目前，初中語文教師對名著作品的閱讀指導時，缺乏專業(yè)性。主要是由于教師自身文化素養(yǎng)較低，難以閱讀大量的名著作品，并對名著作品理解較為膚淺，難以明確名著作品中濃厚的文化內涵，無法對初中生進行專業(yè)的名著閱讀指導，從而難以培養(yǎng)初中生形成良好的名著閱讀能力。 二、初中語文教學中名著作品滲透路徑 (一)開展名著閱讀相關活動。針對現(xiàn)階段初中語文名著閱讀教學現(xiàn)狀，初中語文教師應創(chuàng)新教育方式，提升初中生對名著作品閱讀的興趣，以此幫助初中生形成良好的語文閱讀能力。因此，教師在語文課堂中，應摒棄傳統(tǒng)的教育理念，重視名著作品的閱讀教育。教師在語文課堂中，能夠以名著作品為基礎開展相關活動，如教師應先行閱讀一部優(yōu)秀的名著作品，并對其文化內涵進行挖掘。以此作為基礎能夠向初中生推薦自己閱讀過的名著作品，要求初中生自行閱讀理解，并對名著作品的理解記錄下來。在活動開始時，教師可以表明自身對名著作品的理解，之后對初中生的理解進行指導，以此幫助初中生有效的理解名著作品文化內涵，培養(yǎng)初中生形成良好的閱讀理解能力。并且，教師應對具有獨特見解的初中生進行表揚，以此營造出良性競爭的教學氛圍，使初中生提升對名著作品閱讀興趣。(二)提升語文教師引導作用。教師在教育過程中是初中生的榜樣，傳統(tǒng)的語文名著作品教學中，教師姿態(tài)較高，難以與初中生進行有效的溝通，從而影響名著作品閱讀指導質量。因此，初中語文教師在教育過程中，應轉變教學觀念，認清自身的名著作品閱讀指導責任，將自身作為一名指導者，對初中生推薦優(yōu)秀的名著作品，使其在閱讀過程中，能夠根據(jù)名著作品中的文化內涵不斷提升自身的文化素養(yǎng)。在閱讀過后，教師應放低姿態(tài)，與初中生共同探討交流名著作品中蘊含的文化內涵，以及人生哲理，以此增進師生關系。并且，教師還能夠要求初中生以喜愛的名著作品為基礎，要求初中進行話劇表演。初中生在扮演名著作品中的相關角色時，能夠感受到名著作品中角色的喜怒哀樂，從而更深刻的理解每一位人物的情感刻畫，以此既能夠加深初中生對名著作品的理解，還能夠激發(fā)初中生的閱讀欲望，有效的提升初中生的名著作品閱讀能力，滿足我國初中語文教育目標要求。(三)選擇精彩片段進行品讀。初中語文教師應在名著作品閱讀教學中，有效應用名著例子，對例子進行深入講解，能夠提升初中生對名著作品的理解能力。如在語文課堂中，教師以紅樓夢中的黛玉葬花為例，在講解的過程中，教師應逐步引導初中生品鑒經典例子的語言、風格以及人物特點。通過“花謝花飛飛滿天，紅消香斷有誰憐?游絲軟系飄春榭，落絮輕沾撲繡簾。一年三百六十日，風刀霜劍嚴相逼。”能夠向初中生介紹當時林黛玉葬花的悲傷情感，并表達出自己對賈寶玉的愛戀之情，小女兒家的心態(tài)暴露無遺。同時，在教育過程中，教師還能夠向初中生傳遞自身品鑒名著作品的一些方式，以此激發(fā)初中生的品鑒欲望。使其在對名著作品不斷品鑒過程中形成屬于自身的品鑒能力，有利于初中生未來發(fā)展。并且，通過此種教育模式，使初中生能夠在空余時間進行名著作品閱讀，有效幫助初中養(yǎng)成良好的名著閱讀習慣。從而全面提升我國初中語文名著閱讀教育能力。(四)與信息技術結合教育?，F(xiàn)階段，我國網絡信息技術不斷進行快速發(fā)展，對我國教育事業(yè)產生影響，越來越多的網絡教育方式出現(xiàn)在人們的視野中。因此，在初中語文教育中，教師應將傳統(tǒng)教育方式與現(xiàn)代信息教育方式結合，以此提升初中生的名著作品閱讀能力。在語文課堂中，初中語文教師能夠利用先進的信息技術，將名著作品通過視頻、圖片等方式向初中生進行呈現(xiàn)，以此激發(fā)初中生的閱讀興趣。如教師在指導初中生進行《西游記》閱讀時，能夠在語文課前，播放《西游記》同名電視劇，作為課堂導入，以此吸引初中生的注意力。在播放一個片段后，教師能夠以此作為基礎向初中生講解一些關于《西游記》的知識，并要求初中生進行名著作品閱讀。在閱讀過程中，將名著閱讀內容與電視劇內容相比，尋找其中的異同點，以此激發(fā)初中生的閱讀欲望。 通過將名著作品與信息技術結合，有效提升初中語文名著作品閱讀教育水平，培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。結語綜上所述，在初中語文教學中融入名著閱讀教學，能夠提升初中生閱讀能力。但現(xiàn)階段，大部分初中語文教學中，教師忽略名著作品閱讀的重要性，未曾對初中生進行有效的名著閱讀指導，導致初中生在閱讀名著作品時，難以提升閱讀興趣。因此，初中語文教師應開展與名著閱讀相關的教育活動，激發(fā)初中生的閱讀興趣，并選擇名著作品中經典片段指導初中身品讀，以此有效將名著閱讀融入初中語文教學中，提升初中語文教學質量。 【參考文獻】 ［