有效教學讀書心得15篇

有效教學讀書心得15篇有效教學讀書心得1當我閱讀《小學數(shù)學課堂教學的55個細節(jié)》這本書后，我對以后“何時進行合作學習”有了幾點新的思考與嘗試。一、辨析易混概念時，開展合作“質數(shù)”和“互質數(shù)”是學生容易混淆的兩個概念，為了幫助學生正確辨析、理解兩者的本質屬性，區(qū)別內涵，我設計這樣的題目，導向性的讓學生開展小組討論?！霸?、2、3、5、7、8、9這些數(shù)中，那些是質數(shù)？你會選出其中兩個組成互質數(shù)嗎？為什么？質數(shù)與互質數(shù)有什么區(qū)別？各小組爭辯激烈，課堂氣氛活躍，教師到各組巡視，聽取同學的討論，啟發(fā)誘導，鼓勵敢于發(fā)言，勇于爭論的學生，引導合作討論，步步深入。各小組代表競先發(fā)表意見：生1：我們小組認為質數(shù)有2、3、5、7，這些數(shù)分別只有1和它本身兩個約數(shù)。生2：我們組認為這些數(shù)中能組成6組互質數(shù)，如1和2；1和3；1和5；1和7；1和8；1和9，因為1和任意一個自然數(shù)是互質數(shù)。3和5；因為兩個數(shù)都是質數(shù)的一定時互質數(shù)。生4：我們小組補充了7和8，因為一個質數(shù)與一個合數(shù)一定是互質數(shù)。生5：8和9也是互質數(shù)，他們是相鄰的兩個自然數(shù)。生6：8和9都是合數(shù)，不是質數(shù)，怎能是互質數(shù)呢？教師及時點撥：判斷兩個數(shù)是否是互質數(shù)，關鍵看什么？生7：我們小組一致認為8和9都是合數(shù)，但它們的公約數(shù)只有1，所以是互質數(shù)。通過激烈的討論，你一言我一語，在七嘴八舌中，學生正確理解了“質數(shù)”和“互質數(shù)”的.本質區(qū)別與各自內涵，還掌握了組合互質數(shù)的規(guī)律。二、發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識時，開展合作我們應細致推敲研究教材，領會編寫意圖，破析知識內在聯(lián)系，充分發(fā)揮例題的作用。分數(shù)化成小數(shù)，書上只介紹用分子除以分母的一般方法。對于分母是20、25、50、125的特殊分數(shù)，教師引導學生采用新的化法。出示1/125=（小數(shù)），讓學生討論：你能想出更簡便的化法嗎“學生帶著懸念紛紛自找伙伴進行合作探究？當教師聽到同學”的話語時“能否將1/125變成分母是1000的分數(shù)。三、實驗探究問題時，開展合作根據(jù)小學生年齡特征和認知規(guī)律（動作感知——建立表象——形成概念），我們要積極創(chuàng)造條件，讓學生通過學具操作實驗、理解掌握新知。為了幫助學生悟出除法中的“的道理，我先讓他們動手操作，分別拿出9根、10根、11根、12根的小棒“要求每四根分別擺成一個正方形，各能擺幾個正方形，分別剩下幾根？在列式計算？12÷4=3；引導學生邊觀察邊思考邊小組討論；除數(shù)是4的除法算式中。除數(shù)和余數(shù)的大小比較有什么關系“從中你能猜想出什么結論，學生有了思維空間？經(jīng)過交流啟發(fā)就能回答出？余數(shù)可能是1、2、3”除數(shù)大，在有余數(shù)的除法里，由于學生有了操作感知經(jīng)驗，牢固的形成了；余數(shù)一定比除數(shù)小，這一概念。教師進一步引導各小組開展猜想活動，內化概念“除數(shù)是5”余數(shù)最大是（）。除數(shù)最小是（）。如果余數(shù)是10，除數(shù)應在什么數(shù)與什么數(shù)之間；學生爭論的面紅耳赤。四、選擇解答策略時，開展合作請注意引導學生認真傾聽他人的意見，細心思考，并且鼓勵他們勇于提出不同的觀點。通過合作探討，我們可以共同去除虛假信息，保留真實可靠的內容，從而得出準確的答案。此外，我們還希望學生積極參與實際問題的探究，提高解決問題的能力。例如，學生們在教學中遇到了一道求平均數(shù)的應用題：“一個氣象小組測得一周中每天的最高氣溫分別是：30度、33度、31度、32度、29度、32度、33度。請計算這一周平均每天的最高氣溫是多少度？”不同思維層次的學生采用了不同的解題方法。他們獨立進行了解答，然后在小組內相互閱讀、互相改正和評價，并且討論了列式的依據(jù)。最終，他們發(fā)現(xiàn)了兩種解法：“（30+33+31+32+29+32+33）÷7≈31（度）”和“30(31-1)+2(31-2)+2(31-3)+33÷7≈31（度）”。其中，第二種解法更加新穎。通過這樣的學習，學生們不僅掌握了一般的解題方法“總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)”，還學會了創(chuàng)新的解題方法“假設平均數(shù)校正數(shù)=平均數(shù)”。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些能力較強或思維活躍的學生解決問題的策略常常出人意料，他們勇于創(chuàng)新求異，拓展了思維的邊界。讀完這本書，我深受觸動。最后，我想借用我們周局長的一句話來總結我的感受：“不要固守那兩桶變質發(fā)臭的水，而要成為一股永遠流動的清泉?！庇行Ы虒W讀書心得2一、什么是教學評價？教學評價是以教學目標為依據(jù)，運用可操作的科學手段，通過系統(tǒng)地收集有關教學的信息，對教學活動的過程和結果做出價值判斷，并為被評價者的自我完善和有關部門的科學決策提供依據(jù)的過程（《有效教學》崔允漷）。教學評價的上位概念是教育評價。世界范圍內，新型的教育評價文化正在形成。這種評價文化有以下一些重要的前提假設：教育評價是教育的一個重要組成部分，其指導思想是為了“創(chuàng)造適合于兒童的教育”，必須適合高質量的學習并用以促進這種學習，教育評價鼓勵學生思考而不僅僅是記住或復述事實；教育評價不是一種精確至上的科學，因為評價所涉及的領域和結構是多維度、復雜的。學生、學習結果、評價之間的互動是十分復雜的；教育評價依賴于清晰的標準。應鼓勵學生監(jiān)控并反思自己的工作和表現(xiàn)，因此對標準的理解不應只是教師的事，也應當是學生的事。提供反饋是教育評價過程中的一個關鍵因素，強調的是掌握和進步，而不只是和其他學生的比較；l教育評價應引出學生的最佳表現(xiàn)。這需要具體的、學生經(jīng)驗范圍內的任務，這些任務應當清楚地呈現(xiàn)、與學生當前所關注的內容相關；在教育評價中決定分數(shù)的不是正確答案的數(shù)量，而是任務完成的整體質量。不是聚合多種復雜的數(shù)據(jù)形成單一的分數(shù)，而要借助于對成就的多維度描述。教師對自己學生的評價是教育評價的核心部分，教師的課堂評價比大規(guī)模測驗更重要。這種評價應能支持學生的學習并為之提供支架，應能評價多種情境中的表現(xiàn)；要保證評價的.教育性，評價非常必要，教師的評價素養(yǎng)應該是教師專業(yè)素養(yǎng)中的重要內容。課堂教學評價是一個專業(yè)的研究領域，其包括課堂觀察、證據(jù)收集和評價反饋等多個方面。一般認為：聽課過程是收集證據(jù)的過程，評課過程就是基于證據(jù)的推論.因此，對于課堂教學評價的認識，我們不能簡單地認為是一種教學后的研討活動，而是應當設定一個研究的主題，有一個整體的研究過程，并對于評價的內容開展教學反芻，更好地推動課堂教學效益的提升。二、課堂教學評價的核心理念1,必須以教學的改進為目的，以教師專業(yè)發(fā)展為目的；2,必須基于專業(yè)的思考——是一項專業(yè)研究活動；3,必須基于協(xié)商參與——避免單一主體評價造成的主觀性；筆者認為，開展基于新課程實施的有效教學和課堂教學評價，我們一定要注意擺脫四大誤區(qū)：（1）課堂教學評價的方法“去專業(yè)化”。教學評價是一項設計具體課程實施情況的評價，我們應避免陷入“指標過于原則”或者“方法過于繁瑣”的誤區(qū)。課堂教學評價的方法應和學科教學的特點相結合，應當成為學科教學改進、教師專業(yè)發(fā)展的推動力。（2）課堂教學評價的目標“唯專業(yè)化”。課堂教學評價不能只關注學科內容，評價不能成為對教師學科專業(yè)能力或績效的總結性評價。作為一名學科教師，專業(yè)素養(yǎng)并不一定直接能體現(xiàn)在課堂教學上，因此教學評價應當具有促進教學能力發(fā)展的功能，而不是對教師的專業(yè)能力下定論。課堂教學評價應提倡不同類型的個體，包括課程專家、學科專家、學校領導、學科同行乃至學生等的共同參與，但不同個體需要對教學評價的價值取向、基本要求、主要差異等事先形成共識，開展目標明確的評價活動。（3）課堂教學評價的手段“偽專業(yè)化”。課堂教學評價應基于課堂聽評課的觀察和分析,應著重進行基于課堂觀察數(shù)據(jù)的理論思考,而不能僅停留于思辨。我們在認可“教無定法”的同時，也不能將課堂教學評價淪為展示演講與口才的“辯論會”。只有加強相關的實證研究,才能促進課堂教學評價體系或者有意義的建構,才能通過教學評價幫助教師解決實際問題。（4）課堂教學評價的體系“過專業(yè)化”?？茖W的評價一定是基于大量的數(shù)據(jù)信息為基礎的，而目前常見的聽評課工具的設計往往只重形式，而忽略了可操作性。因此，將現(xiàn)代信息技術作為課堂教學評價的平臺，可以突出體現(xiàn)課堂教學評價研究的技術特征和體現(xiàn)對評價的元認知特點。課堂教學評價所提供的數(shù)據(jù)和信息越準確、越翔實，作出的分析越深入、越客觀，對教師帶來的幫助也越大，但在一定條件下，我們應可以選用適切的評價方法來指導教學。為此，課堂教學評價的研究，我覺得需要一個漸進的過程。有效教學讀書心得3當代社會發(fā)展較快，學生的需求也不同于以往，社會對教育的期望也愈來愈高，如何把握最新教育動態(tài)，如何滿足學生最近發(fā)展需求。這些問題使得教育改革勢在必行，為此特地通讀了揚州大學教授潘洪建教授著作《有效學習與教學》一書，受益匪淺。要變革教學，首先就要改變學生的學習方式，對于學習方式。該書作了極為精辟的解釋“是學習者在學習過程中經(jīng)常表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的認知與行為的方式、策略及其傾向的總和”這一定義不僅僅將傳統(tǒng)的感知傾向、思維方式、學習方法和學習策略作為其中的組成部分，更是將我們平時不注重的學習習慣，學習態(tài)度和學習情感也歸納進去，這是非常具有意義的一次劃分，因為，經(jīng)過近段時間的摸索，學生的學習習慣和態(tài)度較之于思維、方法而言，更是決定了學生的學習效率，所以要有效地提升學習和教學效果，改革的應該是全方位的學習方式、而非方法和思維習慣。學生的學習方式多種多樣，但總而言之，主要是有以下幾點共同的特征“個體性、穩(wěn)定性、多樣性和互補性”而每一個特征都各有優(yōu)劣，切不可偏頗評判。但是，在中國傳統(tǒng)教育的背景之下，學生的學習方式又呈現(xiàn)以下幾個特點“單一、被動、機械化訓練、簡單重復和死記硬背”這不僅僅加重了學生的學習負擔，背離了基礎教育的價值追求，同時也使學生的創(chuàng)造性和實踐能力遭受壓制和打擊。所以，在變革教學方式的大背景下，我們首先將學習方式進行改變，變單一為綜合，變被動為主動，變機械接受為意義建構。在談了有關學習方式及其變革的內容后，該書就以大量篇幅敘述了多種新型的學習方式，例如“自主學習、合作學習、表現(xiàn)性學習、反思性學習、服務學習和體驗學習”等等，其中有些我們已經(jīng)耳熟能詳，而其中又有我們頗感陌上的學習方式。接下來就書中所講的“表現(xiàn)性學習”，來談談我對其的看法。所謂表現(xiàn)性學習，其主要內涵是指：表現(xiàn)主體通過在操作或者在做的情境中，選擇最合適的表現(xiàn)方式，來表現(xiàn)自己在學習過程中的心理狀況，從而獲取知識技能、培養(yǎng)情感態(tài)度的一種學習方式。根據(jù)這個內涵的界定，可以深層次的對表現(xiàn)學習進行解讀，首先是表現(xiàn)性學習發(fā)生在操作或者做的情境中，人的活動是獲得認識的途徑，學習也是活動的一種，所以在教學過程中理當十分重視學生從做中學，而不是靜聽、靜觀。其次，表現(xiàn)性學習應屬于學習主體內在心理特征的實時、自然的表現(xiàn)和釋放，表現(xiàn)性學習的目的就是讓學生在做的過程中釋放其對于外界刺激的反應，著名心理學家馬斯洛曾經(jīng)提到人的需要層次理論，而表現(xiàn)性學習正是學生在滿足人的各種需要，得到的釋放將會以情感的方式獲得，并最終影響學生發(fā)展。最后，在表現(xiàn)性學習方式中，學生作為主體，能夠能動地選擇適合自己的表現(xiàn)或者表達方式，這是源于人類自身智能的多樣性，加德納的多元智力理論認為：不同個體擁有不同的認知能力和認知方式，每個個體自身能力的多元性和獨特性都是不同的。所以，在學習的過程中，我們需要尊重學生的多樣性，獨特性，鼓勵學生使用適合自身的表達方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。表現(xiàn)性學習的具體實施過程，分為以下幾個階段：1、主題確定階段，主題應當尊重學生的興趣和特長，在確定主題之前，師生還需要明確表現(xiàn)性學習要解決的主要問題，以問題來刺激學生的學習主動性。主題的種類很多，可以是一個問題，也可以是一個問題群。2、方案制訂階段，通過對任務的分析，使得學生明白表現(xiàn)性學習任務的目的`，可能會遇到的困難等因素，提高學生理解問題處理問題的能力。3、先期準備階段，主要是準備表現(xiàn)性學習的組織方式，學生的心理準備等，除此之外，師生之間還應當共同合作準備表現(xiàn)性學習過程中需要的設備、設施、材料以及有可能涉及的工具等。4、具體實施階段，該階段屬于學習的展開過程，學生作為主體進行行動，教師進行引導和局部調整，最后讓學生以各種方式展現(xiàn)學習結果，表達對主題的解讀。5、評價階段，主要是通過學生自己、小組內部和小組之間三者的評價，評價沒有時間的限制，可以在表現(xiàn)性學習過程中，也可以是其結束以后。6、總結和反思階段，該階段緊接著評價階段進行，評價結束后，即可馬上進行反思和總結，對不足之處進行梳理和分析，從而為下一次的表現(xiàn)性學習的開展做好準備。關于具體的實施手段，該書呈現(xiàn)的較多，角度也很新穎，由于其內容過于繁雜，所以在此三言兩語也無法闡述清楚，故暫不敘述一二。此書除了表現(xiàn)性學習之外，對于其他的學習方式也均有詳細而又獨到的見解，很適合當前課程變革的大背景，應當繼續(xù)研讀學習并加以實際運用。有效教學讀書心得4有效！是我們教學的一種境界?？捎幸粋€專家調查卻發(fā)現(xiàn)：目前中小學教師的無效勞動大約占50%。雖然有一點夸張，但有一點可以肯定，那就是無效教學的普遍存在。我們教師日日夜夜，勤勤懇懇，累得疲憊不堪，換來的卻是教學的無效，想想，也可悲。在書中有這么一個案例，二年級數(shù)學老師給學生提出了一個數(shù)學題，讓學生分組討論，可討論的結果讓老師苦笑不得，合作學習成了腦筋急轉彎。這說明學生如果根本沒有討論的能力，或沒有討論的興趣，那最后的教學就是無效的.。由于教學效益檢測的滯后性和課堂教學的模式化，無效教學往往被忽視。如果說無效教學是漠視的盲區(qū)，那低效教學卻是無奈的現(xiàn)實?！皶r間+汗水”“日光+燈光”，這種低效的學習方式既傷害了老師，也加重了學生的負擔，現(xiàn)在學生的學習時間普遍過長，學生的作業(yè)屢減不輕，弄得學生苦于應付，根本沒有時間進行課外閱讀。這樣的學習效果封閉了孩子的活躍的思維，阻礙了孩子的發(fā)展。當然教學的低效跟老師的本身素質有關，但不能全責咎老師，老師也很無奈。學校的大考小考不斷，甚至把這些考試成績跟老師的收益掛鉤。真是老師教得苦，學生學得苦。我們不僅發(fā)出吶喊“再也不能這樣過”，可是社會的考核制度就是如此，普遍的校園學習文化是這等模樣，教學的低效和無效還將繼續(xù)存在。無奈，又無奈！有效教學讀書心得5有效教學一直以來都是我們每個從教者努力追求的目標，回想教學至今發(fā)現(xiàn)問題挺多的，比如，學生基礎好壞不一，參差不齊；英語學習背誦的東西較多，學生大多都不喜歡背誦；幾乎每班都有幾個學生甚至喪失了進一步學習英語的興趣和愿望……作為英語教師的我也感到很困惑：教師教得這么累，學生學得這么苦，為什么效果卻不盡人意呢？經(jīng)過幾翻思考我從中得出，我們在教學中很多是無效的或低效的教學行為。為此，我開始有意識地反思自己的教學行為，去實現(xiàn)有效的教學效果，并十分關注學生的知識水平以及興趣的培養(yǎng)。現(xiàn)在的教學要求我們，以學生的發(fā)展為本，尊重學生，關注學生，全面發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，而實現(xiàn)這一目標，就需要努力提高教學效率，減輕學生的負擔。那么如何才能做到這一點，我有以下幾點淺見：一.課前準備是有效教學的前提。正如有些老師所說的那樣，有效課堂是要建立在有效備課的基礎上的。學校給我們教師提供了一個很好的交流和提升自己的平臺，就是集體備課。集體備課是集眾人之長，加強集體備課可以提高教學效益，實現(xiàn)資源共享，顯著提高教學效果。所以每次集體備課之前我都認真準備，不僅備課本，也備學生，把每節(jié)課的教學目標都明確，把難懂難講的問題和學生有可能想到的問題都記錄下來，在集體備課時拿出來向同事請教，跟同事討論，俗話說的好：三個臭皮匠，賽過一個諸葛亮。在這里可以有不同的'觀點的論辯，在論辯中我們有智慧的火花的碰撞，也能讓自身不斷進步。所以每節(jié)課的上課內容我們都是把眾多老師的意見和觀點糅合后，作進一步的知識整合，把內容精益求精，最終把知識傳授給學生。通過集體備課，我們對學生傳授的知識點更多也更深刻了。二、課堂教學是有效教學的根本。要提高教學效果，課堂教學是一個不容忽視的最重要的環(huán)節(jié)。課堂教學的有效性體現(xiàn)在學生學習的有效和教師教學的有效。這兩方面如果有一方失衡，那教和學就談不上有效了。記得初登講臺時，我如履薄冰，怕自己教不好，所以課下花很多時間備課，去粗取精，將最精華的部分傳授給學生。但是剃頭擔子一頭熱是沒有用的。因為學生由于種種原因成績上不來，以至于在月考中成績不理想。此刻我認真反思了自己的教學行為，發(fā)現(xiàn)主要原因在學生。因為有些學生方法不對，不注重預習，復習，短短的45分鐘課堂聽講就更是敷衍了。所以我經(jīng)常告誡學生，一定要重視每一節(jié)課，每節(jié)課雖然只有短短的45分鐘，但這也許是老師花了四個小時甚至更多時間準備的，都是精華，如果你們漏掉了哪怕一分鐘，課下也許要花上一個小時才能補償。經(jīng)過我們長期的溝通和調整，學生的學習方法和態(tài)度有了很大轉變，對課堂重視了，開小差的沒有了，課堂氣氛活躍了，學習效率也提高了，也取得了不錯的成績。所以我覺得要想提高課堂效率，發(fā)揮師生雙方的積極主動性是必不可少的，這樣可以以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。三．課后練習是有效教學的保證。有效的教學，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學、高效率的練習。好的練習能主動地把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時予以糾正。所以在教學工作中我布置練習遵循兩個原則：一是盡量少而且精；二是能當堂完成的，決不留到課下去做。記得剛參加工作時，我每個周末都會布置一些整理作業(yè)讓學生帶回家做，因為我總希望學生能夠每天拿筆寫寫作業(yè)，回憶一下所學的內容，沒想到好心辦壞事。學生不僅不接受，還對周末作業(yè)很排斥，自然作業(yè)質量不高，這樣經(jīng)過幾周后，我決定充分利用好學生的在校時間，要求他們在學?；蛘咴谡n堂把該做的作業(yè)保質保量的完成，這樣既能把堂課的內容進行鞏固，也充分利用了學生的時間，一舉兩得，實現(xiàn)教學的有效性。四．提高興趣是有效教學的動力。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，興趣是激發(fā)學生積極主動探索知識的內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向，興趣越濃厚，學生學習的積極性越高，掌握知識就越快。這里我所說的興趣包含兩個方面，一是指學生對知識學習的興趣。學生只有以主動熱情的心態(tài)，帶著興趣學習，才能更好更快地掌握所學內容。為了讓學生學得好，學得生動有趣，我充分挖掘教材的趣味因素，運用多媒體等設備，讓課堂變得生動活潑，讓學生對課堂感興趣，因為只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。學生一旦對學習感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”。在這樣的教學方式中，學生能愉快的接受，并且也取得了很好的效果。另外一點，興趣還包括學生對老師的興趣，也就是說要想讓學生學好你教的科目，就必須讓學生喜歡你，喜歡你講的課。記得曾經(jīng)有個學生對我說過一句話，他說：“我知道如果我不喜歡哪個老師的話，那么我一定學不好他所教的這門課，所以我總是努力去喜歡每一個老師?！奔热粚W生都能意識到這一點，我想作為老師就更應該很好地利用這一點來幫助我們提高教學效果。所以我與學生交朋友，與他們親近，努力讓他們都喜歡我。課堂上我是嚴師，盡量運用恰當有趣輕松適宜的教學方法，活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生自覺地將注意力集中到授課內容。課下我又是他們值得信任的朋友，師生關系相處融洽，因此學生的學習效果也很不錯。由此可見，提高興趣，能夠使學生保持有效的主動學習，提高學習效率?？傊诮窈蟮慕虒W中，我要牢固樹立有效教學的理念，強化有效教學的意識，不斷學習，在學習中反思，在反思中進步，主動把有效教學理念、有效教學策略落實到教育教學工作中去有效教學讀書心得6卓越教學是一種理想的教學境界。用本書作者余文森教授的話說，“從有效教學走向卓越教學，永遠只能在過程中。"需要我們且讀、且思、且實踐。讀完這本書，我意識到有效的教學對教師來說有很多的現(xiàn)實意義。有效的教學，不僅是在口頭上，而且需要有一定的理論指導，并在實際教學中加以實施，既注重學生的知識技能，又注重學生學習的可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學需要立竿見影的效果，馬上教，馬上會，"即教即學即會","當堂達標".可是我們不能忘記"教學是一門慢的藝術",教學的很多效果是要慢慢顯示出來的。每個人都想被關注，尤其是小學生。如果每一項活動、每一個階段、每一個空間都以孩子為中心，那就關注他們，尊重他們的意見，讓他們感到自己的價值。教學過程應該是愉快的情感生活和積極的情感體驗。只有以“以學生為中心”的價值取向，才能培養(yǎng)出一群自信、陽光、敢擔當、睿智、機敏、熱情、善良的孩子。日常教學活動安排必須始終從學生的出發(fā)點進行，以學生為中心。此外，教師應帶著豐富的情感給學生，與學生建立真誠、和諧、溫馨的情感關系。沐浴在教師美好的情感中，孩子們的心中會有一片最燦爛的陽光，為學習和生活營造一個安全的情感環(huán)境。要準確把握學生思想的脈搏，就需要與學生有一個正常的溝通渠道，了解學生的真實情況和需求。了解學生的想法，我們必須接近學生，成為他們的朋友，和他們親近。在輕松的氛圍中，學生可以隨意的交流，更好地了解他們的真實想法，從而提高教育教學的針對性和有效性。有效教學強調紀律、秩序、形式、模式、規(guī)定和制度，追求統(tǒng)一的、標準的`、固定的教學過程，這種教學預測性太強，"沒有意外驚奇".可是，我們忘了"生命不能被保證",真正的教學一定是不可重復的激情和智慧綜合生成過程。教師真是一個有學問的職業(yè)。不僅自己的專業(yè)知識和教學水平要不斷提高，還要把這些都交給學生，而且硬生生的把知識強加給學生還不行，還要用各種方法：有趣的故事、幽默的語言、豐富的表情動作等等方式，讓學生快樂的學。我想只有自己不斷地學習更新教學理念，積累更多的教育教學方法，并且身體力行，不斷實踐，改進，再實踐，才能形成有自己風格的教學模式，有助于提高教學質量，達到有效教學的目的。有效教學讀書心得7對于現(xiàn)代教育來說“有效教學”一詞，應該是很熟悉了，我卻遲遲未深入學習。最近有幸讀崔允漷教授《有效教學》一書，頗有感觸，一直以來，我對有效教學的理解非常淺薄：有效教學就是最大限度的在教師教學領域里，以最少的時間、最快的速度、最快收效的結果來使得教育成果最大化，達到又快又好的本質。其實，我的理解有些偏頗，不僅失之科學，而且過于片面?，F(xiàn)就閱讀崔允漷《有效教學》一書寫點讀后感想。一、書中基本框架這本書的指導思想是讓學習者“像專家一樣思考”。本書的單元組織、各章內容、正反信息、練習設計、參考文獻的選擇等都體現(xiàn)了如下思考：如何把問題還原到原點來思考？如何將教學問題置于課程、教育、社會大背景中綜合地思考？如何促使學習者將中小學的課程標準、教材、教學、學習、評價進行一體化的思考？如何促使學習者形成教育領域的大觀念，而不至于去記去背書中提供的那些條條框框的東西？本書的組織架構按學習單元的方式來呈現(xiàn)：什么是教學？怎樣教得有效？怎樣教得更好、更有意思。這幾個方面循序漸進地詮釋了何謂有效教學、教師如何進行有效教學，有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？并引入了大量的教學實例、教師教學反思和教學隨筆，讓人讀起來輕松、易懂、有較強的可操作性。二、讀書收獲（一）明確有效教學的課堂框架正確的教育理念是規(guī)范的教學行為的指路明燈。在閱讀第一章的開頭，文章就提出問題：什么是教學？我在線教育已經(jīng)十多年啦，可還不曾靜下心來認真的思考什么是教學，怎樣教得有效，怎樣教得更好、更有意思。想起來還真的有點不可思議。總是認為教學就是把已知的東西教給未知的學生。所謂“有效”，主要是通過教師在這一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學生沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有四個方面：1、引起意向——學生想學習，即引起學生學習的意向，教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的。2、明釋內容——教師指導學生學習，指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與。3、調適形式——教師指導學生學習，是指采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如信息技術中在講述理論時要配合適當?shù)膶嵺`操作等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么，即使教師教得十分辛苦，也許不能稱之為真正的教學。4、關注結果——學生學會了，教學行為的目的是促進學生全面發(fā)展，其落腳點在于讓每位學生學有所得，各有所獲。所以一些課堂行為不要一味地追求形式而舍本逐末地脫離了最初教學的意向性，教學最實質的內容在于學生得到了什么。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。（二）理解怎樣教得有效有效性是教學的靈魂。教學是一種有目的的、有計劃的活動，因此在教學活動之前，我們要進行必要的準備，在頭腦中或書面形成一個計劃。教學準備的核心就是為實現(xiàn)一定的學習目標，教師綜合考慮各種資源和影響因素，并作出各種決定，進而形成相應的方案。一節(jié)課是否有效，老師自身是十分重要的。除了對教材的充分理解之后備好一節(jié)課。所以，我覺得備課這一個環(huán)節(jié)，是上課有效的前提。教學是一個動態(tài)生成的過程，但生成并不意味著不需要預設、不需要備課。相反，有效的教學對預設的要求不是降低了，而是提高了。預設要能真正關注學生的發(fā)展，關注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動的.保證。能為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件。能促使課堂多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生并及時反饋。這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統(tǒng)的備課模式，讓“預設”真正服務于生成性的課堂教學。（三）思考怎樣教得更好讓我印象最深的是第三單元的“怎樣教得更好”中提到教師開展教學研究的路徑是：一個是自我反思。第二是同伴互導。最后是專家引領。首先是自我反思。在沒有讀這本書之前，我就知道自我反思對于一位教師來說是很重要的，自我反思成就了很多名師。以前讀書的時候，心理學的書中也有提到，波斯納著名的教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。因此，我們不可估量反思的作用。書中明確的提出，自我反思是提升經(jīng)驗的橋梁、是錘煉思維的工具、是追求卓越的動力。對于我來說，懶于記錄、反思是我欠缺的地方。只有不斷地反思，才能不斷地進步。要養(yǎng)成反思的好習慣。其次是同伴互導。一位優(yōu)秀的教師，除了學會堅持不斷地自我反思外，還要學會同伴互導。一個人的力量始終是渺小的。當你遇到一個難題時，自己怎么絞盡腦汁都無從著手時，可以借助的力量就是自己的同伴。別人總會有你想不到的想法。以我們信息技術學科為例吧，師資少，學校里僅有五位信息技術教師。書中提到一點同伴互導時應注意的問題，讓我受益匪淺。第一是要積極參與合作。第二是心態(tài)要平和，坦誠相待。第三是學會如何合作。第四是積極行動，共同擔當。在師資少的情況下，同伴互導可以激發(fā)每位參與者的合作動機或智慧，讓每位參與者真正享受互惠的效益。最后是專家引領。書上的定義說，專家引領是當你因某個問題不得其解而處于困惑狀態(tài)時，專家給予啟發(fā)、點撥而使你解決問題、消除困惑的過程。我們信息技術學科雖然在中學中已有很多年的歷史了，但似乎效益不佳。即便我們能做到自我反思和同伴互導，有些問題是我們和同伴百思不得其解的，那就需要有專家引領。那專家在哪里呢？羅丹說：生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美。專家也需要我們去發(fā)現(xiàn)。當然，如果學校給我們搭建和專家交流的平臺那當然更好。以上是《有效教學》這本書的讀后感。崔教授的專著內容翔實，案例豐富，是一本貼合教師實踐經(jīng)驗的好書?！队行Ы虒W》中有很多值得我們研讀和反思的精彩論述，今后我還將不時重溫，不斷獲取新的實踐靈感。做一個“有效的”教師，實施有效的教學，力爭自己有更大的提高！有效教學讀書心得8暑假我讀了《有效教學的案例與故事》這本書?！鞍咐墙虒W理論的故鄉(xiāng)”，書中用一個個生動形象的案例和故事解讀了有效教學，看過別人的教學案例之后，我反思自己20__-20__學年的九年級教學工作，特別是九年級后階段的備考教學，感之于心，發(fā)之于思。教學的有效性是所有教師的共同追求。什么是有效教學？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到東西或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。為了達到這一目的，我采取了以下措施。一、加強師生的思維融合我們通常有這樣的體會：有些問題講了很多遍，但仍有相當一部分的同學在作業(yè)或考試中做錯，于是就會抱怨學生差。但仔細一分析，這些學生里，除了少數(shù)是平時沒有聽講外，大多數(shù)還是上課很認真的，難道真的就是他們笨，“朽木不可雕也”嗎？同時，我們在教學中也會有這樣的經(jīng)歷，有些問題我們老師覺得理所當然，一句帶過，但學生在那里百思不得其解；而另外有些問題，我們認為學生很難接受，花很多精力去講解，實際上學生早就清楚了；有些題目我們用一種方法講，學生云里霧里，面若冰霜，但換另外一種方法去講時，學生馬上豁然開朗，面若桃花。什么原因？這是因為我們總是妄想用一個成人的思維來取代一個十幾歲青少年的思維，企圖用具有豐富學科經(jīng)歷的老師的思維去推測一個才入門還未建立起完善學科體系的學生的思維，這簡直就是教育界的天方夜譚，而這又是我們很多老師自覺不自覺置身其中還蒙在鼓里的常見現(xiàn)象。再有，各學校老師在一起交流時，大家都覺得學生一屆不如一屆，難道真的是人類的.智商在退化？我認為這很大程度上是因為隨著我們年齡的增大，而每一屆學生都是十四五歲，由于社會及家庭的變化，哪怕是他們只相差一屆，在思維上已發(fā)生較大變化，我們和他們的思維差距就進一步拉大。我們只有不斷探索分析、與時俱進，才能縮小和學生的思維差距。認知心理學認為學習是一種理解，是新知識與學生頭腦中的舊知識的聯(lián)系。構建主義學習觀認為教學是在教師引導和促進下，學習者和文本之間的交互作用過程，作為復習備考，在復習過程中，已經(jīng)不存在新知識，而是將已學過的知識系統(tǒng)化、深化、能力化，將其物化成學生的思維。只有教師和學生的思維盡量地接近、融合，才能取得最佳的備考效果。那么，怎樣融合？首先，作為教師應主動走進學生的思維，具體可以這么做：⑴在課堂上多察言觀色，窺視學生的表情變化，發(fā)現(xiàn)他們的思維路程。⑵將知識點、概念、規(guī)律習題化，通過演算顯現(xiàn)學生的思維過程。⑶通過作業(yè)來反映學生的思維方式。⑷每天布置1-2個具有代表性的思考題，有計劃、有重點的每天找2—3個學生面批及交流，了解其思維障礙。⑸在備課時，有意留少數(shù)典型例題事先不做，以便在課堂上和學生同步經(jīng)歷解題的思維過程，體驗學生的思維障礙。⑹增強“問題意識”。古人云“學起于思，思源于疑?！贝罅Τ珜W生課上、課后多提出問題、暴露問題。特別是在后階段的復習中，只有學生主動暴露出來的問題，才能最前沿地反映學生的思維狀況，以便有針對性的采取對策，解決他們的思維障礙。⑺由講授型復習向探究型復習轉化。其次，走進學生思維的目的是為了更好地走出來，教師應引導學生將不成熟，不完善的思維逐步科學化，轉化為強有力的學科思維能力。具體做法如下：⑴在每個專題復習前先找部分同學摸清他們的問題所在，有針對性的設計教學內容和方式。⑵在教學過程中，根據(jù)學生所暴露出的問題即時調整自己的教學計劃，切忌機械地按計劃教學，理想化教學目標。⑶精選、精編典型例題、習題，精講、精練，將常見的知識和經(jīng)驗通過題目的形式固化，形成幾種典型的思維模式和解題的思維體系。⑷引導學生怎樣將新情境、生題轉化為熟知的物理模型。總之，在后階段的復習中，應盡可能多地將我們長期以來所積累的學科經(jīng)驗傳遞給學生，融入他們的思維，形成他們的解題思維體系。二、加強師生心理融合在距離中考三個月的時候，我曾經(jīng)在我所帶的班上對一些同學進行了訪談。在訪談溝通時，一些學生的話令我很感動，我也從中受到了許多啟發(fā)。其中有一個學生剛結束的月考中總體成績不錯，但物理分數(shù)不怎么理想。他說：“當試卷發(fā)下來時，我不敢抬頭，當看到什么都沒說而轉過身去的你的身影時，我心里很不是滋味，流下了眼淚，那時，我發(fā)誓：下次一定要考好，因為你對我太好了。”后來該生的學習狀態(tài)很好。我們的學生現(xiàn)在雖然都有十四、五歲，但他們中的一些人，學習動力很簡單，僅僅是因為老師對他好，他喜歡這個老師。心理學上著名的“羅森塔爾效應”證明：僅僅是因為老師對學生期待的不同，一部分學生就會比另外學生取得更大的進步?？梢娫诮虒W活動中心理因素是多么的重要。為了加強師生之間的心理融合，我覺得應該從以下幾個方面努力：首先，應讓學生對物理學科排除畏懼心理。我總是向學生灌輸這種思想：物理是所有學科里最簡單的學科，只要將基本的概念、重要公式、基本題型吃透了，題目再怎么變化，我們都能迎刃而解，而且在平時的習題教學中不斷滲透這種思想，讓學生看到希望，他才肯下功夫。其次，要讓學生感覺到老師對他的期待。在離中考越來越近的日子里，學生容易產(chǎn)生焦慮不安的情緒，特別是對自己的薄弱學科，同時這時學生的心理也極其脆弱，容易對自己的能力產(chǎn)生懷疑，從而喪失信心。因此，作為學科教師應成為學生鼓足信心的力量源泉，將你對他的信心和期待即時地傳遞出去，哪怕是學生接連受挫時，你也要告訴他，不是所有的努力都能馬上見到效果，但是只要堅持到最后，所有的付出最終都會在中考得到相應的回報。對于不同層次的學生，我的期待當然有所不同，每次大考之后，我總是按成績對不同層次的學生布置不同難度的作業(yè)，并作出不同的要求，讓每個不同層次的學生能有所收獲，他就會越學越有勁。最后，讓學生逐漸融入教師的心理。這是較高層次的境界，也是能有效調動學生主觀能動性的重要因素。通過和學生多渠道的交流，讓學生明白老師是和他們站在同一條船上的人，是真心為他們好，是為他們的前途和命運著急的人，使其深信老師所做的一切是值得信任，是最有效果的，以便能積極主動配合我們搞好后階段的復習備考工作。三、加強知識體系與能力體系的融合1、構架與中考相適應的知識體系復習是以基本概念、基本規(guī)律、基本方法以及對基礎知識的推敲為主，但這些信息是零散的，不能構成體系，難以形成戰(zhàn)斗力，必須在專題復習中將知識系統(tǒng)化，重點對基本物理過程、基本物理現(xiàn)象及物理量間的聯(lián)系進行分析，突破難點。構架知識體系的三級結構：一級是概念、規(guī)律和物理實驗；二級是常見的知識和經(jīng)驗；三級是典型習題的處理方法。2、形成與中考相適應的能力體系所謂能力實質上就是知識和技能，方法和習慣，訓練和經(jīng)驗。其中知識和技能是基礎，方法和習慣是關鍵，訓練和經(jīng)驗起決定性的作用，備考的最終目的就在于要學生形成與中考相適應的能力體系，能將物理概念、物理規(guī)律具體化到實際情景、物理過程及實驗探究中。3、促進知識體系和能力體系的融合有了知識體系為支撐，再加上第二輪縱、橫雙向的專題復習及強化訓練，就能形成一定的能力體系。隨著近兩年物理中考試題向主干知識傾斜，后階段應抓好電學、壓強、浮力、功、功率、滑輪組機械效率等主干專題知識的復習，同時關注熱點題材：世博會、氣候大會、震災、校園安全保護、航天航海、城市建設（武廣、地鐵、橘子洲、生態(tài)動物園）等。在專題復習中以“感悟”作為基礎，“思考”作為核心，學生“活動”作為基本形式，“生成”解題能力作為目標。對歷年試題抽樣分析----找共性；對近期試題重點分析----找趨勢；對相同考點的試題對比分析----找變化；對不同模式的試題分類分析-----找差別；對外地試題潛心分析----找信息，由經(jīng)驗型復習向研究型復習轉變。在實踐中做到一課一練，一專題多練，練了必批，精講與泛講相結合，重要考點先發(fā)散----研究其可能考查的各種角度及命題方式，再聚合----歸納其解答的總體思路，采取例題、類題、變題、拓展題層層推進的方法，透析其本質，落到實處。復雜問題簡單化，瓶頸問題程式化，重點問題多元化，以重要的實例替代空洞的物理教條，儲存實際戰(zhàn)斗力，將知識體系盡快最大限度的融合到學生的能力體系中。需要指出的是，無論什么樣的思路和方法，無論什么學科，其前提條件是我們要多付出，付出+認真+科學的方法=成功。有效教學讀書心得9長期以來,一直以為憑良心,多教給學生一些知識,就是盡到了做教師的責任。在新課改中,才發(fā)現(xiàn)這一思想是錯誤的。四川省著名的教育專家肖成全教授認為,在符合時代和個體積極價值建構的前提下,在一定的時空內,其效率不低于平均水準的教學,就叫做有效教學。有效教學的核心就是教學的效益,即什么樣的教學是有效的?所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學后,學生所獲得的進步或發(fā)展。教學有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真,而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦,但沒有得到應有的發(fā)展,也是無效或低效教學。因此,學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標?，F(xiàn)在,我們通常用“有效教師”、“有效教學”來替代“好教師”、“好教學”。我們在判斷一個教師的教學行為是否有效時,要考慮到教師對學生的影響,要重視課堂里的師生的“互動關系”,并把“師生互動”作為有效教學的中心問題來考察。在進行課堂評估和標準化測驗中我們發(fā)現(xiàn),大約有五種教師行為與學生理想行為密切相關,我們稱之為關鍵行為。因為它們對有效教學至關重要。這五種關鍵行為是:1.清晰授課這一關鍵行為是指教師向全班呈現(xiàn)教學內容時清晰程度如何。有效教師授課時具有以下特點:(1)使要點易于理解;(2)清晰地解釋概念,使學生能按邏輯的順序逐步理解;(3)口齒清楚不含糊,沒有分散學生注意的特殊習慣。研究顯示,并不是所有教師都能清晰而直接地與學生交流,他們常常跑題,他們的講話或者其講話的方式削弱了內容顯現(xiàn)的清晰度。如果能很清晰地教學,呈現(xiàn)材料就可以少花時間,而且學生第一次就可以正確地回答你的問題。你也就有更多時間用于教學。2.多樣化教學這一關鍵行為是指多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時教學內容。一般表現(xiàn)在兩大方面。一方面是多樣化的提問,“提問”是最有效方法之一。教師要掌握提問的藝術,能夠區(qū)分出問題的類型,包括事實問題或過程問題,聚集性問題或發(fā)散性問題。另一方面,多樣化教學表現(xiàn)在對學習材料、設備、展示方式以及教室空間等的運用方面。研究表明,教室里物質的質地、多樣的視覺效果都能增強教學的多樣性。3.任務導向任務導向是指把多少課堂時間用于教授教學任務規(guī)定的學術性學科。教師用于教授特定課題的時間越多,學生的學習機會就越多。與任務相關的問題,教師必須予以回答的有:(1)我講課、提問用了多少時間?鼓勵學生咨詢或獨立思考又用了多少時間?(2)我組織教學并使學生做好學習準備用了多少時間?(3)我評估學生行為用了多少時間?所有教師都需要使學生做好學習準備,讓他們享受學習。如果教師把大多數(shù)時間用于教授切題的內容,而不是把時間用在那些只是有可能需要的過程材料上,然后才讓學生獲得教學內容,那么,相比之下,在他的課堂上學生就能取得更高的成就。如果接下來課堂上“師生互動”集中于思維內容,使學生獲得學習機會,那么,這個課堂上的學生的成功率就可能更高!4.引導學生投入學習過程學生實際投入學習材料的時間,稱為投入率,與教師教授某個論題的時間不同。它是指用于學習的時間百分比,在這段時間里學生真的在學習,忙于教學材料并從教師提供的活動中受益。有時盡管教師可能在任務導向下教學,也可能為學生提供了最多的內容,但學生可能并沒有投入學習,這意味著他們并沒有積極地思考、操作或使用教師提供的內容。這種不投入可能涉及對或隱或顯的情感、精神上的漠然。學生們跑下座位、談話、看與課堂教學內容無關的書的時候,很顯然就沒有投入學習。學生們的不投入方式還可能更加隱蔽,比如看起來精神集中但實際上卻在走神。教學生活中令人不快的一個事實是:在上課的時候有可能有四分之一的學生在走神。在糾正這種類型的不投入可能很困難,它需要改變任務本身的結構以及對學習者的認知要求。這就要求運用一定的.教學策略,來安排引發(fā)學生投入學習活動。5.確保學生成功率學生學習的成功率,是指學生理解和準確完成練習的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平已經(jīng)成為任務導向和學生投入率相關研究的一個關鍵方面。難度水平由學生的成功率來衡量,也就是學生理解和準確完成練習的比率,有如下三種難度水平:(1)高成功率:學生理解任務,只是偶爾因粗心而犯錯誤。(2)中等成功率:學生不完全理解任務,犯一些實質性的錯誤。(3)低成功率:學生壓根不理解任務。研究表明:教師的任務導向(教學時間)和學生投入率與學生成功率密切相關。中高等水平成功率的教學能提高學生的成就,這是因為教師講到了較多的處于學生當前理解水平的內容。而且,產(chǎn)生較低錯誤率(高成功率)的教學,有助于提高學生的自尊心,增強學生對學科內容和學校的積極態(tài)度。調查研究顯示,普通學生把大約一半時間花在那些能帶來高成功率的任務上,研究還發(fā)現(xiàn),一些學生在高成功率的任務上所花的時間超出平均水平,結果他們的成就更高,記憶力更好,對學校的態(tài)度也更積極。這些調查結果暗示人們:學生應該把60%——70%的時間花在某些任務上,對所教材料他們幾乎能完全理解,只是偶爾犯錯。中高水平的成功率將使學生掌握課時教學內容,同時還提供了通過實踐來應用所學知識的基礎,因為在學有余力的情況下學生有時間和精力進行一些思考,比如批判性思考和獨立思考等。在策略方面,這對于自我導向學習和學會學習做出了獨特的貢獻。很多教師這個學習階段花的時間不夠充分,而這個階段對于學生達到解決問題和批判思考的目標特別關鍵。有效教師的一個關鍵行為就是,組織和安排能產(chǎn)生中高水平成功率的教學,并向學生提出超越給定信息的挑戰(zhàn)。以上所述是促成有效教學的五個關鍵行為,也是有效教師必須具備的基本行為,只有具備了這樣五種關鍵行為,教師的教學才可能是有效教學。有效教學讀書心得10冰心說過“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個孩子不可愛”。我想，讀書和教育學生也是如此。初讀這本書時，我感到書中大量的專業(yè)術語、大段的長句子讓人晦澀難懂，提不起興致來。硬著頭皮看下去，細細地咀嚼、慢慢地品味，一點點地耐著性子讀下去，我發(fā)現(xiàn)自己收獲頗多。書中的第二章提到“理解學生，注重個體差異”這一觀點讓我產(chǎn)生了共鳴，聯(lián)系自己的教學，我有了一些想法。如今社會在飛速的發(fā)展，現(xiàn)在的學生可能是受生活環(huán)境的影響、或許是接受家長、幼兒園的啟蒙教育等等很多原因，大多數(shù)孩子都形成了自己獨特的個性，在學校中表現(xiàn)在與同學相處上，表現(xiàn)在課堂學習中，他們各自形成了自己獨特的學習方法。有積極的，當然也有消極的。表現(xiàn)積極的學生自然受到同學和老師的歡迎和青睞，而對待學習持消極態(tài)度的學生很容易引起家長和教師的.反感，即在老師心目中形成“差生”的概念。所謂的“差生”在學習上所表現(xiàn)出的狀況可謂百出，而他們最容易表現(xiàn)出的是這樣的情況：我喜歡這個老師，我對這門學科比較好奇，學習的動力就比較足，相反，就會比較馬虎的學習。我體會到的一點就是：如何能讓學生都喜歡你，如何能讓學生有好奇心呢？如果這兩點做好了，不僅學生學的容易，老師教的也開心，而且成效肯定也是不錯的。關注學生的個體差異，發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，也許是一個關鍵。比如說以前班有個小畫家——金應威，以前只要一不注意他，就在書上隨便亂畫，作業(yè)本、練習冊處處都留下過他的“大作”。為此不知說教了多少次，可是他依舊我行我素。一天，教學《認識正方體與長方體》，我“利用”他畫畫的優(yōu)勢，請他到黑板上來畫幾個不一樣的長方體，展示給同學們看，他的積極性很高，其他同學也聽得比較認真。而他自己那方面的知識也學得非常扎實。課后，我給了他高度的評價。從這以后，他的學習有了很大的進步，改掉了壞毛病。畫畫上更是不甘落后，在各種比賽中頻頻得獎。我們教師要充分地認識到個體差異（可以稱為學生的落差），這是一種重要的教育資源，它真的就是人性。水的落差能產(chǎn)生巨大的能量，學生的落差同樣會產(chǎn)生重大的學習能量，這就是資源。利用個體差異資源，取長補短、揚長避短，那教育教學效果將會更加明顯，就會實現(xiàn)師生每一個生命個體的生命意義。在課堂上有的學生比較好表現(xiàn)，我就設計了一些環(huán)節(jié)，讓學生當“小老師”，我在旁幫助的，收到了異想不到的效果，學生的積極性很高，希望自己也能夠當一回小老師。還有的學生比較害羞，回答的聲音很低，在這方面，我借鑒了其他老師的一些做法，多表揚他們，多給他們一次機會，真的很有效。有效教學讀書心得11《有效教學十講》是余文森教授的新作。因為小學語文學科工作室正在進行福州市基礎教育課題新課程小學語文課堂有效教學策略的實踐研究，為了讓課題組成員能擁有相應的理論知識，能更好地實施課題研究，取得一定的研究成果，我決定帶領大家開始有關有效教學的理論學習。《有效教學十講》是推薦大家讀的第一本專著。初讀《有效教學十講》，對文中所提到的新課程有效教學的成績與問題深有同感，對新課程改革帶來的變化的認識感同身受，于是，有了第二遍細讀的愿望。品味之后發(fā)現(xiàn)，自己對有效教學的認識有了更多的理解，以下是眾多感受中的一部分：過玉米地的'啟示什么是有效教學？這是一個古老的話題，但新課程賦予有效教學新的含義。余教授講的過玉米地的故事，形象生動地闡釋了這個問題。在過玉米地的比賽中，有的的人跑得最快，先到目的地，但兩手空空，一個玉米棒都沒有掰到；有的人掰了很多玉米，但走得太慢，花費了大量的時間；有的人跑得快，也掰得多，但渾身是傷；還有的人，既跑得快，又掰得多，還沒受傷，所以感覺很快樂。在這些穿越玉米地掰玉米的人中，誰是最有收獲的？第一個人跑得快卻一無所獲；第二個人得到的多，卻很費時；第三個人跑得快，獲得多，可傷了身體，代價也很重；第四個人跑得快，得到的多，還很快樂。答案很明顯，最后一個是也。過玉米地掰玉米的結果是以是否跑得快、掰得多、不受傷且快樂幾項指標綜合衡量的，最后一個過玉米地的人才是最有效的。那么教學呢？教學是否也要考慮學習的速度、獲得的結果和學習的過程各項指標呢？很明顯，無所獲的學習，無論多么快樂，是不能稱為有效的，因為獲得知識是學習的第一要務；花費大量時間獲得的知識是低效的，因為它往往以犧牲學生大量的休息時間為代價，以犧牲學生的身心健康為代價獲取知識的做法是得不償失的；被看做是一種沉重負擔的學習不但無趣，還隨時會終止的，現(xiàn)在的很多孩子一旦考上大學，便再也沒有學習的熱望，為完成學業(yè)而歡呼雀躍的人不是少數(shù)的，因為，他們認為學習的痛苦是難以言喻的，解脫的辦法就是不再痛苦地學習。這樣的學習因為沒有樂趣，也就沒有了生命力，是過早夭折的。因此，有效教學不得不考慮獲得知識的時間、結果和過程三個要素，速度、結果和體驗是有效教學的三個關鍵指標。有一定的速度，獲得必須的結果，在學習過程中獲得充分的體驗，是考量新課程有效教學的綜合指標。有效教學讀書心得12要當好先生，先要當好學生。教師應當是手不離卷、心不離學的人。愛學習，愛讀書，實質上是教師的職業(yè)習慣，同時也是教師人格的必要組成部分。這是吳松年老師《有效教學藝術》一書中的一句話。是的，作為教師，從書本中獲取知識顯得尤其重要。人類創(chuàng)造的知識財富，如同浩瀚的'海洋，博大精深。作為我們教師需要加強個方面的修養(yǎng)來提高自己。所以我們理應多讀書，用書來凈化心靈，用書本中的知識充實自己。日記寒假里，我認真地讀了這本書。首先被導論中的一段小詩所吸引：藝術的靈魂在于情感；藝術的魅力在于風格；藝術的源泉在于生活；藝術的生命力在于創(chuàng)造；藝術的追求在于完美；藝術成功的標志在于共鳴。我感觸最深的是有關備課的部分。備課是個自覺過程，這種過程的特點在于教師的自我約束、自我要求，要用心去備課。備課不是為了應付上課，而是為了提高自我教學素質。我參加工作已經(jīng)20多年，對教材掌握熟練，但如何把每節(jié)課都上成優(yōu)質課，則是比較困難的一件事，而吳老師給我指明了方向：要備出優(yōu)質課，就要做一個苦練教學功力、體現(xiàn)教學藝術的老師；要不斷積累經(jīng)驗、集聚精華，做一個不斷進取、不斷提升實踐經(jīng)驗的、有自身教學魅力和教學風格的老師；做一個肯于學習鉆研、不斷豐富和完善自身專業(yè)化水平和素養(yǎng)的老師。教學是藝術，是無止境的，要把課上得如同藝術創(chuàng)造的精品，實非一朝一夕之功，我們必須做到有意識地長期追求和探索，只有真正掌握了教學真諦的老師才是一個好老師，才是一個深受學生歡迎的老師，也才是一個對學生有很大幫助的老師。有效教學讀書心得13讀了《有效教學》這本書后，從這本書中我獲益匪淺，不僅知道了有效教學的含義，也同時意識到有效教學對于教師來講在新課程教學當中它有著很多實際的意義。閱讀《有效教學》一書后，我受到了很大啟發(fā)，我覺得老師若想把認真準備的課付諸實施，把教學原則成功地運用到課堂教學中去，還必須達到上好課的一些基本要求。書中有關促成有效教學的幾種關鍵行為之后，我深有感觸，有種豁然開朗的感覺。課堂是教師教和學生學的時空場所，是有效提升教學質量的重要舞臺。課堂教學效果的優(yōu)劣關涉到教師生命價值的展現(xiàn)，對教師自身的發(fā)展也有著重要影響。有效的課堂教學應當是師生能夠平等交往、高質互動的真實的課堂，是師生能夠充分展現(xiàn)個性魅力與智慧、演繹生命價值并最終實現(xiàn)共同發(fā)展的課堂。有效的課堂教學是師生能夠感受幸福，共享智慧，充滿詩意，成為師生共同的精神家園的課堂?！皞鋵W生，才能備活課堂”。因此在備課中，多獲取學生信息，準確診斷和預測學生在學習中可能出現(xiàn)的情況和可能會遇到的內容，是“備學生”的重要原則。教師備課如果單單憑借對學生的片面了解，而忽略學生的經(jīng)歷水平和反應水平，一堂課成功的幾率是非常低的。教師應該試著從以下六方面著手：學生可能想到的內容。學生難懂的內容。學生疑慮的內容。學生易錯的內容。學生激動的內容。學生易忘的內容。教師通過備學生，加強備課的目的性、針對性和實效性，進而優(yōu)化教學過程，發(fā)展學生潛能，促進學生人格的健全發(fā)展。從而達到更好地駕馭課堂，有效教學。總之，要“備”好學生，我們就要與學生為伍，做學生的朋友，和他們同甘共苦。我們就要放得下老師的架子，虛心向學生請教、向學生學習。引導學生投入學習過程。書中引用維果茨基一句話“學生的學習是在教師有效指導下逐步發(fā)展的過程，教學的本質特征不是行為注意者所認為的刺激——反應，而是激發(fā)學習者尚未成熟的心理機能。課堂教學的中心應該在于學生而不在于教師，教師在課堂教學中應該是組織者、指導者和促進者?！边@句話指出了教師在教學中應起的作用，也明確了學生在課堂中的主要地位，還有指出了課堂必須是在教師有效指導之下的。主要有兩個方面的內容，一是把握指導時機，在實際教學中教師要做到“五不”，即學生能理解的不講解，學生能敘述的不替代，學生能操作的不示范，學生能發(fā)現(xiàn)的不暗示，學生能提問的不先問，保證學生充足的思考空間和時間。二是指導適當，就是教師話語不重復，意思表達清楚，指導內容針對性強，即學生想了解的內容、難以解決的問題給予指導，教學指導的有效性，往往表現(xiàn)在教師給予學生的指導與學生期望得到的指導的一致性上。有效管理，課堂教學中教師有效的管理有助于營造一個良好的教學環(huán)境，使教師能夠有效地組織教學，師生之間的溝通則變得順暢，教學效果就高。反之再充分的教學準備都將只是事倍功半，甚至徒勞無功，故而教學的有效性依賴于教九月開學季，老師你們準備好了嗎？有效管理它要求教師具備特有的專業(yè)素養(yǎng)，要求教師在單位時間內采用有效的教學手段和方法調動學生積極參與的`態(tài)度和情感，使教學內容、教學信息的傳達達到最佳的效果。有效的監(jiān)控，給學生個人或全體學生布置作業(yè)后，如筆頭練習、口語操練等，就意味著監(jiān)控開始了