【民辦學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀探究的文獻(xiàn)綜述6300字】

民辦學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀研究的國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u17994民辦學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀研究的國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 17291一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀 127385（一）義務(wù)教育階段民辦學(xué)校生存與發(fā)展現(xiàn)狀研究 130911（二）民辦學(xué)校教學(xué)質(zhì)量研究 224159（三）關(guān)于語文教學(xué)現(xiàn)狀的研究成果 320629（四）關(guān)于部編本語文教材的研究成果 424802二、國外研究現(xiàn)狀 519107（一）私立學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀研究 53863（二）國外母語教學(xué)評價(jià)研究 61928（三）國外改善母語教學(xué)現(xiàn)狀的研究 711257研究述評 8一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀近年來，隨著民辦學(xué)校在我國教育事業(yè)中所處的地位不斷提高，以及提高義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量已成為我國教育發(fā)展的重要方向，學(xué)者們開始關(guān)注與研究民辦學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀問題，以期改善義務(wù)教育階段的教學(xué)現(xiàn)狀，從而推動(dòng)教育事業(yè)均衡發(fā)展。目前我國民辦學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀內(nèi)容研究主要集中在以下四個(gè)方面：義務(wù)教育階段民辦學(xué)校生存與發(fā)展現(xiàn)狀研究、民辦學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀研究、語文教學(xué)現(xiàn)狀的研究以及部編版語文教材研究。（一）義務(wù)教育階段民辦學(xué)校生存與發(fā)展現(xiàn)狀研究根據(jù)對已有文獻(xiàn)的研究與統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)，民辦學(xué)校研究者圍繞著民辦學(xué)校進(jìn)行了相關(guān)探索，并取得了一些成果。這些研究主要集中在義務(wù)教育階段民辦學(xué)校的生存現(xiàn)狀和未來發(fā)展方向這兩個(gè)方面。首先，國內(nèi)學(xué)者對義務(wù)教育階段民辦學(xué)校生存現(xiàn)狀的研究主要有以下幾個(gè)觀點(diǎn)。例如，有學(xué)者認(rèn)為，民辦學(xué)校在發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢上都將長期處于低迷狀態(tài)，主要表現(xiàn)為民辦中小學(xué)學(xué)校數(shù)逐年減少和在校生數(shù)增幅減緩（謝錫美，2011）謝錫美.義務(wù)教育階段民辦學(xué)校未來走向探析[J].教育發(fā)展研究,2010,30(Z2):18-24.。還有學(xué)者根據(jù)實(shí)際情況對民辦學(xué)?，F(xiàn)狀產(chǎn)生原因進(jìn)行了深入的研究，如有學(xué)者認(rèn)為，民辦學(xué)校師資力量不均衡問題是民辦教育發(fā)展的主要問題之一（徐湘云，2006）謝錫美.義務(wù)教育階段民辦學(xué)校未來走向探析[J].教育發(fā)展研究,2010,30(Z2):18-24.徐湘云.昆山城區(qū)公辦、民辦初中教育若干差異的分析比較[D].華東師范大學(xué),2006.其次，我國學(xué)者在民辦教育發(fā)展策略研究上取得了豐碩的成果。代表性觀點(diǎn)主要有三種：建立穩(wěn)定的教師隊(duì)伍、建立特色辦學(xué)理念以及政府政策支持與傾斜。部分學(xué)者認(rèn)為：民辦學(xué)校的發(fā)展離不開穩(wěn)定的教師隊(duì)伍（朱華君，2008朱華君.關(guān)于民辦初中教師存在隱性問題的研究及對策[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2008(15):6.；單士保，2009單士保.民辦學(xué)校教師發(fā)展的途徑探索與研究[D].首都師范大學(xué),2009.）。在保障民辦學(xué)校教師基本薪資待遇、退休保障、發(fā)展前景的情況下，可以極大程度上降低民辦學(xué)校教師流動(dòng)率，從而建立穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。一些學(xué)者肯定建立特色辦學(xué)理念，從而促進(jìn)民辦教育的發(fā)展，例如，張燕妮認(rèn)為民辦教育可以通過實(shí)現(xiàn)辦學(xué)體系和辦學(xué)模式上的多樣化，滿足不用層次和不同群體的學(xué)生需求，作為義務(wù)教育階段的重要補(bǔ)充形式（張燕妮，2017）張燕妮.我國民辦義務(wù)教育發(fā)展的困境與出路[J].教學(xué)與管理,2017(24):31-34.。另外，政策的傾斜和政府的大力扶持將極大地促進(jìn)民辦教育的發(fā)展（楊紅霞，2009）楊紅霞.民辦中小學(xué)政府干預(yù)問題研究[D].華中師范大學(xué),2009.。朱華君.關(guān)于民辦初中教師存在隱性問題的研究及對策[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2008(15):6.單士保.民辦學(xué)校教師發(fā)展的途徑探索與研究[D].首都師范大學(xué),2009.張燕妮.我國民辦義務(wù)教育發(fā)展的困境與出路[J].教學(xué)與管理,2017(24):31-34.楊紅霞.民辦中小學(xué)政府干預(yù)問題研究[D].華中師范大學(xué),2009.概而言之，我國學(xué)者對義務(wù)教育民辦學(xué)校的生存現(xiàn)狀及發(fā)展研究數(shù)目較多、質(zhì)量較高，已經(jīng)取得了較為豐富的成果，形成了較為成熟的理論體系，為小學(xué)階段民辦學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）民辦學(xué)校教學(xué)質(zhì)量研究近年來，民辦學(xué)校的快速發(fā)展已經(jīng)成為我國教育領(lǐng)域的重要支柱。從數(shù)量上看，民辦學(xué)校已經(jīng)形成一定規(guī)模；從質(zhì)量上看，由于多方面的原因，民辦學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量上仍存在較大的差距。根據(jù)對已有文獻(xiàn)的分析與統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)，民辦教育的研究者圍繞民辦學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了相關(guān)探索，并取得了一些成果。這些研究成果主要集中在民辦學(xué)校教學(xué)質(zhì)量研究和民辦學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升策略研究兩個(gè)方面。民辦學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的研究價(jià)值被眾多研究者肯定。有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量是民辦學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的前提和保證，也是民辦學(xué)校的職責(zé)所在。只有提高教學(xué)質(zhì)量，才能吸引更多的生源與人才，形成良性循環(huán)（黃健，2008）黃健.教學(xué)質(zhì)量:民辦教育之本[J].中國成人教育,2008(24):28-29.。也有學(xué)者認(rèn)為，民辦學(xué)?，F(xiàn)已從最初的建立階段進(jìn)入了規(guī)范辦學(xué)和提高質(zhì)量的階段，其中教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響我國基礎(chǔ)教育的整體質(zhì)量。然而現(xiàn)如今民辦學(xué)校由于社會(huì)地位、內(nèi)部管理等問題，影響教學(xué)質(zhì)量的提升。提升民辦學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量成為亟待解決的問題（姚貝貝，2017）黃健.教學(xué)質(zhì)量:民辦教育之本[J].中國成人教育,2008(24):28-29.姚貝貝.民辦中學(xué)教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)策略研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2017.此外，還有一些學(xué)者針對民辦學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升策略進(jìn)行了大量研究，取得了較為豐碩的研究成果。張國印認(rèn)為建立嚴(yán)格的民辦學(xué)校準(zhǔn)入制度、健全民辦學(xué)校內(nèi)部管理制度，完善民辦學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估體系，以達(dá)到規(guī)范民辦學(xué)校的辦學(xué)行為，從而提升民辦學(xué)校教學(xué)質(zhì)量（張國印，2013）張國印.民辦教育發(fā)展的困境與對策研究[D].西南大學(xué),2013.。也有學(xué)者從政府治理角度提出，早期教育能夠給人的成長帶來巨大的效益，但所有的益處都建立在“有質(zhì)量”的基礎(chǔ)之上，質(zhì)量低下的保教服務(wù)不僅對個(gè)體和社會(huì)無益，甚至?xí)璧K個(gè)體和社會(huì)的發(fā)展。因此政府有責(zé)任通過監(jiān)管、激勵(lì)和誘導(dǎo)等手段保障民辦學(xué)校教育服務(wù)的基本質(zhì)量以及質(zhì)量的持續(xù)提升（王偉，2015）張國印.民辦教育發(fā)展的困境與對策研究[D].西南大學(xué),2013.王偉.民辦幼兒園教育質(zhì)量保障的政府治理研究[D].西南大學(xué),2015.總的來說，目前學(xué)界對民辦學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的研究較為豐富，但學(xué)界針對民辦學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升這一問題還未形成統(tǒng)一觀點(diǎn)。此外，目前我國對民辦學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的影響因素界定還沒有統(tǒng)一規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)質(zhì)量測評標(biāo)準(zhǔn)也未形成，導(dǎo)致當(dāng)前研究還存在一定的局限性，值得進(jìn)一步研究。（三）關(guān)于語文教學(xué)現(xiàn)狀的研究成果通過對目前已有文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)與分析，可見當(dāng)前學(xué)術(shù)界對于語文教學(xué)現(xiàn)狀的研究較為全面系統(tǒng)，結(jié)合本研究需要，主要選擇以下兩個(gè)方面進(jìn)行論述：一是對語文教學(xué)現(xiàn)狀的評價(jià)研究，二是改善語文教學(xué)現(xiàn)狀的相關(guān)建議研究。國內(nèi)學(xué)者對語文教學(xué)現(xiàn)狀評價(jià)進(jìn)行了研究，張廷遠(yuǎn)認(rèn)為，語文教學(xué)評價(jià)體系要體現(xiàn)評價(jià)主體的多元化和評價(jià)形式的多樣化。評價(jià)既要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又要貫穿語文教學(xué)的全過程。同時(shí)需要學(xué)生、教師、家長共同關(guān)注，并參與評價(jià)（張廷遠(yuǎn)，2006）張廷遠(yuǎn).新課程語文教學(xué)評價(jià)研究[J].教育探索,2006(11):70-71.。有學(xué)者針對小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的弊端，提出一些新的評價(jià)方式進(jìn)行更為全面客觀的評價(jià)，如張小筱在《小學(xué)語文有效課堂教學(xué)評價(jià)探究》中總結(jié)的：（1）在評價(jià)功能上，注重評價(jià)過程與評價(jià)結(jié)果的結(jié)合；（2）在評價(jià)方法上，堅(jiān)持評價(jià)過程的定性與定量的統(tǒng)整；（3）在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，建立多元化的評價(jià)體系；（4）在評價(jià)內(nèi)容上，構(gòu)建全方位的評價(jià)內(nèi)容；（5）在評價(jià)主體上，積極倡導(dǎo)教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)相結(jié)合（張小筱、蘇春景，2009）張小筱,蘇春景.小學(xué)語文有效課堂教學(xué)評價(jià)探究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2009(05):70-73.。還有學(xué)者將語文教學(xué)質(zhì)量評價(jià)要注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)注重與三維目標(biāo)相結(jié)合，體現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的綜合性（沙水花，2013）沙水花.新課改背景下小學(xué)語文教師課堂教學(xué)評價(jià)語言的有效性探究[D].廣西師范大學(xué),2013.。倪文錦也曾根據(jù)國家教育部2013年頒布的《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)改革的意見》指出，國家現(xiàn)行評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏可操作性，是語文教學(xué)評價(jià)的主要短板（倪文錦，2015）倪文錦.語文課堂教學(xué)評價(jià)——評什么[J].語文建設(shè),2015(28):4-8.。張廷遠(yuǎn).新課程語文教學(xué)評價(jià)研究[J].教育探索,2006(11):70-71.張小筱,蘇春景.小學(xué)語文有效課堂教學(xué)評價(jià)探究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2009(05):70-73.沙水花.新課改背景下小學(xué)語文教師課堂教學(xué)評價(jià)語言的有效性探究[D].廣西師范大學(xué),2013.倪文錦.語文課堂教學(xué)評價(jià)——評什么[J].語文建設(shè),2015(28):4-8.針對改善語文教學(xué)現(xiàn)狀的建議近年來也受到了研究者們的廣泛關(guān)注，并取得了相當(dāng)豐碩的研究成果。李英杰認(rèn)為語文教學(xué)現(xiàn)狀的改善要求教師應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，真正還課堂教學(xué)于學(xué)生（李英杰，2012）李英杰.縮小城鄉(xiāng)學(xué)生小學(xué)語文學(xué)科學(xué)業(yè)水平差異的教學(xué)策略研究[J].教育科學(xué)研究,2012(06):17-21.。還有學(xué)者提出，教學(xué)反思是語文課程改革順利進(jìn)行的必要條件，是教師教學(xué)、學(xué)生發(fā)展的重要保障。注重教學(xué)反思，才能有效提高語文教學(xué)質(zhì)量（孫芳、馬愛蓮，2008）孫芳,馬愛蓮.重視教學(xué)反思提高語文教學(xué)質(zhì)量[J].教育探索,2008(03):49-50.。部編教材主編溫儒敏也結(jié)合部編教材的使用，提出厘清教材結(jié)構(gòu)框架，領(lǐng)會(huì)課標(biāo)內(nèi)涵，同時(shí)教授閱讀方法，擴(kuò)展課外閱讀是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要保障（溫儒敏，2019）溫儒敏.用好統(tǒng)編本教材，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量——使用統(tǒng)編本小學(xué)語文教材的六條建議[J].語文建設(shè),2019(16):4-9.李英杰.縮小城鄉(xiāng)學(xué)生小學(xué)語文學(xué)科學(xué)業(yè)水平差異的教學(xué)策略研究[J].教育科學(xué)研究,2012(06):17-21.孫芳,馬愛蓮.重視教學(xué)反思提高語文教學(xué)質(zhì)量[J].教育探索,2008(03):49-50.溫儒敏.用好統(tǒng)編本教材，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量——使用統(tǒng)編本小學(xué)語文教材的六條建議[J].語文建設(shè),2019(16):4-9.根據(jù)以上梳理，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國學(xué)者對語文教學(xué)評價(jià)體系的建立越來越多元化，學(xué)者們也通過不同角度對語文教學(xué)現(xiàn)狀的改善提出了切實(shí)可行的建議。這為后續(xù)研究提供了相對堅(jiān)實(shí)的理論背景。（四）關(guān)于部編本語文教材的研究成果自2017年國家新入學(xué)的中小學(xué)生使用部編本語文教材開始，我國學(xué)者就圍繞著部編版語文教材的編寫理念、編寫特色、教學(xué)建議以及對教材某一內(nèi)容進(jìn)行了大量的研究。很大程度上豐富了我國關(guān)于部編版語文教材的研究，對本研究也具有重要的啟示作用。關(guān)于我國部編本語文教材的編寫理念研究中，溫儒敏指出以“立德樹人”為指導(dǎo)思想，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，結(jié)合時(shí)代背景，真正做到“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”（溫儒敏，2019）溫儒敏.用好統(tǒng)編本教材，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量——使用統(tǒng)編本小學(xué)語文教材的六條建議[J].語文建設(shè),2019(16):4-9.。在編寫特色方面，王本華提出強(qiáng)化核心素養(yǎng)的特點(diǎn)，同時(shí)指出部編本語文教材符合語文學(xué)科工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)（王本華，2017）溫儒敏.用好統(tǒng)編本教材，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量——使用統(tǒng)編本小學(xué)語文教材的六條建議[J].語文建設(shè),2019(16):4-9.王本華.正本清源,雙線并進(jìn),建構(gòu)語文核心素養(yǎng)[J].語文學(xué)習(xí),2017(12):4-7.關(guān)于部編本語文教材教學(xué)策略的研究中，劉金玉提出中的適應(yīng)、準(zhǔn)確定位和科學(xué)定位的三種策略，并且分別從單元導(dǎo)語、預(yù)習(xí)和課后作業(yè)三個(gè)部分論述策略的科學(xué)性和可行性（劉金玉，2018）劉金玉.準(zhǔn)確定位:部編語文教材的理性思考[J].語文教學(xué)通訊,2018(26):24-26.。也有學(xué)者指出，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注意重視基礎(chǔ)的識字寫字教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力并且培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，教師也應(yīng)該在教學(xué)中不算創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性（葉婷婷，2019）葉婷婷.小學(xué)語文識字教學(xué)的有效方法探微[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(讀寫雙贏),2019(07):64.。劉金玉.準(zhǔn)確定位:部編語文教材的理性思考[J].語文教學(xué)通訊,2018(26):24-26.葉婷婷.小學(xué)語文識字教學(xué)的有效方法探微[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(讀寫雙贏),2019(07):64.針對教學(xué)內(nèi)容方面，我國學(xué)者根據(jù)部編本語文教材現(xiàn)有內(nèi)容進(jìn)行了大量研究，集中在閱讀的擴(kuò)展、小古文教學(xué)的有效策略、低學(xué)段插圖的考量等多個(gè)方面的研究，研究內(nèi)容越來越全面和細(xì)化，有利于一線教師對部編本語文教材的理解和運(yùn)用（李宇隆，2019）李宇隆.部編本初中古詩文選編及教學(xué)策略研究[D].遼寧師范大學(xué),2019.。李宇隆.部編本初中古詩文選編及教學(xué)策略研究[D].遼寧師范大學(xué),2019.綜上所述，部編本語文教材在近年來已成為學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)問題，在編寫理念、特色和教學(xué)建議等方面取得了豐富的研究成果，為本研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、國外研究現(xiàn)狀從國外文獻(xiàn)上來看，民辦學(xué)校只是我國依據(jù)自身國情而產(chǎn)生的一種稱謂，國際上通常稱其為“私立學(xué)?！?。與我國不同，國外對于私立學(xué)校的相關(guān)研究遠(yuǎn)早于中國，并且早已針對私立學(xué)校的特點(diǎn)在教學(xué)現(xiàn)狀上進(jìn)行了研究，并取得了相當(dāng)豐碩的成果。在母語教學(xué)方面，國外母語教學(xué)評價(jià)研究也較為豐富。根據(jù)本研究內(nèi)容，將研究成果選擇為以下四個(gè)方面：私立學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀研究、國外母語教學(xué)現(xiàn)狀評價(jià)研究以及國外母語教學(xué)現(xiàn)狀改善研究。（一）私立學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀研究這方面研究在我國仍有很大的探索空間，相反國外的研究已經(jīng)取得了學(xué)多成果，英國早在2000年就開始了對私立學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀的研究與分析。因此，國外有關(guān)私立學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀研究上的成果不斷發(fā)展，形成了較為豐碩的理論成果。根據(jù)本研究需要，主要選擇以下兩個(gè)方面進(jìn)行綜述：一是國外私立學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀概述，二是私立學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀改善的策略研究。首先，英國政府對私立學(xué)校一直采取積極態(tài)度，無論在政策還是資金上都給予巨大的支持。其中“教育行動(dòng)區(qū)”計(jì)劃在原有的發(fā)展基礎(chǔ)上，更加鼓勵(lì)了私立學(xué)校的發(fā)展,從根本上保障了私立學(xué)校的長久發(fā)展（Hua-PingSun,Wei-FengSun,2018）Hua-PingSun,Wei-FengSun,YongGeng,Yu-ShengKong.Naturalresourcedependence,publiceducationinvestment,andhumancapitalaccumulation[J].PetroleumScience,2018,15(03):657-665.。也有相關(guān)印度學(xué)者表示，印度曾采用多種方法對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行考察，對227所公立學(xué)校和私立學(xué)校進(jìn)行了系統(tǒng)的比較，最終結(jié)果表明私立學(xué)校兒童數(shù)學(xué)成績明顯高與公立學(xué)校兒童成績，并將原因歸結(jié)于不同的教師隊(duì)伍（華巧紅,2013）華巧紅.美國、以色列、印度流動(dòng)兒童教育管理措施的比較研究[D].浙江師范大學(xué),2013.。Hua-PingSun,Wei-FengSun,YongGeng,Yu-ShengKong.Naturalresourcedependence,publiceducationinvestment,andhumancapitalaccumulation[J].PetroleumScience,2018,15(03):657-665.華巧紅.美國、以色列、印度流動(dòng)兒童教育管理措施的比較研究[D].浙江師范大學(xué),2013.其次，章文鳳通過對美國私立學(xué)校教學(xué)的深入研究，他認(rèn)為美國私立學(xué)校教學(xué)的首要問題在于關(guān)注在師資質(zhì)量的保障上。嚴(yán)格篩選教師、注重教師教研和教學(xué)評估，并結(jié)合學(xué)校、政府。宗教等多個(gè)方面的因素，才能切實(shí)有效地改善私立學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀（章文鳳，2008）章文鳳.促進(jìn)美國私立高等教育發(fā)展的因素分析及其啟示[D].湖南大學(xué),2008.。章文鳳.促進(jìn)美國私立高等教育發(fā)展的因素分析及其啟示[D].湖南大學(xué),2008.概而言之，國外相關(guān)理論研究雖然與我國實(shí)際情況存在一定的差距，卻對研究民辦小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的研究提供了一定的基礎(chǔ)知識，有利于后期研究策略的提出，對我國如何改善民辦學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀有一定意義。（二）國外母語教學(xué)評價(jià)研究在眾多外國母語教學(xué)中，對母語教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作出清晰表述的國家較多，國外研究在對評價(jià)體系的確立方面已經(jīng)取得了許多成果。有學(xué)者根據(jù)國際學(xué)生評價(jià)項(xiàng)目（PISA）、美國國家教育進(jìn)展評價(jià)項(xiàng)目（NAEP）以及國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目（PIRLS）這三個(gè)國際上較為著名的評價(jià)項(xiàng)目為依據(jù)，通過其中母語閱讀評價(jià)來為我國中小學(xué)閱評價(jià)提供啟示。他指出評價(jià)不是用來篩選學(xué)生，比較成績的高低，二是深入探究影響學(xué)業(yè)成績以及學(xué)生素養(yǎng)的教育與社會(huì)原因，包括校際之間均衡發(fā)展等因素。因此，關(guān)于母語教學(xué)評價(jià)，無論哪個(gè)國家和地區(qū)，都應(yīng)該設(shè)立相應(yīng)評價(jià)體系，并能夠在體系中找到評價(jià)什么和怎么評價(jià)（倪文錦、鄭桂華，2014）倪文錦,鄭桂華,葉麗新.閱讀評價(jià)的國際借鑒[J].課程.教材.教法,2014,34(12):103-108.。倪文錦,鄭桂華,葉麗新.閱讀評價(jià)的國際借鑒[J].課程.教材.教法,2014,34(12):103-108.在全球化背景下，美國政府構(gòu)建PARCC評價(jià)體系，力求改善母語教學(xué)現(xiàn)狀。該體系緣于其“英語核心標(biāo)準(zhǔn)”的出臺和改革。PARCC英語評價(jià)體系包括“聽說讀寫”四項(xiàng)能力與研究能力相結(jié)合的評價(jià)目標(biāo)、形成性以及總結(jié)性相結(jié)合的評價(jià)體系、評價(jià)試題等內(nèi)容（陳淑清、王秀紅，2015）陳淑清,王秀紅,欒慧敏.全球化背景下美國提高母語教育質(zhì)量的新舉措——PARCC評價(jià)體系的構(gòu)建與啟示[J].現(xiàn)代教育管理,2015(02):66-70.。陳淑清,王秀紅,欒慧敏.全球化背景下美國提高母語教育質(zhì)量的新舉措——PARCC評價(jià)體系的構(gòu)建與啟示[J].現(xiàn)代教育管理,2015(02):66-70.德國母語教學(xué)主要是通過大量的閱讀來進(jìn)行，主要包括聽、說、讀、寫各個(gè)方面的訓(xùn)練。其評價(jià)方式也更注重于教學(xué)過程中的生成性評價(jià)，教師在教學(xué)中多選用啟發(fā)式教學(xué)，教學(xué)方法與課堂氛圍均不同于我國。其多變的教學(xué)方法給我國基礎(chǔ)教育階段語文教學(xué)提供借鑒（陶海燕，2014）陶海燕.淺論德國的母語教學(xué)[J].語文學(xué)刊(外語教育教學(xué)),2014(03):170-171.。陶海燕.淺論德國的母語教學(xué)[J].語文學(xué)刊(外語教育教學(xué)),2014(03):170-171.通過以上對國外母語教學(xué)評價(jià)的研究，不同國家在監(jiān)測內(nèi)容和方式上大相徑庭。但不少國家已建立了相對完善的母語教學(xué)評價(jià)體系，相關(guān)國際評價(jià)項(xiàng)目對母語教學(xué)也有相應(yīng)測評體系。這為我國語文教學(xué)評價(jià)體系的建立提供借鑒價(jià)值。（三）國外改善母語教學(xué)現(xiàn)狀的研究國外對改善母語教學(xué)現(xiàn)狀的研究已經(jīng)取得了許多成果，一些發(fā)達(dá)國家針對母語課程標(biāo)準(zhǔn)、教師評價(jià)體系以及教學(xué)質(zhì)量保障體系等方面進(jìn)行系統(tǒng)的研究。其研究成果受到國內(nèi)學(xué)者的普遍關(guān)注，為我國語文教學(xué)的研究提供了基礎(chǔ)。日本和中國同屬于亞洲地區(qū)，有一定相同的歷史文化背景。2008年，日本在新頒布的《小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中指出，小學(xué)母語指導(dǎo)要領(lǐng)應(yīng)突出運(yùn)用母語的能力，強(qiáng)調(diào)基本能力的掌握。并培養(yǎng)學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化，尊重母語的態(tài)度。相較之我國母語課程標(biāo)準(zhǔn)，日本更加注重母語的交際能力、重視學(xué)生在母語課程中的獨(dú)立思考能力以及學(xué)生對文化傳承的熱愛（徐美芳，2015）徐美芳.中日現(xiàn)行小學(xué)母語課程標(biāo)準(zhǔn)比較[D].揚(yáng)州大學(xué),2015.。還有學(xué)者認(rèn)為，教師基于自身教學(xué)理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)制定的教學(xué)過程是決定課堂成敗的關(guān)鍵要素，只有加強(qiáng)對教師培訓(xùn)，才能更好的改善小學(xué)國語教學(xué)現(xiàn)狀（洪優(yōu)，2017）洪優(yōu).芻議日本的“地域日語教育”[J].日語教育與日本學(xué)研究,2017(00):21-25.。徐美芳.中日現(xiàn)行小學(xué)母語課程標(biāo)準(zhǔn)比較[D].揚(yáng)州大學(xué),2015.洪優(yōu).芻議日本的“地域日語教育”[J].日語教育與日本學(xué)研究,2017(00):21-25.德國作為教育強(qiáng)國的典范，在基礎(chǔ)教育階段所秉承的理念及其核心價(jià)值觀對我國發(fā)展素質(zhì)教育，深化基礎(chǔ)教育改革，實(shí)現(xiàn)科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略有著重要的借鑒意義。有學(xué)者通過對柏林學(xué)校質(zhì)量評估進(jìn)行研究，指出通過對學(xué)校內(nèi)部與外部兩個(gè)方面進(jìn)行雙重評估，從而改善母語教學(xué)現(xiàn)狀（劉云華，2019）劉云華.德國柏林基礎(chǔ)教育質(zhì)量保障體系改革探析[J].比較教育研究,2019,41(10):75-82.。劉云華.德國柏林基礎(chǔ)教育質(zhì)量保障體系改革探析[J].比較教育研究,2019,41(10):75-82.教師評價(jià)作為提高教師教學(xué)有效性，是改善教學(xué)現(xiàn)狀的一個(gè)重要因素，其價(jià)值被諸多學(xué)者證實(shí)。有學(xué)者通過對美國教師評價(jià)體系研究，并結(jié)合我國國情和現(xiàn)實(shí)，提出制定符合國情的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)揮教師在評價(jià)中的主體地位以及采用豐富多樣的評價(jià)方式。從而有效地改善我國語文教學(xué)現(xiàn)狀（王靜，2019）王靜.美國德克薩斯州中小學(xué)教師評價(jià)體系研究[D].上海師范大學(xué),2019.。王靜.美國德克薩斯州中小學(xué)教師評價(jià)體系研究[D].上海師范大學(xué),2019.縱