基于SMART原則的小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)探究（附案例）

基于SMART原則的小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)探究（附案例）【摘要】闡述SMART原則的內(nèi)涵和發(fā)展歷程。分析布置單元作業(yè)的優(yōu)勢(shì)。以人教版小學(xué)《英語》三年級(jí)（下）Unit4Whereismycar?的單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例，具體說明基于SAMRT原則的單元作業(yè)設(shè)計(jì)操作方法，提出教師應(yīng)解讀教材，梳理內(nèi)容；分析內(nèi)容，制訂目標(biāo)；圍繞目標(biāo)，設(shè)計(jì)作業(yè)；針對(duì)作業(yè)，確立評(píng)價(jià)。引言《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的正式頒布，標(biāo)志著小學(xué)英語學(xué)科進(jìn)入了核心素養(yǎng)時(shí)代。那么基于“雙減”政策背景，在實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，落實(shí)素養(yǎng)提升和教學(xué)質(zhì)量提高的前提下，應(yīng)如何設(shè)計(jì)小學(xué)英語作業(yè)、如何做到英語作業(yè)“質(zhì)”與“量”的高效平衡與協(xié)調(diào)，成為當(dāng)前英語教學(xué)領(lǐng)域值得研究與探討的重要課題。下面，基于SMART原則，依照《課程標(biāo)準(zhǔn)》以課題單元為引領(lǐng)的理念進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的探索和實(shí)踐，提出相關(guān)的策略與路徑。正文一、何為SMART原則SMART原則最初是由洛克和萊瑟姆（Locke&Latham1990）的“目標(biāo)設(shè)置理論”在實(shí)踐中發(fā)展、延伸和拓展而來。它以現(xiàn)代管理學(xué)中目標(biāo)制訂方面的“黃金原則”而著名，由于其影響深遠(yuǎn)，不同領(lǐng)域相繼出現(xiàn)了相同的SMART原則或調(diào)整了SMART原則。初始階段的SMART原則指：(1)目標(biāo)必須是明確具體的（Specific）；(2)目標(biāo)必須是可以衡量的（Measurable）；(3)目標(biāo)必須是可以達(dá)到的（Attainable）；(4)目標(biāo)必須和其他目標(biāo)具有相關(guān)性（Relevant）；(5)目標(biāo)必須具有明確的期限（Time-based）。隨后，SMART原則被遷移應(yīng)用于課程與教學(xué)領(lǐng)域。在設(shè)定課程目標(biāo)時(shí)SMART具體指代：S（Specific）、M（Measurable）、A（Achievable）、R（Realistic）和T（Timed）（清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院企業(yè)遠(yuǎn)程培訓(xùn)中心、眾行管理顧問有限公司2007）；在制訂班集體發(fā)展目標(biāo)時(shí)，SMART原則的含義：S（Specific）、M（Measurable）、A（Acceptable）、R（Realistic）和T（Timed）（諶啟標(biāo)、王pagenumber_ebook=44，pagenumber_book=422007）；制訂大學(xué)英語學(xué)習(xí)計(jì)劃所遵循的SMART原則的含義：S（Specific）、M（Measurable）、A（Achievable）、R（Result-oriented）、T（Time-limited）（胡敏2005）。回歸小學(xué)英語課程，作業(yè)的本質(zhì)在于英語課堂教學(xué)延續(xù)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種以自主學(xué)習(xí)為主，兼具復(fù)習(xí)鞏固、評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)、問題反饋、實(shí)踐運(yùn)用等多位一體的課程組成部分（王月芬2019）。同時(shí)，英語作業(yè)應(yīng)觀照《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的人文性和文化意識(shí)等素養(yǎng)的要求，以及“雙減”的宏觀政策落實(shí)需求。因此，將小學(xué)英語立意下的SMART原則界定為S代表Specific，即目標(biāo)與要求必須明確——作業(yè)要求具體；M代表Measurable，即必須提供量化指標(biāo)作為標(biāo)準(zhǔn)——作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可測(cè)量；A代表Attainable，即目標(biāo)具有完成的可能性——作業(yè)目標(biāo)可達(dá)到；R代表Realistic，即目標(biāo)與生活實(shí)際密切相關(guān)——作業(yè)內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活；T代表Time-bound，即必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成——作業(yè)完成時(shí)間確定?；赟MART原則，可將原本零散、隨意的作業(yè)設(shè)計(jì)，從系統(tǒng)化的觀念出發(fā)，進(jìn)行科學(xué)、合理的規(guī)劃和安排。二、布置單元作業(yè)的優(yōu)勢(shì)01單元作業(yè)的系統(tǒng)性優(yōu)勢(shì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)，以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語篇教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃系列教學(xué)活動(dòng)”。單元一般指同一主題下相對(duì)獨(dú)立并自成體系的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個(gè)主題可以是一個(gè)專題，或一個(gè)關(guān)鍵能力，或一個(gè)真實(shí)問題，也可以是一個(gè)綜合性的項(xiàng)目任務(wù)等。反觀課時(shí)，一般以某個(gè)點(diǎn)狀的具體內(nèi)容作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，具有一定的片段性、零散性、割裂性。

相較某個(gè)單獨(dú)課時(shí)而言，單元具有一定的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、綜合性、遞進(jìn)性、相對(duì)獨(dú)立性（馬燕婷、胡靚瑛2021）。因此，在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要從單元的視角出發(fā)，了解并構(gòu)建不同單元之間的知識(shí)體系，增強(qiáng)不同單元之間作業(yè)的起承轉(zhuǎn)合與對(duì)比銜接，給予學(xué)生能在舊知的基礎(chǔ)上理解新知的平臺(tái)，通過對(duì)比思考、遷移運(yùn)用給他們提供思維發(fā)展的空間。教師從單元視角出發(fā)，能夠把握教學(xué)的主情境及各個(gè)課時(shí)情境之間的聯(lián)系，有利于將教學(xué)情境與學(xué)生作業(yè)形成一個(gè)相互聯(lián)系的體系，從而提升作業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、對(duì)應(yīng)性、靶向性。02單元作業(yè)對(duì)培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)從培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)考慮，相比課時(shí)教學(xué)和課時(shí)作業(yè)，單元教學(xué)和單元作業(yè)設(shè)計(jì)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。究其原因，區(qū)別于單個(gè)課時(shí)作業(yè)通常只對(duì)語言運(yùn)用或語言文化進(jìn)行單獨(dú)檢驗(yàn)的局限性，單元作業(yè)設(shè)計(jì)能夠有更高的站位、更廣闊的設(shè)計(jì)空間、更多的內(nèi)容載體。教師可以在充分理解核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，挖掘其中的育人素材，在不同課時(shí)針對(duì)性地設(shè)置五育目標(biāo)（學(xué)科知識(shí)、德性育人、審美育人、健康育人、實(shí)踐育人），豐富教學(xué)中能夠提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再將單元教學(xué)目標(biāo)和單元作業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合。學(xué)生在完成單元作業(yè)的過程中不僅能夠掌握知識(shí)和技能，還能夠在自主完成的過程中對(duì)應(yīng)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步有序地感悟和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，體會(huì)單元學(xué)習(xí)中蘊(yùn)含的育人元素。03單元作業(yè)對(duì)落實(shí)“雙減”的優(yōu)勢(shì)基于單元進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，會(huì)給予教師作業(yè)安排更多的“空間”，教師可以不再按照課時(shí)布置作業(yè)，而學(xué)生可以減少一些重復(fù)性和機(jī)械性的作業(yè)。特別是教師可以在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)采取多樣化的思路，摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”。關(guān)注學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)注重階段性、多元性，并從單元的范圍內(nèi)，允許學(xué)生適度“超前”和“滯后”，允許他們“多路徑”“多元化”地完成作業(yè)，讓其能夠進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，保障所有學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上獲得提升，增強(qiáng)自信，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從而減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，落實(shí)“雙減”政策的精神。04單元作業(yè)的多樣化優(yōu)勢(shì)基于單元的作業(yè)設(shè)計(jì)可以根據(jù)單元主題的需要，在單元主題引領(lǐng)下，在不同的課時(shí)對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)形式的作業(yè)，從而保證作業(yè)形式多樣而不雜亂、多元而有序，時(shí)間上更加充足、體驗(yàn)更加全面（馬燕婷、胡靚瑛2021）。在教學(xué)實(shí)踐中，單元作業(yè)設(shè)計(jì)按照作業(yè)完成形式，可以大致分為：（1）游戲類作業(yè)，順應(yīng)兒童好玩的性格，在游戲中就能夠獲得快樂與知識(shí)，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。（2）表達(dá)類作業(yè)，讓學(xué)生能夠勇敢表達(dá)自我，并讓教師了解他們眼中的世界。（3）合作類作業(yè)，可以通過學(xué)生互相合作，培養(yǎng)其交往能力和溝通能力。（4）制作類作業(yè)，將學(xué)生的想法落在書面上，增強(qiáng)其書面表達(dá)能力和將想象轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)的能力。（5）體驗(yàn)類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究事物發(fā)展的過程，培育其自主動(dòng)手能力和操作能力。在實(shí)際的操作中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，將不同的作業(yè)形式相互融合、相互交叉，設(shè)計(jì)出既貼合教學(xué)需要，又能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作業(yè)。總而言之，通過單元進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，符合“雙減”政策的精神；能夠?qū)握n時(shí)的教學(xué)連接起來，使教學(xué)更有銜接性和遞進(jìn)性；能夠更好地利用和開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；能夠根據(jù)主題內(nèi)容，因地制宜地設(shè)計(jì)和運(yùn)用多樣化的作業(yè)形式。這對(duì)教師而言既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，教師要進(jìn)行更高階的構(gòu)思和設(shè)計(jì)作業(yè)。因此，選擇一種科學(xué)的理論為依據(jù)，指引教師開展單元作業(yè)設(shè)計(jì)，具有理論和實(shí)踐的雙重價(jià)值和意義。三、基于SMART原則的單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略下面，以人教版小學(xué)《英語》三年級(jí)（下）Unit4Whereismycar?的單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例，具體說明SAMRT原則下的單元作業(yè)設(shè)計(jì)操作方法。01解讀教材，梳理內(nèi)容解讀教材是梳理內(nèi)容的基礎(chǔ)。小學(xué)屬于基礎(chǔ)教育階段，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容，教材的解讀和梳理是高效進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施的基礎(chǔ)。人教版小學(xué)《英語》三年級(jí)（下）Unit4Whereismycar?的主題是描述物品的位置。本單元以“Whereismycar?”為驅(qū)動(dòng)性問題，學(xué)習(xí)“Whereismy...?Isit...?”為功能句型展開的教學(xué)活動(dòng)，以及理解運(yùn)用介詞in、on、under。在教材內(nèi)容上，本單元的學(xué)習(xí)圍繞“我藏你猜”的游戲展開。用英語描述自己的位置，對(duì)學(xué)生來說充滿樂趣和挑戰(zhàn)性。教材中出現(xiàn)的人物已經(jīng)被學(xué)生熟知，且他們?cè)谏钪幸呀?jīng)積累了表示位置的生活經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)基礎(chǔ)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有陌生感。02分析內(nèi)容，制訂目標(biāo)制訂目標(biāo)要以分析內(nèi)容為依據(jù)。教師在制訂適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)從年級(jí)段、單元和課時(shí)之間尋求平衡，既要有整體性，又要有針對(duì)性。在制訂單元整體課時(shí)目標(biāo)前，教師要明確指出單元課時(shí)目標(biāo)的依據(jù)，即分析單元整體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不能局限于語言技能如聽、說、讀和寫，以及語言知識(shí)如語音、詞匯、語法、功能和話題，還要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度如動(dòng)機(jī)興趣、自信意志、合作精神、愛國意識(shí)和國際視野，提升其文化意識(shí)如文化知識(shí)、文化理解、跨文化意識(shí)和能力，使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略如認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略，最終落實(shí)到對(duì)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，本單元的教學(xué)目標(biāo)如下：

知識(shí)目標(biāo)：重點(diǎn)圍繞語言能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，具體包括句型：能夠聽懂、會(huì)說句型“Whereis...?It’sin/on/under...Isiton/in/under...?Yes,itis./,No,itisn’t.”詞匯：能夠聽、說、認(rèn)讀desk、chair、in、on、under、cap、ball、car、boat、map；知道元音字母o在單詞中的短音發(fā)音。情感態(tài)度、文化意識(shí)：聚焦學(xué)生文化意識(shí)素養(yǎng)的提升和課程育人的實(shí)現(xiàn)，具體表現(xiàn)為：在教學(xué)中養(yǎng)成收拾整理個(gè)人物品的好習(xí)慣，形成參與家務(wù)、保持整潔衛(wèi)生的勞動(dòng)意識(shí)，感受中西方對(duì)文化習(xí)俗方面的差異。能力目標(biāo)：側(cè)重學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)、思維品質(zhì)素養(yǎng)的培養(yǎng)，具體目標(biāo)：能夠在圖片、實(shí)物或情境的幫助下運(yùn)用句型“Whereis...?It’sin/on/under...”詢問物品位置并回答；能夠在圖片、實(shí)物或情境的幫助下運(yùn)用句型“Isitin/on/under...?Yes,itis./No,itisn’t.”分析物品的位置并回答；能夠準(zhǔn)確說出元音字母o在單詞中的短音發(fā)音，并通過思考發(fā)現(xiàn)、總結(jié)發(fā)音規(guī)律，拼讀學(xué)過的語音例詞，逐步做到見到符合發(fā)音規(guī)律的詞能拼讀，聽到符合發(fā)音規(guī)律的詞能拼寫。03圍繞目標(biāo)，設(shè)計(jì)作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。單元作業(yè)設(shè)計(jì)要與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成一致。單元教學(xué)實(shí)踐具有系統(tǒng)性和層次性，因此單元作業(yè)設(shè)計(jì)的過程應(yīng)注重作業(yè)涵蓋的范圍及梯度，同時(shí)應(yīng)注重單元結(jié)構(gòu)之間的橫向關(guān)聯(lián)和縱向關(guān)聯(lián)，使單元作業(yè)結(jié)構(gòu)合理，能夠起到承上啟下的作用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，對(duì)教學(xué)和作業(yè)進(jìn)行一定程度的篩選。在單元大主題的引領(lǐng)下，教師既要注重單元教學(xué)課時(shí)的分配，又要注重單元作業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)，使每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都能夠無差別地轉(zhuǎn)換為作業(yè)目標(biāo)，從而完成單元作業(yè)設(shè)計(jì)。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，本單元作業(yè)進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：以“Lostandfound”為主題，設(shè)計(jì)一份調(diào)查表，調(diào)查班上同學(xué)物品丟失情況，在失物招領(lǐng)處幫助同學(xué)尋找失物，運(yùn)用所學(xué)核心句型交流，完成調(diào)查表。本單元的作業(yè)要求是能夠用英語描述自己物品的位置并回答（Specific）；作業(yè)目標(biāo)是在實(shí)際生活中運(yùn)用本單元核心句型（Attainable）；作業(yè)內(nèi)容是收拾物品并介紹。這一作業(yè)貼近學(xué)生生活，符合其身心發(fā)展特點(diǎn)，且自然融入了德育（Realistic）。04針對(duì)作業(yè)，確立評(píng)價(jià)高效、完整的單元作業(yè)需要科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)作為支撐。教師通過評(píng)價(jià)可以得知學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對(duì)知識(shí)的掌握程度，能夠更好地進(jìn)行教育教學(xué)反思，在一次次反饋中不斷修正自己的教學(xué)方式方法；學(xué)生則通過評(píng)價(jià)可以直接、清晰地了解自己的不足，在課后對(duì)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，同時(shí)能夠從作業(yè)中獲得成功的喜悅感，不斷增強(qiáng)自信，實(shí)現(xiàn)自我超越。根據(jù)SMART原則及《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，下表為人教版小學(xué)《英語》三年級(jí)（下）Unit4Whereismycar?的單元作業(yè)設(shè)計(jì)單。家長和學(xué)生可以根據(jù)作業(yè)設(shè)計(jì)單清晰地了解到：（1）作業(yè)要求（Specific）：以“Lostandfound”為主題設(shè)計(jì)一份調(diào)查表，調(diào)查班上同學(xué)物品丟失情況，在失物招領(lǐng)處幫助同學(xué)找到失物，運(yùn)用所學(xué)核心句型交流，完成調(diào)查表。（2）作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式（Measurable）：能夠正確描述物品位置為達(dá)標(biāo)；能夠在達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上用更豐富的語言介紹為優(yōu)秀。（3）作業(yè)目標(biāo)（Attainable）：掌握并運(yùn)用單元核心句型。（4）作業(yè)內(nèi)容（Realistic）：幫助同學(xué)尋找失物，貼近學(xué)生生活，符合其身心發(fā)展特點(diǎn)，且自然融入并落實(shí)“養(yǎng)成整潔有序生活習(xí)慣”的德育目標(biāo)。（5）作業(yè)的完成時(shí)間（Time-bound）：在一周內(nèi)完成，給予學(xué)生充足的時(shí)間準(zhǔn)備。學(xué)生在完成清晰明了的作業(yè)設(shè)計(jì)單的過程中不僅幫助同學(xué)找到了丟失的物品，還增進(jìn)了同學(xué)間的感情；學(xué)生通過運(yùn)用英語在真實(shí)世界中交流，能夠不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)語言能力、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，