基于SMART原則的小學英語單元作業(yè)設(shè)計探究（附案例）

基于SMART原則的小學英語單元作業(yè)設(shè)計探究（附案例）【摘要】闡述SMART原則的內(nèi)涵和發(fā)展歷程。分析布置單元作業(yè)的優(yōu)勢。以人教版小學《英語》三年級（下）Unit4Whereismycar?的單元作業(yè)設(shè)計為例，具體說明基于SAMRT原則的單元作業(yè)設(shè)計操作方法，提出教師應(yīng)解讀教材，梳理內(nèi)容；分析內(nèi)容，制訂目標；圍繞目標，設(shè)計作業(yè)；針對作業(yè)，確立評價。引言《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的正式頒布，標志著小學英語學科進入了核心素養(yǎng)時代。那么基于“雙減”政策背景，在實現(xiàn)減輕學生過重的作業(yè)負擔，落實素養(yǎng)提升和教學質(zhì)量提高的前提下，應(yīng)如何設(shè)計小學英語作業(yè)、如何做到英語作業(yè)“質(zhì)”與“量”的高效平衡與協(xié)調(diào)，成為當前英語教學領(lǐng)域值得研究與探討的重要課題。下面，基于SMART原則，依照《課程標準》以課題單元為引領(lǐng)的理念進行作業(yè)設(shè)計的探索和實踐，提出相關(guān)的策略與路徑。正文一、何為SMART原則SMART原則最初是由洛克和萊瑟姆（Locke&Latham1990）的“目標設(shè)置理論”在實踐中發(fā)展、延伸和拓展而來。它以現(xiàn)代管理學中目標制訂方面的“黃金原則”而著名，由于其影響深遠，不同領(lǐng)域相繼出現(xiàn)了相同的SMART原則或調(diào)整了SMART原則。初始階段的SMART原則指：(1)目標必須是明確具體的（Specific）；(2)目標必須是可以衡量的（Measurable）；(3)目標必須是可以達到的（Attainable）；(4)目標必須和其他目標具有相關(guān)性（Relevant）；(5)目標必須具有明確的期限（Time-based）。隨后，SMART原則被遷移應(yīng)用于課程與教學領(lǐng)域。在設(shè)定課程目標時SMART具體指代：S（Specific）、M（Measurable）、A（Achievable）、R（Realistic）和T（Timed）（清華大學繼續(xù)教育學院企業(yè)遠程培訓中心、眾行管理顧問有限公司2007）；在制訂班集體發(fā)展目標時，SMART原則的含義：S（Specific）、M（Measurable）、A（Acceptable）、R（Realistic）和T（Timed）（諶啟標、王pagenumber_ebook=44，pagenumber_book=422007）；制訂大學英語學習計劃所遵循的SMART原則的含義：S（Specific）、M（Measurable）、A（Achievable）、R（Result-oriented）、T（Time-limited）（胡敏2005）。回歸小學英語課程，作業(yè)的本質(zhì)在于英語課堂教學延續(xù)的一種學習活動，是一種以自主學習為主，兼具復(fù)習鞏固、評價測驗、問題反饋、實踐運用等多位一體的課程組成部分（王月芬2019）。同時，英語作業(yè)應(yīng)觀照《課程標準》提出的人文性和文化意識等素養(yǎng)的要求，以及“雙減”的宏觀政策落實需求。因此，將小學英語立意下的SMART原則界定為S代表Specific，即目標與要求必須明確——作業(yè)要求具體；M代表Measurable，即必須提供量化指標作為標準——作業(yè)評價標準可測量；A代表Attainable，即目標具有完成的可能性——作業(yè)目標可達到；R代表Realistic，即目標與生活實際密切相關(guān)——作業(yè)內(nèi)容應(yīng)貼近學生生活；T代表Time-bound，即必須在規(guī)定時間內(nèi)完成——作業(yè)完成時間確定。基于SMART原則，可將原本零散、隨意的作業(yè)設(shè)計，從系統(tǒng)化的觀念出發(fā)，進行科學、合理的規(guī)劃和安排。二、布置單元作業(yè)的優(yōu)勢01單元作業(yè)的系統(tǒng)性優(yōu)勢《課程標準》提出了“推動實施單元整體教學，以單元教學目標為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語篇教學內(nèi)容，規(guī)劃系列教學活動”。單元一般指同一主題下相對獨立并自成體系的學習內(nèi)容。這個主題可以是一個專題，或一個關(guān)鍵能力，或一個真實問題，也可以是一個綜合性的項目任務(wù)等。反觀課時，一般以某個點狀的具體內(nèi)容作為學習重點，具有一定的片段性、零散性、割裂性。

相較某個單獨課時而言，單元具有一定的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、綜合性、遞進性、相對獨立性（馬燕婷、胡靚瑛2021）。因此，在進行單元作業(yè)設(shè)計時，要從單元的視角出發(fā)，了解并構(gòu)建不同單元之間的知識體系，增強不同單元之間作業(yè)的起承轉(zhuǎn)合與對比銜接，給予學生能在舊知的基礎(chǔ)上理解新知的平臺，通過對比思考、遷移運用給他們提供思維發(fā)展的空間。教師從單元視角出發(fā)，能夠把握教學的主情境及各個課時情境之間的聯(lián)系，有利于將教學情境與學生作業(yè)形成一個相互聯(lián)系的體系，從而提升作業(yè)設(shè)計的系統(tǒng)性、對應(yīng)性、靶向性。02單元作業(yè)對培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)的優(yōu)勢從培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)考慮，相比課時教學和課時作業(yè)，單元教學和單元作業(yè)設(shè)計更有利于培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力。究其原因，區(qū)別于單個課時作業(yè)通常只對語言運用或語言文化進行單獨檢驗的局限性，單元作業(yè)設(shè)計能夠有更高的站位、更廣闊的設(shè)計空間、更多的內(nèi)容載體。教師可以在充分理解核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)單元教學內(nèi)容，挖掘其中的育人素材，在不同課時針對性地設(shè)置五育目標（學科知識、德性育人、審美育人、健康育人、實踐育人），豐富教學中能夠提升英語學科核心素養(yǎng)的學習內(nèi)容，再將單元教學目標和單元作業(yè)設(shè)計相結(jié)合。學生在完成單元作業(yè)的過程中不僅能夠掌握知識和技能，還能夠在自主完成的過程中對應(yīng)單元學習內(nèi)容，逐步有序地感悟和運用學習策略，體會單元學習中蘊含的育人元素。03單元作業(yè)對落實“雙減”的優(yōu)勢基于單元進行作業(yè)設(shè)計，會給予教師作業(yè)安排更多的“空間”，教師可以不再按照課時布置作業(yè)，而學生可以減少一些重復(fù)性和機械性的作業(yè)。特別是教師可以在設(shè)計單元作業(yè)時采取多樣化的思路，摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”。關(guān)注學生的差異，設(shè)計作業(yè)時注重階段性、多元性，并從單元的范圍內(nèi)，允許學生適度“超前”和“滯后”，允許他們“多路徑”“多元化”地完成作業(yè)，讓其能夠進行有針對性的練習，保障所有學生都能夠在原有的基礎(chǔ)上獲得提升，增強自信，實現(xiàn)自我價值，從而減輕教師和學生的負擔，落實“雙減”政策的精神。04單元作業(yè)的多樣化優(yōu)勢基于單元的作業(yè)設(shè)計可以根據(jù)單元主題的需要，在單元主題引領(lǐng)下，在不同的課時對應(yīng)設(shè)計相應(yīng)形式的作業(yè)，從而保證作業(yè)形式多樣而不雜亂、多元而有序，時間上更加充足、體驗更加全面（馬燕婷、胡靚瑛2021）。在教學實踐中，單元作業(yè)設(shè)計按照作業(yè)完成形式，可以大致分為：（1）游戲類作業(yè)，順應(yīng)兒童好玩的性格，在游戲中就能夠獲得快樂與知識，同時發(fā)展學生的思維品質(zhì)。（2）表達類作業(yè)，讓學生能夠勇敢表達自我，并讓教師了解他們眼中的世界。（3）合作類作業(yè)，可以通過學生互相合作，培養(yǎng)其交往能力和溝通能力。（4）制作類作業(yè)，將學生的想法落在書面上，增強其書面表達能力和將想象轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實的能力。（5）體驗類作業(yè)，引導(dǎo)學生自主探究事物發(fā)展的過程，培育其自主動手能力和操作能力。在實際的操作中，教師可以根據(jù)教學目標的需要，將不同的作業(yè)形式相互融合、相互交叉，設(shè)計出既貼合教學需要，又能促進學生發(fā)展的作業(yè)?？偠灾ㄟ^單元進行作業(yè)設(shè)計，能夠減輕教師和學生的負擔，符合“雙減”政策的精神；能夠?qū)握n時的教學連接起來，使教學更有銜接性和遞進性；能夠更好地利用和開發(fā)教學內(nèi)容，落實學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；能夠根據(jù)主題內(nèi)容，因地制宜地設(shè)計和運用多樣化的作業(yè)形式。這對教師而言既是機遇又是挑戰(zhàn)，教師要進行更高階的構(gòu)思和設(shè)計作業(yè)。因此，選擇一種科學的理論為依據(jù)，指引教師開展單元作業(yè)設(shè)計，具有理論和實踐的雙重價值和意義。三、基于SMART原則的單元作業(yè)設(shè)計策略下面，以人教版小學《英語》三年級（下）Unit4Whereismycar?的單元作業(yè)設(shè)計為例，具體說明SAMRT原則下的單元作業(yè)設(shè)計操作方法。01解讀教材，梳理內(nèi)容解讀教材是梳理內(nèi)容的基礎(chǔ)。小學屬于基礎(chǔ)教育階段，教材是學生學習和教師教學的重要內(nèi)容，教材的解讀和梳理是高效進行單元作業(yè)設(shè)計和實施的基礎(chǔ)。人教版小學《英語》三年級（下）Unit4Whereismycar?的主題是描述物品的位置。本單元以“Whereismycar?”為驅(qū)動性問題，學習“Whereismy...?Isit...?”為功能句型展開的教學活動，以及理解運用介詞in、on、under。在教材內(nèi)容上，本單元的學習圍繞“我藏你猜”的游戲展開。用英語描述自己的位置，對學生來說充滿樂趣和挑戰(zhàn)性。教材中出現(xiàn)的人物已經(jīng)被學生熟知，且他們在生活中已經(jīng)積累了表示位置的生活經(jīng)驗和表達基礎(chǔ)，因此，學生在學習過程中沒有陌生感。02分析內(nèi)容，制訂目標制訂目標要以分析內(nèi)容為依據(jù)。教師在制訂適合學生的教學目標時，應(yīng)從年級段、單元和課時之間尋求平衡，既要有整體性，又要有針對性。在制訂單元整體課時目標前，教師要明確指出單元課時目標的依據(jù)，即分析單元整體教學內(nèi)容，設(shè)計針對性的教學目標。教學目標的設(shè)定不能局限于語言技能如聽、說、讀和寫，以及語言知識如語音、詞匯、語法、功能和話題，還要培養(yǎng)學生的情感態(tài)度如動機興趣、自信意志、合作精神、愛國意識和國際視野，提升其文化意識如文化知識、文化理解、跨文化意識和能力，使其養(yǎng)成自主學習的學習策略如認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略，最終落實到對其英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。在《課程標準》的指導(dǎo)下，本單元的教學目標如下：

知識目標：重點圍繞語言能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，具體包括句型：能夠聽懂、會說句型“Whereis...?It’sin/on/under...Isiton/in/under...?Yes,itis./,No,itisn’t.”詞匯：能夠聽、說、認讀desk、chair、in、on、under、cap、ball、car、boat、map；知道元音字母o在單詞中的短音發(fā)音。情感態(tài)度、文化意識：聚焦學生文化意識素養(yǎng)的提升和課程育人的實現(xiàn)，具體表現(xiàn)為：在教學中養(yǎng)成收拾整理個人物品的好習慣，形成參與家務(wù)、保持整潔衛(wèi)生的勞動意識，感受中西方對文化習俗方面的差異。能力目標：側(cè)重學習能力素養(yǎng)、思維品質(zhì)素養(yǎng)的培養(yǎng)，具體目標：能夠在圖片、實物或情境的幫助下運用句型“Whereis...?It’sin/on/under...”詢問物品位置并回答；能夠在圖片、實物或情境的幫助下運用句型“Isitin/on/under...?Yes,itis./No,itisn’t.”分析物品的位置并回答；能夠準確說出元音字母o在單詞中的短音發(fā)音，并通過思考發(fā)現(xiàn)、總結(jié)發(fā)音規(guī)律，拼讀學過的語音例詞，逐步做到見到符合發(fā)音規(guī)律的詞能拼讀，聽到符合發(fā)音規(guī)律的詞能拼寫。03圍繞目標，設(shè)計作業(yè)設(shè)計作業(yè)是為了更好地實現(xiàn)教學目標。單元作業(yè)設(shè)計要與教學目標達成一致。單元教學實踐具有系統(tǒng)性和層次性，因此單元作業(yè)設(shè)計的過程應(yīng)注重作業(yè)涵蓋的范圍及梯度，同時應(yīng)注重單元結(jié)構(gòu)之間的橫向關(guān)聯(lián)和縱向關(guān)聯(lián)，使單元作業(yè)結(jié)構(gòu)合理，能夠起到承上啟下的作用。教師應(yīng)根據(jù)學情，對教學和作業(yè)進行一定程度的篩選。在單元大主題的引領(lǐng)下，教師既要注重單元教學課時的分配，又要注重單元作業(yè)設(shè)計的結(jié)構(gòu)，使每一個教學目標都能夠無差別地轉(zhuǎn)換為作業(yè)目標，從而完成單元作業(yè)設(shè)計。

根據(jù)教學目標，本單元作業(yè)進行如下設(shè)計：以“Lostandfound”為主題，設(shè)計一份調(diào)查表，調(diào)查班上同學物品丟失情況，在失物招領(lǐng)處幫助同學尋找失物，運用所學核心句型交流，完成調(diào)查表。本單元的作業(yè)要求是能夠用英語描述自己物品的位置并回答（Specific）；作業(yè)目標是在實際生活中運用本單元核心句型（Attainable）；作業(yè)內(nèi)容是收拾物品并介紹。這一作業(yè)貼近學生生活，符合其身心發(fā)展特點，且自然融入了德育（Realistic）。04針對作業(yè)，確立評價高效、完整的單元作業(yè)需要科學、合理的評價作為支撐。教師通過評價可以得知學生的學習狀態(tài)和對知識的掌握程度，能夠更好地進行教育教學反思，在一次次反饋中不斷修正自己的教學方式方法；學生則通過評價可以直接、清晰地了解自己的不足，在課后對知識進行及時的復(fù)習和鞏固，同時能夠從作業(yè)中獲得成功的喜悅感，不斷增強自信，實現(xiàn)自我超越。根據(jù)SMART原則及《課程標準》的要求，下表為人教版小學《英語》三年級（下）Unit4Whereismycar?的單元作業(yè)設(shè)計單。家長和學生可以根據(jù)作業(yè)設(shè)計單清晰地了解到：（1）作業(yè)要求（Specific）：以“Lostandfound”為主題設(shè)計一份調(diào)查表，調(diào)查班上同學物品丟失情況，在失物招領(lǐng)處幫助同學找到失物，運用所學核心句型交流，完成調(diào)查表。（2）作業(yè)的評價標準與方式（Measurable）：能夠正確描述物品位置為達標；能夠在達標的基礎(chǔ)上用更豐富的語言介紹為優(yōu)秀。（3）作業(yè)目標（Attainable）：掌握并運用單元核心句型。（4）作業(yè)內(nèi)容（Realistic）：幫助同學尋找失物，貼近學生生活，符合其身心發(fā)展特點，且自然融入并落實“養(yǎng)成整潔有序生活習慣”的德育目標。（5）作業(yè)的完成時間（Time-bound）：在一周內(nèi)完成，給予學生充足的時間準備。學生在完成清晰明了的作業(yè)設(shè)計單的過程中不僅幫助同學找到了丟失的物品，還增進了同學間的感情；學生通過運用英語在真實世界中交流，能夠不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進語言能力、學習能力的發(fā)展，