雷自軍、胡德鋼、陳燕等來(lái)稿摘編

雷自軍、胡德鋼、陳燕等來(lái)稿摘編甘肅雷自軍談

一節(jié)優(yōu)秀的課堂教學(xué)總會(huì)存在一些紕漏或瑕疵。況且課堂教學(xué)有時(shí)復(fù)雜多變，難以準(zhǔn)確無(wú)誤地達(dá)到課前設(shè)計(jì)目的?！叭朔鞘ベt，孰能無(wú)過(guò)”，教師也不是圣人，不可能保證每堂課不出一點(diǎn)失誤。關(guān)鍵在于課后去總結(jié)，去反思預(yù)設(shè)目標(biāo)是否過(guò)高（低）、教具演示和應(yīng)用有沒(méi)有發(fā)揮最大效果，重點(diǎn)難點(diǎn)處理表述是否清楚、教學(xué)內(nèi)容有無(wú)多余，學(xué)生配合默契程度如何等。一位老師在上校級(jí)公開(kāi)課時(shí)，帶了幾件我國(guó)傳統(tǒng)的打擊樂(lè)器，因?yàn)槠綍r(shí)不怎么在課堂上使用這些樂(lè)器，結(jié)果在課堂上，學(xué)生覺(jué)得好奇，不顧教師的課堂要求，只關(guān)注樂(lè)器的敲敲打打，根本不和老師配合，課堂秩序一片混亂。所以課后反思失敗之處，以免再次出現(xiàn)。

江蘇胡德鋼談

動(dòng)作創(chuàng)編在小學(xué)音樂(lè)教材里有很多，用心觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)日常生活中的很多動(dòng)作只要稍加改變就可以了，如果單純學(xué)習(xí)這些動(dòng)作，作為男教師不容易，而且枯燥，學(xué)生沒(méi)有興趣，但與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合就不一樣了。例如一個(gè)掃地的動(dòng)作，學(xué)生做出假掃地動(dòng)作很簡(jiǎn)單，然后我們把這個(gè)動(dòng)作后面再加入兩下踏步，就變成三拍子的節(jié)拍動(dòng)作，學(xué)生來(lái)了興趣。再例如六年級(jí)《諧虐曲》，六年級(jí)學(xué)生本身不喜歡動(dòng)（可能是由于年齡原因），但是我發(fā)現(xiàn)他們最近喜歡在一起擠來(lái)擠去地玩耍，我把這個(gè)動(dòng)作搬進(jìn)課堂進(jìn)行節(jié)奏傳遞，拍出簡(jiǎn)單節(jié)奏和動(dòng)作，一擠下一個(gè)同學(xué)以節(jié)奏傳遞，將《諧虐曲》音樂(lè)的動(dòng)作完成律動(dòng)，提高了學(xué)生的興趣。

這些動(dòng)作的創(chuàng)編會(huì)打開(kāi)學(xué)生的思維，進(jìn)而學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)更多生活中有趣的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行創(chuàng)編。其實(shí)動(dòng)作創(chuàng)編不需要老師每天挖空心思地想，我們需要做的就是打開(kāi)學(xué)生的思維，相信學(xué)生的思維能力可以無(wú)限大。

山東陳燕談

在發(fā)聲練習(xí)、視唱中就初步要求學(xué)生視譜歌唱，視奏也同樣要“一目數(shù)行”，這就是培養(yǎng)學(xué)生的速視能力。在教學(xué)中還應(yīng)特別注重講練結(jié)合、學(xué)用一致，幫助學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，逐步具有識(shí)譜、唱歌的能力。教師應(yīng)做到講一點(diǎn)，練一點(diǎn)，切莫只講不練。如講了切分音符，就要唱有切分音符的樂(lè)句，應(yīng)把識(shí)譜能力的培養(yǎng)貫穿到整個(gè)唱歌教學(xué)中，教唱新歌時(shí)特別要注意指導(dǎo)學(xué)生唱好曲譜。在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)并理解音符的時(shí)值、高低后，不要一句句帶唱，這樣會(huì)造成學(xué)生的依賴(lài)心理，學(xué)無(wú)長(zhǎng)進(jìn)?？蓮那V中選出難唱的樂(lè)句或樂(lè)段，重點(diǎn)指導(dǎo)。難點(diǎn)突破后，其余部分讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)視唱，使學(xué)生在視唱中有所收獲，激發(fā)興趣，提高視譜能力。

山東戚春萍談

《紅蜻蜒》是人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元環(huán)球采風(fēng)當(dāng)中的第三課，歌曲為三拍子兩個(gè)樂(lè)句組成，節(jié)奏明顯，旋律優(yōu)美抒情。四年級(jí)學(xué)生的生活范圍和認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)一步擴(kuò)展，體驗(yàn)感受與探索創(chuàng)造的能力較低年級(jí)學(xué)生有了很大程度的增強(qiáng)，因此應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的整體感受。本節(jié)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)我認(rèn)為是個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，我以環(huán)球采風(fēng)聆聽(tīng)音樂(lè)切入突破點(diǎn)，通過(guò)聆聽(tīng)中國(guó)、韓國(guó)、日本的音樂(lè)片段來(lái)豐富學(xué)生的音樂(lè)視野，重點(diǎn)感受日本音樂(lè)風(fēng)格特點(diǎn)，以聽(tīng)覺(jué)入手初步聆聽(tīng)歌曲，體會(huì)歌曲的情緒、速度、節(jié)拍，培養(yǎng)學(xué)生感受音樂(lè)的能力、聽(tīng)辨節(jié)拍能力、以及語(yǔ)言表述能力等，力求讓學(xué)生在音樂(lè)諸多方面的能力都有所提高與增強(qiáng)。

遼寧尚巖談

要想順利地完成合唱的教學(xué)，音樂(lè)老師們最先應(yīng)該考慮的就是合唱曲目的選擇。雖然適合合唱的曲目很多，但是由于年齡、性別、知識(shí)層面等各種因素的制約，選擇一個(gè)合適于小學(xué)生群體合唱的曲目，便顯得尤為重要。在小學(xué)這個(gè)階段，小學(xué)生的興趣和他們自身的條件都與其他群體不同，老師應(yīng)該選擇合適于他們嗓音、知識(shí)面，且能夠貼近他們的生活，能讓他們產(chǎn)生濃厚興趣的歌曲作為合唱的曲目，這樣他們才會(huì)在相對(duì)枯燥的排練中尋找到快樂(lè)與激情。另外，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的審美和知識(shí)面的不同，教師在選擇歌曲的時(shí)候也需要做出區(qū)分。例如，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一首歡快的兒歌能讓他們產(chǎn)生濃厚的興趣，而高年級(jí)的小學(xué)生卻會(huì)覺(jué)得幼稚無(wú)味。而高年級(jí)喜歡的歌曲或許低年級(jí)的孩子根本無(wú)法理解，更無(wú)從談起感興趣了。

浙江張菊紅談

借班上課前那幾分鐘交流，雖短暫，但是卻包含了師生情感共鳴的一個(gè)個(gè)跳動(dòng)著的美麗音符，是架起師生心靈溝通的一座旋律的橋梁。“陣而后戰(zhàn)，兵法之常，運(yùn)用之妙，存乎一心。”擺好陣勢(shì)以后出戰(zhàn)，這是打仗的常規(guī)，但運(yùn)用的巧妙靈活，全在于善于思考。課前交流是習(xí)慣，但是如果將這短短的幾分鐘有效地利用起來(lái)，在細(xì)微處做文章，與學(xué)生能心靈相通，才能把接下去的課上得精彩。真誠(chéng)、用心地相互溝通與交流，打破僵硬固定的格局模式，“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”，心也隨之起舞。只要我們能在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷探索、思考，不要有“好為人師”的痕跡，只要眼里、心中有學(xué)生，我們的每一分每一秒的教學(xué)環(huán)節(jié)都是精彩紛呈！一曲《琵琶行》，弦弦?guī)熒椤?/p>

山東陳燕談

多聲部聽(tīng)覺(jué)能力是培養(yǎng)多聲部歌唱能力中的重點(diǎn)問(wèn)題。相關(guān)的基本訓(xùn)練則應(yīng)在每節(jié)課中安排幾分鐘來(lái)完成，或者通過(guò)一定的小組比賽來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，這樣有助于學(xué)生培養(yǎng)一雙具有音樂(lè)素養(yǎng)的耳朵。比如，我們進(jìn)行“蹲下起立變音高”的游戲時(shí)，教師先后彈兩個(gè)單音，第一個(gè)彈標(biāo)準(zhǔn)音“5”，第二個(gè)音如果比標(biāo)準(zhǔn)音低的則蹲下，比標(biāo)準(zhǔn)音高的就起立。又比如，變音高的左右手指法，教師先后彈出的兩個(gè)不同高低的音，學(xué)生通過(guò)朝下指或朝上指的方式表示高低，可以用左手表示第一音，用右手表示第二音。同時(shí)也應(yīng)該把多聲部教學(xué)滲透到歌曲教學(xué)前的發(fā)聲練習(xí)中。比如在進(jìn)行相關(guān)的“音符寶寶你我他”的聯(lián)系中，訓(xùn)練過(guò)程可以包括任意運(yùn)用音的三度關(guān)系等，這樣并沒(méi)有花費(fèi)太多時(shí)間在每節(jié)課中，并通過(guò)有趣、形象、簡(jiǎn)單的游戲來(lái)保證學(xué)生感知音樂(lè)的能力，使得學(xué)生自身對(duì)于音準(zhǔn)和聽(tīng)覺(jué)的敏感性不斷加強(qiáng)。

浙江周麟談

音樂(lè)老師常常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，合著鋼琴伴奏好像每一個(gè)孩子都會(huì)唱的旋律，一離開(kāi)鋼琴都走調(diào)了，這是為什么呢？因?yàn)橐魳?lè)感知并沒(méi)有形成，學(xué)生沒(méi)有從本質(zhì)上記住旋律，也就唱不好。想要解決這個(gè)問(wèn)題，就先不要盲目地演唱，要先多進(jìn)行有效聆聽(tīng)，讓聆聽(tīng)時(shí)刻貫穿整個(gè)課堂。比如一些學(xué)生以為熟悉的歌曲，讓他們先不要盲目地大聲演唱，因?yàn)槊慷喑槐?，錯(cuò)誤的音準(zhǔn)就會(huì)重復(fù)一遍，這樣多次重復(fù)，學(xué)生永遠(yuǎn)也不會(huì)唱對(duì)正確的旋律。我覺(jué)得可以采用“張口閉唱”的方式，營(yíng)造一種“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的氛圍，進(jìn)行聆聽(tīng)式的默唱。如此一來(lái)，學(xué)生會(huì)辨別自己的音準(zhǔn)是否準(zhǔn)確，聲音的狀態(tài)是否一致等，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中掌握了音樂(lè)旋律。

河北喬亮談

童聲合唱音響平衡的練習(xí)，良好的音準(zhǔn)和節(jié)奏，是合唱最為基礎(chǔ)的因素，而音響的平衡是合唱層次的基礎(chǔ)，也是合唱藝術(shù)最重要的核心。音響平衡是以音色和力