高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)分解的探討

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)分解的探討摘要：課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的“圭臬”，但課程標(biāo)準(zhǔn)是高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并非課堂教學(xué)具體可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。把抽象模糊的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)分解為具體清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅是地理教學(xué)和評(píng)價(jià)的依據(jù)，也能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。結(jié)合具體課程標(biāo)準(zhǔn)闡述高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的分解過(guò)程，及對(duì)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)分解的一些思考，以此來(lái)探討如何進(jìn)行科學(xué)合理的分解高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)分解；高中地理；分解實(shí)踐

一、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)分解

課程標(biāo)準(zhǔn)分解就是把上位抽象整體的課程標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)分析、剖析，分成下位具體可行學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。簡(jiǎn)單理解就是把抽象的課程目標(biāo)變成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其實(shí)質(zhì)是從抽象到具體，從模糊到清晰的過(guò)程。

完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該包括四要素：行為主體、行為動(dòng)作、行為條件和行為程度。課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)較多的是用“行為動(dòng)作+核心概念”的形式敘述。課程標(biāo)準(zhǔn)分解就是根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，拆分或組合概括性的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，補(bǔ)充為完整學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。

課程標(biāo)準(zhǔn)分解和課程標(biāo)準(zhǔn)解讀兩者既有區(qū)別也有聯(lián)系。課程標(biāo)準(zhǔn)解讀是對(duì)課程的性質(zhì)、理念、設(shè)計(jì)思路、課程總目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議等各個(gè)方面進(jìn)行解釋和分析，它是從宏觀層面為教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)提供理念和思路。課程標(biāo)準(zhǔn)分解主要是把課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)剖析為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，它是從微觀層面為教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)提供具體的操作程序和方法。兩者又是密切相關(guān)的，課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀是課程標(biāo)準(zhǔn)分解的基礎(chǔ)，課程標(biāo)準(zhǔn)分解是課程標(biāo)準(zhǔn)解讀的延續(xù)（見(jiàn)表1）。

二、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)分解方法

崔允漷教授認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)分解策略有三種：替代、拆解和組合。替代策略通常是“一對(duì)一”的關(guān)系，將某一主題替換課程標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵詞，形成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。拆解策略是“一對(duì)多”的關(guān)系，將一個(gè)表述抽象籠統(tǒng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，拆分為幾個(gè)具體可觀察可量化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。組合策略是“多對(duì)一”的關(guān)系，合并多條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，或從多條標(biāo)準(zhǔn)中提出某一要素，形成一條新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)分解常用到的是拆解和組合策略。

課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的分解主要包括六個(gè)步驟：第一步，分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞，即找出核心概念；第二步，擴(kuò)展或剖析核心概念；第三步，擴(kuò)展或剖析行為動(dòng)詞；第四步，確定行為條件；第五步，確定表現(xiàn)程度；第六步，寫(xiě)出學(xué)習(xí)目標(biāo)。下面筆者就以“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)所涉及的課程標(biāo)準(zhǔn)為例來(lái)進(jìn)行分解。

課程標(biāo)準(zhǔn)：運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。

第一步：分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞

普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的敘述有四種主要語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。第一種是“行為動(dòng)詞+核心概念”，描述的是“學(xué)什么”；第二種為“行為動(dòng)詞+核心概念+行為條件”，描述的是“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”；第三種是“行為動(dòng)詞+核心概念+表現(xiàn)程度”，描述的是“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”；第四種是“行為動(dòng)詞+核心概念+行為條件+表現(xiàn)程度”，描述的是“學(xué)什么”“怎么學(xué)”和“學(xué)到什么程度”，這種表述方式在課程標(biāo)準(zhǔn)中不多見(jiàn)。我們不難發(fā)現(xiàn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)中最基本、最核心的結(jié)構(gòu)是“行為動(dòng)詞+核心概念”。

通過(guò)判斷內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，將這些行為動(dòng)詞和這些動(dòng)詞所指向的核心概念（名詞），或者修飾它們的形容詞、副詞等和規(guī)定條件，作為關(guān)鍵詞。

本課的關(guān)鍵詞：核心概念——“世界洋流分布規(guī)律”“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”；行為動(dòng)詞——“歸納”“說(shuō)明”。

第二步：擴(kuò)展或剖析核心概念

課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心概念一般比較抽象、概括，不利于具體教學(xué)操作，一般要按照詞匯意義、理論意義、概念認(rèn)知或教師經(jīng)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)。在本例課標(biāo)分解中，筆者主要采用概念認(rèn)知方式展開(kāi)。

要?dú)w納世界洋流分布規(guī)律和說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響，先要掌握“洋流”這一概念。對(duì)于概念教學(xué)，筆者認(rèn)為可以從“五W”入手-what（定義）、where（存在區(qū)域）、when（發(fā)生時(shí)間）、why（成因）和how（影響或意義）。（見(jiàn)圖1）

What-“洋流”的定義，再進(jìn)一步擴(kuò)展為：①“洋流”按照性質(zhì)分為寒流和暖流；②寒流和暖流判讀方法；③寒暖流與等溫線的關(guān)系；④“洋流”屬于海水運(yùn)動(dòng)，這與其他海水運(yùn)動(dòng)方式（波浪和潮汐）的區(qū)別。

Where-“世界大洋表層洋流的分布圖”，進(jìn)一步擴(kuò)展為：①世界表層洋流分布規(guī)律；②世界洋流模式圖中寒暖流的判讀；③運(yùn)用地圖分析問(wèn)題的技能。When-“常年穩(wěn)定”，但有一個(gè)特例——“季風(fēng)漂流”的存在，進(jìn)一步拓展：①季風(fēng)漂流的概念及分布區(qū)；②季風(fēng)漂流的成因；③季風(fēng)漂流的具體表現(xiàn)；④季風(fēng)漂流流向與月份（季節(jié)）關(guān)系的判讀。

Why-“洋流的成因”，進(jìn)一步擴(kuò)展：①風(fēng)海流、補(bǔ)償流和密度流各自的成因；②典型風(fēng)海流、補(bǔ)償流和密度流的分布區(qū)；③世界洋流模式圖的成因分析；④區(qū)域定位技能。

How-“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”。地理環(huán)境包括自然環(huán)境和人文環(huán)境，各自又包括了許多要素，但在這里我們只討論與洋流相關(guān)的因素。在分析“影響”時(shí)，一定要辯證的分析——“有利影響”和“不利影響”。據(jù)此，該核心概念可以擴(kuò)展為：①對(duì)氣候的影響——暖流的增溫增濕和寒流的降溫減濕；②對(duì)漁業(yè)生產(chǎn)的影響——漁場(chǎng)密集區(qū)和四大漁場(chǎng)；③對(duì)航海的影響：有利——順流；不利——逆流和海霧；④對(duì)海洋污染的影響：利——加速凈化；弊——擴(kuò)大范圍。

此課程標(biāo)準(zhǔn)中還隱含有“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)要求（見(jiàn)表2）。

第三步：分析或剖析行為動(dòng)詞

行為動(dòng)詞分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是內(nèi)隱的、難以觀察和評(píng)價(jià)的行為動(dòng)詞，如了解、理解、掌握等；另一類(lèi)是外顯的、可觀察和評(píng)價(jià)的動(dòng)詞。學(xué)習(xí)目標(biāo)中的行為動(dòng)詞要用具體、合理、明確、可觀察、可評(píng)價(jià)的外顯性動(dòng)詞（見(jiàn)表3）。

行為動(dòng)詞的確定主要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、學(xué)科邏輯、具體的學(xué)情和教師的經(jīng)驗(yàn)。本課程標(biāo)準(zhǔn)中的行為動(dòng)詞為“歸納”和“說(shuō)明”，說(shuō)明本條課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)要求應(yīng)為理解水平。具體行為動(dòng)詞的確定如表4。

第四步：確定行為條件

行為條件，也叫認(rèn)知條件，指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或條件，是為了達(dá)成行為目標(biāo)而設(shè)置的情景條件和手段方式。行為條件的設(shè)置要合理，沒(méi)有多余，利于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情、校情、課程資源條件等來(lái)確定行為條件。在高中地理課堂教學(xué)中主要的認(rèn)知條件有三類(lèi)：一是教師的講解、提供材料、多媒體動(dòng)畫(huà)演示、創(chuàng)設(shè)情境等；二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，包括閱讀教材、閱讀圖表、閱讀材料、閱讀地圖、觀察實(shí)驗(yàn)、課外探究等；三是課堂交流，包括小組討論、合作探究、師生互動(dòng)等。

本課程標(biāo)準(zhǔn)分解出的核心概念學(xué)習(xí)的行為條件見(jiàn)表5。

第五步：確定表現(xiàn)程度

表現(xiàn)程度是學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。確定表現(xiàn)程度是為了學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述更加清晰，學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)更加明了，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)更加有據(jù)。表現(xiàn)程度的確定要合理、明確，既要為結(jié)果性評(píng)價(jià)提供依據(jù)，也要為形成性評(píng)價(jià)提供評(píng)估依據(jù)。

本課程標(biāo)準(zhǔn)分解出的核心概念學(xué)習(xí)的目標(biāo)見(jiàn)表6。

第六步：寫(xiě)出學(xué)習(xí)目標(biāo)

①通過(guò)閱讀教材，正確說(shuō)出洋流的概念，能簡(jiǎn)要描述洋流與波浪、潮汐的區(qū)別。

②結(jié)合冷暖氣團(tuán)概念，準(zhǔn)確區(qū)分寒暖流，并能準(zhǔn)確從南北半球等溫線彎曲來(lái)判讀寒暖流和準(zhǔn)確畫(huà)出洋流通過(guò)處的等溫線分布情況。

③閱讀世界表層洋流分布圖，通過(guò)小組討論歸納出世界洋流分布規(guī)律，能自主準(zhǔn)確地繪制出世界洋流模式圖，并能在模式圖中標(biāo)明寒暖流。

④能簡(jiǎn)要描述季風(fēng)漂流、正確指出典型分布區(qū)；通過(guò)對(duì)圖像資料分析、歸納季風(fēng)洋流流向與成因。

⑤通過(guò)閱讀教材和小組合作討論提供的案例材料，辯證分析洋流對(duì)氣候、漁業(yè)、航海和海洋污染的影響，并能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)來(lái)解決或評(píng)價(jià)實(shí)際實(shí)例。

⑥通過(guò)合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)與人分享的樂(lè)趣，提高人際交往能力；通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，逐漸樹(shù)立海洋意識(shí)和海洋環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

三、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)分解的一些思考

1．科學(xué)分解使課程標(biāo)準(zhǔn)要求衰減最小化

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的分解有很大的主觀性，分解會(huì)使某一條課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)在形式、性質(zhì)、內(nèi)涵等方面發(fā)生一定程度的變化，這種變化必然導(dǎo)致課程標(biāo)準(zhǔn)要求的衰減。這種衰減原則上是不可避免的，但我們能通過(guò)科學(xué)合理的分解使衰減最小化。這就要求我們?cè)诜纸庹n程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要充分解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，從整體上把握每條標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，并且要處理好幾個(gè)關(guān)系：地理學(xué)習(xí)目標(biāo)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系；地理課程不同學(xué)習(xí)階段之間的關(guān)系；學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的普遍性與特殊性的關(guān)系；地理教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的關(guān)系；高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議與具體學(xué)校教學(xué)資源的關(guān)系；專家對(duì)高中地理課程的解讀與普通教師自己的解讀的關(guān)系。

2．堅(jiān)持“預(yù)設(shè)”與“生成”相結(jié)合

高中地理新課程教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體的教學(xué)，如果嚴(yán)格按照“預(yù)設(shè)”教學(xué)，很難體現(xiàn)高中地理新課程理念，甚至?xí)种茖W(xué)生的創(chuàng)造欲，影響其全面發(fā)展。高中地理教師要預(yù)測(cè)課堂的“生成”，關(guān)注課堂的“動(dòng)態(tài)性”。分解高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是實(shí)施有效教學(xué)的基礎(chǔ)，也是探索課堂“預(yù)設(shè)”與“生成”之間最佳平衡的過(guò)程，應(yīng)堅(jiān)持課堂“預(yù)設(shè)