高中地理課程標準分解的探討

高中地理課程標準分解的探討摘要：課程標準是教學(xué)的“圭臬”，但課程標準是高層次的學(xué)習(xí)目標，并非課堂教學(xué)具體可行的學(xué)習(xí)目標。把抽象模糊的高中地理課程標準分解為具體清晰的學(xué)習(xí)目標，不僅是地理教學(xué)和評價的依據(jù)，也能促進教師的專業(yè)發(fā)展。結(jié)合具體課程標準闡述高中地理課程標準的分解過程，及對高中地理課程標準分解的一些思考，以此來探討如何進行科學(xué)合理的分解高中地理課程標準。

關(guān)鍵詞：課程標準分解；高中地理；分解實踐

一、高中地理課程標準分解

課程標準分解就是把上位抽象整體的課程標準通過分析、剖析，分成下位具體可行學(xué)習(xí)目標的過程。簡單理解就是把抽象的課程目標變成具體的學(xué)習(xí)目標，其實質(zhì)是從抽象到具體，從模糊到清晰的過程。

完整的學(xué)習(xí)目標應(yīng)該包括四要素：行為主體、行為動作、行為條件和行為程度。課程標準中的內(nèi)容標準較多的是用“行為動作+核心概念”的形式敘述。課程標準分解就是根據(jù)教學(xué)實際情況，拆分或組合概括性的內(nèi)容標準，補充為完整學(xué)習(xí)目標的過程。

課程標準分解和課程標準解讀兩者既有區(qū)別也有聯(lián)系。課程標準解讀是對課程的性質(zhì)、理念、設(shè)計思路、課程總目標、內(nèi)容標準、實施建議等各個方面進行解釋和分析，它是從宏觀層面為教學(xué)設(shè)計和評價提供理念和思路。課程標準分解主要是把課程標準中的內(nèi)容標準剖析為具體的學(xué)習(xí)目標，它是從微觀層面為教學(xué)設(shè)計和評價提供具體的操作程序和方法。兩者又是密切相關(guān)的，課程標準的解讀是課程標準分解的基礎(chǔ)，課程標準分解是課程標準解讀的延續(xù)（見表1）。

二、高中地理課程標準分解方法

崔允漷教授認為課程標準分解策略有三種：替代、拆解和組合。替代策略通常是“一對一”的關(guān)系，將某一主題替換課程標準中的關(guān)鍵詞，形成新的學(xué)習(xí)目標。拆解策略是“一對多”的關(guān)系，將一個表述抽象籠統(tǒng)的內(nèi)容標準，拆分為幾個具體可觀察可量化的學(xué)習(xí)目標。組合策略是“多對一”的關(guān)系，合并多條內(nèi)容標準，或從多條標準中提出某一要素，形成一條新的學(xué)習(xí)目標。我們在實際教學(xué)中進行課程標準分解常用到的是拆解和組合策略。

課程標準中內(nèi)容標準的分解主要包括六個步驟：第一步，分析語法結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞，即找出核心概念；第二步，擴展或剖析核心概念；第三步，擴展或剖析行為動詞；第四步，確定行為條件；第五步，確定表現(xiàn)程度；第六步，寫出學(xué)習(xí)目標。下面筆者就以“大規(guī)模的海水運動”這一節(jié)所涉及的課程標準為例來進行分解。

課程標準：運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響。

第一步：分析語法結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞

普通高中地理課程標準中內(nèi)容標準的敘述有四種主要語法結(jié)構(gòu)。第一種是“行為動詞+核心概念”，描述的是“學(xué)什么”；第二種為“行為動詞+核心概念+行為條件”，描述的是“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”；第三種是“行為動詞+核心概念+表現(xiàn)程度”，描述的是“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”；第四種是“行為動詞+核心概念+行為條件+表現(xiàn)程度”，描述的是“學(xué)什么”“怎么學(xué)”和“學(xué)到什么程度”，這種表述方式在課程標準中不多見。我們不難發(fā)現(xiàn)內(nèi)容標準語法結(jié)構(gòu)中最基本、最核心的結(jié)構(gòu)是“行為動詞+核心概念”。

通過判斷內(nèi)容標準的語法結(jié)構(gòu)，將這些行為動詞和這些動詞所指向的核心概念（名詞），或者修飾它們的形容詞、副詞等和規(guī)定條件，作為關(guān)鍵詞。

本課的關(guān)鍵詞：核心概念——“世界洋流分布規(guī)律”“洋流對地理環(huán)境的影響”；行為動詞——“歸納”“說明”。

第二步：擴展或剖析核心概念

課程標準中的核心概念一般比較抽象、概括，不利于具體教學(xué)操作，一般要按照詞匯意義、理論意義、概念認知或教師經(jīng)驗來展開。在本例課標分解中，筆者主要采用概念認知方式展開。

要歸納世界洋流分布規(guī)律和說明洋流對地理環(huán)境的影響，先要掌握“洋流”這一概念。對于概念教學(xué)，筆者認為可以從“五W”入手-what（定義）、where（存在區(qū)域）、when（發(fā)生時間）、why（成因）和how（影響或意義）。（見圖1）

What-“洋流”的定義，再進一步擴展為：①“洋流”按照性質(zhì)分為寒流和暖流；②寒流和暖流判讀方法；③寒暖流與等溫線的關(guān)系；④“洋流”屬于海水運動，這與其他海水運動方式（波浪和潮汐）的區(qū)別。

Where-“世界大洋表層洋流的分布圖”，進一步擴展為：①世界表層洋流分布規(guī)律；②世界洋流模式圖中寒暖流的判讀；③運用地圖分析問題的技能。When-“常年穩(wěn)定”，但有一個特例——“季風(fēng)漂流”的存在，進一步拓展：①季風(fēng)漂流的概念及分布區(qū)；②季風(fēng)漂流的成因；③季風(fēng)漂流的具體表現(xiàn)；④季風(fēng)漂流流向與月份（季節(jié)）關(guān)系的判讀。

Why-“洋流的成因”，進一步擴展：①風(fēng)海流、補償流和密度流各自的成因；②典型風(fēng)海流、補償流和密度流的分布區(qū)；③世界洋流模式圖的成因分析；④區(qū)域定位技能。

How-“洋流對地理環(huán)境的影響”。地理環(huán)境包括自然環(huán)境和人文環(huán)境，各自又包括了許多要素，但在這里我們只討論與洋流相關(guān)的因素。在分析“影響”時，一定要辯證的分析——“有利影響”和“不利影響”。據(jù)此，該核心概念可以擴展為：①對氣候的影響——暖流的增溫增濕和寒流的降溫減濕；②對漁業(yè)生產(chǎn)的影響——漁場密集區(qū)和四大漁場；③對航海的影響：有利——順流；不利——逆流和海霧；④對海洋污染的影響：利——加速凈化；弊——擴大范圍。

此課程標準中還隱含有“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”的目標要求（見表2）。

第三步：分析或剖析行為動詞

行為動詞分為兩大類：一類是內(nèi)隱的、難以觀察和評價的行為動詞，如了解、理解、掌握等；另一類是外顯的、可觀察和評價的動詞。學(xué)習(xí)目標中的行為動詞要用具體、合理、明確、可觀察、可評價的外顯性動詞（見表3）。

行為動詞的確定主要根據(jù)課程標準的要求、學(xué)科邏輯、具體的學(xué)情和教師的經(jīng)驗。本課程標準中的行為動詞為“歸納”和“說明”，說明本條課程標準的知識要求應(yīng)為理解水平。具體行為動詞的確定如表4。

第四步：確定行為條件

行為條件，也叫認知條件，指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或條件，是為了達成行為目標而設(shè)置的情景條件和手段方式。行為條件的設(shè)置要合理，沒有多余，利于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情、校情、課程資源條件等來確定行為條件。在高中地理課堂教學(xué)中主要的認知條件有三類：一是教師的講解、提供材料、多媒體動畫演示、創(chuàng)設(shè)情境等；二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，包括閱讀教材、閱讀圖表、閱讀材料、閱讀地圖、觀察實驗、課外探究等；三是課堂交流，包括小組討論、合作探究、師生互動等。

本課程標準分解出的核心概念學(xué)習(xí)的行為條件見表5。

第五步：確定表現(xiàn)程度

表現(xiàn)程度是學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標的最低表現(xiàn)水準，用以評價學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達到的程度。確定表現(xiàn)程度是為了學(xué)習(xí)目標的表述更加清晰，學(xué)習(xí)目標的檢測更加明了，教學(xué)效果的評價更加有據(jù)。表現(xiàn)程度的確定要合理、明確，既要為結(jié)果性評價提供依據(jù)，也要為形成性評價提供評估依據(jù)。

本課程標準分解出的核心概念學(xué)習(xí)的目標見表6。

第六步：寫出學(xué)習(xí)目標

①通過閱讀教材，正確說出洋流的概念，能簡要描述洋流與波浪、潮汐的區(qū)別。

②結(jié)合冷暖氣團概念，準確區(qū)分寒暖流，并能準確從南北半球等溫線彎曲來判讀寒暖流和準確畫出洋流通過處的等溫線分布情況。

③閱讀世界表層洋流分布圖，通過小組討論歸納出世界洋流分布規(guī)律，能自主準確地繪制出世界洋流模式圖，并能在模式圖中標明寒暖流。

④能簡要描述季風(fēng)漂流、正確指出典型分布區(qū)；通過對圖像資料分析、歸納季風(fēng)洋流流向與成因。

⑤通過閱讀教材和小組合作討論提供的案例材料，辯證分析洋流對氣候、漁業(yè)、航海和海洋污染的影響，并能運用相關(guān)知識來解決或評價實際實例。

⑥通過合作學(xué)習(xí)，體驗與人分享的樂趣，提高人際交往能力；通過本節(jié)學(xué)習(xí)，逐漸樹立海洋意識和海洋環(huán)境保護的意識。

三、高中地理課程標準分解的一些思考

1．科學(xué)分解使課程標準要求衰減最小化

高中地理課程標準的分解有很大的主觀性，分解會使某一條課程內(nèi)容標準在形式、性質(zhì)、內(nèi)涵等方面發(fā)生一定程度的變化，這種變化必然導(dǎo)致課程標準要求的衰減。這種衰減原則上是不可避免的，但我們能通過科學(xué)合理的分解使衰減最小化。這就要求我們在分解課程標準時，要充分解讀課程標準，從整體上把握每條標準的內(nèi)涵，并且要處理好幾個關(guān)系：地理學(xué)習(xí)目標與其他學(xué)科學(xué)習(xí)目標的關(guān)系；地理課程不同學(xué)習(xí)階段之間的關(guān)系；學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的普遍性與特殊性的關(guān)系；地理教師個人教學(xué)經(jīng)驗與課程標準要求的關(guān)系；高中地理課程標準的教學(xué)建議與具體學(xué)校教學(xué)資源的關(guān)系；專家對高中地理課程的解讀與普通教師自己的解讀的關(guān)系。

2．堅持“預(yù)設(shè)”與“生成”相結(jié)合

高中地理新課程教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體的教學(xué)，如果嚴格按照“預(yù)設(shè)”教學(xué)，很難體現(xiàn)高中地理新課程理念，甚至?xí)种茖W(xué)生的創(chuàng)造欲，影響其全面發(fā)展。高中地理教師要預(yù)測課堂的“生成”，關(guān)注課堂的“動態(tài)性”。分解高中地理課程標準，構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)目標，是實施有效教學(xué)的基礎(chǔ)，也是探索課堂“預(yù)設(shè)”與“生成”之間最佳平衡的過程，應(yīng)堅持課堂“預(yù)設(shè)