設(shè)計課堂游戲 打造趣味小學(xué)英語課堂

由于小學(xué)生所處的年齡層次決定學(xué)生對未知事物具備旺盛的探索經(jīng)歷，因此，若教師在英語教學(xué)過程中，采用乏味、單調(diào)的教學(xué)方式，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。針對此現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中，可借助與學(xué)生年齡特點(diǎn)相契合的游戲教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，促使學(xué)生將自身注意力集中于英語學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。一、小學(xué)英語教學(xué)活動中應(yīng)用課堂游戲教育意義分析小學(xué)英語新課改要求發(fā)現(xiàn)，將學(xué)生整體發(fā)展作為重要內(nèi)容，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生可借助英語方式認(rèn)知世界并了解世界。而要培養(yǎng)學(xué)生此能力，則需以聽說讀寫語言技能的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，借助學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，推動學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心的構(gòu)建，并將所掌握英語知識應(yīng)用于具體語境中，以此對自主學(xué)習(xí)能力、語言應(yīng)用能力加以提升［1］。同時，還應(yīng)重視學(xué)生良好思想道德品質(zhì)及心理品質(zhì)的培養(yǎng)。教師將游戲教學(xué)模式應(yīng)用至英語課堂教學(xué)過程中，除可實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)氛圍的有效調(diào)節(jié)外，還可促使學(xué)生積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，對學(xué)生聽說讀寫等能力加以培養(yǎng)，借助寓教于樂教學(xué)方式的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)活潑生動課堂氛圍的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中采取學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，在一定程度上推動課堂教學(xué)效率的提升。英語教學(xué)過程中，教師通過游戲教學(xué)法的應(yīng)用可有助于學(xué)生英語能力、英語技能、英語知識的培養(yǎng)，還可幫助學(xué)生增加英語學(xué)習(xí)的樂趣，在愉悅的氛圍中提高英語素養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展及終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。二、小學(xué)英語教學(xué)活動中游戲教學(xué)法的應(yīng)用（一）詞語接龍游戲，豐富學(xué)生英語知識儲備小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動中，能否學(xué)好英語的重要因素，即為學(xué)生是否具備充足的詞匯量儲備［2］。而對此階段小學(xué)生而言，單詞的記憶為一項(xiàng)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。針對此現(xiàn)象，教師可借助課堂小游戲的設(shè)計，幫助學(xué)生記憶單詞，豐富學(xué)生詞匯量儲備。除此之外，教師借助課堂小游戲的設(shè)計，不僅可實(shí)現(xiàn)良好課堂氛圍的打造，還可幫助學(xué)生對單詞形成深層次記憶。如教師在教學(xué)過程中可設(shè)計詞語接龍游戲，教師可將班級學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組，并為每個小組編號，第一個小組學(xué)生可先講述一個單詞，隨后第二個小組學(xué)生須于規(guī)定時間內(nèi)以此單詞的最后一個字母為首提供一個新單詞，依次接龍，如no—oh—home—eye—ear—red—do—only—your等，若哪個小組未在規(guī)定時間內(nèi)完成，則此小組需選出一名成員，唱首歌或表演一個節(jié)目，借此打造活潑的課堂氛圍，學(xué)生在此愉悅的過程中豐富了自身詞匯量儲備，為學(xué)好英語創(chuàng)造良好條件。（二）設(shè)計游戲類習(xí)題，鞏固英語知識小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，知識的鞏固練習(xí)為一重要環(huán)節(jié)，然而教師以往所應(yīng)用的鞏固練習(xí)模式較為無趣、枯燥，使得學(xué)生參與興趣薄弱，鞏固練習(xí)難以發(fā)揮自身作用。所以，教師為推動英語練習(xí)效果的提升，則需借助游戲環(huán)節(jié)的引入，設(shè)計趣味性及針對性的課堂游戲。實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，還可賦予乏味、枯燥的英語練習(xí)以趣味性及形象性［3］。教師借助有效的游戲練習(xí)活動的展開，除可實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)外，還有助于學(xué)生英語知識記憶的深化，對學(xué)生理解能力加以培養(yǎng)。教學(xué)活動中，教師可借助多種方法的應(yīng)用幫助學(xué)生將英語知識應(yīng)用于生活中，并推動學(xué)生英語交際能力的提升。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)eraser此類難度較高的單詞時，教師應(yīng)稍微放慢語速，待學(xué)生多次誦讀并基本掌握后，逐漸恢復(fù)為正常語速。教師在學(xué)生聆聽錄音過程中，可讓學(xué)生利用手指認(rèn)讀單詞。教師在錄音再次播放時，引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句跟讀，以此深化學(xué)生記憶力及理解力，教師在課堂教學(xué)過程中可借助小卡片的方式，引導(dǎo)學(xué)生識別并記憶英語單詞。英語單詞詞性不同，主要可分為動詞、名詞、形容詞等諸多類別。如教師在教學(xué)過程中向?qū)W生講述“run”此單詞時，便可向?qū)W生解釋道，此名詞含義為奔跑，也具備動詞詞性，即經(jīng)營的含義。教學(xué)活動中，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞詞性不同，對不同應(yīng)用語境下的英語應(yīng)用方式加以了解。此外，教師還可設(shè)計連線小游戲，教師先羅列出一組英文單詞及英語單詞所對應(yīng)的中文含義，打亂順序，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)需準(zhǔn)確連接相應(yīng)的英語單詞與中文含義。教師借助此教學(xué)方式的應(yīng)用可實(shí)現(xiàn)學(xué)生單詞記憶趣味性的增加，對所掌握單詞加以鞏固，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動［4］。課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師還可將指示性單詞作為口令向?qū)W生發(fā)布，如可要求學(xué)生以單詞要求完成相應(yīng)動作，如教師說jump時，學(xué)生開始跳躍，教師說stop時，應(yīng)停止跳躍，若哪位學(xué)生做錯便應(yīng)接受課堂中的懲罰，如表演節(jié)目等。此種方式的應(yīng)用，可幫助學(xué)生對英語單詞形成深層次記憶，還可對學(xué)生表達(dá)能力及英語聽力加以鍛煉，推動學(xué)生英語綜合能力的提升。（三）情境模擬游戲，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)氛圍為一項(xiàng)客觀影響因素，除會對學(xué)生學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生影響外，還會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍可有助于學(xué)生知識求知欲的激發(fā)，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性。而在教學(xué)過程中應(yīng)如何構(gòu)建愉快、和諧、輕松的教學(xué)氛圍，為教師需考慮的重點(diǎn)內(nèi)容。情境模擬教學(xué)即指教師在教學(xué)過程中，借助對事件發(fā)展過程、發(fā)展環(huán)境的模擬，為學(xué)生提供身臨其境的學(xué)習(xí)體會，對教學(xué)內(nèi)容加以理解，側(cè)重教學(xué)方式，有助于學(xué)生潛能的激發(fā)，推動學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀念的樹立，對更多知識加以掌握，還可將所掌握知識應(yīng)用于實(shí)際中，推動課堂教學(xué)質(zhì)量的提升［5］。教師在教學(xué)過程中，可借助情境模擬類游戲的設(shè)計，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語認(rèn)知的增加，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂注意力的吸引，促使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，掌握英語知識。教師在教學(xué)過程中，借助情境模擬游戲的設(shè)計，還可幫助學(xué)生對課堂中所學(xué)習(xí)的知識加以消化，并輕松達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)，緩解學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，促使學(xué)生收獲快樂、輕松的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在此過程中，不僅能提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性，也會推動學(xué)生英語水平的不斷提高。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語對話類文章時，便可借助角色扮演的方式，引導(dǎo)學(xué)生分角色展開模擬對話，促使學(xué)生與對話內(nèi)容相融合［6］。學(xué)生在此過程中，可對自身口語能力加以鍛煉，可對單詞含義加以理解，提高學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。此外，教師還可鼓勵學(xué)生對對話中角色的性格加以揣摩，展開自主發(fā)揮，并積極討論對話內(nèi)容。在此過程中，營造出活潑良好學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生發(fā)散思維得以培養(yǎng)，英語語法應(yīng)用能力得以提高。如，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開如下情境對話：A：Let'sridetheFerriswheel!A：AreyouscaredofridingtheFerriswheel?B：Nope．NotatallIwanttogetonthefirstride．A：Why，C，areyouscaredofridingtheFerriswheel?C：Yes．Itgoesuptoohigh．教師在情境對話結(jié)束后，可引導(dǎo)學(xué)生對后續(xù)所產(chǎn)生的對話加以猜想，以此還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力的提升?！癏appybirthday”本節(jié)課所提及的主要內(nèi)容為小熊過生日，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此部分內(nèi)容時，可讓學(xué)生在課堂中為小熊合唱生日快樂歌，實(shí)現(xiàn)輕松快樂過生日氛圍的營造，推動英語教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的不斷提升。（四）拓展類游戲，健全英語知識體系小學(xué)階段為培養(yǎng)學(xué)生正確思維模式及科學(xué)學(xué)習(xí)方式的重要階段。教師在此階段著重于培養(yǎng)學(xué)生拓展性思維，除會對學(xué)生現(xiàn)階段英語考試成績的提升產(chǎn)生積極意義外，同時還會對學(xué)生今后長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響［7］。然而，分析現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)活動發(fā)現(xiàn)，多數(shù)英語教師在教學(xué)過程中存在僅追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升及教學(xué)效率的提高，在課堂教學(xué)實(shí)踐時，對于學(xué)生的思維反饋、主觀感受并未予以重視，使得學(xué)生在此種學(xué)習(xí)氛圍下成為被動接受者。而學(xué)生在思考成果長時間未獲得教師的關(guān)注及認(rèn)可前提下，將會導(dǎo)致自身積極思考熱情、積極思考興趣逐步喪失，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量及教師英語教學(xué)效率的提升而言，均會形成一定束縛。因此，在教學(xué)過程中，無論是出于提高學(xué)生英語成績的目的，或是出于培養(yǎng)學(xué)生思維方式及思考方式的目的，教師在教學(xué)過程中均需重視教學(xué)方式、教學(xué)理念的積極轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過程中引入游戲教學(xué)法時，可借助多種方式設(shè)計豐富多彩的拓展類游戲，以此除可對學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情加以調(diào)動外，還可借助拓展類游戲的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維及視野的拓展。在教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生結(jié)束與“水果”相關(guān)英文單詞的學(xué)習(xí)時，教師便可引導(dǎo)學(xué)生參與“水果園里有什么”的課堂小游戲，以此除可有助于學(xué)生鞏固并復(fù)習(xí)單詞知識外，還可對學(xué)生思維品質(zhì)展開強(qiáng)化及訓(xùn)練活動。學(xué)生在此過程中需遵循相應(yīng)的音樂節(jié)拍，在拍手的過程中，描述不同的水果單詞，如學(xué)生在大家講述完水果園里有什么后，被點(diǎn)到的學(xué)生需在拍手的過程中跟隨拍手節(jié)奏講述，如水果園里有orange等，且學(xué)生所講述的單詞不可與之前學(xué)生所講述的單詞重復(fù)，學(xué)生在此游戲過程中，除應(yīng)重視自身思維的快速調(diào)動外，還應(yīng)對節(jié)拍及節(jié)奏的變化精準(zhǔn)掌握，此類訓(xùn)練不僅可以考驗(yàn)學(xué)生英語能力，同時也可提高學(xué)生反應(yīng)敏捷性。（五）競技類游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段學(xué)生多具備較強(qiáng)的求勝欲望及競爭意識，若教師在教學(xué)過程能妥善利用學(xué)生此特點(diǎn)，除可激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情外，還可促使學(xué)生以更為積極的態(tài)度展開英語知識學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容的豐富，為學(xué)生提供新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的提升也發(fā)揮著重要作用。因此，教師在教學(xué)過程中便可借助競技類游戲活動的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生潛能，快速提高學(xué)生各方面能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)束各個國家相關(guān)英文詞匯的學(xué)習(xí)后，由于其中所涉及英文單詞較為復(fù)雜且英語知識較為枯燥，教師便可將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，借助競賽的方式展開教學(xué)活動，教師先以學(xué)生日常表現(xiàn)為依據(jù)，劃分學(xué)習(xí)小組，隨后引導(dǎo)學(xué)生在并未借助任何外力的情況下，經(jīng)小組探討羅列所掌握的國家英文詞匯［8］。小學(xué)生在此過程中，將會出于競爭意識及團(tuán)隊意識的鼓勵下，積極參與此游戲