為什么要進行主題閱讀教學

PAGEPAGE1為什么進行主題閱讀教學？吉安小學劉德榮為什么要進行“主題閱讀”教學的研究？（教材是按單元主題編寫的，那么要指導學生閱讀，從教材出發(fā)是最佳途徑。）在義務教育課程標準（人教版）教材的每一個單元里，無論是課文的選取，還是“單元導讀”的引導，還是“資料袋”的素材補充，還是“語文園地”內容的設計，都是圍繞著這個單元的主題編排的。所以我們理解的教材單元主題的意義是：學生有主題的讀書，有精神引領的讀書，就會培育學生良好的情感素養(yǎng)，形成正確的人生觀、價值觀。同時，在教材單元主題的指導下閱讀，可以培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，以抵達“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”這樣的閱讀目標。對于具體踐行新課程、落實新課標的一線教師來說，我們知道教材單元主題的意義，也知道教材在按單元主題的方向，向學生推薦課外讀物，指導學生課外閱讀。那么難題在哪里呢？對于我們老師來說，我們不是不明白單元主題的意義，而是就課程資源的整合、學生閱讀素材的準備還有相當的難度。俗話說，巧婦難為無米之炊。學生手里沒有閱讀材料，又怎么能夠進行課外閱讀指導？或者說，我們教師都不知道學生占有的課外閱讀資料是什么，我們又怎么去指導課外閱讀呢？二、“主題閱讀”是什么？（主題閱讀，既是方法的引領，又是文化的建構。）從閱讀的角度來講，主題閱讀是一種方法的引領。按照教材的單元主題，教材里已給出四篇文章，我們又在《新語文主題閱讀》讀本中給出八篇文章，按照同一主題脈絡，讓學生學習和理解。從教育的角度講，主題閱讀是一種文化的建構。學生在同一主題下，閱讀由課內引向課外，由文本引向文化，這對學生閱讀興趣的激發(fā)，閱讀習慣的養(yǎng)成，人文素養(yǎng)的提升都會有積極的作用！《新語文主題閱讀》編寫的意圖：主題人文化，營造學生至誠、至美的精神家園。一個主題就是一個窗口，閱讀同步化，拓展學生同主題、同領域的學習時空。比如說，學完課本里的《草船借箭》，再讀《桃園三結義》、《空城計》，會讓學生對《三國演義》有進一步的了解，激發(fā)學生讀整本書的愿望；再比如說，學完課本里的《楊氏之子》、《晏子使楚》，再讀《大仲馬巧索酬金》、《聰明的紀曉嵐》，讓學生知道，語言的表達是智慧的象征。在主題的引導下，實現由一篇帶多篇，再到整本書的閱讀學習。選文生活化，構建學生獨特、高尚的生活方式。我們更多地選取符合現代學生生活時尚的一些平實的作品，比如，《剃光眉毛的比爾·蓋茨》、《捅馬蜂窩》等。讓學生在這些作品中找到自己生活中熟悉的“影子”和精神的“引子”，從而通過欣賞這些活化了的藝術形象，讓心靈與作品對話。體例學法化，迎合學生輕松、自主的閱讀需求。編撰單元導讀。在五年級下冊“咀嚼經典”這一單元，單元導讀是這樣創(chuàng)編的：“悠長的歲月，濃縮成一個個精彩的片斷；觸及文字，去撫摸那一張張發(fā)黃的相片。對著快樂而微笑，對著苦痛而傷感，對著逝去而懷念。讀著讀著，你會發(fā)現一個個老朋友正從時間那一端徐徐走來，親切的聲音縈繞在耳畔！”輕松有趣的單元導讀，既可激活學生讀書興趣，又可讓學生領悟這一主題的精髓所在。精典語段激趣。三至六年級（第五冊到第十二冊），都在每一篇文章中找出精典的語段，放在每一篇文章的前面，起到激情引趣的作用。這些語段有的是深情感人的，有的是幽默有趣的，有的是精典哲理的。名言凝煉主題。每一篇文章的后面，用一兩句名言來點明文章主旨，或配以編者感悟。讓學生在理解文章內容、深化主題的基礎上，積累這些名人名言。正像于永正老師在序言說的一樣，如果能把這一套書中的700多句名言掌握了，就是一筆相當了不起的財富。學會文中找寶。每一單元結尾，均有以“小書蟲”代表小讀者的“文中找寶”?！拔闹姓覍殹笔恰靶x”在單元主題的引領下，以“我會讀”、“我會寫”、“我會背”、“我會思考”、“我會實踐”等方式，將知識、方法與技能呈現出來，讓學生更好的在讀中學，在讀中悟。同時“文中找寶”還設有“老夫子”一個人物?！袄戏蜃印睍Α靶x”的“好學”、“會學”以及學習中存在的問題進行點撥。這一設計體現語文工具性與人文性的統(tǒng)一，通過發(fā)現語言文字的工具怎樣承載著文章的思想內涵，引發(fā)小讀者產生“自我的問題”、“自我的見解”、“自我的主張”。

三、怎樣進行“主題閱讀”？（提速語文課堂教學，進行拓展式“主題閱讀”，是語文教學的趨勢。）我在請小學語文教材編委崔巒老師做我們課題的顧問時，崔巒老師和我說，提速語文課堂教學，進行拓展式“主題閱讀”，這是語文教學的趨勢。對你們實驗學校而言，你們應該有兩套教材，第一要完成好人教社的教材，第二要完成好你們這套《新語文主題閱讀》教材，過些天，我要去你們黃田小學看一下，看你們的老師是如何相互融合、靈活使用兩套教材的？那么我向崔巒老師匯報說：我們學校目前的研究可分為三種情況：第一種情況是，一部分老師和學生一起拿著兩套教材，正吃力的讀著；第二種情況是，一部分老師和學生一起拿著兩套教材，正象崔巒老師說的那樣，靈活自如的應用著；第三種情況是，一部分老師和學生，把教材單元主題作為主線，從教材出發(fā)，經由讀本，進入到更深入的主題學習中去了。在這里我講一下第三種情況。王洪穎老師，在教學四年級下冊第四單元“呼喚和平”這一主題時（用十四課時），是這樣組織教學活動的。老師以“硝煙里流淚的眼睛”為具體的故事主題，營造了“呼喚和平”的主題氛圍之后，老師讓學生自己默讀教材中《夜鶯的歌聲》、《小英雄雨來》兩篇文章，讓學生輕聲的閱讀教材中《一個中國孩子的呼聲》、《和我們一樣享受春天》兩篇文章。讀后，老師以“哪篇文章、哪個段落、哪個句子、哪個詞語、讓你感到痛恨戰(zhàn)爭、渴望和平？”為問題，分享討論三個課時，三個課時之后，王老師又讓學生自讀了《新語文主題閱讀》讀本上的八篇文章，還是以“痛恨戰(zhàn)爭、渴望和平”為問題，又進行了三課時的分享討論，在這六個課時里，學生從這篇文章討論到那篇文章，從課上討論到課下，從口語表達到書面表達，進行著多種方式的互動與交流，“呼喚和平”的情緒愈漸高漲。在這種情緒高漲的情況下，王老師又用三課時，和學生一起背誦了岳飛的《滿江紅》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、舒婷的《祖國