落實生物課程目標新途徑

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課程改革作為教育改革的核心，受到各國的極大重視。中學生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學生生物科學素養(yǎng)為主要目的的必修課程。生物課程標準明確規(guī)定了生物課程在知識、能力、情感態(tài)度與價值觀方面的目標。生物教師在課堂教學中，依據(jù)所授內(nèi)容，有計劃、有步驟地采用各種教學策略和方法開展教學活動，落實生物課程教學目標，倍受廣大教師的重視。當然這不是落實生物課程目標的唯一途徑，筆者嘗試了學習完一兩章內(nèi)容后，讓學生出卷，學生間交叉答卷、互相評價，以落實生物課程目標。

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1讓學生從出卷中復習鞏固基礎知識，提高技能

出題的過程也是復習鞏固的過程，是主動獲取知識和溫習的過程。其實出題要比做題難，設計題目的時候要對學過的知識有全面了解，要考慮出哪些知識點、哪些類型的題目，還要考慮出的題目是不是太淺或者太深了。最后學生還要注意盡量把題出得有趣味性，讓別的學生喜歡做你出的試卷。這是對出卷人的一次巨大考驗，也是衡量出卷人掌握所學知識水平的方式。

學生在自制試卷的時候，必須自己選擇每章、每節(jié)恰當?shù)膬?nèi)容、恰當?shù)谋憩F(xiàn)形式。在這一過程中，學生必須主動地把所學知識系統(tǒng)地復習一遍，且自己出的題目得自己先做一遍，避免出現(xiàn)差錯。這正是一個學生自主學習的機會。正如事后與學生交流時說：“老師，讓我們出題真管用，通過出題，我把這部分知識記住了?！睆脑嚲碇懈梢钥闯觯ɡ鐝闹R的選擇或題目的表達上）哪些學生是會學習的，哪些學生仍然停留在接受知識的層面上。有的學生出的試卷一點也不比教師出的卷子差，甚至更出色。比如，有位學生出的必修三第五、六章的單元測試卷就非常好，教師專門給每位學生印發(fā)了一份。

2學生從出卷中落實能力目標，提高生物科學素養(yǎng)

《高中生物課程標準》能力目標中明確指出“能夠利用多種媒體收集生物學的信息，學會鑒別、選擇、運用和分析信息”。

2.1學生通過出卷，從教材和資料中獲取信息，歸納、整理、升華知識，培養(yǎng)構(gòu)建知識網(wǎng)絡的能力

學生出卷不僅可以梳理、升華所學的知識，自行編制知識網(wǎng)絡，完善知識體系，使知識更加系統(tǒng)化，還可以達到總攬全章知識要領(lǐng)，鞏固所學知識的目的，同時學生還可以通過翻閱資料，拓寬自己的視野，擴充自己的知識結(jié)構(gòu)。比如有位學生出的必修三“種群與群落”這一章的知識網(wǎng)絡題就很典型（圖1）。

這位學生通過翻閱資料，從個體到群體，再到生態(tài)系統(tǒng)認識種群和群落的地位，并構(gòu)建種群和群落相關(guān)知識網(wǎng)絡題。這道知識梳理題可以反映學生對本章知識要領(lǐng)的掌握、歸納、整理、升華，以及構(gòu)建知識網(wǎng)絡的能力。

學生根據(jù)自己的知識水平、思維習慣，從不同的層面去感悟，主動建構(gòu)知識框架，內(nèi)化知識，是自己思維的結(jié)晶。這正是建構(gòu)主義理論所提倡的，也是新課程下培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

2.2學生通過出卷，學會對已學知識的舉一反三，創(chuàng)新思維

學生出卷時，既能從題目出發(fā)，又能從所考核問題的另一方面或另一角度找到相關(guān)的切入口，通過對“設問”的思考，運用原有的知識（如題干知識）聯(lián)系相關(guān)知識，學會利用生物學的基本原理重新思考題中信息，做到舉一反三。比如，必修二第六章第一節(jié)“誘變育種和雜交育種”課后有一道關(guān)于育種原理的習題：雜交育種所依據(jù)的主要遺傳學原理是（）

A.基因突變B.基因自由組合

C.染色體交叉互換D.染色體變異

有的學生運用育種原理，將原題干中“雜交育種”改為“誘變育種”，舉一反三，重新思考題中信息，編出了一道新題。

在編制“從雜交育種到基因工程育種”這道題目時，有的學生依據(jù)課后作業(yè)題考查的知識點，通過反思挖掘生物的變異與育種知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，改編了這樣一道題：基因工程育種、誘變育種和雜交育種依據(jù)的原理分別是（）

①基因重組②基因突變③染色體變異

A.①②③B.②①③

C.①②②D.②③①

學生將生物的變異與育種相關(guān)知識聯(lián)系，促進了知識的同化和遷移，既強化了所學的知識，學會了對所學知識的舉一反三，又培養(yǎng)和提高了學生獨立思考能力，分析問題的能力及語言概括表達能力；培養(yǎng)了學生創(chuàng)造力、自信心和學習的主動性，使學生的創(chuàng)新思維：生物科學素養(yǎng)得到提高。

3讓學生從出卷互測互評中，落實情感、態(tài)度和價值觀目標

讓學生動手出試卷，就是讓學生動手參與，在實踐過程中摸索出一些讓自己受益的東西。

3.1讓學生在出卷過程中，培養(yǎng)一絲不茍的學習態(tài)度

多數(shù)學生一節(jié)一節(jié)翻閱課本、查找資料，參考別人編題的思路，改變關(guān)鍵詞語，編制新的題目，那股認真勁用一絲不茍來形容一點都不為過。再說學生自己出的題目還必須自己先做一遍，以免出現(xiàn)差錯，這正是學生自主學習的機會，是培養(yǎng)學生一絲不茍的學習態(tài)度、認真負責的好機會。

3.2學生從出卷體驗中升華情感

許多學生一直以為出考試卷是件很容易的事，很多學生甚至對考試“深惡痛絕”，而通過自己動手出試卷，學生經(jīng)歷了一次次真實的內(nèi)心體驗，使心靈世界得到了豐富。他們再也不簡單地認為出試卷是一件很容易的事了，體會到了教師的辛苦，體會到了做任何事都是不容易的。有的學生說：“出考卷并不輕松，要設計好試卷和答案，不僅要知其然，而且要知其所以然。雖然花費的時間比平時做作業(yè)要多得多，但這樣動腦筋比單純接受式學習有成就感，我喜歡。”

3.3出題學生和答卷學生在互評中培養(yǎng)學生的價值觀

每位學生既是出題者，也是答題者，每次完成這項作業(yè)后，教師要求學生分別從出題者和答題者的角度進行評價。出題學生對測試學生的答卷進行批閱、評價，認同答題學生掌握的知識、解題的能力；答卷學生對自己所答試卷進行評價，也認同出題者對知識的掌握、編題的技巧。在對答題者的評價中，時常見到這樣的話語：“基礎知識大部分都掌握了，就是做題時有些粗心，應引起重視”；“對簡答題答不到重點，語言表達能力有待提高”。對出題者的評價中，時常見到這樣的話語：“出的卷子以基礎知識為主，知識覆蓋面廣，題型典型”；“題目有一定難度，有些地方提示不夠詳細，導致做題不好回答”；“題目出得很好，字跡再工整些就好了”……這樣的話語既給了對方委婉的評價，又給對方提出了改進的意見或建議，也是對雙方勞動成果的認可，可以使學生從內(nèi)心確立起真善美的價值追求，無形中培養(yǎng)了學生的價值觀。

透過這一張試卷，學生可以體會到情感的升華，共享成功的喜悅，這種體驗對學生來說是多么寶貴的一筆財富呀！一方面，學生的情感價值取向無形中上升一個臺階，可以為以后更好的學習打下更堅實的基礎。另一方面，通過對試卷的互批、互評，還可以加強學生間的溝通能力，交往