語文“學(xué)講課”中小組討論的誤區(qū)和對策

語文“學(xué)講課”中小組討論的誤區(qū)和對策一、小組討論的性質(zhì)

（一）誤區(qū)：教師對“小組討論”的認(rèn)識存在偏差

《浪淘沙》課堂實錄片段

師：昨天，已經(jīng)給大家布置預(yù)習(xí)任務(wù)了，今天，我們還是以小組討論的方式進(jìn)行討論、交流兩個方面的內(nèi)容：第一，把你預(yù)習(xí)的問題通過小組討論整理出來；第二，你們組如果沒有問題，而有獨特的見解，也可以整理好。

《孫權(quán)勸學(xué)》課堂實錄片段

師：我們讀準(zhǔn)了字音，讀通了句子，來看第二個要求：理解文意。小組之內(nèi)可以交流。小組內(nèi)部不能解決的詞句，可以提出來。

《恐龍》課堂實錄片段

師投影學(xué)習(xí)要求：（1）自由讀第二段，畫出恐龍的名稱，說說它們各自的特點，想想哪些詞句寫出了這個特點？（2）小組交流

先不看各自的小組討論是否合適，縱觀以上三個“學(xué)講課”實錄片段，單單從體裁角度看，《浪淘沙》是詞，《孫權(quán)勸學(xué)》是文言性質(zhì)的記事類散文，《恐龍》是說明文；從學(xué)段上來看，《浪淘沙》是人教版高二上冊的課文，《孫權(quán)勸學(xué)》是人教版初中語文七年級下冊的課文，《恐龍》是蘇教版三年級下冊的課文。不論哪種文體的教學(xué)，不論哪個學(xué)段的教學(xué)，課堂中教師們都將“小組討論”這種教學(xué)組織形式當(dāng)做學(xué)講課的基本特征之一。在實施“學(xué)講計劃”的各中小學(xué)中，一堂課的教學(xué)活動開始之前，學(xué)生就已經(jīng)分成幾個小組，圍坐于拼接而成的書桌周圍，似乎不這么做，就不是“學(xué)講課”。似乎這么做，就是更能體現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的精神。

（二）對策：教師領(lǐng)會“小組討論”意義，轉(zhuǎn)變固化教育理念

實際上，小組討論確實體現(xiàn)了以學(xué)為本的新型教育觀，符合以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念[1]，但它只是諸多教學(xué)形式中的一種，只是合作學(xué)習(xí)的一種方式，只是打破過去傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”，提高課堂生命力的一種手段，是一種體現(xiàn)現(xiàn)代教育觀念的方式，絕非區(qū)別“傳統(tǒng)課”與“學(xué)講課”的標(biāo)志?！皩W(xué)講計劃”文件也已經(jīng)指出：課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)一般為“自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小結(jié)反思”?；经h(huán)節(jié)不是固定不變的流程、模式，教師可以根據(jù)不同學(xué)段、學(xué)科、課型自主變通、組合形成教學(xué)流程。

二、小組討論的載體

（一）誤區(qū)：課堂小組討論內(nèi)容散亂、難度太低

《孫權(quán)勸學(xué)》課堂實錄片段

師：我們讀準(zhǔn)了字音，讀通了句子，來看第二個要求：理解文意。小組之內(nèi)可以交流。小組內(nèi)部不能解決的詞句，可以提出來。

生4：“即更刮目相待”的“即”怎么翻譯？

師：哪一小組愿意提供幫助？

生5：就；應(yīng)當(dāng)。

生6：“肅遂拜蒙母”的“肅”怎么翻譯？

生7：魯肅。

師：還有嗎？

生8：“自以為大有所益”中的“大有所益”什么意思？

生9：大有益處。

生10：“孰若孤”的“孰”？

生11：誰。

師：“孰若孤”，如果這個地方解釋成“誰”的話，這句話就翻譯成……“若”是“像”，“孤”是“我”，誰像我一樣呢？“孰”也可以翻譯成“哪一個”。

師：還有嗎？

生12：“士別三日”的“士”怎么翻譯？

生13：讀書人。

生14：“但當(dāng)涉獵”的“但當(dāng)”。

生15：只是，應(yīng)當(dāng)。

生16：“肅遂拜蒙母”的“遂”。

生17：于是。

內(nèi)容決定形式，而在學(xué)講課中，有時候常常出現(xiàn)為了討論而討論的情況，討論的內(nèi)容存在問題，換言之，小組討論的載體存在問題。通過觀察《孫權(quán)勸學(xué)》學(xué)講課實錄片段，不難看出，學(xué)生討論的問題是由學(xué)生自己提出來的，因此課堂氛圍顯得異常熱鬧，但仔細(xì)分析其討論的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)大都是圍繞文言文實詞虛詞的翻譯展開，如“孰若孤”的“孰”；“肅遂拜蒙母”的“遂”；甚至一些問題是極其簡單的，如“肅遂拜蒙母”的“肅”怎么翻譯？這對于初二的學(xué)生而言，幾乎沒有任何挑戰(zhàn)性，學(xué)生借助工具書是可以完成的，此時卻花了大量的時間在課堂上討論。

（二）對策：教師把握課文重難點，整合學(xué)生提出的問題

課堂教學(xué)過程中進(jìn)行小組討論，是因為討論的問題對于學(xué)生個人而言具有一定的難度，需要尋求小組其他同學(xué)，或者全班同學(xué)的幫助才能解決。在實際操作過程中，課堂前，教師可以提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)單上以問題的形式呈現(xiàn)自己的疑惑；課堂上，教師可以給每個小組一張紙條，讓小組代表先整合出一個最需要解決的問題，教師再統(tǒng)一整合幾個組的問題，以主問題統(tǒng)領(lǐng)問題群。最后，再將整合成的問題作為小組討論的載體。

三、小組討論的形式

（一）誤區(qū)：小組單位組合隨意，沒有章法

小組討論是以小組為單位進(jìn)行的討論。從形式上看，表現(xiàn)為課堂上學(xué)生分成幾個小組，一個小組有幾位同學(xué)構(gòu)成。值得注意的是，一個小組的組成會直接影響討論的效果。然而，學(xué)講課中，教師調(diào)控小組的分配組合時，往往不加以過多的注意和思考。一位老師在執(zhí)教《孫權(quán)勸學(xué)》時，學(xué)生以8個人為一小組，學(xué)生在討論的時候，就出現(xiàn)成績好的學(xué)生一直在說，成績偏差或不愛發(fā)言的學(xué)生就被冷落一旁的現(xiàn)象；一位教師在執(zhí)教《恐龍》時，學(xué)生上課前就已經(jīng)以小組的形式圍坐在一起，上課過程甚至要扭轉(zhuǎn)脖子才能聽到、看到教師的講解。

（二）對策：教師研究小組組合方式，靈活調(diào)整小組結(jié)構(gòu)

合作學(xué)習(xí)小組通常以3人或4人最佳，這樣保證活動的開展和各組員能有機(jī)會發(fā)言[2]，且每人都應(yīng)有分工。只有明確了小組內(nèi)部每個人的角色，組織者、記錄者、發(fā)言者……且必須保證每個人都是討論的參與者，才能夠有效地展開討論，而這個前提在于教師對學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)狀況、同學(xué)間的關(guān)系等有充分的認(rèn)識。

四、小組討論的時機(jī)

（一）誤區(qū)：教師組織、介入小組討論的時機(jī)隨意性大

一位教師在執(zhí)教《恐龍》時，有一個活動是這樣的：教師投影幾組詞語，請學(xué)生自讀詞語，然后任選一行說一段話。選好以后，教師沒有給學(xué)生任何時間，直接請學(xué)生把自己的話說給小組內(nèi)的其他同學(xué)聽一聽。當(dāng)然，一部分學(xué)生選完就已經(jīng)舉手了，教師布置“小組討論”任務(wù)，學(xué)生又把手放下參與討論去了，那么另一部分甚至沒有思考完的學(xué)生呢？所以，教師組織小組討論的時機(jī)很突兀，學(xué)生沒有心理準(zhǔn)備、思考準(zhǔn)備。

在很多常態(tài)學(xué)講課中，教師怕耽誤教學(xué)進(jìn)度，在學(xué)生剛剛進(jìn)行“小組討論”沒多久就介入其中，學(xué)生只來得及開了開口，還沒思考就已經(jīng)結(jié)束。

（二）對策：教師“走下講臺，走進(jìn)小組”

首先，小組討論是需要“預(yù)熱”的，給學(xué)生足夠的自主思考時間，這是合作的前提；其次，為了時時把控課堂節(jié)奏，教師需要走下講臺，走進(jìn)學(xué)生中間，去傾聽小組討論的情況，了解討論的進(jìn)度；最后，教師要明確，一堂課不一定就是只有一次討論，

五、小組討論的教師引領(lǐng)

（一）誤區(qū)：教師放任學(xué)生以體現(xiàn)“自主性”、“主體性”

在學(xué)生的“自主性”、“主體性”等華麗辭藻的背后，可能隱藏著教師的不負(fù)責(zé)任。學(xué)生開展小組討論的時候，往往會失去方向性、陷入迷惑，甚至出現(xiàn)閑談、打鬧的情況。一位教師在執(zhí)教《孫權(quán)勸學(xué)》時，學(xué)生進(jìn)行小組討論，教師就在過道中間來回走了幾圈，連俯身傾聽學(xué)生討論的行為都沒發(fā)生。

（二）對策：教師合理引導(dǎo)，積極調(diào)控

缺少教師必要指導(dǎo)的討論活動也容易使學(xué)生的即興發(fā)言變成沒有深度與內(nèi)涵的語言表述[3]，因此，教師要“把學(xué)生組織到其個人無法進(jìn)行的、合作的學(xué)習(xí)活動中去?！盵4]首先，教師要給出一定的方法和角度，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；其次，教師走進(jìn)各個小組，合理組織小組單位，盡量使每一位學(xué)生都能參與到討論中，引導(dǎo)參與方式的多樣化，明確討論不一定用口；最后，建立有效的小組評價機(jī)制。要求每位學(xué)生必須動筆，記錄自己的觀點和論據(jù)，聽完小組其他同學(xué)的討論，要綜合意見，提出最后無法解答的問題或者對討論的問題給出有理有據(jù)的解釋。

總之，“小組討論”在“學(xué)講課”中是極其重要的一種教學(xué)組織形式，它本身是契合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的的“自主、合作、探究”的理念。教師們要努力走出課堂討論的誤區(qū)，積極思考其操作細(xì)節(jié)，靈活多變地運(yùn)用于實際，以促進(jìn)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

注釋：

[1]歐陽芬.課堂小組討論誤區(qū)分析[J].中學(xué)語文教學(xué)，2024，（9）